Приёмы работы по фонетике и орфографии в начальной школе

Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
Мучкапская средняя общеобразовательная школа
Обобщение опыта работы
учителя начальных классов
Коновальцевой О.К.
по теме: " Приёмы работы по фонетике
и орфографии в начальной школе"
р.п. Мучкапский
Формирование орфографически грамотного письма, пожалуй, одна из
наиболее трудных задач, решаемых в школе. Несмотря на многочисленные
исследования, проводимые в методике орфографии, учить младших
школьников правописанию достаточно сложно. Связано это и со сложностью
самой орфографической системы русского языка, и с тем, что дети,
погружаясь в море орфографических правил и исключений, не могут уловить
логики правописания и воспринимают орфографию как набор разрозненных,
не связанных между собой «нужно» и «нельзя». Помочь школьникам усвоить
внутреннюю закономерность, целесообразность правописания можно через
осознание коммуникативной значимости письма.
Так как письмо — это вид речи, и с помощью письма человек выражает
свои мысли, необходимо, чтобы при письме общение между пишущим и
читающим было наиболее точным. Если в устной речи точности
высказывания способствуют интонация, паузы, жесты, мимика и другие
средства, то в письменной речи решению этой задачи во многом способствует
орфография. С помощью орфографии формируется письменная речь.
До сих пор одним из «больных» мест нашей школы остаётся
недостаточная грамотность учащихся, и, видимо, причин здесь много: это и
трудности русской фонетики и орфографии, и то, что всё меньше и меньше
становится детей желающих читать. Куда проще – поставить диск и обо всём
можно услышать или увидеть.
Знание правила – это первый этап в формировании орфографического
навыка. Применение правила на практике на основе алгоритма – это второй
этап и различные виды упражнений, позволяющие закрепить правило – это
третий этап.
Чтобы решать орфографические задачи, уметь находить орфограммы,
необходима «грамматическая база». Мало знать правило, нужно уметь его
применить.
Умение обнаружить орфограмму связано с понятием «орфографическая
зоркость». Орфографическая зоркость формируется постепенно, в процессе
выполнения разнообразных упражнений.
Еще в 1 классе ученик должен на слух различать гласные и согласные
звуки и соотносить их со схемами.
Сначала на слух - звуками, а затем зрительно — буквами, применяя схемы,
учу различать безударные гласные, звонкие и глухие согласные в корне слова.
Это ключ для выработки орфографической зоркости.
Для закрепления правописания гласных и согласных в корне слова, в
сочетаниях букв использую различные виды работ: например, такие, как:
орфографический диктант, работа над предложением, работа по заданию,
работа по карточкам, фонетический разбор (звуки, буквы, слоги, ударение,
ударный, мягкий, твердый, звонкий, глухой), зрительный диктант, вставка
пропущенной буквы и т. д.
Для наглядности возьмем орфографический диктант. Ключом к грамотности
правописания является многоразовое использование одной диктовки,
например:
1. Спишите слова. Подчеркните выделенные буквы, сочетания букв,
вспомните правило.
Чужой, ручьи, ранний, ряды, голубь, скворечник, пружина, Казань,
задача.
2.Вставить пропущенную букву: (эти же слова).
Ч.жой, руч.и, ра.мй, р.ды, голу.ь, скв.ре.мк, пру..на, .азан., зада... .
3. Напишите слова, добавляя целый слог или сочетание букв.
..жой, ру., ран., р.ды, го.ь, скворе.ик, пру.на, .зань, зада.. .
4. Спишите эти же слова. Подчеркните орфограммы.
5. Запишите эти слова под диктовку. Проверьте обратной связью на
уроке.
6. Запишите эти же слова по памяти, разделяя на группы (как
зрительный диктант ).
Виды работ над предложением
1. Деформированные предложения. Огонёк, в селе, потух, за рекою.
2. Предложения с пропущенными буквами в словах.
Р.бята шли к р.днику (по) у.кой тр. пинке.
3. Изменение слова так, чтобы предложение было правильным.
В (сентябрь) ребята пошли в (школа).
Приведу некоторые виды работы по выработке офографической
зоркости во II классе.
1. Орфографический диктант. Голубь, гвоздь, рукав, страж, флаг,
автобус, вежлив.
Работа над предложением. Заяц бежит узкой тропинкой.
Найдите орфограммы. Подчеркните главные члены предложения.
2. Работа по заданию. Припишите слова так, чтобы гласные были
ударные.
дожди — ...
враги — ...
столбы — ...
шаги — ...
холмы — ...
шары — ...
полы — ...
тазы — ...
Поставьте ударение в словах. Безударные гласные обозначьте точкой.
Работа над предложением.
Спишите предложение. Вставьте пропущенные буквы.
Р.бята б.гут на к.ток.
Подчеркните главные члены предложения. Поставьте ударение.
3. Орфографический диктант.
Утюг, глаз, наряд, дворы, скала, волна, строка.
(работа по усмотрению учителя).
Работа над предложением.
Кроты живут под землёй.
Найдите главные члены предложения.
4. Работа по заданию. Припишите слова так, чтобы гласные были
ударные.
листы — ...
дела — ...
стрижи — ...
гербы — ...
чижи — ...
лещи — ...
Работа над предложением.
На сн.гу в.днелись сл.ды зв.рей. Вставьте пропущенные буквы.
Обозначьте безударные гласные. Припишите проверочные слова.
5. Орфографический диктант.
Кольцо, копна, гроза, сосна, гора, овца, скамья.
Подчеркните безударные гласные.
Работа над предложением.
Подберите проверочные слова к выделенным словам.
В полях и лесах лежат глубокие снега.
(Работа по усмотрению учителя).
6. Работа по заданию. Составьте правильные сочетания.
Образец: глубокие (снег) — глубокие снега.
1-й вариант
проливные (дождь) — ...
добрые (сердце) — ...
жестокая (войны) — ...
далёкая (страны) — ...
2-й вариант
тяжёлые (сноп) — ...
голубое (озёра) — ...
золотое (кольца) — ...
северные (море) — ...
Работа над предложением.
На дворе горой, а в избе водой.
Напишите отгадку. Припишите проверочные слова к словам с выделенными
буквами. Обозначьте ударение.
7. Работа по заданию. Спишите однокоренные слова. Подчеркните
слово, которое обозначает признак предмета.
Ночь, ночевать, ночной; гриб, грибник, грибной; берёза, берёзовый,
подберёзовик.
Обозначьте в словах корень. Укажите знаком ударные гласные в проверочных
словах.
Работа над предложением. Пройдём тропой гористою и чащею лесной.
Объясните правописание выделенных букв.
8. Орфографический диктант. Ружьё, заячьи, лисьи, волчьи (следы).
Число, свеча, пятно, пила.
Работа по заданию. Найдите проверочное слово. Докажите.
Ленивый, лень, лениться, лентяй.
9. Орфографический диктант.
Пила, стекло, метла, утюг, кровь, арбуз, выигрыш, тираж.
Рычат, молчат, пищат, шипят, свищут, ищут, рыщут.
Работа по заданию. Вставьте удвоенные согласные - сс.
ка.а
.ора
шо.е
кла.
ру.кии
коми.ия
па.жир
Оде.а
10. Орфографический диктант.
Нога, тропа, скала, стонал, шалун. Плуг, друг, крюк, долг, стук, Олег,
подвиг, лук (овощ), мак.
Работа над предложением, вставьте пропущенные буквы.
В новой ст.не, в круглом .кне днём ст.ло разбито, за ночь вставлено.
Напишите отгадку.
11. Орфографический диктант.
Звезда, пчела, спина, гряда, плита, росинка. Бежит, сторожит, дружит. Довёз, привёз, овёс, груз.
Работа над предложением.
Токарь Борис Петрович выполнил срочный заказ.
Объясните правописание выделенных букв.
Фонетический разбор: токарь.
12. Орфографический диктант.
Вода, гроза, гора, сосна, скала, этаж, рожь, дождь, воз, навоз,
шлюз, силос, грязь.
Работа над предложением. Составьте предложение. к, избушке, нас,
привела, лесника, Тропинка (работа по усмотрению учителя).
13. Работа по заданию. Спишите однокоренные слова. Подчеркните
слово, которое обозначает признак предмета.
Ночь, ночевать, ночной; гриб, грибник, грибной; берёза, берёзовый,
подберёзовик.
Обозначьте в словах корень. Укажите знаком ударные гласные в проверочных
словах.
Работа над предложением. Пройдём тропой гористою и чащею лесной.
Объясните правописание выделенных букв.
14. Работа по заданию. Спишите, изменяя слова по образцу.
Образец: высокий (сугробы) - высокий сугроб.
глубокий (овраги) — ...
белый (грузди) — ...
вековой (дубы) — ...
острый (ножи) — ...
проворный (грачи) — ...
смелый (ястребы) — ...
Вспомните правило.
Орфографический диктант. Мостовой, часовой, кормовой. Лебедь, голубь,
кровь, галчата, зайчата, грачата.
15.Работа по заданию. Спишите. Подберите проверочное слово,
поставьте ударение. Обозначьте корень.
жаровня — жар
холмистый — ...
торговля — ...
плодовый - …
конюшня — ...
ленивый — ...
танкист — ...
кормовой — ...
Работа над предложением. Гр.чи ищ.т (на) п.лях ч.рвей. Вставьте
пропущенные буквы. Поставьте ударение.
16. Работа по заданию. Спишите, изменяя слова по образцу:
стадо (козы) — стадо коз, пара (сапоги) — ..., килограмм (яблоки) - - ...,
несколько (розы) -- ..., пять (совы) -- ..., много (вазы) — ..., большой (грузы) —
...
17. Работа по заданию. Спишите. Поставьте ударение. Подберите
однокоренные слова. Обозначьте корень.
море — морской
бег — ...
корм — ...
соль — ...
город — ...
хлеб — ...
свет — ...
смех — ...
гость — ...
боль — ...
18. Орфографический диктант. Класс, экскурсия, группа, коллекция,
рассказ, листья, весенние, аллея, жужжит, пчела, домой.
Работа по заданию. Составьте рассказ по опорным словам орфографического
диктанта.
Одно из главных условий успешного обучения учащихся грамотному
письму - предупреждение орфографических ошибок. Этому я стараюсь
уделять самое серьезное внимание на всех этапах учебного процесса. Так,
уже в период обучения грамоте требую, чтобы ученики, прежде чем записать
слово, сделали его звуковой анализ, и записывая, проговаривали по слогам.
К концу букварного периода даю детям задания: напечатать слова, в
которых букв больше, чем звуков. В тетрадях даю задания: найти слова, у
которых все согласные мягкие, или же все согласные твёрдые. Начиная со 2
класса, ввожу самые простые элементы транскрипции. Без этого сейчас не
обойтись. В 11 классе на ЕГЭ по русскому языку, задание А – это
элементарные знания фонетики.
Чтобы детям было интересно, использую фонетические загадки, загадки
ударения. Например:
Фонетические загадки
1. МАМА или БАБУШКА?
Кто любил Красную Шапочку больше? В слове-отгадке 3 слога.
2.ЧЕРЁМУХА или КАШТАН?
Так звали докторов, которые лечили одинокого графа Вишенку. Кто из них
вместо лекарства прописал Вишенке игры с друзьями? В имени доктора 2
слога.
3. ГУСЛИ или БАЛАЛАЙКА?
Какой музыкальный инструмент люди придумали раньше? В слове-отгадке
ударный слог — третий.
4. БЕЛКА или БАРСУК?
Кто из них зимой впадает в спячку? В слове-отгадке ударный слог - второй.
5. НАЛИМ или СОМ?
У какой рыбы нет чешуи? В слове-отгадке все согласные звуки звонкие.
6. ПУФФ или БУФФ?
Как звали маленькую кудрявую собачку, которая проспала 100 лет вместе с
прекрасной принцессой из сказки? В кличке собаки все согласные звуки
глухие.
7. ИЛЬЯ МУРОМЕЦ или АЛЁША ПОПОВИЧ?
Кто из них «грамоте не учился, за книги не садился, а учился с малых лет
копьем владеть, из лука стрелять, богатырских коней укрощать»? В имени
богатыря гласных звуков больше, чем согласных.
8. ТВИСТ или ВАЛЬС?
Что танцевала девочка Пеппи Длинный чулок с ворами, забравшимися к
ней в дом, чтобы украсть чемодан с золотыми монетами? В названии танца
есть буква, которая не обозначает звука, а лишь указывает на мягкость
согласного, стоящего впереди.
9. ПУЛЬКА или ПОНЧИК?
Так зовут коротышек из сказки о приключениях Незнайки. Кто из них в
больнице требовал, чтобы ему варили на обед суп из конфет и кашу из
мармелада? В имени коротышки звуков меньше, чем букв.
10. ЛУНА или МАРС?
Самый правдивый человек на земле -барон Мюнхгаузен рассказывал о
планете, на которой он побывал. Мухи там величиной с овец, а яблоки не
меньше арбузов. Что это за планета? В слове-отгадке нет глухих согласных
звуков.
11. МАМА, ПАПА или БАБУШКА?
Кто из них споткнулся о невидимого старика Хоттабыча и шлепнулся на пол?
В слове-отгадке есть и звонкие, и глухие согласные звуки.
12. КРОЛИК или ПЯТАЧОК?
Кто из них гадал на ромашке: «Любит не любит, плюнет, поцелует»? В
имени-отгадке все согласные звуки глухие.
Загадки ударения
Четвертое лишнее
Найди лишнее слово среди имен героев сказки А. Толстого о приключениях
Буратино.
1. Мальвина, Алиса, Шушара, Тортила.
2. Арлекин, Карабас, Дуремар, Джузёппе.
Будь другом!
БУРАТИНО и БАЗИЛИО.
Хитрый кот Базилио и глупенький деревянный мальчик Буратино, конечно,
не друзья. И их имена тоже не дружат между собой. В слове Буратино
ударный слог третий, а в слове Базилио — второй.
1. Сделай слово Базилио другом слова Буратино: поставь в нем ударение
на третий слог.
2. Сделай слово Буратино другом слова Базилио: поставь в нем ударение
на второй слог.
Какие смешные имена у тебя получились?
Игра «Плюс — минус»
Если соглашаешься с ответом, ставь знак «+», если возражаешь, то — «—».
1. ЗОЛУШКА.
1) В имени Золушка три слога.
2) В имени Золушка ударный слог -второй.
3) В имени Золушка все согласные звуки твердые.
2. БАЛДА.
1) В имени поповского работника ударный слог — второй.
2) В имени Балда нет букв, которые обозначают мягкость согласных.
3) В имени Балда все согласные звуки глухие.
«Кого хочешь — выбирай!»
Выбери из двух данных ответов правильный.
а) Кваканье лягушки, лай собаки, мяуканье кошки.
1. Это звуки.
2. Это звуки речи. Из них получаются слова.
б) [м, ы, ш, к, а]
1. Это звуки.
2. Это звуки речи. Из них получаются слова. Какие слова можно сделать
из этих звуков?
в) В слоге всего один звук. Какой это звук?
1. Этот звук — согласный.
2. Этот звук — гласный.
«Одень слово!»
Перед тобой слово в звуковой одежде. Выбери для него буквенный костюм.
[к'ит]
[шар’ик]
1. Катя
1. Шарик
2. кто
2. шкурка
3. кот
3. Шурик
4. кит
[мышка]
[р’эпка]
1. Машка
1. рыбка
2. мышка
2. репка
3. муха
3. репа
4. мушка
4. редька
[дуп]
[л’эс]
1. дубина
1. лось
2. дупло
2. осёл
3. дуб
3. лес
4. будка
4. соль
Играя, наши школьники оттачивают знания о звуках и буквах, о слоге,
ударении, приучатся пристально всматриваться в звуковой костюм слова,
соотносить его с буквенной одеждой.
С первых учебных дней знакомлю детей с написанием в словах
большой буквы. При письме слов учащиеся объясняют, почему слово
пишется с большой или маленькой буквы. В дальнейшем перед выполнением
упражнений мы разбираем и объясняем трудные для написания слова.
При изучении любой орфографической темы в целях предупреждения
ошибок широко использую такие виды упражнений, как объяснительный и
предупредительный диктанты, письмо текста по памяти с предварительным
орфографическим разбором, комментированное письмо и запись текста под
диктовку с последующей сверкой с записью на доске или учебнике,
выборочное списывание и выборочный диктант.
Особенно часто применяю на уроках комментирование, которое
помогает учащимся избежать возможных ошибок и содействует наиболее
прочному усвоению материала. Элементы комментирования включаю в
самые разнообразные виды упражнений, выполняемых на разных этапах
урока. Уделяю внимание работе над трудными для написания словами.
Конечно, правописание далеко не всех трудных слов, которые не изучаются в
данном классе, нужно объяснять детям. Этого требуют лишь те слова,
которые часто встречаются в речевой практике детей, так как полезнее
проанализировать написание слова, чем исправлять в нем ошибку и спокойно
ждать, пока соответствующее правило будет изучаться.
Много внимания приходится уделять увеличению словарного запаса
детей, постановке ударения. Вот почему чтение занимает большое место в
учебном процессе, и контроль за этим разделом обучения русскому языку
требует неослабного внимания.
Приобретению детьми прочных навыков и умений чтения и письма
уделяю особое внимание. По этому поводу В. А. Сухомлинский писал:
«Чтобы без особых трудностей овладеть программой, ученик с
естественными умственными данными должен читать в 3-4 раза больше по
сравнению с обязательными программными сведениями... Ученикам же,
которые встречают непосильные трудности, необходимо читать в шесть-семь
раз больше».
В практике обучения мы, учителя, часто встречаемся с такими
случаями, когда учащиеся повторяют прежние ошибки. Просто проверить
тетради и раздать их детям - значит, на мой взгляд, ничего не сделать для
предупреждения ошибок в работах детей.
Чтобы все дети работали над ошибками, чтобы эта работа давала
положительные результаты, применяю индивидуальные задания. После
нескольких работ накапливается определенное количество слов с ошибками.
На полях против неправильно написанного слова, а иногда в конце работы
пишу задание из одного-двух пунктов. Получив тетрадь, ученик видит, что
ему нужно сделать, чтобы в дальнейшем по возможности не повторять
допущенных ошибок.
Кроме этого вида работы, давала и другие задания. Вот некоторые из
них:
I. 1. Напиши названия шести предметов, которые ты видишь вокруг.
Поставь в словах знак ударения.
2. Разбери по составу слова: прогулка, посадка.
II. 1. Повтори правило о правописании приставок.
2. Придумай и запиши в тетрадь слова с такими приставками: о-, у-, со-,
за-.
3. Придумай и запиши в тетрадь слова с предлогами: о, у, в, за.
III. 1. Запомни: солома, вагон.
2. Проверь написание: ост.новка, ок.залось.
3. Придумай слова, употребив приставки: с-, до-, по-.
IV. 1. Проверь по словарю стар.к, стар.й (человек), остр.ть, остр.и,
остр.е.
2. Запомни: счастье.
3. Объясни: безжалостный. Напиши четыре слова на это правило. С
любым из этих слов составь предложение.
V.1. Напиши восемь слов с шипящей на конце, четыре слова с ъ, четыре без
ь.
Задания стараюсь разнообразить. Сильным ученикам чаще предлагаю
объяснить свои ошибки, слабым указываю, какое правило надо прочитать.
При составлении задания для работы над ошибками учитываю объем и
трудность домашнего задания по русскому языку и другим предметам.
Некоторым учащимся иногда разрешаю не выполнять заданных на дом
упражнений, а только сделать работу над ошибками.
Самое важное в работе над ошибками - добиться того, чтобы учащиеся
стремились избавиться от них. При отсутствии у детей такого стремления не
будет успеха в повышении грамотности учащихся.
Чтобы заставить ребят серьезно относиться к своим ошибкам и
возбудить желание избавиться от них, при проверке тетрадей после
нескольких просмотренных работ ставлю не только оценку. А после работ, в
которых допущено много ошибок, ставлю точку вместо отрицательной оценки. Дети знают, что нужно выполнять работу над ошибками по памятке,
которая есть у каждого ученика.
Иногда записываю задания:
I. 1. Повтори правило правописания разделительных знаков.
2. Выпиши из орфографического словаря в один столбик три слова с
разделительным ъ, в другой - три слова с разделительным ъ.
3. В словах с разделительным ъ подчеркни приставки и буквы, с которых
начинается корень.
II.1. Повтори правило правописания проверяемых безударных гласных в
корне.
2. Из словаря выпиши в столбик сначала три слова с проверяемой
безударной гласной в корне, затем три слова с непроверяемой безударной
гласной в корне.
3. Во всех словах поставь знак ударения и подчеркни корень.
4. Ко всем выписанным словам подбери по два однокоренных слова.
Подобные задания я даю тем учащимся, ошибки которых носят
устойчивый характер. Если же ученик допустил ошибку (или ошибки) не
потому, что не знает правила, а по небрежности, то от такого ученика
добиваюсь прежде всего серьезного и внимательного отношения к
выполнению любого задания. Все задания по работе над ошибками я строго
контролирую и тщательно проверяю. После проведения контрольных работ
выделяю специальный урок для разбора ошибок. При этом стараюсь
дифференцировать задания. С этой целью готовлю дидактический материал
— карточки с упражнениями на те грамматические и орфографические темы,
которые слабо усвоены отдельными учащимися и на которые они допустили
ошибки. Те же ученики, которые успешно справились с контрольной работой,
получают задания, способствующие углублению и расширению знаний по
теме.
Осуществлять контроль за работой учащихся вообще и за работой над
ошибками в частности помогают мне и родители. Их я знакомлю с
требованиями к оформлению в тетради письменных работ, с правилами
выполнения заданий и упражнений. У каждого учащегося, как я уже говорила, есть тетрадь памяток «Учись учиться», которая постепенно
заполняется, помогая ему правильно выполнять задания. Родители,
руководствуясь памятками, могут верно проконтролировать работу ребенка
дома.
И в III классе при проверке любой работы ошибки в словах на
пройденные правила не исправляю, вместо этого на полях ставлю палочку, а в
конце работы вместо оценки ставлю точку. Ученик, получив работу без
оценки, сразу же принимается за поиск ошибок в той строке, где на полях
поставлена палочка. Если он не может найти ошибку сам, то спрашивает у
рядом сидящего, если они оба не находят слова с ошибочным написанием, то
ищут правило в учебнике и исправляют ошибку.
Затем это слово ученик выписывает внизу под работой, подчеркивает ошибочно написанную букву и приписывает проверочное слово. Например, если
ошибка допущена в правописании падежного окончания имени
существительного, то, найдя ошибку, не только выписывает внизу слово, но и
делает полный морфологический его разбор: на площади — сущ., ж.р., ед.ч.,
3-е скл., П.п., окончание -и.
Как правило, ученики не любят исправлять свои ошибки, тем более
вникать в причину, находить правило. Но я заставляю их это делать: не
выставляю оценку за работу до тех пор, пока не будет проведена работа над
ошибками. Зная мое требование, ученик другую работу выполняет более
вдумчиво и сосредоточенно. Такой подход к работе над ошибками повышает
грамотность учащихся.
Каждый раз, работая с «Памяткой», ученик видит перед собой список
изученных орфограмм, знает способ исправления ошибок. Все это
способствует лучшему запоминанию орфограмм.
Со второго полугодия III класса веду работу над ошибками по схеме,
пользуясь этой же «Памяткой»:
Пишу правильно:
был (где ? в чем ?) в деревне; с неба (какого?) голубого; вьюга
Объясняю:
сущ., 1-го скл., в предл. падеже (-е) прил.,сред.род. род.п.(-ого,-его); разд ь
знак
Закрепляю:
был на реке, в поле; с неба ясного, чистого; соловьи, вьют
Приемы, позволяющие не допускать ошибок
1. Над строчкой положить закладку (полоску бумаги, линейку), лучше
однотонную, но не белую!
2. По строчке вести пальцем левой руки, одновременно проговаривая по
слогам слово так, как оно написано.
3. Между словами выдерживать паузы, а знаки препинания проговаривать.
От этого условия будет в значительной мере зависеть правильность
письма. Дети, которые привыкли писать молча, делают много ошибок.