Пояснительная записка

Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования для детей с ОВЗ (для детей с ТНР), Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемых результатов начального общего образования, Модифицирована на основе
Адаптированной общеобразовательной программы НОО для детей с ОВЗ (для детей с
ТНР) Москва, Просвещение, 2013 г., Государственной общеобразовательной программы
начального общего образования (скорректированная для классов ТНР на основе
Примерной программы Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А.).
В добукварный период обучения грамоте обучающиеся практически усваивают
звуковой и слоговой состав слова на ограниченном речевом материале. Дети учатся
произносить и различать звуки, а также выделять их из слов, затем упражняются в
делении слова на слоги. И лишь после того как они приобретут прочные навыки звукослогового анализа и синтеза слов, переходят к выделению слов из состава предложения.
на этом этапе формируются предпосылки к сознательному усвоению детьми
первоначальных элементов грамоты. В течение этого времени специальных уроков
грамоты не выделяется, вся работа проводится на уроках произношения.
Значительное место в подготовительных упражнениях отводится развитию двигательных
и зрительных навыков, которые подготовили бы глаза и руку к письму элементов букв, их
правильному расположению в тетради.
Программа предусматривает специальные упражнения по рисованию, штриховке
контурных рисунков, складыванию прямоугольных фигур и печатных букв из палочек и т.
д.
Порядок изучения звуков и букв указан в программе (от правильно произносимых
звуков к наиболее трудным по артикуляции, наконец, к мягким согласным, звонким
согласным и аффрикатам).
На этом этапе обучение грамоте продолжает быть неразрывно связано с формированием
произношения, поэтому программные требования едины.
Каждый звук изучается вначале на уроках произношения в словах и фразах различной
сложности, дифференцируется от других звуков; затем на уроках обучения грамоте
изучается соответствующая буква. Опора на правильное произношение большинству
учащихся нужна с целью предупреждения трудностей в различении и выделении звуков
речи и в правильном соотнесении их с соответствующими буквами.
С целью предупреждения специфических ошибок в письме учащихся, в частности
ошибок на замену букв, изучение акустически сходных звуков ([с] —[ш], [п]—[б], [ч] —
[д] и др.) идет через определенное время и после твердого и прочного усвоения каждого
из исходных звуков в отдельности.
При обучении грамоте особое внимание уделяется развитию звукового анализа и синтеза
речи. В связи с этим большое значение на всех этапах обучения грамоте приобретает
работа с разрезной азбукой, составление слов и предложений с помощью различных
приемов. С самого начала обучения особое внимание обращается на осознанное чтение,
так как учащиеся плохо понимают даже отдельные слова и самые простые словосочетания, новую форму слова воспринимают как незнакомое слово (Тома — Тому).
В программе предусмотрено постепенное усложнение речевого материала.
Практическое усвоение правил грамматики и правописания связывается с процессом
обучения грамоте в связи с изучением звуков и букв. Учащиеся получают фонетическое и
графическое представление о звуках и буквах, учатся различать и называть гласные и
согласные звуки, выделять их в словах и правильно обозначать: знакомятся с правилом
переноса слов, с обозначением мягкости на письме, с правилом правописания жи, ши, ча,
ща, чу, щу. Кроме того, они овладевают программным материалом разделов «Слово» и
«Предложение».
К концу обучения грамоте ученики должны овладеть сознательным правильным
плавным слоговым чтением, понимать читаемое, соблюдать правильную интонацию.
На начальном этапе обучения грамоте урок может быть смешанным (чтение и письмо).
По мере усвоения детьми большего количества букв появляется возможность проводить
отдельно уроки чтения и уроки письма.
В I класс первого года обучения принимаются дети с ТНР, владеющие фразовой речью
с элементами аграмматизма, словарный запас у них шире обиходного, понимание речи на
более высоком уровне; звуковая сторона речи, в том числе и фонематическое восприятие,
достаточно сформирована. Большинство этих детей прошло дошкольную подготовку.
Определенная подготовленность данной категории детей (особенно уровень
фонематического восприятия) дает возможность научить первоначальным навыкам
чтения и письма в более короткие сроки.
В связи с этим обучение грамоте детей I класса целесообразно разделить на следующие
два периода:
I период подготовительный, или добукварный (3 месяца);
II период — букварный (6 месяцев — с декабря по май).
Обучение грамоте осуществляется звуковым аналитико-синтетическим методом,
слагается из двух взаимосвязанных процессов (обучение первоначальному чтению и
письму) и закрепляется работой по развитию речи на основных ее уровнях: звук (звуковая
культура), слово (словарная работа), предложение, связная речь.
На уроках обучения грамоте развивается умение слушать, осмысленно и полно
воспринимать речь окружающих; развивается устойчивость внимания, наблюдательность,
способность к запоминанию и переключению.
Уроки обучения грамоте должны содействовать общему развитию учащихся, воспитанию
чувства товарищества и коллективизма, трудолюбия и положительного отношения к
учебе.
Общая характеристика учебного предмета
Письменная речь (чтение и письмо) представляет собой более сложную форму речевой
деятельности. Овладение чтением и письмом характеризует более высокий уровень
речевого развития ребенка. Вместе с тем овладение навыком чтения и письма требует
достаточно высокого уровня сформированности устной речи, языковых обобщений
(фонематических, лексических, морфологических, синтаксических).
В процессе овладения чтением и письмом обучающийся переходит от практического
владения устной речью к осознанию языковых процессов.
Учитывая особенности нарушений речи у обучающихся с ТНР, а также психологическую
характеристику процессов овладения чтением и письмом, содержание программы в I
классе по данному разделу предусматривает формирование следующих умений:
анализировать предложения на слова; определять слоговую структуру слова; правильно
артикулировать звуки; правильно воспроизводить звукослоговую структуру слов,
особенно многосложных и со стечением согласных в соответствии с правилами орфоэпии;
различать звуки, особенно сходные акустически и артикуляторно, на слух; определять
различия гласных и согласных, ударных и безударных гласных, звонких и глухих,
твердых и мягких, а также свистящих, шипящих и аффрикат, аффрикат и звуков,
входящих в их состав (с-ш, з-ж, ц-с, ч-щ, ч-ц); характеризовать звуки по их основным
признакам (согласный - гласный, звонкий - глухой, твердый - мягкий); осуществлять
звуковой анализ слов; сравнивать слова по их слоговому и звуковому составу; различать
зрительные образы букв, определять их сходство и различие; синтезировать слоги в
слова, слова в предложения; овладевать слитным послоговым чтением; правильно
понимать
читаемые
слова, предложения, тексты; каллиграфически правильно
воспроизводить зрительные образы букв и слов.
Процесс обучения грамоте обучающихся с ТНР подразделяется на два периода:
подготовительный или добукварный; букварный.
В подготовительный период формируются необходимые речевые и неречевые
предпосылки обучения грамоте. Для успешного овладения чтением и письмом дети
должны анализировать предложения на слова, осуществлять слоговой и фонематический
анализ, дифференцировать звуки на слух и в произношении, иметь достаточный
словарный запас, владеть грамматическим строем речи. Овладение буквенными
обозначениями предполагает умение дифференцировать зрительно-пространственные
образы букв, а также выработать графомоторные навыки, необходимые для их
воспроизведения.
В добукварный период обучения грамоте необходимо привлечь внимание детей к речи, ее
звуковой стороне, научить детей выделять из речевого потока отдельные слова,
познакомить с основной функцией слова — обозначением предмета, действия, признака
предмета. Дети учатся определять общие, повторяющиеся слова в предложениях,
дополнять предложение словом, определять место того или иного слова в предложении.
Лишь после закрепления представлений о слове как значимой единице речи
рекомендуется переходить к анализу звукослогового состава слова.
В процессе развития слогового анализа выделяются 3 этапа:
- определение слогового состава слова с опорой на вспомогательные приемы
(отхлопывание, отстукивание и др.);
- определение слогового состава слова с опорой на гласные звуки, во внешней
речи;
- определение количества слогов во внутренней речи (например, по заданию
придумать слова с двумя слогами).
Работа по анализу звуковой структуры слова проводится с учетом онтогенетической
последовательности появления различных форм звукового анализа в процессе речевого
развития и содержит:
- узнавание звука на фоне слова;
- выделение первого и последнего звука в слове и определение места звука в слове
(начало, середина, конец слова);
- определение последовательности, количества, позиционного места звука в слове по
отношению к другим звукам (какой по счету звук в слове, перед каким звуком, после
какого звука слышится).
Навык узнавания звука на фоне слова в серии заданий по выделению 5 - 6 звуков
(последовательно), например а, у, м, ж, р. Работа над каждым звуком начинается с
анализа сюжетной картинки. В процессе беседы по картинке выделяется и оречевляется
детьми соответствующее звукоподражание (а-а - плачет ребенок, у-у - воет волк, м-м мычит теленок, ж-ж - жужжит жук, р-р - рычит собака).
После воспроизведения звукоподражания обучающиеся учатся слышать этот звук в
односложных и двухсложных словах, включающих данный звук и не включающих его
(например, определяют, слышится ли жужжание жука в словах жук, окно, пожар, мыло,
жираф).
Выделение первого и последнего звука в односложных — двухсложных словах,
определение места звука: начало, середина, конец.
Прежде всего, школьники учатся выделять первый ударный гласный из слова (Оля, Аня,
Уля), далее формируется умение выделять первый согласный (не взрывной) из
односложных слов (например, звук м в словах мак, мох, мал и др.). В дальнейшем дети
учатся выделять глухой взрывной звук в конце слова (кот, мак), сонорный звук в конце
слова (дым, дом, сон, сын).
Определение последовательности, количества и места звука в слове. Эта форма
фонематического анализа является наиболее сложной и формируется у обучающихся с
ТНР длительное время. Вместе с тем определение последовательности, количества и
места звуков в слове представляет собой важную предпосылку для успешного овладения
чтением и письмом.
Развитие этой формы фонематического анализа рекомендуется проводить в букварный
период в два этапа: развитие фонематического анализа простых односложных слов (без
стечений согласных); развитие фонематического анализа двух-трехсложных слов.
Развитие фонематического анализа односложных слов необходимо проводить с учетом
поэтапного формирования умственных действий:
а) выполнение действия фонематического анализа с опорой на внешние действия
(гра фические схемы и фишки); б) выполнение действия фонематического анализа в
речевом плане; в) анализ звукового состава слова по представлению.
На первом этапе предполагается использование картинок, готовой графической схемы,
фишек. Анализируя хорошо знакомые слова (например, ум, ах, мак, дом), дети
последовательно выделяют звуки и закрывают клеточки фишками.
На втором этапе школьники определяют звуковую структуру односложных слов только в
речевом плане, без опоры на готовую графическую схему.
На третьем этапе дети выполняют задание на фонематический анализ в умственном плане
(например, выбирают картинки, в названии которых 3 звука, подбирают слова, в которых
3 звука).
В процессе анализа звукослоговой структуры двух - трехсложных слов школьники
знакомятся с понятием слог, со слоговым составом слова, анализируют звуковую
структуру более сложных слов, усваивают слогообразующую роль гласных.
Фонематический анализ двух - трехсложных слов проводится параллельно по следам
слогового анализа.
Предусматривается постепенное усложнение речевого материала, предлагаемого детям
для звукового анализа: односложные слова без стечений согласных; слова типа мама,
муха; слова типа сахар, каток; слова со стечением согласных в середине слова (мурка,
кошка); односложные слова со стечением согласных в начале слова (двор, стол);
односложные слова со стечением согласных в конце слова (волк, парк); двухсложные
слова со стечением согласных в начале слова (крыша).
Одним из важных звеньев процесса обучения грамоте является формирование у
обучающихся с ТНР зрительно-пространственных функций и развитие тонкой ручной
моторики.
Программу учебного предмета «Обучение грамоте» составляют следующие разделы:
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог
как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости—
мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим
чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных
прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
Чтение. Чтение предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Проверка
написанного при помощи сличения с текстом - образцом и послогового чтения
написанных слов. Правильное оформление написанных предложений (большая буква в
начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах
людей и кличках животных.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с
предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении.
Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография.
Знакомство
с правилами
правописания
- раздельное написание слов;
- обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
- прописная (заглавная) буква в начале предложения, в
- перенос слов по слогам без стечения согласных;
- знаки препинания в конце предложения.
и
их применение:
именах собственных;
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера
по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ведущее место предмета «Обучение грамоте» в системе общего образования обусловлено
тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным
языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского
языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном
средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе
национального самосознания.
У учащихся формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому
языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная
устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. Ученики
получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах
речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе
адекватных языковых средств в успешном решении коммуникативной задачи.
Русский язык - основа всего процесса обучения учащихся, средство развития у них
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, социализации
личности.
Место учебного предмета в учебном плане
На изучение курса «Обучение грамоте». В 1 классе – 5 часов в неделю 33 учебные
недели (165 часов).
Результаты изучения учебного предмета
1-й класс
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Обучение
грамоте»:
- развитие функций фонематической системы;
- развитие базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения
письма;
- умение различать понятия «предложение», «слово», «слог», «звук»;
- умение анализировать структуру простого предложения и слова;
- знание русского алфавита;
- умение различать зрительные образы букв;
- усвоение гигиенических требований при письме;
- умение графически правильно воспроизводить зрительные образы букв и слов,
простые предложения;
- овладение разборчивым, аккуратным почерком;
- первоначальное овладение навыком письма;
- овладение послоговым чтением, правильным пониманием читаемых слов,
предложений, текстов;
- овладение
языковыми
обобщениями
(фонематическими,
морфологическими,
синтаксическими);
- овладение предпосылками для формирования навыков орфографически грамотного
письма.
Результатами изучения предмета «Обучение грамоте» являются следующие умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом
учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты.
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
– осмысленно, правильно читать по слогам;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по картинке;
-называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные –
звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать
понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
– определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки,
парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость
согласного звука);
– обозначать мягкость согласных звуков на письме;
– определять количество букв и звуков в слове;
– писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
– ставить пунктуационные знаки конца предложения;
– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения,
используя правильные начертания букв, соединения
Содержание учебного предмета
1-й класс
Задачи добуквенного периода – развитие фонематического слуха детей, умения вычленять
звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в
похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной
речи, навыков слушания и говорения. На уроках вводятся также понятия слово,
предложение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, называть
один и тот же предмет разными словами (котик, котёнок, игрушка; дед, дедушка, старик,
старичок и т.д.), рисовать схему слова (показывать гласные звуки, количество слогов,
ударение), составлять предложения по картинкам, изображать предложение в виде схемы.
В добуквенный период ведётся подготовка к обучению письму (раскрашивание,
рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание
элементов букв).
В букварный период ведётся работа по обучению чтению и письму, по развитию речи, по
развитию интереса к чтению. Последовательность введения букв определяется, с одной
стороны, ориентацией при чтении на буквы согласных звуков, с другой стороны, учётом
сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов (буквы согласных звуков
г, п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков н, к; буква
гласного звука у; буквы согласных звуков с, л, м, т, д, в; буквы е, ё, б, з, я, х, ж, и, ч, щ, ф,
э, ю, ь, ъ).
В процессе работы большая роль отводится слого-звуковому и звуко-буквенному анализу
слов, который даёт возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных
звуков на письме, замечать в ряде слов несоответствие между произношением и
написанием, то есть заниматься орфографической пропедевтикой, развивать
орфографическую зоркость. В ходе обучения письму проводится анализ печатного и
письменного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква;
сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в
написании элементов букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание слов,
предложений, текстов с печатного образца. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и
последовательности
правильного
списывания
текста.
Понимание
функции
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. Плавное
слоговое чтение со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка.
Осознанное чтение, чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к
чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Языковая пропедевтика в период обучения грамоте
В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление учащихся с различными
явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и
пунктуации, орфографии.
Из области фонетики – это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные;
гласные звуки: ударные и безударные; слог; слогообразующая роль гласных звуков;
ударение: ударный и безударный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные
твёрдые и мягкие; парные и непарные; Знакомство с русским алфавитом как
последовательностью букв, обозначение мягкости согласных на письме (с помощью ь,
букв е, ё, ю, я, и); ь и ъ разделительные; раздельное написание слов; перенос слов по
слогам без стечения согласных; овладение позиционным способом обозначения
звуков буквами. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения
(буквосочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу).
Из области лексики – дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет
лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что в языке есть слова, у
которых несколько значений; тренируются в правильном словоупотреблении.
Из области морфемики – дети получают первоначальное представление о составе слова: о
корне (без введения понятия), об однокоренных словах; осваивают графическое
обозначение корня.
Из области морфологии – происходит предварительное знакомство с частями речи без
введения понятий: слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?; слова,
которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?);
наблюдают за ролью речи местоимений он, она, оно, они; за словами в единственном и
множественном числе (называют один предмет – много предметов.
Из области синтаксиса и пунктуации – дети получают сведения о предложении
(предложение состоит из слов, слова связаны по смыслу, предложение – законченная
мысль); об интонации повествовательной, вопросительной, восклицательной и её
коммуникативной значимости; знакомятся с точкой, восклицательным знаком,
вопросительным знаком. В ходе чтения текстов даётся общее понятие о тексте.
Из области орфографии – в ходе обучения чтению и письму дети осваивают написание
заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу начинается
формирование орфографической зоркости в ходе наблюдений за несоответствием
произношения и написания.
Работа с текстом
На материале текстов «Азбуки и «Прописей» начинается формирование у детей
правильной читательской деятельности(термин Н.Н.Светловской) системы приёмов
понимания текста. В работе с текстом выделяется 3 этапа.
I. Работа с текстом до чтения.
1. Самостоятельное чтение детьми ключевых слов и словосочетаний, которые выделены
учителем и записаны на доске (на плакатах, на наборном полотне). Эти слова и
словосочетания особенно важны для понимания текста.
2. Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. На основании ключевых слов,
заглавия и иллюстрации дети высказывают предположения о содержании текста. Ставится
задача: прочитать текст и проверить свои предположения.
II. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (самостоятельное чтение детей про себя, или чтение учителя, или
комбинированное чтение).
2. Выявление первичного восприятия (короткая беседа).
3. Перечитывание текста. Словарная работа по ходу чтения. Учитель ведёт «диалог с
автором», включая в него детей; использует приём комментированного чтения.
III. Работа с текстом после чтения.
1. Обобщающая беседа, включающая смысловые вопросы учителя ко всему тексту.
2. Возвращение к заглавию и иллюстрации на новом уровне понимания.
3. Творческие задания (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание
продолжения, составление диафильма, инсценирование и др.).
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Обучающиеся должны научиться:
осознавать основные различия всех звуков и букв русского языка (звуки слышим и
произносим, буквы видим и пишем).
Получат возможность научиться:
 называть звуки, из которых состоит слово (гласные - ударный, безударные;
согласные - звонкие, глухие, парные и непарные, твердые, мягкие, парные и
непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги,
ставить ударение;
 определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные
звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твердость
или мягкость согласного звука);
 обозначать мягкость согласных звуков на письме;
 определять количество букв и звуков в слове;
 писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
 ставить пунктуационные знаки конца предложения;
 списывать с печатного образца и писать под диктовку слова, используя правильные
начертания букв, соединения;
 правильно читать плавным слоговым чтением тексты при темпе чтения вслух 15
слов в минуту;
 находить корень в группе доступных однокоренных слов;
 составлять небольшой текст (3—4 предложения) на заданную тему и записывать
его с помощью учителя.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета являются следующие умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из
«Букваря».
Метапредметными результатами изучения курса
является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом
учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и
проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их
методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности
(первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного
чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса является сформированность следующих
умений:
– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
– осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по картинке;
– называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные –
звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать
понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
– определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки,
парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость
согласного звука);
– обозначать мягкость согласных звуков на письме;
– определять количество букв и звуков в слове;
– писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
– ставить пунктуационные знаки конца предложения;
– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения,
используя правильные начертания букв, соединения.
Материально – техническое обеспечение:
1. Печатные пособия: для учеников
1. Азбука. 1 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / В. Г. Горецкий [и др.]. –
М. : Просвещение,
2011.
2. Горецкий, В. Г. Прописи : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений : в 4 ч. /
В. Г. Горецкий, Н. А.
Федосова. – М. : Просвещение, 2011.
Для учителя
1. Горецкий, В. Г. Методическое пособие по обучению грамоте и письму : кн. для учителя
/ В. Г. Горецкий, В.
А. Кирюшкин, Н. А. Федосова. – М. : Просвещение, 2009.
2. Горецкий, В. Г. Обучение грамоте. Поурочные разработки. 1 класс / В. Г. Горецкий, В.
А. Кирюшкин, Н. А.
Федосова. – М. : Просвещение, 2009.