Рабочая программа групповых логопедических занятий по

«Согласовано»и принято»
«Рассмотрено»
на МО учителей начальных классов
Руководитель МО
___________ / Е. В. Малеева
Протокол №_______ от
« ____» ________________ 2013г.
на заседании МC ГКС(К)ОУ
«Специальной (коррекционной)
общеобразовательной
школы № 33 города Ставрополя»
Руководитель МС
__________ / Е. В. Овсянникова
Протокол № _____________ от
«____» ______________
2013г.
Утверждаю»
Директор ГКС(К)ОУ «Специальной
(коррекционной)
общеобразовательной школы
№ 33 города Ставрополя»
_____________ / С. В. Егорова
Приказ № ______ от
« ____» ______________ 2013г.
Рабочая программа групповых
логопедических занятий
по коррекции дисграфии
в коррекционной школе VIII вида
(4-5 классы)
учителя – логопеда
Перкун Оксаны Александровны.
на 2013-2014 учебный год
Пояснительная записка
Логопедическая работа в специальной (коррекционной) школе для учащихся с
особыми образовательными нуждами является важным звеном в системе общей
коррекционной работы. У одних детей недоразвитие речи может быть обусловлено
уровнем интеллектуального нарушения, у других, кроме недоразвития речи, могут
наблюдаться различные речевые расстройства разной степени. В целом речь страдает
как функциональная система. Чаще всего это дети с полиморфным нарушением
звукопроизношения, у них нарушаются процессы формирования фонематического
слуха, фонематического анализа и синтеза, аграмматизмы при словообразовании и
словоизменении, несформированость связной речи. Как правило у детей, имеющих
недостатки устной речи, отмечаются нарушениями письма и чтения. По статистике
90% учащихся начальных классов коррекционной школы VIII вида страдают
дисграфией и дислексией (специфическими нарушениями чтения и письма). Данная
программа создана для проведения групповых занятий по коррекции дисграфии в 4-5
классах коррекционной школы VIII вида.
Групповые логопедические
занятия носят комплексный характер, где
осуществляется работа над развитием психических процессов, графомоторных
навыков, артикуляционной и общей моторики, просодических компонентов речи.
Учитывая, что у детей с интеллектуальной недостаточностью чаще всего наблюдается
дисграфия смешанного вида, планирование составлено таким образом, чтобы
коррекционно-логопедическая работа осуществлялась над речевой системой в целом, в
программу включены темы для коррекции различных видов дисграфии.
Цель программы: коррекция письменной речи, а также других недостатков речевого
развития учащихся коррекционных школ VIII вида.
Задачи программы:
1 развитие слухового и зрительного восприятия
2 развитие функций фонематического анализа и синтеза
3 развитие слогового и языкового анализа и синтеза.
4 уточнение и развитие пространственно-временных представлений
5 коррекция нарушений лексико-грамматического строя речи
6 развитие связной речи
Содержание логопедических занятий согласовано с программами по чтению и
русскому языку и , помимо коррекции речевого нарушения, способствует усвоению
учебного материала.
Количество часов на изучение каждой темы корректируется в зависимости от
индивидуальных особенностей речевого развития детей. За основу при составлении
программы взяты методики по коррекции дисграфии Л.Н Ефименковой, Е.В.
Мазановой, И.Н. Садовниковой, Н.Н.Яковлевой.
Программа составлена с учетом степени нарушения и основывается на следующих
теоретических положениях:
*принцип «от простого к сложному»
*поэтапное формирование умственных действий
*опора на сохранные психические функции
Ожидаемые результаты:
- уметь различать гласные и согласные звуки;
-уметь дифференцировать звонкие и глухие, твёрдые и мягкие согласные;
-уметь дифференцировать свистящие и шипящие и др. сходные по произношению или
написанию звуки и буквы;
-различать звуки и буквы, слоги и слова, словосочетания и предложения, набор
отдельных предложений и текст;
-определять ударные и безударные гласные;
-определять в словах место и последовательность звука;
-определять количество звуков в словах, слогов в словах, слов в предложениях,
предложений в тексте;
-производить звуковой, буквенный и слоговой анализ и синтез слов, а также языковой
анализ и синтез предложений ;
-актуализировать словарный запас.
Количество часов на изучение каждой темы может корректироваться в
зависимости от индивидуальных особенностей речевого развития учащихся каждой
отдельной группы.
Учебно-тематическое планирование
4 класс
№ п\п
Наименование темы
Количество
часов
I четверть (12 ч)
I
1
2
3
4
II
1
III
1
2
Предложение
Выделение предложений из текста.
Деформированный текст
Понятия «Слово» - «предложение».
Слоговой анализ слов; перенос слов.
Твёрдые и мягкие согласные
Мягкий знак на конце и в середине слов
Разделительный мягкий знак
Написание слов с разделительным мягким знаком
Разделительный мягкий знак и мягкий знак для
обозначения мягкости согласных
5
1
1
1
2
4
4
2
1
1
II четверть (14 ч)
IV
1
2
3
4
V
1
2
3
Аффрикаты
Дифференциация звуков и букв ц-ч.
Дифференциация звуков и букв ч-щ.
Дифференциация звуков и букв ч-щ –ц.
Гласные после шипящих – жи-жи, ча-ща, чу-щу.
Гласные звуки и буквы
Дифференциация звуков и букв о-а.
Дифференциация звуков и букв и-е, и-й.
Дифференциация звуков и букв у-ю.
8
2
2
2
2
6
2
2
2
III четверть (18 ч)
VI
1
2
3
4
VII
1
Твёрдые и мягкие согласные
Дифференциация звуков и букв а-я после твёрдых и
мягких согласных
Дифференциация звуков и букв и-ы, ы-ь после твёрдых
и мягких согласных
Дифференциация звуков и букв у-ю после твёрдых и
мягких согласных
Дифференциация звуков и букв ю-ё
Звонкие и глухие согласные
Дифференциация звонких и глухих согласных
11
2
4
2
3
7
2
2
3
VIII
1
2
IX
1.
2.
X
1
2
XI
1
Сомнительные согласные на конце слов
Сомнительные согласные в середине слов
IV четверть (16 ч)
1
4
Безударные гласные в корне слов.
Состав слова. Корень
Написание слов с безударной гласной
Оптически сходные буквы
Дифференциация звуков и букв д-б
Дифференциация звуков и букв п-т
Имена собственные
Большая буква в географических названиях
Большая буква в именах собственных
6
2
4
4
3
3
4
2
2
Предлоги
Раздельное написание предлогов со словами
2
2
Итого: 60 ч
Содержание
Раздел I . Предложение.
Выделять предложение из текста. Различать понятия « предложение» и «слово».
Умение составлять предложения с определённым количеством слов, определять
количество слов в предложении. Работа с деформированным текстом. Умение делить
слова на слоги. Определять количество слогов в слове, подбирать слова с
определённым количеством слогов.
Раздел II Твердые и мягкие согласные.
Определять наличие и место в слове твердых и мягких согласных. Различение
согласных по твёрдости- мягкости. Развитие фонематического восприятия на твёрдые
и мягкие согласные. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза. Развитие связной
речи по серии сюжетных картинок. Написание слов с мягким знаком на конце и в
середине слов. Составление предложений из слов с твёрдыми и мягкими согласными.
Раздел III Разделительный мягкий знак.
Определение места раздельного произнесения гласного и согласного звуков.
Написание слов с разделительным мягким знаком. Дифференциация разделительного
мягкого знака и мягкого знака для обозначения мягкости согласных. Развитие
фонематического восприятия на раздельное произношение гласного и согласного
звуков. Правила написания слов с разделительным мягким знаком. Развитие лексико-
грамматического строя. Развитие связной речи. Составление предложений из слов с
разделительным мягким знаком.
Раздел IV Аффрикаты
Способы образования звуков ц-ч-щ. Сходства и различия данных звуков. Соотнесение
звуков ц-ч-щ с картинками-символами. Различение звуков ц-ч-щ на слух и букв ц-ч-щ
на письме. Дифференциация букв ц-ч-щ в слогах, словах и предложениях. Развитие
языкового анализа и синтеза. Развитие связной речи по сюжетным картинкам.
Раздел V Гласные звуки и буквы
Способы образования гласных звуков с опорой на зрительный анализатор. Развитие
фонематического восприятия на звуки о-а, и-е, и-й, у-ю. Соотнесение звуков с
буквами и картинками символами. Дифференциация данных гласных букв в слогах,
словах, предложениях. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза. Развитие связной
речи.
Раздел VI Твердые и мягкие согласные.
Дифференциация а-я, и-ы, ы-ь, у-ю, ю-ё, после твердых и мягких согласных.
Определение места твердого и мягкого звука в слове. Образование уменьшительноласкательных форм существительных и прилагательных. Развитие лексикограмматического строя. Развитие связной речи.
Раздел VII Звонкие и глухие согласные
Способы образования парных звонких и глухих согласных. Основное различие
парных согласных. Дифференциация звуков, слогов и слов со звонкими и глухими
согласными. Дифференциация звонких и глухих согласных в словосочетаниях,
предложениях и тексте. Соотнесение согласных звуков с символами и «опорами» для
их обозначения на письме. Развитие фонематического восприятия на звонкие и глухие
согласные, развитие внимания, анализа и синтеза. Применение на практике правила
о звонких и глухих согласных на конце слов. Написание слов с сомнительными
согласными, а также предложений с данной категорией слов. Развитие связной речи.
Раздел VIII Безударные гласные в корне слов.
Умение определить состав слова и корень слова. Определение наличия и места
ударного гласного в корне слова. Написание слов с безударной гласной Развитие
лексико-грамматического строя речи. Развитие связной речи.
Раздел IX Оптически сходные буквы.
Развитие зрительного восприятия и различение оптически сходных букв б-д, П-Т,
Развитие оптико-пространственных представлений. Дифференциация букв в слогах,
словах, предложениях. Развитие лексико-грамматического строя речи. Развитие
связной речи.
Раздел Х Имена собственные.
Умение определить имя, фамилию, отчество. Умение определять географические
названия. Нахождение имени собственного в предложении, тексте. Развитие лексикограмматического строя речи. Развитие связной речи.
Раздел XI Предлоги.
Умение находить предлоги, определять значения предлогов. Тренироваться в
раздельном написании предлогов со словами. Развитие лексико-грамматического
строя речи. Развитие связной речи.
Учебно-тематическое планирование
5 класс
№ п\п
Наименование темы
Количество
часов
I четверть (12 ч)
I
Языковые единицы
3
1
Предложение. Главные и второстепенные члены
предложения.
1
2
Повествовательные, вопросительные и
восклицательные предложения.
1
3
Работа с деформированным текстом.
1
II
Части слова
6
1
Корень и однокоренные слова
1
2
Окончание.
1
3
Суффикс.
2
4
Безударные гласные в корне слова.
2
5
Звонкие и глухие согласные в корне слова.
2
II четверть (14 ч)
III
Аффрикаты
5
1
Дифференциация звуков и букв ш-щ, ч-ж
1
2
Дифференциация звуков и букв ч-ц.
2
3
Дифференциация звуков и букв ц-с.
2
Звонкие и глухие согласные
4
1
Дифференциация звуков и букв т-п
3
2
Дифференциация звуков и букв д-т
3
IV
3
Дифференциация звуков и букв п-б
3
III четверть (18 ч)
V
Согласные звуки и буквы
2
1
Дифференциация звуков и букв х-ш.
2
Гласные звуки и буквы
6
1
Дифференциация звуков и букв и-е.
2
2
Дифференциация звуков и букв о-а.
2
3
Дифференциация звуков и букв ё-ю.
2
Твёрдые и мягкие согласные
4
1
Дифференциация звуков и букв а-я после твёрдых и
мягких согласных
2
2
Дифференциация звуков и букв у-ю после твёрдых и
мягких согласных
2
Звонкие и глухие согласные
4
1
Парные звонкие и глухие согласные
2
2
Звонкие и глухие согласные на конце и в середине
слов
2
VI
VII
VIII
IV четверть (16 ч)
Безударные гласны.
4
1
Безударные гласные. Состав слова.
1
2
Безударные гласные в конце слов.
1
3
Написание слов с безударной гласной
2
X
Имена собственные
2
1
Большая буква в именах собственных.
2
Предлоги и приставки
5
2
Состав слова. Раздельное написание предлогов со
словами.
3
3
Приставки. Дифференциация предлогов и приставок
2
Связная речь
5
1
Составление рассказа по вопросам
1
2
Изложение текста с опорой на предметные картинки
(расположенные в последовательности рассказа)
1
3
Составление рассказа описания
1
4
Составление рассказа по данному плану
1
5
Составление рассказа по серии сюжетных картинок
1
IX
XI
XII
Итого: 60 ч
Содержание
Раздел I . Языковые единицы.
Выделять предложение из текста. Определение главных и второстепенных
членов предложения. Умение составлять предложения с определённым количеством
слов, определять количество слов в предложении. Работа с деформированным текстом.
Согласование глагола с существительными в роде и числе.
Раздел II Части слова
Выделение корня слова. Подбор однокоренных слов. Изменение и выделение
окончания слова. Определение и выделение суффикса в слове. Выделение корня слова,
определение ударности – без ударности гласных в корне. Выделение корня слова,
определение глухости-звонкости, мягкости-твердости согласных в корне. Нахождение
и выделение в слове его побочных частей.
Раздел III Аффрикаты
Способы образования звуков ш-щ,ч-ж,ц. Сходства и различия данных звуков.
Соотнесение звуков ш-щ,ч-ж,ц.с картинками-символами. Различение звуков ш-щ,чж,ц. на слух и букв ш-щ,ч-ж,ц. на письме. Дифференциация букв ш-щ,ч-ж,ц. в слогах,
словах и предложениях. Развитие языкового анализа и синтеза. Развитие связной речи
по сюжетным картинкам.
Раздел IV Звонкие и глухие согласные
Определение наличия и места в слове звуков. Дифференциация звуков, слогов и
слов со звонкими и глухими согласными. Соотнесение согласных звуков с символами
и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие фонематического восприятия на
звонкие и глухие согласные, развитие внимания, анализа и синтеза. Написание слов с
сомнительными согласными, а также предложений с данной категорией слов. Развитие
связной речи.
Раздел V Согласные звуки и буквы
Определение наличия и места в слове звуков х-ш. Развитие фонематического
восприятия на звуки. Соотнесение звуков с буквами и картинками символами.
Дифференциация данных букв в слогах, словах, предложениях. Развитие
звукобуквенного анализа и синтеза. Развитие связной речи.
Раздел VI Гласные звуки и буквы
Способы образования гласных звуков с опорой на зрительный анализатор.
Развитие фонематического восприятия на звуки и-е, о-а, ё-ю. Соотнесение звуков с
буквами и картинками символами. Дифференциация данных гласных букв в слогах,
словах, предложениях. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза. Развитие связной
речи.
Раздел VII Твердые и мягкие согласные.
Дифференциация а-я, у-ю после твердых и мягких согласных. Определение места
твердого и мягкого звука в слове. Образование уменьшительно- ласкательных форм
существительных и прилагательных. Развитие лексико-грамматического строя.
Развитие связной речи.
Раздел VIII Звонкие и глухие согласные
Способы образования парных звонких и глухих согласных. Основное различие
парных согласных. Дифференциация звуков, слогов и слов со звонкими и глухими
согласными. Дифференциация звонких и глухих согласных в словосочетаниях,
предложениях и тексте. Соотнесение согласных звуков с символами и «опорами» для
их обозначения на письме. Развитие фонематического восприятия на звонкие и глухие
согласные, развитие внимания, анализа и синтеза. Применение на практике правила
о звонких и глухих согласных на конце слов. Написание слов с сомнительными
согласными, а также предложений с данной категорией слов. Развитие связной речи.
Раздел IX Безударные гласные.
Умение определить состав слова и корень слова. Определение наличия и места
ударного гласного в корне слова. Написание слов с безударной гласной Развитие
лексико-грамматического строя речи. Развитие связной речи.
Раздел Х Имена собственные.
Умение определить имя, фамилию, отчество. Умение определять географические
названия. Нахождение имени собственного в предложении, тексте. Развитие лексикограмматического строя речи. Развитие связной речи.
Раздел XI Предлоги и приставки.
Различие предлогов и приставок. Умение находить предлоги и приставки,
определять значения предлогов и приставок. Тренироваться в раздельном написании
предлогов со словами. Развитие лексико-грамматического строя речи. Развитие
связной речи.
Раздел XII Связная речь
Умение составлять рассказы по вопросам, излагать текст с опорой на предметные
картинки. Тренироваться составлять рассказ описание, рассказ по данному плану, по
серии сюжетных картинок. Развитие лексико-грамматического строя речи. Развитие
связной речи.
Литература
Основная:
1.Коррекция нарушений письменной речи под редакцией Н.Н.Яковлевой. - СПб, Каро,
2007.
2. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
подготовительный и 1-4 классы под редакцией В.В.Воронковой: 2-е издание - М.:
Просвещение, 2009.
Дополнительная:
1.Волина В.В. Занимательное азбуковедение. – М.: Просвещение,1991.
2.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных
классов. – М.,1991.
3. Лалаева Л.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М., 2001.
4. Лалаева Л.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и
письма у младших школьников. – СПб., Союз, 2003.
5.Лалаева Л.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьков. – Спб.,
1998. 6.Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок
чтения и письма у детей. – М., 1998.
7.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших
школьников. – М.,1997.