ТЛ-2М2 - Колледж русской культуры

Бюджетное учреждение среднего профессионального образования
Ханты – Мансийского автономного округа - Югра
«Колледж русской культуры им. А.С. Знаменского»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Русский язык
2 М класс
(070106 хоровое дирижирование)
Сургут
2013 г.
ОДОБРЕНА
предметной
(цикловой)
комиссией
протокол №_________
от «___»____________2013 г.
Составлена в соответствии с
Государственными требованиями
к минимуму содержания и уровню
подготовки выпускников
начальной общеобразовательной школы
Зав. ПЦК начальных классов
Васильченко Т.В. ______________
Заместитель директора
по учебной работе_____________________
Автор: Мелкова С.В.
Рецензенты:
РУССКИЙ ЯЗЫК
(Авторы: В. П. Канакина, В. Г. Горецкий)
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 2 класса разработана и
составлена в соответствии
с требованиями
«Федерального компонента
государственного стандарта общего образования» Начальное общее образование
(Москва, 2004 г.) (Сборник нормативных документов. Начальная школа/сост.Э.Д.
Днепров, А.Г. Аркадьев. – М., 2004. с.3-50), на основе Примерной программы
начального общего образования, и на основе авторской программы В. П. Канакиной и
В. Г. Горецкого «Русский язык» для общеобразовательной школы, утверждённой МО
РФ (Москва, 2007 г.), являющейся составной частью системы учебников «Школа
России»» (автор А.А.Плешаков)
Программа обеспечена учебно-методическим комплектом «Русский язык»
авторов В. П. Канакиной и В. Г. Горецкого для 1 – 4 классов (М. Просвещение). Данная
линия учебников имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки
РФ»
Место курса в учебном плане
Курс 2 класса рассчитан на 175 часов (5ч в неделю, 35 учебных недель
программа хоровое дирижирование 070106).
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
- ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке
и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и
логического мышления учащихся;
- формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие
устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также
навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры
человека.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит
достижение основных целей изучения предмета:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения
выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями
общения;
- формирование
у младших
школьников
первоначальных
представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике,
графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
- формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях,
умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять
несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к
русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и
чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления
совершенствовать свою речь.
Учебно-методический комплект по русскому языку (программа, учебник,
рабочая тетрадь, методическое пособие) направлен на осуществление языкового
образования и развития младших школьников, необходимого и достаточного для даль-
нейшего обучения детей родному языку в средней школе. В основе учебнометодического комплекта лежит Обязательный минимум содержания стандарта по
русскому языку для общеобразовательных школ, а также идеи традиционной
программы, разработанной Н. С. Рождественским и получившей дальнейшее
совершенствование в современной школе. Однако содержание, языковой материал,
последовательность его изучения, сам подход к его изучению усовершенствованы в
связи с достижениями психолингвистики, методики обучения русскому языку,
школьной практики и современных требований общества в школе. Продолжая
традиции российского образования, авторы уделяют большое внимание духовному и
нравственному развитию младших школьников. В программе и учебниках реализованы
коммуникативно-речевой, системно-функциональный, личностно ориентированный
подходы к обучению детей родному языку и всему курсу придана деятельностная
основа. Курс русского языка включает три основных раздела: «Текст», «Предложение»,
«Слово», вокруг которых группируются факты, понятия и явления языка, подлежащие
изучению в 1—4 классах. Распределение учебного материала соответствует схеме
«речь — текст — предложение — слово».
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых
установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и
мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших
школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной
грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших
школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом
социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей
единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий
дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды
— отечественного языка» (К. Д. Ушинский).
Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы
лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность
выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и
формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического
мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и
письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного,
безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Общая характеристика курса
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык»
основных задач образовательной области «Филология»:
— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
— развитие коммуникативных умений;
— развитие нравственных и эстетических чувств;
— развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит
достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства
языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о
системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемика
(состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений
правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные
монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому
языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;
пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою
речь.
Основные содержательные линии курса во 2 классе
Во 2 классе в содержании программного материала значимое место
продолжают занимать фонетико-графические знания и умения; их формирование и
совершенствование происходит на основе закрепления, систематизации и углубления
уже отработанных в 1 классе.
Совершенствуются умения слышать звуки русского языка в слове,
правильно их произносить, устанавливать последовательность звуков в слове,
различать особенности гласных и согласных в слове, ударных и безударных гласных,
твердых и мягких согласных, глухих и звонких, парных по глухости-звонкости
согласных; соотносить звуки и буквы, устанавливать их роль в слове; правильно
называть буквы алфавита, записывать слова без пропусков и перестановки букв,
обозначать мягкость согласного звука буквами и, е, ё, ю, я и мягким знаком (ь).
Совершенствуются навыки написания слов с буквосочетаниями жи — ши,
ча — ща, чу — щу, а также чк, чн, щн; правил переноса слов; написания двойных
согласных в слове (ванна, класс), формируется навык написания слов с мягким
разделительным знаком.
Существенная роль отводится формированию навыка правописания слов с
безударными гласными и парными по глухости-звонкости согласными звуками в корне
слов, предупреждению орфографических ошибок. Во многих текстах выделены
орфограммы, и на них обращается внимание детей при списывании текста, или при
письме по памяти, или под диктовку.
На основе полученных знаний о звуках русского языка, об ударении идет
обучение русскому литературному произношению звуков и их сочетаний в словах
(что, скучно, помощник, скворечник), а также нормам ударения в словах и формах слов,
наиболее употребительных в речи {магазин, звонить, повторить, взяли — взяла, занят
— занята).
Во 2 классе закладываются основы для формирования грамматических
понятий: синтаксических (предложение, основа предложения, члены предложения,
главные члены предложения, подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения); словообразовательных (родственные или однокоренные слова, корень
слова); морфологических (части речи, имя существительное, имя прилагательное,
глагол, местоимение, предлог). Учащимся дается общее представление об этих
понятиях и некоторых их существенных признаках, о связи между признаками понятий
и самими понятиями. Усвоение грамматических: понятий становится процессом
умственного и речевого развития: у школьников развиваются умения анализировать,
сравнивать, сопоставлять, классифицировать, обобщать; активизируется и обогащается
лексический запас словами различных частей речи и их формами, формируются умения
воспроизводить значения слов, правильно выбирать и употреблять слова в общении,
совершенствуются навыки правописания гласных и согласных в корне, однокоренных
слов и форм слов, написания заглавной буквы в именах собственных, раздельного
написания предлогов со словами и частицы не с глаголами.
Существенное значение отводится лексической, синтаксической работе,
формированию специальных речевых умений, необходимых для восприятия, анализа, и
создания речевых высказываний.
Уточняется и углубляется представление о нашей речи, ее видах и формах,
языке как средстве общения между людьми.
Ведется наблюдение над предложениями, различными по цели
высказывания и интонации (без введения терминов), по структуре (распространенные и
нераспространенные), наблюдение за порядком слов, смыслом предложений, связью
слов в предложении, оформлением предложений в устной и письменной речи
(прозаическом, стихотворном тексте, диалогической речи). Учащиеся учатся составлять
предложения, различные по цели высказывания и интонации, по заданным схемам,
вопросам, опорным словам, определенной теме, рисунку, учатся определять связь слов
в предложении, устанавливать последовательность предложений в тексте.
Уточняется и углубляется представление о лексическом значении слов, об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слов, об
антонимах и синонимах, о тематических группах слов; ведется наблюдение над
использованием этих слов в общении, вводятся термины. Продолжается работа с
толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями, словарем синонимов и
антонимов; внимание учащихся может быть привлечено к этим словарям при изучении
любой темы курса русского языка.
Формирование специальных речевых умений проводится в процессе анализа
текста-образца и в процессе коллективного создания текста (под руководством
учителя). Уточняется представление о тексте и его признаках, совершенствуются
умения определять тему, главную мысль, подбирать заголовок. Проводится
наблюдение над структурой текста (вводная, основная, заключительная части),
развиваются умения выделять эти части, определять их микротемы, подбирать
заголовок к каждой части и всему тексту, устанавливать последовательность и связь
предложений в частях текста и частей в тексте.
Формируется общее представление о типах текста, в которых: 1) передается
сообщение на определенную тему (повествовательный текст); 2) описывается предмет
либо его части (описательный текст); 3) доказывается какая-либо мысль (текстрассуждение); 4) развивается умение распознавать эти тексты и создавать тексты
определенного типа под руководством учителя. Совершенствуются умения различать
стихотворный и прозаический, художественный и научно-деловой тексты, текст-диалог
и текст-монолог. Учащиеся учатся читать, осознавать и работать с лингвистическим
текстом.
Для реализации рабочей программы используется учебно-методический
комплект, включающий:
 Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 2 кл. в 2-х частях –
М.: Просвещение, 2010.
 Канакина В.П., Рабочая тетрадь по русскому языку для 2 класса: в
2 ч. – М.: Просвещение, 2010.
 Канакина В.П., Русский язык. 2 класс. Методическое пособие с
поурочными разработками. В 2-х частях.
 К УМК В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого. Поурочные разработки по
русскому языку. 2 класс.
Разработанный комплект средств обучения позволяет проводить обучение
с использованием различных организационных форм работы на уроке (работа
индивидуальная, в группах и др.) и вне урока (кружки, факультативы, конкурсы и
др.).
Логика изложения и содержание авторской программы полностью
соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта
начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено,
что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных
образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного)
содержания.
Требования к уровню подготовки обучающихся по русскому языку во 2
классе
К концу 2 класса учащиеся должны знать:
- названия и порядок букв русского алфавита,
- признаки гласных и согласных звуков,
- ударные и безударные гласные, согласные твердые и мягкие,
глухие и звонкие,
- способы обозначения мягкости согласных на письме гласными
буквами (и, е, ё, ю, я) и мягким (ь) знаком,
-
правила переноса слов.
Учащиеся должны уметь:
безошибочно и каллиграфически правильно писать слова,
предложения, текст из 35—45 слов без пропусков, вставок, искажений букв;
сверять написанное с образцом;
-
делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова
по слогам, правильно произносить мягкие и твердые согласные звуки в слове,
обозначать на письме мягкость согласного звука гласными буквами (и, е, ё, ю, я)
и мягким (ь) знаком;
-
писать заглавную букву в именах, фамилиях людей, названиях
городов, деревень, улиц, кличках животных;
-
писать слова с буквосочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу,
чк, чн, щн;
правильно обозначать буквами безударные гласные звуки в словах
и формах двусложных слов (вода — по воде), парные по глухости-звонкости
согласные звуки на конце слов (чертёж, шалаш);
-
писать слова с двойными согласными (Римма, группа, суббота,
классный), слова с разделительным мягким (ь) знаком, слова с непроверяемыми
и труднопроверяемыми написаниями, данные в программе 1 и 2 классов;
-
-
писать раздельно предлоги со словами;
производить звуковой и звуко-буквенный разбор: уметь делить
слова на слоги, определять ударный слог, определять последовательность звуков
и букв в слове, характеризовать звуки (гласные ударные и безударные;
согласные твердые, мягкие, глухие, звонкие), определять и соотносить
количество звуков и букв в словах типа лампа, гриб, письмо, яма;
-
- распознавать изученные части речи (имя существительное, имя
прилагательное, глагол, местоимение, предлог);
различать слово и предложение, устанавливать связь слов в
предложении, выделять главные члены предложения (подлежащее и сказуемое);
-
- составлять предложение по вопросу, по опорным словам, по
сюжетному рисунку, на определенную тему;
употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить
точку, вопросительный, восклицательный знаки в конце предложения;
-
- писать изложение повествовательного текста из 35—45 слов по
вопросам под руководством учителя;
- составлять текст по опорным словам, по сюжетному рисунку и
записывать 3—4 предложения из составленного текста;
прощания.
-
использовать в речи слова просьбы, благодарности, приветствия,
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- для адекватного восприятия звучащей речи (высказывания
взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.);
- работы со словарем (алфавит);
- соблюдения орфоэпических норм;
- создания в устной и письменной форме несложных текстов по
интересующей младшего школьника тематике;
- овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях
повседневного
общения
(приветствие,
прощание,
благодарность,
поздравительная открытка, письмо другу).
Проекты:
Проект «И в шутку и всерьёз». Создание нового
информационного объекта — занимательных заданий по русскому языку
Проект «Пишем письмо».
Проект «Рифма».
Проект «В словари — за частями речи!».
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
по русскому языку во 2 классе
Наша речь
Язык и речь, их значение в жизни. Речь — главный способ общения людей.
Язык — средство общения. Воспроизведение и уточнение сведений о видах речи
(слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь). Особенности устной,
письменной и внутренней речи.
В результате изучения темы учащиеся 2 класса должны
Знать/понимать:
- Язык, речь – средство общения людей.
- понятия «устная и письменная речь»;
- Текст и предложения - единицы речи
- Правила оформления предложения на письме, в устной речи
Уметь:
- Строить самостоятельно простые предложения, составлять
предложения из слов, дополнять и оформлять их на письме
- Умение передавать содержание рассказа, пользуясь готовым
планом;
- Выделять предложение в устной речи и оформлять его на письме
Использовать в практической деятельности для:
- создания в устной и письменной форме несложных текстов по
интересующей младшего школьника тематике
- адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и
сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.
Предложение
Предложение как единица речи. Членение речи на предложения. Роль
предложений в речи. Наблюдение над значением предложений, различных по цели
высказывания и интонации (без терминологии), интонирование предложений.
Логическое ударение в предложении. Оформление предложений в устной речи и на
письме в прозаических и стихотворных текстах. Диалог и монолог. Пунктуационное
оформление диалогической речи и соответствующая ему интонационная окраска
устного диалога.
Главные и второстепенные члены предложения, их назначение. Основа
предложения. Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения. Способы
определения подлежащего и сказуемого в» предложении. Связь слов в предложении.
Упражнение в распознавании главных и второстепенных членов предложения.
Распространенные и нераспространенные предложения. Вычленение из предложения
пар слов, связанных по смыслу. Распространение предложений второстепенными
членами. Составление предложений по данному подлежащему (сказуемому), из набора
слов, по опорным словам, схеме, рисунку, демонстрационной картине, заданной теме и
их запись.
В результате изучения темы учащиеся 2 класса должны
Знать/понимать:
- Признаки предложения и использование в речи
- Как оформление предложения на письме. Логическое ударение
- Первоначальные представления о распространённом и
нераспространённом предложении
- Понятия «подлежащее», «сказуемое» - главные члены
предложения.
Уметь:
- устанавливать связь слов в предложении из 3-4 слов, выделять
подлежащее и сказуемое;
- составлять предложение из слов, устанавливать между ними связь
по вопросам;
- употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить
точку, вопросительный или восклицательный знак в конце;
- распознавать простое распространённое и нераспространённое
предложения;
Использовать в практической деятельности
- создания в устной и письменной форме несложных текстов по
интересующей младшего школьника тематике
Слово и его лексическое значение
Слово и его значение. Общее представление о лексическом значении слова.
Слово — общее название многих однородных предметов. Тематические группы слов.
Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы.
Антонимы. Наблюдение над употреблением в речи однозначных, и многозначных слов,
антонимов, синонимов, выбор нужного и точного слова, соответствующего предмету
мысли. Работа со словарями учебника (толковым, орфоэпическим, орфографическим,
словарем синонимов и антонимов).
Родственные слова. Однокоренные слова (общее представление). Корень
слова как значимая часть слова (общее представление). Формирование умения
распознавать однокоренные слова, отличать их от внешне сходных слов (горе — гора,
смелый — храбрый) и форм слов (тропа, к тропе, у тропы). Упражнение в
распознавании корня в слове, подборе однокоренных слов, в наблюдении над
единообразным написанием корня в однокоренных словах.
Слово, слог, ударение. Уточнение представлений о слове и слоге как
минимальной произносительной единице, о слогообразующей роли гласной. Ударение,
смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение над разноместностью и
подвижностью русского ударения. Использование свойств подвижности для проверки
безударных гласных, проверяемых ударением. Совершенствование навыка определять
в слове слоги, обозначать ударение, распознавать ударные и безударные слоги.
Упражнение в правильном орфоэпическом произношении слов (алфавит, багеты,
магазин, торты и др.). Работа с орфоэпическим словарем.
Перенос слов. Правила переноса слов с одной строки на другую.
Упражнение в переносе слов.
В результате изучения темы учащиеся 2 класса должны
Знать/понимать:
- Понятия синонимы, антонимы и их роль в речи
- Признаки однокоренных слов, подбор их, выделение корня
- общее представление о родственных (однокоренных) словах, корне
как главной значимой части слова, термины «родственные слова»,
«однокоренные слова», «корень слова».
- слогообразующая роль гласной в слоге,
- об ударении, ударном и безударном слогах,
Уметь:
- различать однокоренные слова среди других слов,
- отличать однокоренные слова от внешне сходных неоднокоренных
слов и форм слов
- определять в слове слоги, составлять из слогов слова, а из слов
предложения.
- определять ударение в слове.
- показывать подвижность ударения и использование этого свойства
при проверке написания безударных гласных в слове
- переносить слова с одной строки на другую
Использовать в практической деятельности
- создания в устной и письменной форме несложных текстов по
интересующей младшего школьника тематике
Звуки и буквы
Звуки и буквы. Уточнение представлений о звуках и буквах русского языка.
Условное обозначение звуков речи. Сопоставление звуковых и буквенных обозначений
слов. Звуко-буквенный разбор слов. Алфавит, его значение. Уточнение представлений
об алфавите. Алфавитное расположение слов в словарях, справочниках,
энциклопедиях.
Основные признаки гласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове.
Соотношение гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки. Определение роли
гласных букв в слове. Слова с буквой э. Ознакомление со словарем иностранных слов.
Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в
корне однокоренных слов и форм одного и того же слова. Особенности проверяемого и
проверочного слов. Введение правила. Способы проверки написания гласной в
безударном слоге корня. Слова с безударной гласной, не проверяемой ударением.
Общее представление об орфограмме. Работа с орфографическим словарем.
Основные признаки согласных звуков, их смыслоразличительная роль в
слове. Буквы, обозначающие согласные звуки. Согласный звук [й'] и буква «и
краткое». Двойные согласные буквы. Произношение и написание слов с двойными
согласными. Твердые и мягкие согласные звуки, способы обозначения их на письме
гласными буквами и мягким знаком. Правописание слов с мягким знаком. Буквосочетания чк, чн, щн, нч, нщ, произношение и написание слов с этими
буквосочетаниями. Шипящие согласные звуки, обозначение шипящих звуков буквами.
Правописание слов с буквосочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу.
Разделительный мягкий знак, его роль в слове. Правописание слов с
разделительным мягким знаком.
Глухие и звонкие согласные звуки. Обозначение буквами парных по
глухости-звонкости согласных звуков в конце слова и перед согласным. Особенности
проверяемого и проверочного слов. Способы проверки написания глухих и звонких
согласных в конце слова и перед согласным в корне слова. Введение правила.
Сопоставление правил обозначения буквами гласных в безударном слоге корня и
парных по глухости-звонкости согласных в конце слова и перед согласным в корне
слова. Упражнение в правописании гласных и согласных в корне однокоренных слов и
форм одного и того же слова.
В результате изучения темы учащиеся 2 класса должны
Знать/понимать:
- названия букв русского алфавита;
- признаки гласных и согласных звуков;
- гласные ударные и безударные;
- согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие;
-
правила переноса слов;
Уметь:
- правильно и последовательно называть буквы алфавита, развивать
умение пользоваться алфавитом при нахождении слов в словаре
- делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова
по слогам;
- обозначать на письме мягкость согласных буквами е,ё,ю,я,и и
мягким знаком (ь)
- писать слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, чт;
- производить фонетический разбор: делить слова на слоги,
определять ударный слог, последовательность звуков и букв в словах типа конь,
сова, стриж;
- писать слова с двойными согласными типа Анна, группа, класс,
суббота,
- писать слова с разделительным мягким знаком (ь),
- писать слова с непроверяемым написанием, указанные в
программе 2 класса;
- правильно обозначать буквами парные звонкие и глухие согласные
на конце слов (ряд, воз),
- правильно обозначать буквами безударные гласные в двусложных
словах (мячи, река, окно);
- правильно произносить слова. уметь пользоваться справочной
странице «Произноси слова правильно»
Части речи
Слова — названия предметов, признаков предметов, действий предметов, их
отнесенность к определенной части речи. Имя существительное как часть речи
(ознакомление с лексическим значением имени существительного и вопросами, на
которые отвечает эта часть речи). Роль имен существительных в речи. Одушевленные и
неодушевленные имена существительные (общее представление), упражнение в их
распознавании. Собственные и нарицательные имена существительные (общее представление). Заглавная буква в именах собственных (фамилиях, именах, отчествах
людей, кличках животных, названиях стран, городов, деревень, рек, озер и др.).
Правописание собственных имен существительных. Число имен существительных.
Изменение имен существительных по числам. Употребление имен существительных
только в одном числе (ножницы, молоко). Формирование умения воспроизводить
лексическое значение имен существительных, различать имена существительные в
прямом и переносном значении, имена существительные близкие и противоположные
по значению. Совершенствование навыка правописания имен существительных с
изученными орфограммами.
Глагол как часть речи (ознакомление с лексическим значением глагола и
вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль глаголов в речи. Число глаголов.
Изменение глаголов по числам. Правописание глаголов с частицей не. Глаголы в
прямом и переносном значении, глаголы близкие и противоположные по значению.
Имя прилагательное как часть речи (ознакомление с лексическим значением
имени прилагательного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имен
прилагательных в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным в
предложении и в словосочетании. Единственное и множественное число имен
прилагательных. Изменение имен прилагательных по числам. Имена прилагательные в
прямом и переносном значении, имена прилагательные близкие и противоположные по
значению.
Местоимение как часть речи. Общее представление о личных местоимениях.
Роль местоимений в речи.
Предлог как часть речи. Роль предлогов в речи. Раздельное написание
наиболее распространенных предлогов (в, на, из, к, от, на, с, у, над, под) с именами существительными. Упражнение в распознавании предлогов, в правильном употреблении
их с именами существительными, в правописании предлогов с именами
существительными.
В результате изучения темы учащиеся 2 класса должны
Знать/понимать, иметь представление
- понятие «существительное»; одушевлённые и неодушевлённые
имена существительные
- Различать имена собственные.
- понятие «глагол» , глаголы в единственном и множественном
числе , представление о разном времени
- Понятие «прилагательное», прилагательные в единственном и
множественном числе
- Роль предлогов, раздельное написание предлогов со словами
- Понятие «местоимение», их роль в тексте
Уметь
- писать заглавную букву в именах, фамилиях людей, в названиях
городов, деревень, в кличках животных
- правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова,
обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета;
- различать слова, отвечающие на вопрос кто?, и слова,
отвечающие на вопрос что?;
ТЕКСТ
(но ещё часы включены в темы в течение года в другие разделы)
Текст. Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединенных
общей темой. Тема и главная мысль текста. Связь между предложениями в тексте. Заголовок. Общее представление о структуре текста и выражение ее в плане. Красная
строка в тексте.
Текст. Тема и главная мысль текста. Части текста. Связь по смыслу
предложений в тексте. Озаглавливайте текста и его частей.
Общее представление о типах текста: повествование, описание,
рассуждение. Обучение составлению повествовательного и описательного текстов,
текста-рассуждения.
Изложение. Изложение повествовательного текста по вопросам под
руководством учителя.
Сочинение. Составление небольшого текста по сюжетному рисунку, по
опорным словам, по определенной теме из жизни детей, об их играх, увлечениях и его
запись под руководством учителя.
Речевая этика: сфера употребления, типовые ситуации использования слов
просьбы, благодарности, приветствия, прощания. Написание поздравительной
открытки.
В результате изучения темы учащиеся 2 класса должны
Знать/понимать:
- Отличие текста от набора отдельных предложений не
объединённых общей темой, роль текста в общении людей
- Связь по смыслу предложений в тексте
- О видах текста по цели высказывания(повествование, описание,
рассуждение), распознавание их
- Структура текста – повествования; (части текста)
- Понятия « красная строка в тексте», «заголовок», «опорные слова»
Уметь:
- определять тему текста и озаглавливать его с опорой на тему;
- делить сплошной текст на предложения (3 - 4 предложения);
- устанавливать связь по смыслу между частями текста
(восстанавливать деформированный повествовательный текст из 3 частей);
- писать изложение (по вопросам) текста из 30-45 слов;
- сочинения по сериии картинок под руководством учителя
- составлять и записывать текст из 3-5 предложений на заданную
тему или по наблюдениям, по ситуации;
- употреблять при записи текста красную строку.
- Употреблять в речи «волшебные» слова
Использовать в практической деятельности
- адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и
сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.)
- соблюдения орфоэпических норм; работы со словарями;
- создания в устной и письменной форме несложных текстов по
интересующей младшего школьника тематике;
- овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях
повседневного общения
Повторение изученного за год
Речь устная и письменная. Текст. Предложение. Главные и второстепенные
члены предложения. Части речи. Звуки и буквы. Алфавит. Способы обозначения
буквами гласных и согласных звуков в слове. Правописание слов с изученными
орфограммами. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Однозначные и
многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Смысловой, звуковой, звукобуквенный анализ слов.
Слова с непроверяемыми написаниями
Алфавит, апрель, берёза, быстро, вдруг, ветер, город, декабрь,
дорога, до свидания, жёлтый, завод, здравствуйте, земляника, извините,
иней, капуста, картина, коньки, лопата, лягушка, магазин, малина, мебель,
месяц, метро, молоток, морковь, мороз, народ, ноябрь, обед, обезьяна,
облако, одежда, октябрь, осина, отец, платок, посуда, рисунок, родина,
Россия, русский, сапоги, сахар, сентябрь, скоро, снегирь, спасибо, стакан,
суббота, товарищ, топор, улица, урожай, фамилия, февраль, шёл, щавель,
яблоня, ягода, январь.
Чистописание
Закрепление гигиенических
положение тетради, ручки и т. д.
навыков
письма:
правильная
посадка,
Работа над формами букв и их соединениями в словах. Письмо строчных и
заглавных букв по группам в порядке усложнения их начертания:
1) и, ш, И, Ш, п, р, т, г;
2) л, м, Л, М, я, Я, А;
3) у, ц, щ, У, Ц, Щ, Ч, ч;
4) с, С, е, Е, о, О, а, д, б;
5) ь, ы, ъ и их варианты в соединениях;
6) н, ю, Н, Ю, к, К;
7) В, 3, з, Э, э, Ж, ж, X, х, ф;
8) Ф, У, Т, Р, Б, Д.
Упражнения но переводу детей на письмо в тетрадях с разлиновкой в одну
линию. Письмо букв, соединений, в которых наиболее часто допускаются недочеты
при их начертании: П, Т, Р, Ж, У, Я, X, Н, К, Ф и др., а, у, д, з, в, б, т и др.
Связное, ритмичное письмо слов и предложений.
Контроль уровня обученности по русскому языку во 2 классе
(из методического письма МО РФ «Контроль и оценка результатов
обучения в начальной школе (№ 1561/14-15 от 19.11.1998г)
Контроль за уровнем достижений учащихся по родному языку проводится в
форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных
списывании, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных
умений и навыков.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на
возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное
количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта).
Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие
слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова,
правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские,
адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста
должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной
стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны
по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий,
которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания
учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший
языковой анализ слов и предложений.
Для проверки выполнения грамматических разборов используются
контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов
грамматического разбора.
Хорошо успевающем учащимся целесообразно предложить дополнительное
задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
Контрольное списывание, как и диктант, — способ проверки усвоенных
орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков.
Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать
орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать
ту или иную часть текста.
Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с
пропущенными знаками препинания.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка
письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без
пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ,
соблюдая правила родного языка.
Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой
сюжетной линией. Постепенно используются тексты с несложными описаниями пейзажа, портрета и т.п. При оценке изложения необходимо обратить внимание на
полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных
моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие
главной части повествования.
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на
установление уровня сформированности умения использовать свои знания в
нестандартных учебных ситуациях.
Важнейшей задачей учителя является проверка и оценка результатов
обучения как в процессе усвоения курса, так и по его завершении. «На современном
этапе развития начальной школы определяются следующие параметры оценочной
деятельности учителя:
 качество усвоения предметных знаний, умений, навыков, их
соответствие требованиям государственного стандарта начального образования;
 степень сформированности учебной деятельности младшего
школьника;
 степень развития основных качеств умственной деятельности
(умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать,
связно излагать мысли, творчески решать задачу);
 уровень развития познавательной активности, интересов и
отношения к учебной деятельности.»
В соответствии с методическим письмом МО РФ «Контроль и оценка
результатов обучения в начальной школе (№ 1561/14-15 от 19.11.1998г) представлен
как текущий (в процессе и в конце изучения темы), так и итоговый контроль (за
определённый достаточно большой промежуток учебного времени – четверть,
полугодие, год)
Проверочные работы:
- диагностические задания - позволяют выяснить сформированность
учебной деятельности уч-ся, их умение применять полученные знания в новых,
необычных учебных ситуациях. Проводятся в начале и конце изучения темы или
курса
- разноуровневые задания по теме (текущий контроль)
- словарные диктанты (в том числе терминологические)
- списывание
- тесты ( в том числе разноуровневые, т.е позволяют определить
качество усвоения знаний по теме)
- диктанты с грамматическими заданиями
- изложения Предложение. Члены предложения
Контрольные работы
(базового уровня знаний – текущий контроль и итоговый – в конце четверти
и года)
- тесты
- диктанты с грамматическими заданиями
УУД – 2 класс
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование
ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к
творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения
коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного
предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и
письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного
уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков
препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением
проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование
умения использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре
русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике),
морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка,
грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации
речевого общения.
РУССКИЙ ЯЗЫК
(Авторы: В. П. Канакина, В. Г. Горецкий)
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 2 класса разработана и
составлена в соответствии
с требованиями
«Федерального компонента
государственного стандарта общего образования» Начальное общее образование
(Москва, 2004 г.) (Сборник нормативных документов. Начальная школа/сост.Э.Д.
Днепров, А.Г. Аркадьев. – М., 2004. с.3-50), на основе Примерной программы
начального общего образования, и на основе авторской программы В. П. Канакиной и
В. Г. Горецкого «Русский язык» для общеобразовательной школы, утверждённой МО
РФ (Москва, 2007 г.), являющейся составной частью системы учебников «Школа
России»» (автор А.А.Плешаков)
Программа обеспечена учебно-методическим комплектом «Русский язык»
авторов В. П. Канакиной и В. Г. Горецкого для 1 – 4 классов (М. Просвещение). Данная
линия учебников имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки
РФ»
Место курса в учебном плане
Курс 2 класса рассчитан на 175 часов (5ч в неделю, 35 учебных недель
программа хоровое дирижирование 070106).
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
- ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке
и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и
логического мышления учащихся;
- формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие
устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также
навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры
человека.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит
достижение основных целей изучения предмета:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения
выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями
общения;
- формирование
у младших
школьников
первоначальных
представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике,
графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
- формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях,
умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять
несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к
русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и
чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления
совершенствовать свою речь.
Учебно-методический комплект по русскому языку (программа, учебник,
рабочая тетрадь, методическое пособие) направлен на осуществление языкового
образования и развития младших школьников, необходимого и достаточного для даль-
нейшего обучения детей родному языку в средней школе. В основе учебнометодического комплекта лежит Обязательный минимум содержания стандарта по
русскому языку для общеобразовательных школ, а также идеи традиционной
программы, разработанной Н. С. Рождественским и получившей дальнейшее
совершенствование в современной школе. Однако содержание, языковой материал,
последовательность его изучения, сам подход к его изучению усовершенствованы в
связи с достижениями психолингвистики, методики обучения русскому языку,
школьной практики и современных требований общества в школе. Продолжая
традиции российского образования, авторы уделяют большое внимание духовному и
нравственному развитию младших школьников. В программе и учебниках реализованы
коммуникативно-речевой, системно-функциональный, личностно ориентированный
подходы к обучению детей родному языку и всему курсу придана деятельностная
основа. Курс русского языка включает три основных раздела: «Текст», «Предложение»,
«Слово», вокруг которых группируются факты, понятия и явления языка, подлежащие
изучению в 1—4 классах. Распределение учебного материала соответствует схеме
«речь — текст — предложение — слово».
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых
установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и
мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших
школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной
грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших
школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом
социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей
единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий
дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды
— отечественного языка» (К. Д. Ушинский).
Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы
лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность
выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и
формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического
мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и
письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного,
безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Общая характеристика курса
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык»
основных задач образовательной области «Филология»:
— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
— развитие коммуникативных умений;
— развитие нравственных и эстетических чувств;
— развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит
достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства
языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о
системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемика
(состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений
правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные
монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому
языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;
пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою
речь.
Основные содержательные линии курса во 2 классе
Во 2 классе в содержании программного материала значимое место
продолжают занимать фонетико-графические знания и умения; их формирование и
совершенствование происходит на основе закрепления, систематизации и углубления
уже отработанных в 1 классе.
Совершенствуются умения слышать звуки русского языка в слове,
правильно их произносить, устанавливать последовательность звуков в слове,
различать особенности гласных и согласных в слове, ударных и безударных гласных,
твердых и мягких согласных, глухих и звонких, парных по глухости-звонкости
согласных; соотносить звуки и буквы, устанавливать их роль в слове; правильно
называть буквы алфавита, записывать слова без пропусков и перестановки букв,
обозначать мягкость согласного звука буквами и, е, ё, ю, я и мягким знаком (ь).
Совершенствуются навыки написания слов с буквосочетаниями жи — ши,
ча — ща, чу — щу, а также чк, чн, щн; правил переноса слов; написания двойных
согласных в слове (ванна, класс), формируется навык написания слов с мягким
разделительным знаком.
Существенная роль отводится формированию навыка правописания слов с
безударными гласными и парными по глухости-звонкости согласными звуками в корне
слов, предупреждению орфографических ошибок. Во многих текстах выделены
орфограммы, и на них обращается внимание детей при списывании текста, или при
письме по памяти, или под диктовку.
На основе полученных знаний о звуках русского языка, об ударении идет
обучение русскому литературному произношению звуков и их сочетаний в словах
(что, скучно, помощник, скворечник), а также нормам ударения в словах и формах слов,
наиболее употребительных в речи {магазин, звонить, повторить, взяли — взяла, занят
— занята).
Во 2 классе закладываются основы для формирования грамматических
понятий: синтаксических (предложение, основа предложения, члены предложения,
главные члены предложения, подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения); словообразовательных (родственные или однокоренные слова, корень
слова); морфологических (части речи, имя существительное, имя прилагательное,
глагол, местоимение, предлог). Учащимся дается общее представление об этих
понятиях и некоторых их существенных признаках, о связи между признаками понятий
и самими понятиями. Усвоение грамматических: понятий становится процессом
умственного и речевого развития: у школьников развиваются умения анализировать,
сравнивать, сопоставлять, классифицировать, обобщать; активизируется и обогащается
лексический запас словами различных частей речи и их формами, формируются умения
воспроизводить значения слов, правильно выбирать и употреблять слова в общении,
совершенствуются навыки правописания гласных и согласных в корне, однокоренных
слов и форм слов, написания заглавной буквы в именах собственных, раздельного
написания предлогов со словами и частицы не с глаголами.
Существенное значение отводится лексической, синтаксической работе,
формированию специальных речевых умений, необходимых для восприятия, анализа, и
создания речевых высказываний.
Уточняется и углубляется представление о нашей речи, ее видах и формах,
языке как средстве общения между людьми.
Ведется наблюдение над предложениями, различными по цели
высказывания и интонации (без введения терминов), по структуре (распространенные и
нераспространенные), наблюдение за порядком слов, смыслом предложений, связью
слов в предложении, оформлением предложений в устной и письменной речи
(прозаическом, стихотворном тексте, диалогической речи). Учащиеся учатся составлять
предложения, различные по цели высказывания и интонации, по заданным схемам,
вопросам, опорным словам, определенной теме, рисунку, учатся определять связь слов
в предложении, устанавливать последовательность предложений в тексте.
Уточняется и углубляется представление о лексическом значении слов, об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слов, об
антонимах и синонимах, о тематических группах слов; ведется наблюдение над
использованием этих слов в общении, вводятся термины. Продолжается работа с
толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями, словарем синонимов и
антонимов; внимание учащихся может быть привлечено к этим словарям при изучении
любой темы курса русского языка.
Формирование специальных речевых умений проводится в процессе анализа
текста-образца и в процессе коллективного создания текста (под руководством
учителя). Уточняется представление о тексте и его признаках, совершенствуются
умения определять тему, главную мысль, подбирать заголовок. Проводится
наблюдение над структурой текста (вводная, основная, заключительная части),
развиваются умения выделять эти части, определять их микротемы, подбирать
заголовок к каждой части и всему тексту, устанавливать последовательность и связь
предложений в частях текста и частей в тексте.
Формируется общее представление о типах текста, в которых: 1) передается
сообщение на определенную тему (повествовательный текст); 2) описывается предмет
либо его части (описательный текст); 3) доказывается какая-либо мысль (текстрассуждение); 4) развивается умение распознавать эти тексты и создавать тексты
определенного типа под руководством учителя. Совершенствуются умения различать
стихотворный и прозаический, художественный и научно-деловой тексты, текст-диалог
и текст-монолог. Учащиеся учатся читать, осознавать и работать с лингвистическим
текстом.
Для реализации рабочей программы используется учебно-методический
комплект, включающий:
 Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 2 кл. в 2-х частях –
М.: Просвещение, 2010.
 Канакина В.П., Рабочая тетрадь по русскому языку для 2 класса: в
2 ч. – М.: Просвещение, 2010.
 Канакина В.П., Русский язык. 2 класс. Методическое пособие с
поурочными разработками. В 2-х частях.
 К УМК В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого. Поурочные разработки по
русскому языку. 2 класс.
Разработанный комплект средств обучения позволяет проводить обучение
с использованием различных организационных форм работы на уроке (работа
индивидуальная, в группах и др.) и вне урока (кружки, факультативы, конкурсы и
др.).
Логика изложения и содержание авторской программы полностью
соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта
начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено,
что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных
образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного)
содержания.
Требования к уровню подготовки обучающихся по русскому языку во 2
классе
К концу 2 класса учащиеся должны знать:
- названия и порядок букв русского алфавита,
- признаки гласных и согласных звуков,
- ударные и безударные гласные, согласные твердые и мягкие,
глухие и звонкие,
- способы обозначения мягкости согласных на письме гласными
буквами (и, е, ё, ю, я) и мягким (ь) знаком,
-
правила переноса слов.
Учащиеся должны уметь:
безошибочно и каллиграфически правильно писать слова,
предложения, текст из 35—45 слов без пропусков, вставок, искажений букв;
сверять написанное с образцом;
-
делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова
по слогам, правильно произносить мягкие и твердые согласные звуки в слове,
обозначать на письме мягкость согласного звука гласными буквами (и, е, ё, ю, я)
и мягким (ь) знаком;
-
писать заглавную букву в именах, фамилиях людей, названиях
городов, деревень, улиц, кличках животных;
-
писать слова с буквосочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу,
чк, чн, щн;
правильно обозначать буквами безударные гласные звуки в словах
и формах двусложных слов (вода — по воде), парные по глухости-звонкости
согласные звуки на конце слов (чертёж, шалаш);
-
писать слова с двойными согласными (Римма, группа, суббота,
классный), слова с разделительным мягким (ь) знаком, слова с непроверяемыми
и труднопроверяемыми написаниями, данные в программе 1 и 2 классов;
-
-
писать раздельно предлоги со словами;
производить звуковой и звуко-буквенный разбор: уметь делить
слова на слоги, определять ударный слог, определять последовательность звуков
и букв в слове, характеризовать звуки (гласные ударные и безударные;
согласные твердые, мягкие, глухие, звонкие), определять и соотносить
количество звуков и букв в словах типа лампа, гриб, письмо, яма;
-
- распознавать изученные части речи (имя существительное, имя
прилагательное, глагол, местоимение, предлог);
различать слово и предложение, устанавливать связь слов в
предложении, выделять главные члены предложения (подлежащее и сказуемое);
-
- составлять предложение по вопросу, по опорным словам, по
сюжетному рисунку, на определенную тему;
употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить
точку, вопросительный, восклицательный знаки в конце предложения;
-
- писать изложение повествовательного текста из 35—45 слов по
вопросам под руководством учителя;
- составлять текст по опорным словам, по сюжетному рисунку и
записывать 3—4 предложения из составленного текста;
прощания.
-
использовать в речи слова просьбы, благодарности, приветствия,
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- для адекватного восприятия звучащей речи (высказывания
взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.);
- работы со словарем (алфавит);
- соблюдения орфоэпических норм;
- создания в устной и письменной форме несложных текстов по
интересующей младшего школьника тематике;
- овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях
повседневного
общения
(приветствие,
прощание,
благодарность,
поздравительная открытка, письмо другу).
Проекты:
Проект «И в шутку и всерьёз». Создание нового
информационного объекта — занимательных заданий по русскому языку
Проект «Пишем письмо».
Проект «Рифма».
Проект «В словари — за частями речи!».
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
по русскому языку во 2 классе
Наша речь
Язык и речь, их значение в жизни. Речь — главный способ общения людей.
Язык — средство общения. Воспроизведение и уточнение сведений о видах речи
(слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь). Особенности устной,
письменной и внутренней речи.
В результате изучения темы учащиеся 2 класса должны
Знать/понимать:
- Язык, речь – средство общения людей.
- понятия «устная и письменная речь»;
- Текст и предложения - единицы речи
- Правила оформления предложения на письме, в устной речи
Уметь:
- Строить самостоятельно простые предложения, составлять
предложения из слов, дополнять и оформлять их на письме
- Умение передавать содержание рассказа, пользуясь готовым
планом;
- Выделять предложение в устной речи и оформлять его на письме
Использовать в практической деятельности для:
- создания в устной и письменной форме несложных текстов по
интересующей младшего школьника тематике
- адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и
сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.
Предложение
Предложение как единица речи. Членение речи на предложения. Роль
предложений в речи. Наблюдение над значением предложений, различных по цели
высказывания и интонации (без терминологии), интонирование предложений.
Логическое ударение в предложении. Оформление предложений в устной речи и на
письме в прозаических и стихотворных текстах. Диалог и монолог. Пунктуационное
оформление диалогической речи и соответствующая ему интонационная окраска
устного диалога.
Главные и второстепенные члены предложения, их назначение. Основа
предложения. Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения. Способы
определения подлежащего и сказуемого в» предложении. Связь слов в предложении.
Упражнение в распознавании главных и второстепенных членов предложения.
Распространенные и нераспространенные предложения. Вычленение из предложения
пар слов, связанных по смыслу. Распространение предложений второстепенными
членами. Составление предложений по данному подлежащему (сказуемому), из набора
слов, по опорным словам, схеме, рисунку, демонстрационной картине, заданной теме и
их запись.
В результате изучения темы учащиеся 2 класса должны
Знать/понимать:
- Признаки предложения и использование в речи
- Как оформление предложения на письме. Логическое ударение
- Первоначальные представления о распространённом и
нераспространённом предложении
- Понятия «подлежащее», «сказуемое» - главные члены
предложения.
Уметь:
- устанавливать связь слов в предложении из 3-4 слов, выделять
подлежащее и сказуемое;
- составлять предложение из слов, устанавливать между ними связь
по вопросам;
- употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить
точку, вопросительный или восклицательный знак в конце;
- распознавать простое распространённое и нераспространённое
предложения;
Использовать в практической деятельности
- создания в устной и письменной форме несложных текстов по
интересующей младшего школьника тематике
Слово и его лексическое значение
Слово и его значение. Общее представление о лексическом значении слова.
Слово — общее название многих однородных предметов. Тематические группы слов.
Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы.
Антонимы. Наблюдение над употреблением в речи однозначных, и многозначных слов,
антонимов, синонимов, выбор нужного и точного слова, соответствующего предмету
мысли. Работа со словарями учебника (толковым, орфоэпическим, орфографическим,
словарем синонимов и антонимов).
Родственные слова. Однокоренные слова (общее представление). Корень
слова как значимая часть слова (общее представление). Формирование умения
распознавать однокоренные слова, отличать их от внешне сходных слов (горе — гора,
смелый — храбрый) и форм слов (тропа, к тропе, у тропы). Упражнение в
распознавании корня в слове, подборе однокоренных слов, в наблюдении над
единообразным написанием корня в однокоренных словах.
Слово, слог, ударение. Уточнение представлений о слове и слоге как
минимальной произносительной единице, о слогообразующей роли гласной. Ударение,
смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение над разноместностью и
подвижностью русского ударения. Использование свойств подвижности для проверки
безударных гласных, проверяемых ударением. Совершенствование навыка определять
в слове слоги, обозначать ударение, распознавать ударные и безударные слоги.
Упражнение в правильном орфоэпическом произношении слов (алфавит, багеты,
магазин, торты и др.). Работа с орфоэпическим словарем.
Перенос слов. Правила переноса слов с одной строки на другую.
Упражнение в переносе слов.
В результате изучения темы учащиеся 2 класса должны
Знать/понимать:
- Понятия синонимы, антонимы и их роль в речи
- Признаки однокоренных слов, подбор их, выделение корня
- общее представление о родственных (однокоренных) словах, корне
как главной значимой части слова, термины «родственные слова»,
«однокоренные слова», «корень слова».
- слогообразующая роль гласной в слоге,
- об ударении, ударном и безударном слогах,
Уметь:
- различать однокоренные слова среди других слов,
- отличать однокоренные слова от внешне сходных неоднокоренных
слов и форм слов
- определять в слове слоги, составлять из слогов слова, а из слов
предложения.
- определять ударение в слове.
- показывать подвижность ударения и использование этого свойства
при проверке написания безударных гласных в слове
- переносить слова с одной строки на другую
Использовать в практической деятельности
- создания в устной и письменной форме несложных текстов по
интересующей младшего школьника тематике
Звуки и буквы
Звуки и буквы. Уточнение представлений о звуках и буквах русского языка.
Условное обозначение звуков речи. Сопоставление звуковых и буквенных обозначений
слов. Звуко-буквенный разбор слов. Алфавит, его значение. Уточнение представлений
об алфавите. Алфавитное расположение слов в словарях, справочниках,
энциклопедиях.
Основные признаки гласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове.
Соотношение гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки. Определение роли
гласных букв в слове. Слова с буквой э. Ознакомление со словарем иностранных слов.
Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в
корне однокоренных слов и форм одного и того же слова. Особенности проверяемого и
проверочного слов. Введение правила. Способы проверки написания гласной в
безударном слоге корня. Слова с безударной гласной, не проверяемой ударением.
Общее представление об орфограмме. Работа с орфографическим словарем.
Основные признаки согласных звуков, их смыслоразличительная роль в
слове. Буквы, обозначающие согласные звуки. Согласный звук [й'] и буква «и
краткое». Двойные согласные буквы. Произношение и написание слов с двойными
согласными. Твердые и мягкие согласные звуки, способы обозначения их на письме
гласными буквами и мягким знаком. Правописание слов с мягким знаком. Буквосочетания чк, чн, щн, нч, нщ, произношение и написание слов с этими
буквосочетаниями. Шипящие согласные звуки, обозначение шипящих звуков буквами.
Правописание слов с буквосочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу.
Разделительный мягкий знак, его роль в слове. Правописание слов с
разделительным мягким знаком.
Глухие и звонкие согласные звуки. Обозначение буквами парных по
глухости-звонкости согласных звуков в конце слова и перед согласным. Особенности
проверяемого и проверочного слов. Способы проверки написания глухих и звонких
согласных в конце слова и перед согласным в корне слова. Введение правила.
Сопоставление правил обозначения буквами гласных в безударном слоге корня и
парных по глухости-звонкости согласных в конце слова и перед согласным в корне
слова. Упражнение в правописании гласных и согласных в корне однокоренных слов и
форм одного и того же слова.
В результате изучения темы учащиеся 2 класса должны
Знать/понимать:
- названия букв русского алфавита;
- признаки гласных и согласных звуков;
- гласные ударные и безударные;
- согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие;
-
правила переноса слов;
Уметь:
- правильно и последовательно называть буквы алфавита, развивать
умение пользоваться алфавитом при нахождении слов в словаре
- делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова
по слогам;
- обозначать на письме мягкость согласных буквами е,ё,ю,я,и и
мягким знаком (ь)
- писать слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, чт;
- производить фонетический разбор: делить слова на слоги,
определять ударный слог, последовательность звуков и букв в словах типа конь,
сова, стриж;
- писать слова с двойными согласными типа Анна, группа, класс,
суббота,
- писать слова с разделительным мягким знаком (ь),
- писать слова с непроверяемым написанием, указанные в
программе 2 класса;
- правильно обозначать буквами парные звонкие и глухие согласные
на конце слов (ряд, воз),
- правильно обозначать буквами безударные гласные в двусложных
словах (мячи, река, окно);
- правильно произносить слова. уметь пользоваться справочной
странице «Произноси слова правильно»
Части речи
Слова — названия предметов, признаков предметов, действий предметов, их
отнесенность к определенной части речи. Имя существительное как часть речи
(ознакомление с лексическим значением имени существительного и вопросами, на
которые отвечает эта часть речи). Роль имен существительных в речи. Одушевленные и
неодушевленные имена существительные (общее представление), упражнение в их
распознавании. Собственные и нарицательные имена существительные (общее представление). Заглавная буква в именах собственных (фамилиях, именах, отчествах
людей, кличках животных, названиях стран, городов, деревень, рек, озер и др.).
Правописание собственных имен существительных. Число имен существительных.
Изменение имен существительных по числам. Употребление имен существительных
только в одном числе (ножницы, молоко). Формирование умения воспроизводить
лексическое значение имен существительных, различать имена существительные в
прямом и переносном значении, имена существительные близкие и противоположные
по значению. Совершенствование навыка правописания имен существительных с
изученными орфограммами.
Глагол как часть речи (ознакомление с лексическим значением глагола и
вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль глаголов в речи. Число глаголов.
Изменение глаголов по числам. Правописание глаголов с частицей не. Глаголы в
прямом и переносном значении, глаголы близкие и противоположные по значению.
Имя прилагательное как часть речи (ознакомление с лексическим значением
имени прилагательного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имен
прилагательных в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным в
предложении и в словосочетании. Единственное и множественное число имен
прилагательных. Изменение имен прилагательных по числам. Имена прилагательные в
прямом и переносном значении, имена прилагательные близкие и противоположные по
значению.
Местоимение как часть речи. Общее представление о личных местоимениях.
Роль местоимений в речи.
Предлог как часть речи. Роль предлогов в речи. Раздельное написание
наиболее распространенных предлогов (в, на, из, к, от, на, с, у, над, под) с именами существительными. Упражнение в распознавании предлогов, в правильном употреблении
их с именами существительными, в правописании предлогов с именами
существительными.
В результате изучения темы учащиеся 2 класса должны
Знать/понимать, иметь представление
- понятие «существительное»; одушевлённые и неодушевлённые
имена существительные
- Различать имена собственные.
- понятие «глагол» , глаголы в единственном и множественном
числе , представление о разном времени
- Понятие «прилагательное», прилагательные в единственном и
множественном числе
- Роль предлогов, раздельное написание предлогов со словами
- Понятие «местоимение», их роль в тексте
Уметь
- писать заглавную букву в именах, фамилиях людей, в названиях
городов, деревень, в кличках животных
- правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова,
обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета;
- различать слова, отвечающие на вопрос кто?, и слова,
отвечающие на вопрос что?;
ТЕКСТ
(но ещё часы включены в темы в течение года в другие разделы)
Текст. Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединенных
общей темой. Тема и главная мысль текста. Связь между предложениями в тексте. Заголовок. Общее представление о структуре текста и выражение ее в плане. Красная
строка в тексте.
Текст. Тема и главная мысль текста. Части текста. Связь по смыслу
предложений в тексте. Озаглавливайте текста и его частей.
Общее представление о типах текста: повествование, описание,
рассуждение. Обучение составлению повествовательного и описательного текстов,
текста-рассуждения.
Изложение. Изложение повествовательного текста по вопросам под
руководством учителя.
Сочинение. Составление небольшого текста по сюжетному рисунку, по
опорным словам, по определенной теме из жизни детей, об их играх, увлечениях и его
запись под руководством учителя.
Речевая этика: сфера употребления, типовые ситуации использования слов
просьбы, благодарности, приветствия, прощания. Написание поздравительной
открытки.
В результате изучения темы учащиеся 2 класса должны
Знать/понимать:
- Отличие текста от набора отдельных предложений не
объединённых общей темой, роль текста в общении людей
- Связь по смыслу предложений в тексте
- О видах текста по цели высказывания(повествование, описание,
рассуждение), распознавание их
- Структура текста – повествования; (части текста)
- Понятия « красная строка в тексте», «заголовок», «опорные слова»
Уметь:
- определять тему текста и озаглавливать его с опорой на тему;
- делить сплошной текст на предложения (3 - 4 предложения);
- устанавливать связь по смыслу между частями текста
(восстанавливать деформированный повествовательный текст из 3 частей);
- писать изложение (по вопросам) текста из 30-45 слов;
- сочинения по сериии картинок под руководством учителя
- составлять и записывать текст из 3-5 предложений на заданную
тему или по наблюдениям, по ситуации;
- употреблять при записи текста красную строку.
- Употреблять в речи «волшебные» слова
Использовать в практической деятельности
- адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и
сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.)
- соблюдения орфоэпических норм; работы со словарями;
- создания в устной и письменной форме несложных текстов по
интересующей младшего школьника тематике;
- овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях
повседневного общения
Повторение изученного за год
Речь устная и письменная. Текст. Предложение. Главные и второстепенные
члены предложения. Части речи. Звуки и буквы. Алфавит. Способы обозначения
буквами гласных и согласных звуков в слове. Правописание слов с изученными
орфограммами. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Однозначные и
многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Смысловой, звуковой, звукобуквенный анализ слов.
Слова с непроверяемыми написаниями
Алфавит, апрель, берёза, быстро, вдруг, ветер, город, декабрь,
дорога, до свидания, жёлтый, завод, здравствуйте, земляника, извините,
иней, капуста, картина, коньки, лопата, лягушка, магазин, малина, мебель,
месяц, метро, молоток, морковь, мороз, народ, ноябрь, обед, обезьяна,
облако, одежда, октябрь, осина, отец, платок, посуда, рисунок, родина,
Россия, русский, сапоги, сахар, сентябрь, скоро, снегирь, спасибо, стакан,
суббота, товарищ, топор, улица, урожай, фамилия, февраль, шёл, щавель,
яблоня, ягода, январь.
Чистописание
Закрепление гигиенических
положение тетради, ручки и т. д.
навыков
письма:
правильная
посадка,
Работа над формами букв и их соединениями в словах. Письмо строчных и
заглавных букв по группам в порядке усложнения их начертания:
9) и, ш, И, Ш, п, р, т, г;
10)
л, м, Л, М, я, Я, А;
11)
у, ц, щ, У, Ц, Щ, Ч, ч;
12)
с, С, е, Е, о, О, а, д, б;
13)
ь, ы, ъ и их варианты в соединениях;
14)
н, ю, Н, Ю, к, К;
15)
В, 3, з, Э, э, Ж, ж, X, х, ф;
16)
Ф, У, Т, Р, Б, Д.
Упражнения но переводу детей на письмо в тетрадях с разлиновкой в одну
линию. Письмо букв, соединений, в которых наиболее часто допускаются недочеты
при их начертании: П, Т, Р, Ж, У, Я, X, Н, К, Ф и др., а, у, д, з, в, б, т и др.
Связное, ритмичное письмо слов и предложений.
Контроль уровня обученности по русскому языку во 2 классе
(из методического письма МО РФ «Контроль и оценка результатов
обучения в начальной школе (№ 1561/14-15 от 19.11.1998г)
Контроль за уровнем достижений учащихся по родному языку проводится в
форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных
списывании, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных
умений и навыков.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на
возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное
количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта).
Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие
слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова,
правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские,
адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста
должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной
стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны
по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий,
которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания
учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший
языковой анализ слов и предложений.
Для проверки выполнения грамматических разборов используются
контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов
грамматического разбора.
Хорошо успевающем учащимся целесообразно предложить дополнительное
задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
Контрольное списывание, как и диктант, — способ проверки усвоенных
орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков.
Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать
орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать
ту или иную часть текста.
Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с
пропущенными знаками препинания.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка
письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без
пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ,
соблюдая правила родного языка.
Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой
сюжетной линией. Постепенно используются тексты с несложными описаниями пейзажа, портрета и т.п. При оценке изложения необходимо обратить внимание на
полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных
моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие
главной части повествования.
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на
установление уровня сформированности умения использовать свои знания в
нестандартных учебных ситуациях.
Важнейшей задачей учителя является проверка и оценка результатов
обучения как в процессе усвоения курса, так и по его завершении. «На современном
этапе развития начальной школы определяются следующие параметры оценочной
деятельности учителя:
 качество усвоения предметных знаний, умений, навыков, их
соответствие требованиям государственного стандарта начального образования;
 степень сформированности учебной деятельности младшего
школьника;
 степень развития основных качеств умственной деятельности
(умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать,
связно излагать мысли, творчески решать задачу);
 уровень развития познавательной активности, интересов и
отношения к учебной деятельности.»
В соответствии с методическим письмом МО РФ «Контроль и оценка
результатов обучения в начальной школе (№ 1561/14-15 от 19.11.1998г) представлен
как текущий (в процессе и в конце изучения темы), так и итоговый контроль (за
определённый достаточно большой промежуток учебного времени – четверть,
полугодие, год)
Проверочные работы:
- диагностические задания - позволяют выяснить сформированность
учебной деятельности уч-ся, их умение применять полученные знания в новых,
необычных учебных ситуациях. Проводятся в начале и конце изучения темы или
курса
- разноуровневые задания по теме (текущий контроль)
- словарные диктанты (в том числе терминологические)
- списывание
- тесты ( в том числе разноуровневые, т.е позволяют определить
качество усвоения знаний по теме)
- диктанты с грамматическими заданиями
- изложения Предложение. Члены предложения
Контрольные работы
(базового уровня знаний – текущий контроль и итоговый – в конце четверти
и года)
- тесты
- диктанты с грамматическими заданиями
УУД – 2 класс
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование
ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к
творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения
коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного
предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и
письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного
уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков
препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением
проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование
умения использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре
русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике),
морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка,
грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации
речевого общения.
№
№
Тема урока
Дата
КолОсновные вопросы,
во
рассматриваемые
план факт
часов
на уроке
Характеристика деятельности
учащихся
(предметные, метапредметные,
личностные)
I четверть – 45ч
1.
1.
Знакомство с
учебником
«Русский язык» (2
класс). Виды речи.
1
Восприятие и
понимание звучащей
речи. Речь устная и
письменная.
2
2
Наша речь. Что
можно узнать о
человеке по его
речи?
1
Характеристика
человека по его
речи.
Требования к
собственной речи и
речи окружающих
тебя людей
Принимать и сохранять в памяти учебную
задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя.
Рассуждать о значении языка и речи в
жизни людей, о роли русского языка в
жизни и общении.
Различать устную, письменную речь
и речь про себя, осознавать значимость
каждого вида речи в жизни людей, в
учебной деятельности.
Наблюдать за речью окружающих
людей и осознавать значимость русского
языка как государственного языка
Российской Федерации и языка
межнационального общения.
Высказывать собственное мнение.
Выполнять алгоритм правила списывания и
оценивать себя.
Оценивать результаты своей деятельности
Принимать и сохранять в памяти учебную
задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя.
Анализировать чужую речь людей (при
анализе текстов), наблюдать по речи
принадлежность человека к той или иной
трудовой деятельности, характер человека и
Примечание
3.
3
Диалог и монолог.
1
Речь диалогическая
и монологическая.
Развивать
познавательный
интерес к
происхождению
слов.
4
4.
Входной диктант
1
Проверка сформиров анности навыков
письма и
правописания за
1 класс.
5
5.
Работа над
ошибками.
Работа над
ошибками. Что
такое текст?
1
Признаки текста:
целостность,
связность,
законченность.
6
6
его отношение к окружающим, определять
вежливую, уважительную речь.
Наблюдать за особенностями собственной
речи и оценивать её. Развивать навык
смыслового и выразительного чтения
Принимать и сохранять в памяти учебную
задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя.
Отличать диалогическую речь от
монологической, осознавать их значение в
жизни людей. Работать со страничкой для
любознательных, познакомиться с
этимологией слов диалог и монолог.
Развивать навык смыслового и
выразительного чтения при чтении диалога
и монолога, определение роли вежливых
слов в речи.
Использовать в речи диалог и монолог,
участвовать в учебном диалоге.
Составлять по рисункам диалог и монолог.
Оценивать результаты своей деятельности
Принимать и сохранять в памяти учебную
задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя.
Отличать текст от других записей по его
7
7
Тема и главная
мысль текста.
Заглавие.
8
8
Части текста.
Понятие: главная
мысль (текста).
1
Построение текста:
вступление,
основная часть.
Воспроизведение
признакам. Определять тему текста,
подбирать к нему заголовок.
Выбирать из набора предложений те, что
могут составить текст на заданную тему.
Составлять текст из деформированных
предложений. Составлять текст по теме,
заключённой в предложении (Сентябрь без
плодов не бывает)
Осмысленно читать текст.
Оценивать результаты своей деятельности.
Принимать и сохранять в памяти учебную
задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя.
Осмысленно читать текст.
Определять тему и главную мысль текста,
находить в тексте предложение ,в котором
заключена главная мысль текста.
Соотносить заголовок и текст,
анализировать заголовок относительно
того, что в нём отражено: тема или главная
мысль текста. Выбирать ту часть текста,
которая соответствует заданной
коммуникативной задаче (теме).
Определять, по тематическим группам слов
(по набору предложений), из каких текстов
они взяты: из одного или разных.
Составлять текст о своей малой родине.
Оценивать результаты своей деятельности .
Принимать и сохранять в памяти учебную
задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя.
Определять тему и главную мысль текста,
9
10
9
10
Составление
рассказа по
рисунку, данному
началу и опорным
словам.
Работа над
ошибками.
1
прочитанного текста. соотносить заголовок и текст.
Списывание текста с Выделять части текста и обосновывать
правильность их выделения, запоминать
дополнительным
названия частей текста.
Выбирать ту часть текста, который
заданием
соответствует заданной коммуникативной
задаче.
Соотносить части текста и рисунки к ним,
дополнять содержание 2-3 частей данного
текста , используя опорные слова и
рисунки. Передавать устно содержание
составленного текста.
Оценивать результаты своей деятельности .
Смысловое чтение
Составлять рассказ по рисунку, данному
текстов различных
началу и опорным словам. Оценивать
стилей и жанров в
результаты выполненного задания «Проверь
соответствии с
себя».
учебными целями и
задачами (это
учебное действие
формируется при
изучении всего курса
русского языка)
11
11
Работа над
ошибками.
Предложение как
единица речи
1
Предложение как
единица речи, его
назначение и
признаки:
законченность
мысли, связь слов в
предложении.
12
12
Связь слов в
предложении.
1
13
13
Логическое
(смысловое)
ударение в
предложении.
1
Знаки препинания
конца предложения
(точка,
вопросительный,
восклицательный
знаки).
Словарь: скоро,
быстро; ветер,
ветерок.
Развитие речи:
составление ответов
на вопросы,
составление
продолжения текста.
Понятие: логическое
ударение.
Принимать и сохранять в памяти учебную
задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя.
Отличать предложение от группы слов, не
составляющих предложение. Определять
количество слов в различных
предложениях и писать слова раздельно в
предложении, в котором более одного
слова. Употреблять заглавную букву в
начале предложения и необходимый знак
препинания в конце предложения.
Определять границы предложения в
деформированном тексте.
Наблюдать над значением предложений,
различных по цели высказывания (без
терминологии), обосновывать
употребление знаков конца предложения.
Составлять предложение-ответ на вопрос
вопросительного предложения.
Осознавать значение слова «родина».
Оценивать результаты своей деятельности
Принимать и сохранять в памяти учебную
задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя.
Определять границы предложения в
деформированном тексте и в тексте,
предложенном учителем на слух.
Выбирать знак для обозначения конца
предложения и обосновывать его выбор.
Осознавать связь слов в предложении.
Составлять предложения из слов, объединяя
14
14
Главные члены
предложения
(основа
предложения).
1
Значимость
главных членов в
предложении.
Словарь: члены
предложения,
главные члены
предложения,
основа
предложения.
15
15
Главные члены
предложения
(основа
предложения).
1
Значимость
главных членов в
предложении.
Словарь: члены
предложения,
главные члены
предложения,
основа
предложения.
16
16
Второстепенные
члены предложения.
1
Значимость
второстепенных
членов
в предложении.
их по смыслу, и располагая слова в
предложении в соответствии с данной
схемой предложения.
Составлять предложения из слов, данных в
начальной форме и добавляя новые слова.
Оценивать результаты своей деятельности
Принимать и сохранять в памяти учебную
задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя.
Различать понятия: слово, предложение,
член предложения, главные и
второстепенные члены предложения.
Осознавать главные члены как основу
предложения, находить главные члены
(основу) предложении.
Составлять ответы на вопросы
Оценивать результаты своей деятельности
Принимать и сохранять в памяти учебную
задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя.
Различать понятия: слово, предложение,
член предложения, главные и
второстепенные члены предложения.
Осознавать главные члены как основу
предложения, находить главные члены
(основу) предложении.
Составлять ответы на вопросы
Оценивать результаты своей деятельности
Принимать и сохранять в памяти учебную
задачу урока. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством учителя.
Различать главные и второстепенные члены
Понятие:
второстепенные
члены
предложения.
Словарь: рисунок,
рисовать.
Понятия:
подлежащее,
сказуемое.
17
17
Подлежащее и
сказуемое —
главные члены
предложения.
18
18
Распространённые и
нераспространённые
предложения.
1
19
19
Связь слов в
предложении
1
предложения, находить второстепенные
члены предложения (без их
дифференциации),
осознавать их значимость в предложении.
Оценивать результаты своей деятельности
Принимать и сохранять в памяти учебную
задачу урока. Осуществлять решение учебной
задачи под руководством учителя.
Осознавать признаки подлежащего и
сказуемого, различать подлежащее и
сказуемое, соотносить подлежащее и
сказуемое с основой
предложения.
Находить подлежащее и сказуемое
в предложении.
Оценивать результаты своей деятельности
Знакомство с
Принимать и сохранять в памяти учебную
распространенными задачу урока. Осуществлять решение
и
учебной задачи под руководством учителя.
нераспространенным Определять признаки распространённого и
и предложениями.
нераспространённого предложения,
Словарь:
различать эти предложения, находить
распространённые и данные предложения. Составлять
нераспространённые нераспространённое предложение по
предложения.
данному подлежащему, сказуемому,
распространять нераспространённое
предложение второстепенными членами.
Оценивать результаты своей деятельности.
Знакомство со
Принимать и сохранять в памяти учебную
связью слов в
задачу урока. Осуществлять решение
предложении.
20
20
21
21
Связь слов в
предложении
Слово и его
лексическое
значение.
1
учебной задачи под руководством учителя.
Устанавливать при помощи вопросов связь
слов между членами предложения, выделять
пары слов, связанных по смыслу.
Составлять предложение из
деформированных слов по заданному
алгоритму. Находить предложение среди
других предложений по заданной схеме
(модели) предложения . Составлять
предложения по заданной теме.
Оценивать результаты своей деятельности.
Номинативная
(назывная) функция
слова. Понимание
слова как единства
звучания и значения.
Толковый
словарь русского
языка.
Развитие речи :
воспроизведение в
воображении ярких
словесных образов, создаваемых
авторами в пейзажных
зарисовках.
Понятия: лексическое
значение слова,
толковый словарь.
Принимать и сохранять в памяти
учебную задачу урока. Осуществлять
решение учебной задачи под
руководством учителя. Различать
предмет, слово как название этого
предмета, лексическое
значение этого слова.
Определять лексическое значение
слова по собственному опыту и
по «Толковому словарю». Определять
слово по его лексическому значению.
Составлять предложения по рисунку,
воссоздавать словесные картины по
поэтическим строкам. Знакомиться с
происхождением слов
лопух, лопата, лопоухий.
Пользоваться словарями по указанию
учителя.
Оценивать результаты своей деятельности
22
22
Слово как общее
название многих
однородных
предметов.
Тематические
группы слов.
1
Перенос слов
Правила переноса
слов (первое
представление):
страна, уроки.
Развитие речи.
Наблюдение над
словом как средством
создания словеснохудожественного
образа.
23
23
Однозначные и
многозначные
слова
1
Понятия:
однозначные слова,
многозначные слова.
Словарь: дорога
(дорожка)
24
24
Прямое и
переносное
значение
слов.
1
Развитие речи:
наблюдение над
переносным
значением слов как
Принимать и сохранять в памяти
учебную задачу урока. Осуществлять
решение учебной задачи под
руководством учителя.
Осознавать, что слово может быть
названием многих однородных
предметов. Соотносить слово и
образное представление предмета,
названного этим словом.
Классифицировать слова по
тематическим группам. Задумываться над
этимологией слов, высказывать своё
мнение относительно некоторых
названий предметов.
Оценивать результаты своей
деятельности
Принимать и сохранять в памяти
учебную задачу урока. Осуществлять
решение учебной задачи под
руководством учителя.
Осознавать различие между
однозначными и многозначными
словами. Опознавать многозначные слова
среди других слов. Пользоваться
«Толковым словарём» при определении
многозначных слов.
Оценивать результаты своей
деятельности
Принимать и сохранять в памяти
учебную задачу урока. Осуществлять
решение учебной задачи под
руководством учителя.
25
25
Прямое и
переносное
значение
слов.
26
26
Синонимы.
1
средством создания
словеснохудожественных
образов.
Понятия: прямое
значение слова,
переносное значение
слова.
Осознавать различие прямого и
переносного значения слов. Опознавать
слова, употреблённые в прямом и
переносном значении.
Составлять предложения, употребляя в
них словосочетания, где даны слова в
переносном и прямом значении.
Создавать в воображении яркие
словесные образы, представленные
авторами в пейзажных зарисовках.
Оценивать эстетическую сторону
речевого высказывания.
Оценивать результаты своей
деятельности
Понятия: синонимы,
словарь синонимов
русского языка.
Словарь: осина
(осинка).
Принимать и сохранять в памяти
учебную задачу урока. Осуществлять
решение учебной задачи под
руководством учителя.
Осознавать значения слов-синонимов.
Распознавать синонимы среди других
слов. Осознавать значимость
употребления синонимов в одном
предложении (тексте). Подбирать
синонимы с помощью «Словаря
синонимов». Составлять предложения с
синонимами.
Работать со «Словарём синонимов»
27
27
Антонимы.
1
Понятия: антонимы,
словарь антонимов
русского языка.
Словарь: до
свидания.
28
28
Синонимы и
антонимы
(обобщение
знаний).
1
Проверочная работа
(по темам
«Слово и его
лексическое
значение»,
«Синонимы и
антонимы»).
по указанию учителя.
Оценивать результаты своей
деятельности.
Принимать и сохранять в памяти
учебную задачу урока. Осуществлять
решение учебной задачи под
руководством учителя.
Осознавать значения слов-антонимов.
Распознавать антонимы среди других
слов. Осознавать значимость
употребления антонимов в одном
предложении (тексте). Подбирать
антонимы с помощью «Словаря
антонимов». Составлять предложения с
антонимами.
Работать со «Словарём антонимов» по
указанию учителя.
Определять смысловое значение
пословиц и соотносить их с
определёнными жизненными
ситуациями.
Оценивать результаты своей
деятельности
Принимать и сохранять в памяти
учебную задачу урока. Осуществлять
решение учебной задачи под
руководством учителя.
Работать с рубрикой «Страничка для
любознательных», знакомиться с
этимологией слов синонимы и антонимы.
Распознавать синонимы и антонимы,
подбирать синонимы и антонимы к
29
29
Развитие речи.
Изложение текста
по данным к нему
вопросам.
30
30
31
31
Работа над
ошибками.
Работа над
ошибками.
Родственные слова.
1
Развитие речи в ходе
письменного
изложения
содержания текста по
данным к нему
вопросам.
1
Общая часть
родственных слов.
Формирование
умения выполнять
логические действия:
анализ, сравнение,
сопоставление,
обобщение.
Понятия: родственные
слова, общая часть
родственных слов.
данным словам.
Оценивать результаты своей
деятельности
Принимать и сохранять в памяти
учебную задачу урока.
Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Развивать навык смыслового чтения
текста.
Определять тему текста, подбирать к
нему заголовок.
Анализировать текст с точки зрения
использования в нём языковых средств.
Читать вопросы, находить ответы на эти
вопросы в тексте.
Излагать письменно содержание текста
по данным вопросам.
Оценивать результаты своей
деятельности
Принимать и сохранять в памяти
учебную задачу урока. Осуществлять
решение учебной задачи
под руководством учителя.
Осознавать значение термина
родственные слова. Находить
родственные слова среди других слов.
Оценивать результаты своей
деятельности
32
32
Однокоренные
слова. Корень
слова (первое
представление).
1
Родственные слова и
синонимы.
Родственные слова и
слова с
омонимичными
корнями.
Понятия:
однокоренные слова,
корень слова, словарь
однокоренных
слов.
33
33
Корень слова.
Единообразное
написание корня в
однокоренных
словах.
1
Формирование
умений выполнять
логические действия:
анализ, сравнение,
обобщение.
Словарь: сахар
(сахарный).
Принимать и сохранять в памяти
учебную задачу урока. Осуществлять
решение учебной задачи
под руководством учителя.
Распознавать родственные слова,
отличать родственные слова от
синонимов и слов с омонимичными
корнями.
Осознавать значение терминов
однокоренные слова, корень слова,
находить однокоренные слова, выделять
в них корень. Работать со «
Словарём однокоренных слов».
Оценивать результаты своей
деятельности
Принимать и сохранять в памяти
учебную задачу урока. Осуществлять
решение учебной задачи под
руководством учителя.
Распознавать однокоренные слова,
выделять в них корень, обосновывать
правильность определения однокоренных
слов и корня в однокоренных словах,
подбирать однокоренные слова.
Группировать однокоренные слова с
разными корнями. Наблюдать над
единообразным написанием корня
в однокоренных словах.
Производить анализ, сравнение,
обобщение при выделении в словах
корня.
Оценивать результаты своей
деятельности
34
34
Однокоренные
слова. Корень
слова.
35
35
Однокоренные
слова. Корень
слова.
1
Обобщение,
систематизация
знаний.
36
36
Слог как
минимальная
произносительная
1
Слогообразующая
роль гласных.
Понятие: слог.
Принимать и сохранять в памяти
учебную задачу урока. Осуществлять
решение учебной задачи под
руководством учителя.
Находить однокоренные слова в
тексте и среди других слов.
Выделять корень в однокоренных словах.
Различать однокоренные слова и
синонимы, однокоренные слова и слова с
омонимичными корнями.
Группировать однокоренные слова
с разными корнями.
Доказывать правильность выделения
корня в однокоренных словах.
Производить анализ, сравнение,
обобщение при выделении в словах
корня.
Работать с памяткой 4 «Как найти
корень слова».
Подбирать однокоренные слова к
данному слову и выделять в них
корень.
Оценивать результаты своей
деятельности
Принимать и сохранять в памяти
учебную задачу урока. Осуществлять
решение учебной задачи
единица.
37
37
Ударение.
1
под руководством учителя.
Делить слова на слоги. Определять
количество слогов в слове,
классифицировать слова по количеству
слогов в них.
Наблюдать над слогообразующей
ролью гласных звуков.
Оценивать результаты своей
деятельности
Словесное и
Принимать и сохранять в памяти
логическое
учебную задачу урока. Осуществлять
(смысловое) ударение решение учебной задачи под
в предложении.
руководством учителя.
Разноместность
Определять ударение в слове. Наблюдать
русского ударения.
за ролью словесного ударения.
Словообразующая
Различать ударные и безударные
функция ударения.
слоги.
Произношение звуков Наблюдать над разноместностью
и сочетаний звуков в
русского ударения.
соответствии с
Составлять простейшие слогоударные
нормами
модели слов.
современного
Находить слова по заданной модели.
русского языка.
Сравнивать модели слогоударной
Значимость
структуры слова и подбирать к ним
употребления
слова. Развивать навык правильного
вежливых слов в речи. литературного произношения слов.
Понятие: ударение,
Оценивать результаты своей
ударный слог.
деятельности
Словарь: извините.
38
38
Перенос слов по
слогам.
1
39
39
Контрольный
диктант за I
четверть
(с грамматическим
заданием).
1
40
40
Работа над
ошибками.
Однокоренные
слова. Корень
слова.
41
41
Работа над
ошибками
1
Правила переноса
части слова с одной
строки на другую.
Понятие: перенос
слова.
Словарь: жёлтый.
Принимать и сохранять в памяти
учебную задачу урока. Осуществлять
решение учебной задачи под
руководством учителя.
Сравнивать слова по принципу
возможности их переноса с одной
строки на другую.
Переносить слова по слогам.
Оценивать результаты своей
деятельности
Принимать и сохранять в памяти
учебную задачу урока. Осуществлять
решение учебной задачи
под руководством учителя.
Записывать текст, используя изученные
правила письма. Проверять написанное.
Выполнять грамматические задания в
соответствии с планируемыми
результатами знаний по
изученным темам системы языка.
Оценивать результаты своей
деятельности
Писать слова с непроверяемыми
орфограммами, проверять написанное.
Оценивать результаты диктанта и
грамматического задания и
42
42
Звуки и
буквы.
1
43
43
Русский алфавит,
или Азбука.
1
адекватно воспринимать оценку ей
работы. Осознавать причины
успешности или неуспешности
результатов выполненной контрольной
работы
Различие звуков и
Принимать и сохранять в памяти
букв.
учебную задачу урока. Осуществлять
Звуки и их
решение учебной задачи
обозначение буквами под руководством учителя.
на письме.
Различать звуки и буквы. Правильно
Условные звуковые
произносить звуки и называть
обозначения слов.
буквы, обозначенные этими звукаЗамена звуковой
ми. Проводить частичный звуковой
модели слова
анализ слов. Осознавать смыслобуквенной и наоборот. различительную роль звуков и букв
Понятия: звуки, буквы. в слове. Распознавать условные
Словарь: октябрь.
обозначения звуков речи.
Сопоставлять звуковое и буквенное
обозначения слова.
Наблюдать модели слов (звуковые
и буквенные), анализировать их.
Оценивать результаты своей
деятельности
Алфавит. Значение
Принимать и сохранять в памяти
алфавита. Знание
учебную задачу урока. Осуществлять
алфавита: правильное решение учебной задачи
называние букв,
под руководством учителя.
знание их
Объяснять, где могут пригодиться
последовательности.
знания об алфавите.
Сведения из истории
Называть буквы правильно и расрусского языка: о
полагать их в алфавитном порядке.
самой молодой
Классифицировать буквы по сходству в
букве в алфавите — ё.
Понятия: алфавит,
азбука.
Словарь: алфавит.
44
44
Использование
алфавита при
работе со
словарями.
45
45
Использование алфавита
при
работе со словарями.
1
Буквы: печатные и
рукописные,
прописные и
заглавные. Сведения
из истории русского
языка: о прописных и
строчных буквах и др.
Понятие: буквы
(печатные и
рукописные,
прописные и
заглавные).
Словарь: ноябрь.
их названиях, по характеристике звуков,
которые они обозначают.
Определять положение заданной
буквы в алфавите: ближе к концу,
к середине, к началу, называть соседние
буквы по отношению к заданной.
Работать с памяткой 1 «Алфавит».
Работать с рубрикой «Страничка
для любознательных» (знакомство
со сведениями из истории русского языка
о самой молодой букве в
алфавите — букве ё).
Оценивать результаты своей
деятельности
Располагать в алфавитном порядке
списки заданных слов.
Использовать знание алфавита при
работе со словарями.
Сопоставлять случаи употребления
заглавной (прописной) и строчной
буквы в словах.
Работать с рубрикой «Страничка
для любознательных» (знакомство
со сведениями из истории русского языка
о прописных и строчных
буквах).
II четверть - 35ч
46
1.
Гласные звуки.
1
47
2.
Гласные звуки.
Слова с
буквой э.
1
Признаки гласного
звука.
Смыслоразличительна
я и слого-образующая
роль гласных звуков.
Буквы, обозначающие
гласные звуки. Буквы
е, ё, ю, я и их функции
в слове: обозначают
один гласный звук и
указывают на
мягкость
предшествующего
согласного звука на
письме; обозначают в
определённых
позициях два звука —
согласный звук [й’] и
последующий
гласный звук.
Понятия: гласный
звук; буква,
обозначающая
гласный звук.
Сведения об
источниках
пополнения
словарного запаса
Находить в слове гласные звуки.
Объяснять особенности гласных звуков.
Правильно произносить гласные звуки.
Различать гласные звуки и буквы,
обозначающие гласные звуки.
Работать с памяткой 2 «Гласные
звуки и буквы для их обозначения».
Определять «работу» букв,
обозначающих гласные звуки в слове.
Соотносить количество звуков и букв в
таких словах, как клюв, юла, поют.
Работать с рубрикой «Страничка
для любознательных». Знакомиться
со сведениями из истории русского
языка о букве э.
48
3.
Правописание слов
с безударным
гласным звуком в
корне.
Ударные и
безударные
гласные звуки.
1
49
4.
Правило
обозначения
буквой
безударного
гласного звука.
1
русского языка.
Формирование на
основе нравственного
содержания текстов
учебника готовности
оказывать помощь
тем, кто в ней
нуждается.
Развитие речи, работа
с текстом.
Запись ответов на
вопросы к тексту.
Произношение
ударного гласного
звука в корне слова и
его обозначение на
письме.
Произношение
безударного гласного
звука в корне слова и
его обозначение на
письме. Различие
форм одного и того
же слова и
однокоренных слов.
Словарь: формы
слова.
Особенности
проверяемого и
проверочного слов
(для правила
обозначения буквой
Наблюдать, из каких языков пришли в
нашу речь слова.
Работать с текстом. Определять
тему и главную мысль текста. Подбирать
к тексту заголовок. Составлять и
записывать ответы на вопросы к тексту с
опорой на рисунок и
текст.
Соотносить звуковой и буквенный
состав слов.
Определять качественную характеристику гласного звука: гласный
ударный или безударный.
Различать однокоренные слова и
формы одного и того же слова.
Определять безударный гласный
звук в слове и его место в слове.
Определять безударный гласный
звук в слове и его место в слове
(корне). Находить в двусложных
словах букву безударного гласного звука,
написание которой надо
50
5.
Правило
обозначения
буквой
безударного
гласного звука.
51
6.
Способы проверки
написания буквы,
обозначающей
безударный
1
безударного гласного
звука). Единообразное
написание гласных в
корне форм одного и
того же слова и в
однокоренных словах.
Словарь: проверочное
и проверяемое слова.
проверять. Устанавливать правило
обозначения безударного гласного
звука буквой и осознавать его.
Наблюдать над единообразным
написанием корня в однокоренных
словах и в формах одного и того
же слова.
Различать проверочное и
проверяемое слова. Подбирать
проверочные слова путём изменения
формы слова и подбора однокоренного
слова.
Изменение формы
слова и подбор
однокоренных слов с
ударным гласным.
Составление
сообщения на тему
«Какими способами
можно подобрать
проверочное слово
для слова с
безударным гласным
звуком в корне».
Словарь: одежда.
Устанавливать алгоритм проверки
обозначения буквой безударного
гласного звука. Составлять сообщение на тему «Какими способами можно подобрать проверочное
слово для слова с безударным
гласным звуком в корне».
Находить в словах букву безударного гласного звука, написание
которой надо проверять. Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора
однокоренного слова. Обосновывать правильность написания слов
с безударным гласным звуком.
52
53
7.
8
Правописание слов
с безударным
гласным звуком в
корне слова.
1
Правописание слов
с безударным
гласным звуком в
корне слова.
1
Способы проверки
написания буквы,
обозначающей
безударный гласный
звук в корне слова.
Единообразное
написание гласных
в корне форм одного и
того же слова и в
однокоренных словах.
Использовать правило при написании слов с безударным гласным
в корне.
Планировать учебные действия при
решении орфографической задачи
(обозначение буквой безударного
гласного звука в слове), определять
пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом.
Объяснять правописание слова
с безударным гласным в корне,
пользуясь алгоритмом проверки
написания.
Способы проверки
Использовать правило при написании
написания буквы,
слов с безударным гласным в корне.
обозначающей
Планировать учебные действия при
безударный гласный
решении орфографической задачи
звук в корне слова.
(обозначение буквой безударного
Единообразное
гласного звука в слове), определять пути
написание гласных
её решения, решать её в соответствии с
в корне форм одного и изученным правилом.
того же слова и в
Распознавать проверяемые и
однокоренных словах. непроверяемые орфограммы. Объяснять
Слова, в которых
правописание слова с безударным
написание буквы
гласным в корне, пользуясь
е проверяется буквой алгоритмом проверки написания.
ё.
Словарь: снегирь.
54
9
Правописание слов
с безударным
гласным звуком в
корне слова.
55
10
Правописание слов
с безударным
гласным звуком в
корне слова.
Буквы безударных
гласных корня,
которые надо
запоминать.
56
11
1
Составление текста из
деформированных
предложений. Работа
с памяткой 7 «Как
подготовиться к
диктанту». Написание
диктанта.
Словарь: лягушка.
Находить в словах буквы, написание
которых надо проверять. Объяснять
правописание слова с безударным
гласным в корне, пользуясь
алгоритмом проверки написания.
Составлять текст из деформированных
предложений. Работать с памяткой 7
«Как подготовиться к диктанту»,
записывать текст в соответствии с
проведённой подготовкой.
1
Словарные слова.
Работа с
орфографическим
словарём.
Наблюдение над
этимологией слов—
названий растений и
ягод этих растений.
Словарь: земляника
(земляничка),
малина (малинка).
Находить в словарных словах буквы,
написание которых надо запомнить или
проверить по словарю. Объяснять
правописание слова с безударным
гласным в корне, пользуясь алгоритмом
проверки написания.
Работать с «Орфографическим
словарём» учебника: находить слова с
изучаемой орфограммой и проверять
написание слова по «Орфографическому
словарю».
Наблюдать над этимологией слов—
названий растений и ягод этих
растений.
57
12
Правописание
словарных слов.
1
58
13
Представление об
орфограмме.
Проверяемые и
непроверяемые
орфограммы.
1
Распознавание в
словах букв,
написание которых
надо проверить и
запомнить.
Наблюдение над
использованием в
речи фразеологизмов
как выразительных
средств языка.
Словарь: молоток.
Находить в словарных словах буквы,
написание которых надо запомнить или
проверить по словарю, а также буквы,
написание которых надо проверять.
Распознавать проверяемые и
непроверяемые орфограммы. Объяснять
правописание слова с безударным
гласным в корне, пользуясь алгоритмом
проверки написания.
Использовать правила при написании
слов с проверяемыми и непроверяемыми
орфограммами.
Работать над значением
фразеологизмов (без терминологии).
Объяснять, когда в речи употребляют
образные выражения (фразеологизмы).
Словарь: орфограмма, Осознавать значение терминов
проверяемая
орфограмма, проверяемая орфограмма,
орфограмма,
непроверяемая орфограмма и
непроверяемая
использовать их при решении учебных
орфограмма.
задач.
Распознавать проверяемые и
непроверяемые орфограммы.
Планировать учебные действия при
решении орфографической задачи
(обозначение буквой безударного
гласного звука в слове), определять пути
её решения, решать её в соответствии с
изученным правилом.
Объяснять правописание слова с
безударным гласным в корне, пользуясь
алгоритмом проверки написания.
59
14
Правописание слов
с проверяемыми и
непроверяемыми
орфограммами.
60
15
Правописание слов
с проверяемыми и
непроверяемыми
орфограммами.
61
16
Контрольнопроверочный
диктант
(с грамматическим
заданием).
62
17
1
Распознавать проверяемые и
непроверяемые орфограммы.
Использовать правила при написании
слов с проверяемыми и непроверяемыми
орфограммами.
Объяснять правописание слова с
безударным гласным в корне, пользуясь
алгоритмом проверки написания.
1
Писать в соответствии с изученными
правилами. Проверять написанное.
1
Работа над
ошибками,
допущенными в
диктанте.
63
18
Согласные звуки.
1
Формирование
чувства уважения к
старшим по возрасту
и готовности
оказать им посильную
помощь на основе
содержания текста
учебника Развитие
речи: восстановление
деформированного
текста по данным
предложениям и
рисунку.
Признаки согласного
Писать слова с непроверяемыми
орфограммами.
Оценивать результаты диктанта и
грамматического задания и адекватно
воспринимать оценку своей работы,
осознавать причины успешности или
неуспешности результатов
выполненной контрольной работы.
Составлять предложения из слов,
данных в начальной форме, из
составленных предложений — рассказ в соответствии с рисунком
Находить в слове согласные звуки,
64
19
Согласный звук
[й’] и буква й
(«и краткое»).
65
20
Согласный звук
[й’] и буква й
(«и краткое»).
66
21
Слова с
удвоенными
согласными.
1
1
звука.
1Смыслоразличительн
ая роль согласных
звуков в слове.
Понятия: согласный
звук, буква,
обозначающая
согласный звук.
Словарь: мороз
(морозный).
Слова с буквой й,
вошедшие в наш язык
из других языков.
Словарь: урожай
(урожайный).
Произношение и
написание слов с
удвоенными
согласными.
определять их признаки.
Правильно произносить согласные
звуки.
Различать согласные звуки и буквы,
обозначающие согласные звуки.
Работать с памяткой 3 «Согласные
звуки русского языка».
Различать согласный звук [й’] и гласный
звук [и], а также слоги, в которых есть
звук [й’].
Различать способы обозначения
согласного звука [й’] буквами.
Сопоставлять звуко-буквенный состав
слов типа ёлка, ели, южный.
Работать с рубрикой «Страничка для
любознательных»: знакомиться со
сведениями о «звуке-невидимке» [й’].
Использовать правило переноса слов с
буквой «и краткое».
Заменять звуковые модели слов
буквенными.
67
68
22
Твёрдые и мягкие
согласные
звуки и буквы для
их обозначения.
1
23
Твёрдые и мягкие
согласные звуки и
буквы для их
обозначения.
1
Понятие: удвоенные
согласные.
Словарь: суббота
(субботний).
Обозначение мягкости
согласных звуков на
письме буквами и, е,
ё,
ю, ь. Словарь: мягкий
и твёрдый согласные
звуки; буквы,
обозначающие
мягкий согласный
звук; буквы,
обозначающие
твёрдый согласный
звук; непарный по
твёрдости-мягкости
согласный звук.
Обозначение мягкости
согласных звуков на
письме буквами и, е,
ё, ю, ь. Формирование
бережного отношения
к материальным
ценностям, к тому,
что создано трудом
человека, на основе
содержания текста
учебника.
Развитие речи:
составление рассказа
Различать твёрдые и мягкие согласные
звуки (парные и непарные), находить их
в словах и правильно произносить.
Называть буквы, которые указывают на
твёрдость (или мягкость) согласного в
слове.
Сопоставлять слова, различающиеся
твёрдым и мягким согласным
звуком.
Объяснять, как обозначена мягкость
согласных на письме.
Находить в словах согласный звук
(твёрдый или мягкий, парный или
непарный). Определять качественную
характеристику выделенного согласного
звука. Подбирать слова, начинающиеся с
мягкого или
твёрдого согласного звука. Находить в
тексте слова, соответствующие
заданной учебной задаче.
Писать предложение по памяти,
проверять себя.
Работать с текстом, определять
главную мысль текста. Составлять
69
24
Мягкий знак (ь) как 1
показатель
мягкости
согласного звука на
письме.
70
25
Мягкий знак (ь) как
показатель
мягкости
согласного звука на
письме.
71
26
Правописание слов 1
с мягким знаком (ь)
на конце и в
середине
перед согласным.
72
27
Правописание слов
1
по рисунку. Словарь:
декабрь.
Развитие на основе
текстов учебника
положительных
качеств личности:
скромности,
бережливости,
совестливости.
Понятие: мягкий знак
(ь) как показатель
мягкости согласного
звука.
текст по рисунку и записывать его.
Писать текст по памяти.
Осознавать значение мягкого знака как
знака для обозначения мягкости
согласного на письме.
Соотносить количество звуков и букв в
таких словах, как огонь, кольцо.
Объяснять причины расхождения
количества звуков и букв в этих словах.
Подбирать примеры слов с мягким
знаком (ь).
Перенос слов с
мягким знаком в
середине слова.
Развитие
воссоздающего
воображения на
основе чтения
поэтических строк А.
Пушкина (учебник,
упр. 207).
Словарь: коньки,
мебель.
Развитие речи: работа
Соотносить количество звуков и букв в
таких словах, как мебель, коньки.
Обозначать мягкость согласного звука
мягким знаком на конце слова и в
середине слова перед согласным.
Объяснять написание мягкого знака в
словах.
Переносить с одной строки на другую
слова с мягким знаком.
Создавать словесную картину по
поэтическим строкам.
Обозначать мягкость согласного звука
с мягким
знаком (ь) на конце
и в середине перед
согласным.
с текстом.
Составление ответов
на вопросы к тексту.
73
28
Буквосочетания с
шипящими
звуками.
1
Буквосочетания чк,
чн, чт, щн, нч.
Отсутствие мягкого
знака в сочетаниях
букв ч, щ с другими
согласными, кроме л.
Словарь:
буквосочетания.
74
29
Правописание в
словах буквосочетаний чк, чн,
чт, щн, нч.
1
Орфоэпические
нормы произношения
слов с сочетаниями
чн, чт ([ш]то,
наро[ш]но).
Словарь: тарелка
(тарелочка).
75
30
Правописание в
мягким знаком на конце слова и в
середине слова перед согласным.
Работать с текстом: определять тему
текста, подбирать к нему заголовок,
определять части текста.
Анализировать текст с целью
нахождения в нём информации для
ответа на вопросы, записывать ответы.
Различать непарные мягкие шипящие
звуки [ч’], [щ’].
Находить в словах буквосочетания чк,
чн, чт, щн, нч, наблюдать за отсутствием
мягкого знака в данных сочетаниях букв,
подбирать примеры слов с такими
сочетаниями, правильно писать эти
буквосочетания в словах. Группировать
слова с заданными буквосочетаниями.
Преобразовывать звуковые модели слов в буквенные.
Соблюдать в речи правильное
орфоэпическое произношение слов с
сочетаниями чн, чт (чтобы, скучно и
др.).
Работать с «Орфоэпическим словарём».
Заменять в словах обозначения звуков
буквами при написании слов.
Применять правило при написании слов
с буквосочетаниями чк, чн, чт, нч, щн,
объяснять правильность написанного.
Группировать слова по изученным
правилам написания слов.
словах буквосочетаний чк, чн,
чт, щн, нч.
76
77
78
31
Буквосочетания
жи—ши, ча—ща,
чу—щу.
1
32
Контрольный
диктант за II
четверть по теме
«Правописание
буквосочетаний с
шипящими
звуками»
1
33
Работа над
ошибками,
допущенными в
диктанте.
Понятие: непарные
согласные шипящие
звуки.
Словарь: товарищ,
щавель.
Развитие речи.
Составление
поздравительной
открытки
Различать непарные твёрдые и мягкие
шипящие звуки. Находить в словах
буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу,
подбирать примеры слов с такими
буквосочетаниями.
Запоминать написание гласных в
буквосочетаниях жи—ши, ча—ща, чу—
щу.
Принимать и сохранять в памяти
учебную задачу урока. Осуществлять
решение учебной задачи под
руководством учителя.
Записывать текст, используя изученные
правила письма. Проверять написанное.
Выполнять грамматические задания в
соответствии с планируемыми
результатами знаний по изученным
темам системы языка.
Оценивать результаты своей
деятельности
Оценивать результаты диктанта и
грамматического задания и адекватно
воспринимать оценку своей работы,
осознавать причины успешности или
неуспешности результатов
выполненной контрольной работы.
Составлять (под руководством учителя)
текст поздравительной открытки.
79
34
Правописание
буквосочетаний
жи—ши, ча—ща,
чу—щу в словах.
80
35
Правописание
буквосочетаний
жи—ши, ча—ща,
чу—щу в словах.
III четверть - 50ч
Звонкие и глухие
согласные звуки.
81
1
1
Развитие речи: работа
с предложением и
текстом.
Словарь: метель.
Применять правило при написания слов
с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща,
чу—щу. Объяснять написание слов с
изученными орфограммами.
Работать с предложением и текстом.
Составлять предложения из слов,
обсуждать, составляют ли они текст,
подбирать к тексту заголовок,
записывать составленный текст.
Оценивать результаты своей
деятельности (проверка составленных
орфографических словариков)
1
Звонкие и глухие
согласные звуки
(парные и непарные) и
их обозначение
буквами.
Понятия: глухой и
звонкий согласные
звуки, парные по
глухости-звонкости
согласные звуки,
непарные по
глухости-звонкости
согласные звуки.
Различать глухие и звонкие согласные
звуки, парные и непарные, правильно их
произносить, осознавать признаки, по
которым различаются парные по
глухости-звонкости согласные звуки,
подбирать слова,
которые начинаются с парного по
глухости-звонкости согласного звука,
объяснять, почему твёрдых пар по
глухости-звонкости согласных звуков
больше, чем мягких.
Характеризовать согласный звук
(глухой—звонкий, парный—непарный) и
оценивать правильность данной
характеристики.
82
83
2
3
Правописание слов 1
с парным по
глухости-звонкости
согласным на
конце слова или
перед согласным.
Произношение
парного по глухостизвонкости согласного
звука на конце слова,
в корне перед
согласным, перед
гласным и его
обозначение буквой
на письме.
Работа с
орфографическим
словарём.
Правописание слов
с парным
по глухостизвонкости
согласным на
конце слова или
перед согласным.
Особенности
проверочного и
проверяемого слов.
Осознание
особенностей
проверочного и
проверяемого слов
для слов с парным по
глухости-звонкости
согласным на конце
слова или перед
согласным.
Понятия: проверочное
и проверяемое слова.
1
Правильно произносить звонкие и глухие
согласные звуки на конце слова и перед
другими согласными (кроме сонорных).
Определять на слух парный по глухостизвонкости согласный звук на конце слова
и в корне перед согласным.
Соотносить произношение парного
по глухости-звонкости согласного звука
на конце слова и в корне перед
согласным, перед гласным, перед
согласным звуком [н] с его обозначением
буквой.
Находить в словах букву парного
согласного звука, написание которой
надо проверять.
Подбирать слова с парным по глухостизвонкости согласным на конце слова.
Находить в «Орфографическом словаре»
слова с парным по глухости-звонкости
согласным на конце слова.
Различать формы одного слова и
однокоренные слова, находить в этих
словах букву парного согласного звука,
написание которой надо проверять.
Осознавать особенности проверочного и
проверяемого слов с парным по
глухости-звонкости согласным на конце
слова или перед согласным.
Различать проверочное и проверяемое
слова, находить среди данных слов для
каждого проверяемого слова
проверочное. Объяснять, почему
84
4
Правописание слов 1
с парным по
глухости-звонкости
согласным
на конце слова или
перед согласным.
85
5
Правописание слов
с парным по
глухости-звонкости
согласным
на конце слова или
перед согласным.
86
6
Правописание слов 1
с парным по
глухости-звонкости
согласным на
Способы проверки
написания буквы,
обозначающей
парный по глухостизвонкости согласный
звук, на конце слова
или перед согласным
в корне (кроме
сонорного):
изменение формы
слова, подбор
однокоренного слова.
Единообразное
написание корня в
формах одного и того
же слова и в
однокоренных словах.
Словарь: народ
(народный).
написание выделенных слов надо
проверять.
Осознавать способы проверки написания
буквы, обозначающей парный по
глухости-звонкости согласный звук, на
конце слова или перед согласным в корне
(кроме сонорного): изменение формы
слова, подбор однокоренного слова.
Подбирать проверочные слова путём
изменения формы слова и подбора
однокоренных слов. Объяснять способ
подбора проверочного слова для слов с
пропущенными или выделенными
буквами.
Изменять слова так, чтобы на конце
слов был парный согласный звук, и
обосновывать написание буквы парного
согласного звука.
Наблюдать над единообразным
написанием корня в формах одного и
того же слова и в однокоренных словах.
Единообразное
написание корня в
формах одного и того
же слова и в
Наблюдать над единообразным
написанием корня в формах одного и
того же слова и в однокоренных словах.
Подбирать проверочные слова и
конце слова или
перед согласным.
87
7
Правописание слов 1
с парным по
глухости-звонкости
согласным на
конце слова или
перед согласным.
88
8
Правописание слов 1
с парным по
глухости-звонкости
согласным на
однокоренных словах.
Обогащение словаря
учащихся словаминазваниями животных
и качеств человека.
Понятие:
орфограмма.
Словарь: вдруг, завод
(заводской).
Формирование
умений ставить перед
собой
орфографическую
задачу при написании
слов, определять
пути её решения,
решать её в
соответствии с
изученным правилом.
Единообразное
написание корня в
формах одного и того
же слова и в
однокоренных словах.
Понятие:
орфограмма.
Словарь: завод
(заводской).
Формирование
умений ставить перед
собой
орфографическую
объяснять способ подбора проверочного
слова для слов с пропущенными или
выделенными буквами. Изменять слова
так, чтобы на конце слов был парный
согласный звук, и обосновывать
написание буквы парного согласного
звука.
Составлять предложения из
деформированных слов и записывать их.
Выбирать букву для обозначения
парного согласного звука из букв, данных
в скобках. Изменять слова так, чтобы
парный согласный звук был перед
согласным звуком, и обосновывать
написание буквы парного согласного
звука.
Находить в словах буквы парных
согласных, объяснять их написание.
Подбирать проверочные слова путём
изменения формы слова и подбора
однокоренных слов.
Заменять в словах обозначения звуков
буквами. Объяснять правописание слов с
парным по глухости-звонкости
согласным звуком на основе алгоритма
проверки его написания.
Использовать правило написания слов с
парным по глухости-звонкости
согласным звуком на конце слова и перед
согласным в корне.
конце слова или
перед согласным.
89
9
Правописание слов 1
с парным по
глухости-звонкости
согласным на
конце слова или
перед согласным.
90
10
Обобщение знаний
об изученных
правилах письма.
91
11
Обобщение знаний
об изученных
правилах письма.
1
задачу при написании
слов, определять
пути её решения,
решать её в
соответствии с
изученным правилом.
Словарь: сапог
(сапожки).
Формирование
умений ставить
перед собой
орфографическую
задачу при написании
слов, определять пути
её решения, решать её
в соответствии с
изученным правилом.
Объяснять правописание слов с парным
по глухости-звонкости согласным звуком
на основе алгоритма проверки его
написания.
Доказывать правильность выполненного
задания.
Правописание
гласных и согласных в
корне слова.
Сопоставление правил
обозначения буквами
гласного в безударном
слоге корня и парных
по глухостизвонкости согласных
на конце слова и в
Находить в словах орфограммы на
изученные правила письма.
Сопоставлять приёмы проверки
написания гласных и согласных в корне
слов.
Объяснять правописание слов с парным
по глухости-звонкости согласным звуком
и с безударным гласным в корне на
основе алгоритма проверки их
написания.
Использовать правило написания слов с
парным по глухости-звонкости
согласным звуком на конце слова и перед
согласным в корне.
Объяснять правописание слов с парным
по глухости-звонкости согласным звуком
на основе алгоритма проверки его
написания.
Подбирать примеры слов с изучаемой
орфограммой.
корне перед
согласным.
Развитие речи:
подготовка к
изложению текста по
вопросам.
92
12
Обобщение знаний
об изученных
правилах письма.
Изложение текста
по вопросам.
1
93
13
Работа над
ошибками,
допущенными в
изложении.
Обобщение знаний
об изученных
правилах письма.
1
Работа над ошибками,
допущенными при
записи ответов на
вопросы.
Фонетический разбор
слова (проводится в
процессе изучения
всей темы).
94
14
Проверочная
работа.
1
Выполнение
грамматикоорфографических
заданий к готовому
тексту, затем запись
подготовленного
диктанта.
95
15
96
16
Обобщение знаний
об изученных
правилах письма.
Работа над
1
Развитие речи:
Работать с текстом: определять тему
текста, подбирать к нему название,
находить ответы на поставленные к
тексту вопросы, записывать ответы на
вопросы к тексту, проверять написанное.
Находить изученные орфограммы
в словах текста, объяснять их написание.
Оценивать результаты письменного
изложения и адекватно воспринимать
оценку своей работы.
Находить в словах изученные
орфограммы на правила обозначения
буквой безударных гласных и парных по
глухости-звонкости согласных звуков.
Работать с памяткой 1 «Как провести
звуко-буквенный разбор слова».
Проводить звуко-буквенный разбор
слова по заданному образцу.
Работать с памяткой 2 «Как
подготовиться к диктанту».
Применять изученные правила
письма, решать учебные задачи по
заданиям проверочной работы.
Оценивать результаты своей
деятельности при проверке выполненной
работы
Оценивать результаты диктанта и
ошибками,
допущенными в
проверочной
работе.
составление текста
по опорным словам.
97
17
Разделительный
мягкий знак (ь).
1
98
18
Правописание слов
с разделительным
мягким знаком (ь).
1
грамматического задания и адекватно
воспринимать оценку своей работы,
осознавать причины успешности или
неуспешности результатов выполненной
проверочной работы.
Обосновывать написание пропущенных
в словах букв.
Составлять текст по опорным словам.
Использование на
Наблюдать над произношением слов с
письме
разделительным мягким знаком (ь).
разделительного
Соотносить количество звуков и букв в
мягкого знака (ь).
таких словах, как семья, вьюга.
Наблюдение над
Осознавать правило написания
произношением слов с разделительного мягкого знака (ь) в
разделительным
словах. Объяснять, почему в данных
мягким знаком (ь).
словах надо писать разделительный
Соотношение
мягкий знак (ь).
звукового и
Записывать слова, заменяя звуковые
буквенного состава в
модели части слов буквенными,
словах типа друзья,
составлять слова из данных частей слов.
ручьи. Правило
Подбирать примеры слов с
написания разделиразделительным мягким знаком (ь).
тельного мягкого
знака в словах.
Понятие:
разделительный
мягкий знак.
Словарь: обезьяна
(обезьянка).
Находить в словах слог с
разделительным мягким знаком (ь) и
объяснять написание разделительного
99
19
Правописание слов
с разделительным
мягким знаком (ь).
100
20
Правописание слов
с разделительным
мягким знаком (ь)
и другими
изученными
орфограммами.
1
мягкого знака (ь) в словах. Подбирать
примеры слов с разделительным мягким
знаком (ь).
Использовать правило написания слов с
разделительным мягким знаком (ь).
Определение роли
Определять роль мягкого знака (ь) в
мягкого знака (ь) как
слове как знака для обозначения
знака для обозначения мягкости согласного звука и как
мягкости согласного
разделительного.
звука и как
Соотносить количество звуков и букв в
разделительного.
словах с разделительным мягким знаком
Перенос слов с
(ь).
разделительным
Переносить слова с разделительным
мягким знаком (ь).
мягким знаком (ь).
Различать слова с мягким знаком (ь) —
показателем мягкости предшествующего
согласного звука и разделительным
мягким знаком (ь), классифицировать их
по этому
признаку.
Использовать правило при написании
слов с разделительным мягким знаком (ь)
и мягким знаком (ь) для обозначения
мягкости
согласного звука, объяснять написание
таких слов
101
21
Правописание слов
с разделительным
мягким знаком (ь)
и другими
изученными
орфограммами.
1
102
22
Проверочный
диктант
(с грамматическим
заданием).
1
103
23
Части речи.
1
104
24
Употребление
1
Развитие речи:
составление устного рассказа по серии
рисунков или
восстановление по
записи предложений и текста,
запись этого текста.
Находить в словах изученные
орфограммы, объединять их в группы по
правилам письма, объяснять написание
слов с изученными орфограммами.
Использовать изученные правила при
написании слов с разделительным
мягким знаком (ь), мягким знаком (ь) —
показателем мягкости согласного звука и
с другими орфограммами, объяснять
написание
таких слов. Составлять (под
руководством учителя) устный рассказ по
серии рисунков или самостоятельно
восстанавливать текст, предварительно
определив в данной записи границы
предложений.
Писать слова и предложения с
использованием изученных правил
письма. Проверять себя
Соотнесение словназваний, вопросов,
на которые они
отвечают, с частями
речи. Формирование
умения работать с
графической
информацией.
Понятие: части речи.
Развитие
Соотносить слова-названия (предметов,
признаков, действий), вопросы, на
которые они отвечают, с частями речи.
Анализировать схему «Части речи»,
составлять по ней сообщение.
Называть по рисунку слова,
относящиеся к разным частям речи,
составлять текст по рисунку.
Определять, какими частями речи
частей речи в
тексте.
105
25
Употребление
частей речи в
тексте.
106
26
Имя
существительное
как часть речи:
значение и
употребление
в речи.
1
107
27
Имя
существительное
1
воссоздающего
воображения на
основе чтения
поэтических
строк. Наблюдение
над изобразительновыразительными
средствами языка:
эпитетами,
сравнениями,
олицетворениями.
Словарь: месяц.
являются выделенные слова, пользуясь
информацией из схемы «Части речи».
Выбирать из текста слова,
соответствующие заданному признаку
(вопросу). Наблюдать над образностью
слов русского языка.
Расширение
представлений о предметах и явлениях
окружающего
мира через
ознакомление с
именами
существительными,
обозначающими эти
предметы и явления.
Понятие: имя
существительное.
Словарь: январь,
февраль.
Имена
существительные—
Распознавать имя существительное
среди других частей речи по
обобщённому лексическому значению и
вопросу. Ставить вопросы к именам
существительным, изменять имена
существительные по вопросам.
Объяснять лексическое значение слов—
имён существительных, группировать их
по лексическому значению.
Обогащать собственный словарь
именами существительными разных
лексико-тематических групп.
Распознавать имя существительное
среди других частей речи по
как часть речи:
значение и
употребление в
речи.
названия
явлений природы и
качеств людей.
108
28
Одушевлённые и
неодушевлённые
имена
существительные.
1
Одушевлённые имена
существительные.
Формирование
представлений о
профессиях и людях
труда.
Понятие:
одушевлённые имена
существительные.
109
29
Одушевлённые и
неодушевлённые
имена
существительные.
1
Распределительный
словарный диктант.
Развитие речи:
составление
обобщённому лексическому значению и
вопросу, обосновывать отнесение слова
к имени существительному.
Объяснять лексическое значение
слов—имён существительных.
Обогащать собственный словарь
именами существительными разных
лексико-тематических групп.
Работать с рубрикой «Страничка для
любознательных»: знакомиться с
лексическим значением имён
существительных.
Составлять предложения и текст из
деформированных слов.
Различать одушевлённые имена
существительные с опорой на вопрос к т
о?, подбирать примеры таких
существительных. Объяснять
лексическое значение слов —
одушевлённых имён существительных.
Классифицировать одушевлённые
имена существительные по значению.
Изменять имена существительные по
вопросам.
Классифицировать имена
существительные одушевлённые и
неодушевлённые по значению и
объединять их в тематические группы.
Распознавать имена существительные,
различать имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые,
ставить к ним вопросы.
предложений и текста
из деформированных
слов.
110
30
Одушевлённые и
неодушевлённые
имена
существительные.
111
31
Собственные и
нарицательные
имена
существительные.
1
112
32
Правописание
собственных имён
существительных.
1
Заглавная буква в
именах собственных.
Понятия:
собственные и
нарицательные имена
существительные.
Обосновывать правильность
определения имён существительных.
Писать слова с непроверяемыми
орфограммами (запись слов в две
группы: одушевлённые и
неодушевлённые имена
существительные).
Составлять текст из деформированных
слов.
Различать собственные и нарицательные
имена существительные, подбирать
примеры таких существительных.
Классифицировать имена
существительные собственные и
нарицательные по значению и
объединять их в тематические группы.
Распознавать полные и неполные имена,
ласковые формы имён и правильно
использовать их в речи.
Писать с заглавной буквы имена
собственные.
Заглавная буква в
Различать имена собственные в тексте,
именах собственных.
объяснять их написание.
Развитие речи:
Составлять (под руководством учителя)
составление устного
устный рассказ по репродукции картины
рассказа по
В. М. Васнецова «Богатыри».
репродукции картины. Испытывать чувство гордости за
113
33
Правописание
собственных имён
существительных.
Названия и
клички животных.
1
114
34
Правописание
собственных имён
существительных.
Географические
названия.
1
115
35
116
36
Правописание
собственных имён
существительных.
Единственное и
множественное
число имён
существительных.
1
Формирование
чувства гордости за
богатырей,
защитников земли
русской,
прославленных в
былинах и картинах
художников,
воспитание
патриотизма.
Словарь: отец.
Развитие речи:
составление рассказа
о домашнем
животном по личным
наблюдениям и
вопросам.
Развитие
познавательного
интереса к истории
названия своего города
(посёлка).
Словарь: город, улица,
Россия.
Единственное и
множественное число
имён существительных.
Изменение
существительных по
богатырей, защитников земли русской,
прославленных в былинах и картинах
художников, воспитывать чувство
патриотизма.
Различать названия и клички животных,
правильно их записывать.
Составлять устный рассказ о своём
домашнем животном на основе
наблюдений и по вопросам учителя.
Различать имена собственные —
географические названия, объяснять их
написание.
Находить информацию (с помощью
взрослых) из справочной литературы о
происхождении названия своего города
(села, посёлка, деревни).
Определять число имён
существительных (единственное и
множественное).
Наблюдать за изменением имён
существительных по числам.
числам.
Понятия: единственное
и множественное
число имён
существительных.
117
37
Изменение имён
существительных
по числам.
1
118
38
Число имён
существительных.
Имена
существительные,
употребляющиеся
только в одном
числе:
единственном или
множественном.
1
Развитие речи: работа
с текстом, определение
главной мысли,
придумывание
основной части сказки.
Словарь: топор.
119
39
Обобщение знаний
об имени
существительном.
1
Признаки имён
существительных.
Синтаксическая
функция имени
Правильно произносить имена
существительные в форме
единственного и множественного числа.
Работать с орфоэпическим словарём.
Определять число имён
существительных (единственное и
множественное). Изменять имена
существительные по числам.
Писать слова по правилам,
обосновывать правильность
написанных орфограмм.
Определять, каким членом
предложения является имя
существительное.
Определять число имён
существительных (единственное и
множественное), изменять
существительные по числам.
Наблюдать над формами имён
существительных, употребляемых в
одном числе: единственном или
множественном, подбирать примеры
таких имён существительных.
Работать с
текстом: определение главной мысли,
частей текста, придумывание основной
части сказки.
Определять грамматические признаки
имён существительных (одушевлённое
или неодушевлённое; собственное или
нарицательное; число (единственное
существительного в
предложении
(подлежащее или
второстепенный член).
Развитие логических
действий анализа,
сравнения,
классификации,
дифференциации,
доказательства
при определении
признаков имени
существительного.
120
40
Обобщение знаний
об имени
существительном.
121
41
Контрольный
диктант за III
четверть
(с грамматическим
заданием).
1
122
42
Работа над
ошибками.
1
или множественное); роль в
предложении).
Обосновывать правильность
определения грамматических признаков
имени существительного.
Классифицировать имена
существительные по определённому
грамматическому признаку.
Выбирать из ряда имён
существительных имя существительное
с
определённым признаком.
Определять, каким членом
предложения является имя
существительное.
Записывать текст, используя
изученные правила письма. Проверять
написанное. Выполнять
грамматические задания в
соответствии с планируемыми
результатами знаний по изученным
темам курса «Русский язык».
Оценивать свои достижения при
выполнении заданий урока.
Проверять правильность выполненной
работы
Оценивать результаты диктанта и
грамматического задания и адекватно
Восстановление
текста с
нарушенным
порядком
предложений
123
43
1
Подробное
изложение
повествовательного
текста.
124
44
Работа над
ошибками,
допущенными в
изложении.
Проверочный
диктант
(с грамматическим
заданием).
125
45
Обобщение знаний
об имени
существительном.
126
46
Глагол как часть
1
1
Обобщение знаний об
имени
существительном.
Развитие речи: работа
с текстом.
Подробное изложение
повествовательного
текста по данным
вопросам.
Понятие: части речи.
Обобщение знаний о
признаках
имён существительных.
Формирование
первоначальных
представлений о
разборе имени
существительного как
части речи.
Формирование
воспринимать оценку своей работы,
осознавать причины успешности или
неуспешности выполнения контрольной
работы.
Составлять из деформированных слов
предложения и записывать их,
определять, каким членом предложения
является имя прилагательное.
Работать с повествовательным
текстом: определять его тему и главную
мысль, подбирать заголовок к тексту,
определять части текста, составлять
ответы на данные вопросы, записывать
составленный текст
в соответствии с вопросами.
Работать над речевыми и
орфографическими ошибками.
Определять грамматические признаки
имён существительных на примере
анализа имён существительных из
текста учебника.
Распознавать глаголы среди других
речи.
Значение глаголов
в речи.
представлений об
обязанностях по дому,
которые могут
выполнять мальчики и
девочки, на основе
рисунков в учебнике.
Понятие: глагол.
127
47
Значение глаголов
в речи.
1
128
48
Признаки глагола.
1
Синтаксическая
функция глагола в
предложении (чаще
всего является
сказуемым).
Развитие речи:
составлять из
деформированных слов
предложения и текст;
выбирать предложения
из текста на
определённую тему.
частей речи по обобщённому
лексическому значению и вопросу.
Обосновывать правильность отнесения
слова к глаголу.
Соотносить реально существующее
действие и глагол, обозначающий это
действие. Классифицировать глаголы
по вопросам.
Составлять текст о выполняемых
дома обязанностях.
Определять роль глаголов в речи.
Распознавать глаголы среди других
частей речи по обобщённому
лексическому значению и вопросу.
Обосновывать правильность отнесения
слова к глаголу. Распознавать
глаголы, отвечающие на определённый
вопрос.
Определять, каким членом
предложения является глагол.
Составлять из деформированных
слов предложения и текст, выбирать
предложения из текста на
определённую тему.
Распознавать глаголы среди
однокоренных слов, обосновывать
правильность определения.
Определять глаголы, употреблённые в
прямом и переносном значении,
объяснять их значение.
Подбирать подходящие по смыслу
глаголы.
129
49
Единственное и
множественное
число глаголов.
130
50
131
1.
Единственное и
множественное
число глаголов.
IV четверть - 45ч
Сочинение по
репродукции
картины
А. К. Саврасова
«Грачи
прилетели».
132
2.
Работа над
ошибками
1
Изменение глагола по
числам. Работа с
орфоэпическим
словарём.
Формирование навыка
правильного
употребления глаголов
(одеть и надеть) в
речи.
Развитие речи: устное
составление
небольшого рассказа о
том, как дети заботятся
о своих младших
братьях (сёстрах).
1
Развитие речи:
составление рассказа
по репродукции
картины
А. К. Саврасова «Грачи
прилетели».
Составлять продолжение текста.
Определять число глаголов, изменять
глаголы по числам и в соответствии с
вопросами.
Соблюдать в практике речевого
общения орфоэпические и лексические
нормы употребления глаголов.
Работать с «Орфоэпическим
словарём».
Составлять устно небольшой рассказ о том, как дети заботятся о
своих младших братьях (сёстрах).
Рассматривать репродукцию картины
А. К. Саврасова «Грачи прилетели» по
данным вопросам, обсуждать план
предстоящего сочинения, составлять
(под руководством учителя)
описательный текст, записывать
составленный рассказ.
Оценивать результаты своей
деятельности на уроке. Проверять
сочинение
Оценивать результаты своей
деятельности
133
3.
Правописание
частицы не с
глаголами.
1
134
4.
Обобщение знаний
о глаголе.
1
135
5.
136
6.
Обобщение знаний
о глаголе.
Текстповествование и
роль в нём
глаголов.
1
Развитие речи:
составление
предложений—
рекомендаций, как не
надо вести себя за
столом, с
использованием
глаголов с частицей не.
Понятие: частица не.
Формирование
первоначальных
представлений о
разборе глагола как
части речи.
Развитие речи:
оставление текста
по опорным словам.
Словарь: обед
(обедать).
Писать частицу не с глаголом
раздельно.
Составлять рекомендации, как не надо
вести себя за столом, используя глаголы
с частицей не.
Оценивать свои достижения при
выполнении заданий урока
Понятие о текстеповествовании
(первое представление).
Роль глаголов в текстеповествовании.
Развитие речи:
составление
письменного ответа на
один из вопросов к
заданному тексту.
Словарь: текст-
Осознавать, что такое текстповествование.
Распознавать текст-повествование.
Наблюдать над ролью глаголов в
повествовательном тексте.
Находить нужную информацию в
тексте для ответа на вопрос к нему,
записывать ответ.
Находить глаголы, определять
грамматические признаки глагола:
число
(единственное или множественное),
роль в предложении.
Обосновывать правильность
определения признаков глагола и
правильность выполнения заданий.
Писать подготовленный диктант.
137
7.
Имя
прилагательное как
часть
речи: значение и
употребление в
речи. Связь имени
прилагательного с
именем
существительным.
1
138
8.
Связь имени
прилагательного с
именем
существительным.
1
повествование.
Формирование чувства
уважения к русскому
языку, гордости за
русский язык.
Понятие: имя
прилагательное.
Распознавать имя прилагательное
среди других частей речи по
обобщённому лексическому значению и
вопросу. Находить имена
прилагательные в
предложениях и тексте, объяснять их
значение, ставить к ним вопросы,
устанавливать связь имени
прилагательного с тем именем
существительным, к которому оно
относится.
Обосновывать правильность отнесения
слова к имени прилагательному.
Подбирать подходящие по смыслу
имена прилагательные к именам
существительным.
Анализировать высказывания русских
писателей о русском языке.
Находить имена прилагательные в
предложениях и тексте, объяснять их
значение, ставить к ним вопросы,
устанавливать связь имени
прилагательного с тем именем
существительным, к которому оно
относится.
Обосновывать правильность отнесения
слова к имени прилагательному.
Работать с рубрикой «Страничка
для любознательных»: познакомиться с
историей появления названия имя
прилагательное и лексическим
139
9.
Контрольный
диктант (с
грамматическим
заданием).
140
10.
141
11.
Работа над
ошибками
Работа над
ошибками,
допущенными в
диктанте.
142
12.
Сравнение как одно 1
значением имён прилагательных.
Приводить примеры имён
прилагательных.
Подбирать подходящие по смыслу
имена прилагательные заданной
тематики к именам существительным.
Записывать текст, используя изученные
правила письма. Проверять
написанное. Выполнять
грамматические задания в соответствии
с планируемыми результатами знаний
по изученным темам курса «Русский
язык».
Оценивать свои достижения при
выполнении заданий урока.
Проверять правильность выполненной
работы
1
1
Употребление
в речи имён
прилагательных.
Синтаксическая
функция имени
прилагательного.
Синтаксическая
Оценивать результаты диктанта и
грамматического задания и адекватно
воспринимать оценку своей работы,
осознавать причины
успешности или неуспешности
выполнения контрольной работы.
Составлять из деформированных
слов предложения и записывать их,
определять, каким членом предложения
является имя прилагательное.
Оценивать свои достижения при
выполнении заданий урока
Находить имена прилагательные,
из выразительных
средств языка.
функция имени
прилагательного в
предложении.
143
13.
Изменение имён
прилагательных по
числам.
1
Зависимость формы
числа имени
прилагательного от
формы числа имени
существительного.
Понятия: единственное
и множественное
число имени
прилагательного.
Словарь: облако
(облачко).
144
14.
Единственное и
множественное
число имён
прилагательных.
1
Воспитание чувства
уважения к родным и
близким людям на
основе анализа текстов
о маме.
Литературные нормы
употребления в речи
таких слов и их форм,
как
кофе, мышь, фамилия,
определять их роль в предложениях.
Распознавать имена прилагательные—
антонимы и правильно их употреблять
в речи.
Подбирать имена прилагательные
сравнения для характеристики качеств,
присущих людям и животным.
Определять, каким членом
предложения является имя
прилагательное.
Определять число имён
прилагательных, распределять имена
прилагательные в группы в зависимости
от их числа, изменять прилагательные
по числам.
Работать с текстом: определять тему
и главную мысль.
Списывать текст без ошибок,
проверять написанное.
Распределять имена прилагательные по
вопросам, распознавать
имена прилагательные-синонимы.
Находить имена прилагательные,
определять число имён
прилагательных.
Соблюдать литературные нормы
употребления в речи таких слов и
их форм, как кофе, пальто, фамилия,
тополь и др.
Распознавать имена прилагательные
среди однокоренных слов.
Составлять рассказ о своей маме
145
15.
Единственное и
множественное
число имён
прилагательных.
146
16.
Составление
текста-описания.
1
147
17.
Обобщение знаний
об имени
прилагательном.
Составление
текста-описания по
репродукции
картины
Ф. П. Толстого
«Букет цветов,
бабочка и
птичка».
1
шампунь и др.
Развитие речи:
составление
словосочетаний,
предложений, текста.
Словарь: метро.
(бабушке, сестре, тёте и др.).
Развитие речи:
составление текста—
описания предмета на
основе личных
наблюдений (описание
домашнего животного
либо комнатного
растения).
Формирование
первоначальных
представлений о
разборе имени
прилагательного как
части речи.
Определение роли имён
прилагательных для
обозначения признаков
предметов.
Развитие речи:
составление текста—
описания натюрморта
Составлять текст-описание на основе
личных наблюдений (коллективное
обсуждение плана подготовительной
работы)
Определять грамматические признаки
имени прилагательного: связь с именем
существительным, число (единственное
или множественное), роль в
предложении.
Составлять (под руководством
учителя) текст-описание натюрморта по
репродукции картины Ф. П. Толстого
«Букет цветов, бабочка и птичка».
по репродукции
картины Ф. П. Толстого
«Букет цветов, бабочка
и птичка».
148
18.
Местоимение как
часть речи:
значение и
употребление в
речи (общее
представление).
1
Формирование
экологических
представлений
(бережное отношение к
природе).
Понятие: местоимение.
149
19.
Местоимение как
часть речи:
значение и
употребление в
речи.
1
Способы замены
повторяющихся
слов в тексте.
Составление текста из
предложений
с нарушенной
последовательностью
повествования.
Синтаксическая роль
местоимений.
Словарь: платок.
150
20
Местоимение как
часть речи:
значение и
Осознавать местоимение как часть
речи. Распознавать личные
местоимения (в начальной форме) среди
других слов и в предложении.
Различать местоимения и имена
существительные.
Различать в тексте диалог,
инсценировать его.
Работать с текстом: определять тему
и главную мысль текста
Распознавать личные местоимения
(в начальной форме) среди других слов
и в предложении.
Знакомиться с этимологией названия
местоимения. Заменять имена
существительные местоимениями.
Определять, каким членом
предложения являются местоимения.
Составлять из предложений текст,
подбирать к нему заголовок,
записывать составленный текст.
Осознавать способы замены в тексте
повторяющихся слов.
Оценивать свои достижения
употребление в
речи.
151
21
Местоимение как
часть речи:
значение и
употребление в
речи.
152
22
Текст-рассуждение. 1
1
153
23
Предлог как часть
речи. Роль
предлогов в речи.
1
154
24
Правописание
1
Развитие речи:
редактирование
текста с
повторяющимися
именами
существительными;
составление по
рисункам текстадиалога.
Структура текстарассуждения.
Формирование
экологических
представлений
(бережное отношение к
природе).
Развитие речи: работа
с текстом.
Ознакомление с
наиболее
употребительными
предлогами. Функция
предлогов в
предложении.
Употребление
предлогов с именами
существительными.
Понятие: предлог.
Словарь: апрель.
Заменять повторяющиеся в тексте
имена существительные личными
местоимениями.
Составлять по рисункам диалоги.
Находить в диалогической речи
местоимения и определять их роль в
высказываниях.
Осознавать структуру текстарассуждения. Распознавать текстрассуждение.
Создавать устные и письменные
тексты-рассуждения.
Работать с текстом: определять
тип, тему и главную мысль текста,
выделять части в тексте-рассуждении,
записывать текст по частям.
Узнавать предлоги в устной и
письменной речи. Запоминать наиболее
употребительные предлоги. Находить
предлоги вместе с именами
существительными в предложении
и правильно их записывать.
Составлять предложения с предлогами.
Находить в предложениях предлоги.
предлогов с
именами
существительными.
155
25
156
26
157
27
Правописание
предлогов с
именами
существительными
Правописание
1
предлогов с
именами
существительными.
Правописание
1
предлогов с
именами
существительными.
Восстановление
деформированного
повествовательного
Раздельно писать предлоги со словами.
Использовать нужные предлоги для
связи слов в предложении. Выписывать
из предложений предлоги вместе с
именами
существительными.
Работать с текстом: определять тему
текста. Объяснять значение
выделенных в тексте выражений.
Редактировать предложение, в
котором неправильно употреблены
предлоги.
Словарь: шёл.
Развитие речи:
восстановление
деформированного
повествовательного
текста и его запись.
Писать предлоги раздельно со словами.
Осознавать, что между предлогом и
именем существительным можно
вставить другое слово.
Составлять словосочетания с
предлогами. Правильно употреблять
предлоги в речи.
Оценивать свои достижения при
выполнении заданий
Работать с текстом: восстанавливать
деформированный повествовательный
текст, определять его тему и
главную мысль, записывать заголовок
и составленный текст.
текста.
Годовой
контрольный
диктант (с
грамматическим
заданием).
158
28
159
29
Работа над
ошибками,
допущенными в
диктанте
160
30
161
31
Правописание
предлогов с
именами
существительными.
Текст. Типы
1
текстов.
162
32
163
33
Предложение.
Члены предложения. Связь слов в
предложении.
Диалог.
Комплексная
1
1
1
Записывать текст, используя изученные
правила письма. Проверять
написанное.
Выполнять грамматические задания
в соответствии с планируемыми
результатами знаний по изученным
темам курса «Русский язык».
Оценивать свои достижения при
выполнении заданий урока.
Проверять правильность выполненной
работы
Оценивать результаты диктанта и
грамматического задания и адекватно
воспринимать оценку своей работы,
осознавать причины
успешности или неуспешности
результатов выполненной контрольной
работы
Оценивать результаты своей
164
34
165
35
166
35
167
37
проверочная
работа.
Слово и его
лексическое
значение.
Однокоренные
слова.
Слово и его
лексическое
значение.
Однокоренные
слова.
Части речи.
деятельности
1
1
Звуки и буквы.
1
1
168
38
Звуки и буквы.
169
39
Звуки и буквы.
170
40
Правила
правописания.
171
41
Правила
правописания.
172
42
173
43
174
44
Однокоренные
слова.
Однокоренные
слова.
Предложение.
175
45
Члены предложения.
Предложение.
Члены предложения.