ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (170 ч)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (170 ч)
№
п/п
Тема урока
Кол-во
часов
1
2
3
I ЧЕТВЕРТЬ
Знаем – повторим, не знаем – узнаем
20
1
Вспоминаем о лете
1
2
Вспоминаем о лете. Обучение написанию текста-повествования
1
3
Правильно и точно…
1
4
Какие есть значения у слова
2
5
Решаем орфографические задачи – известные и новые
3
6
Как быть, если в корне не одна орфограмма?
1
7
Открываем еще два секрета письма
4
8
Может ли в слове быть два корня?
2
9
Подводим первые итоги
2
10 Контрольный диктант по теме «Повторение»
1
11 Работа над ошибками
1
12 Учимся рассказывать о словах
1
Каждое слово – часть речи
26
13 В какие группы объединили слова?
2
14 Всему название дано
3
15 Назовем слова-указатели
2
16 И у слов-помощников есть названия
2
17 Части речи все нужны! Части речи все важны!
2
18 Слово и его формы
3
19 Сравниваем существительное, прилагательное и глагол
4
20 Как еще изменяются слова?
5
21 Контрольный тест за I четверть по теме «Части речи»
1
22 Работа над ошибками
1
23 Продолжаем сравнивать части речи
1
Продолжение табл.
1
2
3
II ЧЕТВЕРТЬ
Продолжаем знакомиться с частями речи
34
24 Повторяем
2
25 Когда глаголы особенно важны?
2
26 Как изменяются глаголы?
3
27 Глаголы ли слова лежать, сидеть? А бег и ходьба?
3
28 Поговорим о начальной форме глагола
4
29 Размышляем о прошедшем времени
4
30 Из прошлого – в настоящее
3
31 Из настоящего – в будущее
3
32 Проверь свои умения
3
33 Учимся рассказывать о своих действиях. Текст-инструкция
4
34 Контрольный диктант по теме «Глагол»
1
35 Работа над ошибками
1
36 Речевой этикет. Составление приглашения, письма
1
II ПОЛУГОДИЕ
III ЧЕТВЕРТЬ
Что мы знаем о частях речи
22
37 Какие части речи тебе знакомы?
2
38 Чем похожи и чем различаются два имени: существительное
и прилагательное?
3
39 Как отличить глагол от других частей речи?
2
40 Что известно о неопределенной форме глагола?
2
41 Как определить время глагола?
3
42 Когда глаголы изменяются по лицам?
2
43 Учимся анализировать (разбирать) глагол как часть речи
2
44 Еще об одной опасности письма
2
45 Снова пересказываем и рассказываем
4
Возвращаемся к разговору о предложении
46 Что ты знаешь о предложении?
17
1
47 Как слова – части речи – становятся членами предложения?
2
Окончание табл.
1
2
3
48 Главные члены предложения
3
49 Зачем другие члены предложения?
2
50 Устанавливаем связи слов
3
51 Наблюдаем и обобщаем
2
52 Проверяем свои умения
2
53 Рисуем словесные картины и учим друга
2
И вновь о частях речи
21
54 Вспоминаем об именах
3
55 Поговорим подробнее о роде и числе имен существительных
и прилагательных
3
56 Анализируем имя существительное и прилагательное как часть речи
2
57 Снова о ь
3
58 Повторяем, обобщаем, готовимся к диктанту
4
59 Учимся правильно употреблять слова
3
60 Расскажи другим весеннюю сказку!
1
61 Наблюдаем за облаками
1
IV ЧЕТВЕРТЬ
Обо всем, что мы теперь знаем
30
62 Весна, весною, о весне
2
63 Загадочное предложение о глокой куздре
1
64 Что ты знаешь о словах?
3
65 Еще немного из истории слов
3
66 Снова повторяем свои умения
4
67 Оцениваем, описываем, повествуем
4
68 Словами рисуем действия
2
69 Рисуем словесные этюды
4
70 Я умею писать
3
71 Контрольный диктант по итогам года
1
72 Работа над ошибками
1
73 Подводим итоги
1
74 Урок-игра «Мой любимый русский язык»
1
Урок 1
ВОСПОМИНАНИЕ О ЛЕТЕ
Цель: развивать умение учащихся работать с учебником.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Знакомство с новым учебником.
– Прочитайте название учебника.
– О чем говорит его название?
1. Ч т е н и е т е к с т а с обращением авторов к ребятам.
– Кто будет вместе с нами изучать части речи в этом году?
– Давайте вместе с ними вспомним условные обозначения, которые будут
встречаться нам на уроках. (Учитель показывает выполненное на альбомном
листе условное обозначение, а ребята вспоминают, что оно обозначает.)
– Все эти знаки вы можете найти на с. 4 учебника.
2. Р а з г а д ы в а н и е к р о с с в о р д а.
– Найдите страничку, где можно вспомнить о правописании словарных слов,
которые выучили в 1 и 2 классах. Отгадайте кроссворд и правильно впишите
словарные слова.
– Зимой беленький,
А летом серенький.
(Заяц.)
– В лесу у пня суетня, беготня.
Народ рабочий весь день хлопочет.
(Муравьи.)
– Над цветком порхает, пляшет,
Веерком узорным машет.
(Бабочка.)
– Одурачить простачков
Пригласили червячков.
(Удочка.)
– Выпуча глаза следит,
Не по-русски говорит.
(Лягушка.)
– К какому времени года можно отнести все эти слова? (Лето.)
– Какие ассоциации вызывает у вас слово лето?
– Запишите эти слова в столбик.
– Что можно сказать о словах? (Синонимы.)
– Что такое синонимы? (Тетрадь-задачник № 1, с. 3.)
– У кого отдых не удался? Какие слова они запишут во II столбик? Как эти
слова можно назвать по отношению к словам I столбика? (Антонимы.)
Выполнение упр. 1.
– Дополните ваши столбики этими словами.
3. А н а л и з н а п и с а н н ы х с л о в , б у к в.
– Какие получились удачно? (Правописание «плохих», «забытых» букв.)
4. Р а б о т а с у ч е б н и к о м.
– Прочитайте рассказ мальчика о том, как он отдыхал летом (упр. 2).
– Определите, текст это или нет. Почему?
Текстом можно назвать предложения, в которых говорится об одном и том
же и раскрывается общая мысль.
– Перед сложной работой давайте отдохнем.
На одной ноге постой-ка,
Будто ты солдатик стойкий.
Ногу левую к груди!
Да смотри не упади!
А теперь постой на левой,
Если ты солдатик смелый!
– Вам предстоит поработать корректорами.
– Что это за работа? Прочитайте упражнение 5.
– Понравился ли тебе текст? Почему?
– Запишите получившийся рассказ.
III. Итог урока.
– Какие советы вы бы дали второклассникам о том, как писать грамотно и
красиво?
 Домашнее задание: упр. 3.
– Не забудьте воспользоваться этими советами.
Урок 2
ВОСПОМИНАНИЕ О ЛЕТЕ.
ОБУЧЕНИЕ НАПИСАНИЮ ТЕКСТА-ОПИСАНИЯ
Цель: учить составлять рассказ по определенной теме, искать логику в
передаче содержания текста.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Подготовка к написанию текста.
1. На доске фотографии ребят, посвященные летнему отдыху.
– По фотографиям видно, что вы любите путешествовать. Где побывали вы
за дни летних каникул?
– О каком особо интересном случае вам хотелось бы рассказать? Почему?
– Давайте попробуем создать книжку о самых интересных событиях,
происходящих с вами летом.
– Для этого возьмите альбомные листы, пусть каждый оформит в течение
нашего урока свою страничку.
– Что пригодится нам для оформления? (Заглавие, сам текст, рисунок.)
– Что должно отражать заглавие текста?
– Придумайте и запишите свое заглавие.
Описание – это текст. То есть все предложения объединены темой и
выражают общую идею. И, как любой текст, все записывается по определенным
правилам:
1. Вступление.
2. Основная часть.
3. Заключение.
– О чем можем рассказать в I части?
– В какой части будем рассказывать о главном событии?
– Что опишем в заключительной части?
На доске записывается план:
1. Где я отдыхал летом.
2. Какое событие мне запомнилось.
3. Какие чувства я испытал.
Во время работы помните, что если не можете решить орфографическую
задачу, то оставляйте «окошки», а сейчас немного отдохнем.
Аист делает зарядку
То вприпрыжку, то вприсядку.
Осьминог надел перчатки,
А тюлень удрал с площадки.
(Под стихотворение выполняются физические упражнения.)
III. Работа над текстом-описанием на черновиках.
а) Прослушивание работ. И г р а «Корректоры».
б) Работа над рисунком.
– Вы дома еще откорректируете свой текст, а рисунок к нему выполним
сейчас. (Звучит музыка, дети рисуют.)
IV. Итог урока.
 Домашнее задание: оформить текст-описание на альбомном листе.
– Мы с вами продолжим собирать в нашу «копилку» лучшие ваши работы,
поэтому постарайтесь написать все красиво и грамотно.
Урок 3
ПРАВИЛЬНО И ТОЧНО
Цель: совершенствовать умения правильно употреблять слова в своей речи и
ставить ударения в них.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Чтение получившихся сочинений.
Выбор лучших работ.
– Чьи работы можно отправить в нашу «копилку»?
III. Словарная работа.
Багаж, аллея, билет, вагон, картошка, кровать, магазин, метро.
Взаимопроверка.
– Все эти слова пришли к нам в речь из разных языков, но нам всем понятен
их смысл. Сегодня мы познакомимся еще с одним словом из французского
языка. Отгадайте его:
Многолюден, шумен, молод, под землей грохочет город.
А дома с народом тут вдоль по улице бегут.
(Метро.)
Метро – это городская электрическая железная дорога.
– Подберите синонимы к слову метрополитен.
– Составьте устно предложение с этим словом.
– Иногда, произнося даже всем известные слова, люди допускают ошибки,
поэтому сегодня на уроке мы поговорим именно об этом.
IV. Актуализация опорных знаний.
– Давайте более точно определим тему урока. (Дети предлагают: «Говори
точно», «Говори правильно» и т. п. Вместе с учителем выбирают тему: «Говори
точно и правильно».)
– Итак, какую цель мы поставим перед собой на уроке? (Говорить точно,
ставить правильно ударения в словах и т. п.)
1. В ы п о л н е н и е у п р а ж н е н и я 11.
– Маленькие детки часто произносят неправильно слова. Давайте вместе
исправим их ошибки.
Вывод: Надо четко произносить все звуки, тогда будет понятен смысл слов.
2. И н с ц е н и р о в к а.
– А почему мальчик не понял, что ему прописал доктор, вы догадаетесь?
М а л ь ч и к. Так хочется поскорее в школу. Нужно лекарство принять.
(Берет бутылочку с лекарством и читает: «Три раза в день по одной столовой
М а м а. Что случилось, сынок? Почему ты пищишь?
М а л ь ч и к. А я лекарство принял. А здесь написано… (читает).
М а м а. Ах ты, глупышка…
Обсуждение сценки учениками.
Вывод (делают ребята): От перестановки ударения может меняться смысл
слова.
– Объясните значение. (Запись на доске.)
Кó
V. Формирование новых знаний.
1. Придумайте предложения со следующими словами:
–
–
2. Наш давний друг Антон просит у Вас помощи. Его попросили в домашнем
задании исправить ошибки, а он не может их найти.
Р а б о т а в г р у п п а х.
(На карточках записаны предложения. Ребята ищут ошибки и исправляют
их.)
(Ученики доказывают правильность своих предположений.)
Вывод: Нельзя повторять в предложении одинаковые по смыслу слова.
ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА
Наши пальцы сжались тесно.
Что такое? Интересно!
Видно, им прохладно стало.
Их укроем одеялом.
(Дети сжимают левую руку в кулачок, а правой обхватывают его сильно и
сжимают. Затем меняют руки, после чего опускают их и слегка ими трясут.)
3. С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а.
– Также необходимо правильно подбирать слова и в предложениях, чтобы
текст получился красивым.
Запись на доске:
Все лето листья (что делали?) солнцу свои (что?). Подул (какой?) ветер и
полетели (кем?) листочки по ветру. Понеслись (кем?) по земле. Зашумел в лесу
(какой?) дождь.
– Проверка текстов, обсуждение наиболее понравившихся.
VI. Итог урока.
– Какую цель мы поставили перед собой?
– Все ли получилось?
– Какой вывод для себя сделали?
 Домашнее задание: упр. 12.
– Оставляйте «окошки» на месте главных опасностей письма.
Урок 4
КАКИЕ ЕСТЬ ЗНАЧЕНИЯ У СЛОВА
Цель: развивать умение сопоставлять слова, разбирать их по составу,
выделять основу.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие опасности письма встретились в тексте?
– Сможете ли их решить во время «Орфографической минутки»?
III. Орфографическая минутка.
Д..ловой, к..рмить, лё..чик, сл..нёнок, д..ла, б..ковой, голу..ь, шу..ка, м..стить,
сл..жить.
– На какие две группы можно разделить слова? (Гласные и согласные.)
– Попробуйте разделить на три группы. (Слова-предметы, слова-признаки,
слова-действия.)
IV. Актуализация опорных знаний.
– Скажите, из каких слов можно составить пару? (Деловой – дела.)
– Почему? (Это родственные слова.)
– Какие слова называются родственными?
– Где кроется «секрет» родственных слов?
– Выделите «корень».
– А наш Антон тоже нашел пару:
– Прав ли он?
(Рассуждения ребят.)
Вывод: Корень слова – значимая часть,
Над словами родственными держит власть.
Выясни умело линию родства –
Однокоренные подбери слова.
– Что значит подобрать однокоренные слова?
И г р а «Найди родственника».
Запись на доске: белка, беленький, белить
водяной, вода, водить
лист, лиса, лисёнок
– Выполните упр. 16, 17.
– Разберите эти слова по составу.
– Только ли в корне скрывается смысл слова?
– Какие еще части слова помогают понять смысл?
V. Изучение нового материала.
1. Знакомство с правилом на с. 10 учебника.
– Что в этом сообщении для вас новое? (Основа слова.)
– Так что же такое основа слова?
Мы шли, шли, шли
И грибок нашли.
Раз – грибок, два – грибок,
Положили в кузовок.
2. Игра «Помоги Антону вставить основу».
– Какой смысл у каждой из основ?
VI. Итог урока.
– Что составляет основу?
– Как вы понимаете выражение «значение основы слова»?
 Домашнее задание: упр. 21.
– Понаблюдайте за основами. Изменилось ли в парах слов значение основы?
Урок 5
КАКИЕ ЕСТЬ ЗНАЧЕНИЯ У СЛОВА
Цель: развивать умение находить основу в словах.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Словарная работа.
– Составим «чепушину» из словарных слов.
– Одно слово мы никак не можем подобрать. Но вы его попробуйте отгадать:
Дождем умыто, росами,
Во всей своей красе,
Укатано колесами,
Раскинулось…
(Шоссе.)
Лексическая работа:
Шоссе – дорога с твердым покрытием, предназначенная для движения
безрельсового транспорта. Это слово заимствовано из французского языка.
– Подберите однокоренные слова. (Шоссейка, шоссейный.)
Скороговорка:
Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
– Найдите основу этих слов.
– Вспомните, что такое основа и ее значение.
III. Закрепление изученного материала.
1. У ч и т е л ь:
– Представим себя немного поэтами и подберем подходящие по смыслу
слова.
З а п и с ь н а д о с к е:
Часть слова, которая изменяется,
_____________ называется.
Остальную же часть слова
Именуем мы ___________.
(Окончанием, основа.)
Мелкие шажки – раз, два, три.
Легкие прыжки – раз, два, три.
Вот и вся зарядка – раз, два, три.
Мягкая посадка – раз, два, три.
И г р а «Почтальон».
2. Д а н ы с л о в а: дома, реки, поля, грибы, руки, звери.
(Разнеси письма, ставя слова во множественном числе.)
3. С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а (упр. 29).
– Какими способами вы решали орфографические задачи: одинаково ли
устроены слова?
IV. Итог урока.
Т е с т:
1. Корень – это:
а) главная значимая часть слова;
б) главная, но не значимая часть слова.
2. Основа – это:
а) все слово без окончания;
б) все слово без приставки.
3. Чтобы найти корень, надо:
а) изменить форму слова;
б) надо подобрать однокоренные слова.
 Домашнее задание: упр. 30.
– Приготовьтесь рассказать о тех значениях слов, которые передаются их
основами.
Урок 6
РЕШАЕМ ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ
Цель: развивать умение находить опасные места в словах, развивать
орфографическую зоркость, повторить корневые орфограммы.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Орфографическая минутка.
С..сна, л..сной, ши..ка, гр..за, похо..ка, про..снилось, ст..на, ду.., гара...
– Какие орфографические задачи вы смогли решить?
– Какие нет?
– Забыли, как их решать? Давайте обратимся к теме урока на с. 14 –
«Сначала повторим».
– Одно из главных правил – проверка безударной гласной.
– Я предлагаю запомнить эти слова:
Ударение над гласной
Может сделать букву ясной!
– Второе главное правило – парные звонкие и глухие согласные.
Вывод: Парный сразу проверяй,
Слово смело изменяй!
– А что делать, если орфограмма не проверяется? (Запомнить.)
III. Словарная работа.
– Вы правильно сказали, что словарные слова надо запомнить, но легче их
запоминать в веселых стихах.
– Сегодня у нас знакомство с тремя словарными словами. Все они
обозначают животных.
ДОГАДАЙТЕСЬ, КТО ЭТО?
П..туха назвали «Петя» –
Петь он любит на рассвете.
А м..дведь, наоборот,
Петь не любит, любит мёд.
Л..са – л..сица, посмотри,
Очень любит букву «и».
– Так какие словарные слова нам надо запомнить? (Петух, лисица, медведь.)
Встань-ка, встань-ка!
Ванька-встанька!
Приседай-ка, приседай-ка!
Будь послушен, ишь какой!
Нам не справиться с собой!
IV. Закрепление пройденного материала.
И г р а «Разложи в кузовок».
Морковка, кашка, снежки, петух, лисица, гнездо, солила, пошёл, сказка,
сторона.
– Почему два кузовка с безударной гласной? (Проверяемая гласная и
словарные слова.)
В ы п о л н е н и е р а б о т ы. П р о в е р к а.
–
Какое
слово
можно
было
положить
в
два
кузовка?
Выполнение упр. 33.
V. Итог урока.
– Как решать орфографические задачи?
1. Объяснить значение слова.
2. Изменить это слово по числам или подобрать однокоренное слово.
 Домашнее задание: упр. 35.
– Используйте различные способы проверки.
Урок 7
РЕШАЕМ ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ –
ИЗВЕСТНЫЕ И НОВЫЕ
Цель: развивать умения распознавать слова, которые нужно проверять, и
обосновывать написание проверяемой орфографии.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какими способами проверки вы пользовались? (Изменение числа и подбор
однокоренных слов.)
III. Актуализация опорных знаний.
ст зд лн рд зн сн
– Говорят ли вам о чем-нибудь сочетания этих букв? (Эти сочетания
пишутся при решении орфографической задачи по теме «Непроизносимые
согласные».)
– Как нужно проверять непроизносимые согласные?
Иногда согласные
Играют с нами в прятки,
Они не произносятся,
Но пишутся в тетрадке.
– А есть вот такое правило, послушайте:
Не чудесно, не прекрасно,
А ужасно и опасно
Букву Т писать напрасно
В словах вкусный, интересный.
– Что делать? Какое правило верное? Давайте рассуждать.
Вывод: Для проверки непроизносимых согласных нужно подобрать
однокоренные слова. Если звук слышится, то пишем его. Если при изменении
слова согласный не слышится, то его писать не нужно. Значит, и первое, и
второе правило верные.
– Поэт решил соединить два правила в одно стихотворение и вот что
получилось:
Чтобы знать, как писать,
Надо слово изменять,
И за звуком непонятным
Быстро гласную искать.
Не чудесно, не прекрасно,
А ужасно и опасно
Букву т писать напрасно.
Всем известно, как прелестно
Букву т писать уместно.
– Теорию мы повторили, давайте потренируемся.
IV. Тренировочные упражнения.
1. Запиши ответы, используя слова с непроизносимыми согласными.
Находящийся в запасе. Принимать участие. Вызывающий интерес. Приятный
на вкус. Относящийся к области.
2. И г р а «Засели слово в домик».
Радос..ный, прекрас..ый, опас..ый, доблес..ый, гру..ный, вку..ый, нена..ый,
те..ый, мес..ый, кис..нуть, ус..ный.
3. Мальчик-иностранец взял книгу с пословицами в библиотеке, но
некоторые слова там были пропущены, и он не смог понять их смысл.
… нечес..ному не товарищ.
Рукам работа, а душе … .
… встанешь – мало сделаешь.
 Слова для справок: поз..но, извес..ный, чес..ный, праз..ник.
Очень трудно так стоять,
Ножку на пол не спускать.
И не падать, не качаться,
За соседа не держаться.
4. Пользуясь памяткой № 5 в тетради-учебнике, составьте и запишите
предложения из слов каждой строчки.
Ярос..ные, гонят, дуют, парус..ные, ветры, ло..ки.
Края, мес..ность, нашего, прелес..ная, очень.
Мы, встреч..ли, жур..влей, прекрас..ном, с, детстве, чу..ством, в, в..сной,
радос..ным.
V. Итог урока.
– Что нужно знать, чтоб не допускать ошибок при письме непроизносимых
согласных?
 Домашнее задание: упр. 38.
– Решите орфографические задачи и подумайте, какое правило мы еще не
повторили.
Урок 8
РЕШАЕМ ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ –
ИЗВЕСТНЫЕ И НОВЫЕ
Цель: продолжить работу над закреплением орфографии, формировать
умение пользоваться мягким знаком.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какая орфограмма, которую мы еще не повторяли, встретилась вам в
домашней работе? (Орфограмма ь и ъ.)
– Одинаковую ли работу выполняют эти знаки? Какая общая работа у ь и ъ?
III. Словарная работа.
Автомобиль, альбом, вермишель, здоровье, колокольчик, морковь, метель,
пальто.
– Что общего у всех этих слов? (Словарные, есть ь, отвечают на вопрос
«что?».)
IV. Актуализация опорных знаний.
– Какое слово «лишнее» и почему? (Здоровье.)
– Почему этот знак назвали разделительным?
– А вот почему букву ъ назвали твердым знаком, прочитаем в упр. 39.
Мягкий и твердый знаки часто спорят между собой о правилах письма. Поэт
М. Матвеенко однажды подслушал этот спор:
– Не чересчур ли ты добряк? –
Так знаку мягкому промолвил твердый знак. –
Слова и звуки ты всегда смягчить стремишься.
Нет, в алфавит ты не годишься!
– Кто б говорил, но ты б уж промолчал! –
Знак мягкий твердому на это отвечал. –
Ты тверд и груб, как суковатый дуб.
Давным-давно пора понять,
Как букву ять, тебя из азбуки изъять!
– Друзья! Ваш разговор – никчемные слова, –
Услышав этот спор, сказала буква А. –
Вы оба хороши, достойны оба чести,
Когда стоите в нужном месте.
III. Тренировочные упражнения.
1. И г р а «Вратарь».
Проводится в форме выборочного диктанта. Учащиеся I варианта «ловят»
слова с мягким разделительным знаком, а учащиеся II варианта с твердым
знаком.
Соловьи, съехать, шьёт, серьезный, съёмка, обезьянка, подъехать, платье,
вьюга, подъём, пальма.
– Какое слово не «поймали»? Почему? (Пальма.)
Ученики, сидящие за одной партой, обмениваются тетрадями и выполняют
взаимопроверку.
2. П и с ь м о п о п а м я т и.
Мы с товарищем вдвоём
Шли на лыжах на подъём,
А потом с горы спускались,
Разъезжались и съезжались.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Встаньте дружно из-за парт
И скорее стройтесь в ряд!
Повернитесь вправо, влево,
Наконец, присядьте смело!
3. З а п и с ь н а д о с к е.
Шесть, барабанщик, птенчик, листья.
– Какая орфограмма спряталась в этих словах? (Сочетание букв, в которых
слышится, но не пишется ь.)
Измени по образцу:
Кисточка – кисть, косточка – … , весточка – … .
Бант – бантик, мост – … , винт – … .
Болеть – болезнь, жить – … , грустить – … .
4. О б ъ я с н и т е л ь н ы й д и к т а н т.
Быстро нач..ло т..мнеть. Т..мнота (за)л..ла ч..ст.. неба. Она плавно
перех..дила в серые т..на. Ч..рнота зат..пила весь мир с его д..рев..ями и д..мами.
Вдру.. вспыхнули звёзды и б..л..шая з..л..тая луна.
VI. Итог урока.
Осень, осенью, деньки,
Мальчик, окунь, окуньки,
Колья, стулья и скамья.
Расскажи, зачем и как
Служит в речи мягкий знак?
 Домашнее задание: упр. 41.
– Обязательно загляните в словарик, прежде чем записать отрывки из
стихотворений.
Урок 9
КАК БЫТЬ, ЕСЛИ В КОРНЕ НЕ ОДНА ОРФОГРАММА
Цель: познакомить учащихся с решением орфографической задачи, где
встречается в одном слове более одной орфограммы.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Орфографическая минутка.
– На прошлых уроках мы повторили все известные орфограммы и сделали
вывод: прежде чем написать слово, его надо проверить. Как вы это умеете,
проверим?
Д..ч..рка, с..рняк, зага..ка, голу..ь, с..довник, хр..брец, гря..ка, хл..п..тливый.
– Что за опасные места встретились в «Орфографической минутке»? Как вы
с ними справились?
– Наверное, над одним из слов вы потрудились больше всех? Над каким?
– 2 орфограммы.)
– Как же вы поступили?
– В упр. 42 вам встретятся слова, где 3 ошибкоопасных места. Давайте
вместе подумаем, как быть.
– Не все буквы удалось проверить. А если мы не можем подобрать
проверочное слово, то обращаемся к словарю.
– В домашнем задании написание каких слов вы посмотрели в словаре?
III. Сообщение новой темы.
– Какова же тема нашего урока?
– Какую цель мы поставили перед собой?
– Выберите из упр. 45 слова, в которых опасные места можно проверить, и
слова, написание которых нужно посмотреть в словаре.
(Выполнение упражнения самостоятельно с последующей проверкой.)
– В упражнении вам встретились слова с сочетаниями. О том, как появились
пары слов с сочетаниями, мы узнаем на с. 17 учебника.
– Какие полногласные сочетания существуют сейчас в нашем языке?
оро
оло
ере
– Подберите слова к этим сочетаниям.
мороз
болото
берег
ворона
колокольчик
середина
IV. Тренировочные задания.
1. И г р а «Три О».
(Вставить пропущенные гласные, отметить полногласные сочетания.)
Х Р Ш
Д Р Г
М Л Д Й
Н С Р Г
П В Д К
К Г Т К
Г Л С К
В Л С К
Л К Т К
– Это все словарные слова, и их надо запомнить, но есть слова в русском
языке, у которых все «ошибкоопасные» места проверяются.
2. З а п и с ь н а д о с к е.
Сторона, голова, борозда, молодой, головка, сторожить, сторожка,
молоденький, бороздка, холода, говорить, холод, колоски, говор, колос.
– Подберите и запишите на каждой строчке столбика проверочное слово для
проверки двух гласных.
Образец: стọрọна –
Это интересно!
В словах, если прислушаться к ним, приглядеться, можно найти много
секретов. А помочь в этом может волшебница Этимология. Это наука о
происхождении и значении слова.
В слове огород тоже есть полногласное сочетание. А вот почему огород
назван огородом, это, наверное, не все знают. Слово огород образовалось от
слова городить. Оно является родственным слову город.
Итак, огород (городить, город, огороженный) – место, обнесенное забором.
Береза – название свое дерево получило по цвету коры. У древних славян
существовало слово бер, означающее «светлый, ясный, блестящий». Именно от
бер и образовалось сначала берза, а потом берёза. Хотя мы и считаем березу
исконно русским деревом, название его знакомо большинству индоевропейских
народов. Кстати, название коры березы – бересты – связано с тем же корнем.
V. Итог урока.
– Как решить орфографическую задачу, если в слове не одна орфограмма?
 Домашнее задание: упр. 44.
– Найдите интересную особенность слов, составляющих пары.
У р о к 10
ОТКРЫВАЕМ ДВА СЕКРЕТА ПИСЬМА
Цель: развивать умения решать орфографическую задачу в правописании
суффиксов
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какую интересную особенность вы нашли?
– Какие сочетания букв заменяют друг друга?
III. Орфографическая минутка.
К..нец, г..рох, хле.., ё.., пл..ток, в..гон, кни..ка.
– На какие II группы можно разделить эти слова? (Одушевленные и
неодушевленные, безударные гласные и парные согласные.)
– Что же общего у всех этих слов? (Слова-названия.)
IV. Работа над новой темой.
– Ребята, сегодня к нам пришли два друга. О них можно рассказать лишь то,
что они части слова, стоят после корня и образуют новые слова. Кто же эти два
друга? (Суффиксы.)
– Они хотят с вами поделиться своим секретом. Но сначала выполните их
просьбу. Подставьте во все слова из «Орфографической минутки» суффиксы
Запись только учителем на доске с помощью ребят:
– Почему мы не записали буквы? (Не знаем правила.)
– Давайте надпишем над вопросом звук, который слышится.
– Так вот про какой секрет говорили друзья.
(Звучит аудиозапись.)
ГРАММАТИЧЕСКАЯ СКАЗКА
В одном сказочном городе жили суффиксы. И была у них там своя школа.
Суффикс
был прилежным учеником, а его друг – суффикс
– самым
настоящим прогульщиком, вернее, к всегда оставался на месте, а е умудрялась
улизнуть. Один раз, когда е опять убежал, суффикс решил считать ее беглой. И
если сейчас мы изменяем слово и гласная убегает, то пишем
остается – .
– Давайте познакомимся с правилом на странице учебника.
V. Закрепление новых знаний.
1. Р а б о т а вместе с учителем:
конч[и]к – нет чего?
горош[и]к – нет чего?
, если гласная
2. Р а с с е л и п о д о м а м:
Кусоч..к, пальч..к, луч..к, фонар..к, пальч..к.
3. В ы п о л н е н и е у п р. 51.
– Закончи схему и сообщение.
Витя шёл, шёл, шёл,
Белый гриб нашёл.
Раз – грибок, два – грибок,
Положил он в кузовок.
VI. Письмо по памяти.
В з..л..той клубоч..к
Спрятался дубоч..к.
VII. Итог урока.
– Что узнали о правописании суффиксов
 Домашнее задание: упр. 56.
– Отметьте другие орфограммы, кроме суффиксов
У р о к 11
ОТКРЫВАЕМ ЕЩЕ ДВА СЕКРЕТА ПИСЬМА
Цель: развивать умения быстро находить способ проверки написания
суффиксов
Ход урока
I. Организационный момент.
Долгожданный дан звонок –
Начинается урок.
II. Словарная работа.
1. Не огонь, а больно жжёт, не фонарь, а ярко светит.
2. Не царь, а в короне, не всадник, а со шпорами.
3. Новый дом несу в руке, дверца дома на замке.
Тут жильцы бумажные, все ужасно важные.
4. Два конца, два кольца, посередине гвоздик.
5. Нос долог, голос тонок.
6. Дом на улице идёт, на работу нас везёт.
– Почему, как вы думаете, выделено слово «суффикс»?
– О каком секрете суффиксов мы вчера узнали?
Вывод: чтобы правильно написать слова с суффиксами
нужно
изменить слово по команде вопроса. Если гласный не выпадает, то в суффиксе
нужно писать «и», если гласный выпадает, то пишем «е».
III. Работа с орфографическими задачами.
1. В с т а в ь т е п р о п у щ е н н ы е б у к в ы.
Ироч..ка, Серёж..нька,
Мамоч..ка, Алёшенька,
Замок, замоч..к,
Свисток, свисточ..к,
Белоч..ка, собач..ка,
Трудная задач..ка.
– Объясните свой выбор.
2. О б р а з у й т е с помощью суффиксов
новые слова.
– Прежде чем приступить к работе, давайте отдохнем.
Как же долго мы сидели,
Наши руки онемели,
Наши ноги затекли,
Ими топнем: раз, два, три!
– Прочитайте еще раз задание, оцените свою работу по шкале прогноза. Как
вы справитесь? Если считаете плохо, то поставьте внизу «×», если отлично, то
«×» поставьте вверху, а если не знаете, то посредине.
– После проверки оценим ваш прогноз.
З а п и с ь н а д о с к е: кашель, лист, сны, цветок, мел, друг, орех, слон.
Проверка с помощью «сигнальных» карточек.
IV. Итог урока.
– У кого совпала самооценка?
– Что получилось?
 Домашнее задание: упр. 58.
– Выберите более точное название для текста.
У р о к 12
ОТКРЫВАЕМ ЕЩЕ ДВА СЕКРЕТА ПИСЬМА
Цель: дать представление детям о правописании ы после ц.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какой секрет письма встречался в словах?
– Какие известные орфограммы встретились?
Это интересно!
– Огурец. Нам сейчас кажется, что этот овощ всегда рос на наших огородах.
На самом же деле это далеко не так. Слову огурец предшествовало слово, уже
давно исчезнувшее, – агурос. Оно связано со словом аорос (неспелый).
Действительно, в отличие от своих близких родичей арбузов и дынь, которые
чем спелее, тем вкуснее, огурцы ценятся, пока они не пожелтели, не созрели
окончательно: их едят незрелыми. Вот почему они и названы «огурцами».
– У Н. Носова есть рассказ с таким же названием «Огурцы».
– Что можно сказать об этих словах огурец – огурцы? (Слово в единственном
и множественном числе.)
III. Сообщение новой темы.
– Запишите отгадки во множественном числе.
1. Летом серый,
Зимой белый,
Прыгает ловко,
Любит морковку.
(Заяц – зайцы.)
2. Маленькая, легонькая, а за хвост не поднимешь.
(Ящерица – ящерицы.)
3. У нашей Федоры
Такие узоры:
Ветер подует –
Спина голая будет.
(Курица – курицы.)
– Всегда ли в слоге цы пишется ы?
– Назовите тему нашего урока.
– Два урока назад мы знакомились с секретом суффиксов
сегодня свои секреты откроет нам слог цы.
и
а
IV. Работа по теме урока.
1. З а п и с ь н а д о с к е: цы ци
– Прочитайте. Как они произносятся? (Одинаково.)
– А как пишутся? (По-разному.)
– В чем секрет?
Таблица слов со слогами цы и ци
– Какой звук слышится после «ц»? ([ы])
– А почему же в одних случаях пишется буква ы, а в других и?
Знакомство с правилом на с. 21–22.
2. К л а с с и ф и к а ц и я с л о в с цы и ци.
(Доска делится на II части и заполняется вместе с учителем.)
Пишется после ц «ы»
1. В окончаниях слов.
2. В словах-исключениях.
Пишется после ц «и»
Во всех остальных случаях
– Поможет запомнить слова-исключения следующее предложение, так как в
него вошли все слова, в корнях которых после ц всегда пишется ы:
Цыган на цыпочках подошёл к цыплёнку и цыкнул: «Цыц!»
3. П и с ь м о п о п а м я т и.
На ц..поч..ках приходит в ц..рк
Ц..ган и начинает танц..,
А на арене м..л..дц..
Надели на ц..плёнка панц..рь.
(Учащиеся заранее объясняют все орфограммы и только после этого пишут
по памяти.)
4. В с т а в ь т е п р о п у щ е н н ы е с л о в а.
Черепаху защищает крепкий ________.
Наука о лечении называется ________.
________ по осени считают.
Значок для обозначения числа называется ________.
V. Итог урока.
– О каком секрете слога цы вы узнали?
 Домашнее задание: упр. 61.
– Отметьте «окошком» ту орфограмму, с которой не смогли справиться.
У р о к 13
ОТКРЫВАЕМ ЕЩЕ ДВА СЕКРЕТА ПИСЬМА
Цель: формировать умение детей правильно писать слова со слогами цы и
ци.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Орфографическая минутка.
Учащиеся записывают слова под диктовку, подчеркивают «общую» для всех
орфограмму.
Цирк, цыган, медицина, цыплёнок, птицы, рукавица, цыкать, куницы.
– Какой секрет орфографии надо знать, чтобы правильно написать слова?
III. Проверка домашнего задания.
– Какие слова с этим «секретом» встретились в домашнем задании?
– Что помогло правильно решить эти орфографические задачи?
IV. Актуализация опорных знаний.
1. В к а к и х с л у ч а я х п и ш у т с я с л о г и цы и ци?
(Повторение правил.)
2. У п р а ж н е н и е д л я п и с ь м а п о п а м я т и.
Цыплёнок прыгнул на циновку
И там на цыпочках привстал.
А мимо шёл цыган на танцы.
– Цып-цып, – цыплёнка он позвал.
Руки в сторону, дружок,
Раз, два, три, потом – прыжок,
А теперь присядь скорее,
Не держись за батарею.
V. Закрепление изученного материала.
1. И г р а «Посади цветок».
– Записать названия цветов и «посадить» в тетрадь только те, в которых есть
ци.
Гладиолусы, флоксы, нарциссы, лилии, георгины, настурции, астры,
гиацинты, орхидеи, сирень.
2. В ы п о л н е н и е упр. 65.
VI. Итог урока.
– О каких секретах письма вы узнали?
 Домашнее задание. Н. Носов в рассказе «Весёлая семейка» наблюдал за
рождением крохотного существа. Дайте тексту название в упр. 66 и решите
орфографические задачи.
У р о к 14
МОЖЕТ ЛИ В СЛОВЕ БЫТЬ ДВА КОРНЯ
Цель: познакомить учащихся со словами, состоящими из двух корней.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие орфографические задачи решили?
– Как решить любую орфографическую задачу?
III. Орфографическая минутка.
Камен..щик, печ..ник, кр..кливый, б..рёза, сб..жал, п..роход.
– Как решили эти орфографические задачи?
– Каким способом образовались слова? (Приставочным и суффиксальным.)
– Какое слово отличается своим образованием? (Пароход.)
– Как оно образовалось? (Образовано из двух основ при помощи
соединительной гласной.)
IV. Изучение новой темы.
– Послушайте, как образовалось это слово:
Жил да был на свете «пар»,
С виду был он сед и стар,
Но с кипящею водой
Он плясал, как молодой.
Жило-было слово «ход»
В слове «выход», в слове «вход»,
В слове «ходики» стучало
И в «походе» вдаль шагало.
Так и жили пар и ход.
Жили врозь они, но вот
Вместе их соединили –
По воде они поплыли.
Паром ходит пароход,
В паре ходят пар и ход.
Е. Измайлов
(Правило в учебнике на с. 25.)
И г р а «Погрузи в машины».
Лед..кол, птиц..вод, земл..мер, сам..свал, снег..пад, стал..вар.
Раз, два – выше голова,
Три, четыре – руки шире,
Пять, шесть – тихо сесть.
Посидим, отдохнём
И опять писать начнём.
V. Закрепление пройденного материала.
1. С о с т а в ь т е и з а п и ш и т е с л о ж н ы е с л о в а , в ы д е л и т е к о р н и.
Сталь варит, сам катится, разводит птиц, рубит мясо, ловит мышей.
2. Р а б о т а п о в а р и а н т а м:
I вариант:
– делать, владеть, пахать.
II вариант:
– качать, раздел, хранить.
VI. Итог урока.
– Как еще образуются слова в русском языке, что об этом вы узнали сегодня?
 Домашнее задание: упр. 76.
– Придумайте свои сказочные сложные названия необычных овощей, а мы
постараемся их отгадать на следующем уроке.
У р о к 15
МОЖЕТ ЛИ В СЛОВЕ БЫТЬ ДВА КОРНЯ
Цель: продолжить работу над правописанием сложных слов.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. «Цепочка» из букв.
– Мальчик-иностранец написал «цепочку» из букв. Найдите закономерность
и продолжите её.
III. Проверка домашнего задания.
Проводится в виде соревнования между рядами: учащиеся записывают
сказочные названия овощей и фруктов и отгадывают их.
IV. Анализ самостоятельной работы.
– Почему именно эти буквы пишем? (Это соединительные гласные в
сложных словах с двумя корнями.)
На доске запись: «Наши ошибки». (Из самостоятельной работы предыдущего
урока.)
– Какие ошибки допустили ребята?
– Что надо запомнить для правильного написания сложных слов? (В них две
основы связываются соединительными гласными о и е.)
V. Актуализация опорных знаний.
1. П р о в е р к а д и к т а н т а.
– Давайте проверим диктант, который составили ребята. Найдем сложные
слова, покажем их строение и, если есть ошибки, исправим их (упр. 71).
2. З а п и с ь н а д о с к е: кинотеатр, лесоруб, сорвиголова, дровосек,
универмаг.
– Давайте поможем разрешить спор между Антоном и мальчикоминостранцем. Антон утверждает, что это все сложные слова, а иностранец
говорит, что сложные только те, у которых есть соединительные гласные -оили -е-.
(Рассуждения ребят.)
Вывод: в русском языке есть сложные слова без соединительных гласных.
И г р а «Самый внимательный».
Учитель произносит простые и сложные слова. При произнесении простых
слов ребята садятся на корточки, а при произнесении сложных – прыгают вверх.
Прохожий, самосвал, погрузка, вертолёт, переезд, огнетушитель, царедворец,
охота, громоотвод.
VI. Работа по теме урока.
– Решите орфографические задачи:
Мы под..езжали к жив..писным м..стам. У нас л..са ч..сто гибнут от
безжалос..ного обращения. За поса..ками м..л..дых д..рев..ев сл..дят
тру..любивые лес..воды. Они уч..ствуют в б..р..бе с вр..дителями.
Проверка текста с объяснением орфографии.
(Оцените свою работу на полях.)
– Какие встретились орфограммы?
– Как решили эти задачи?
VII. Итог урока.
– Как вы считаете, справились с работой?
– Можем ли мы завтра начинать изучение новой темы?
 Домашнее задание: составить 5–7 сложных слов с указанными корнями:
У р о к 16
ПОДВЕДЕМ ПЕРВЫЕ ИТОГИ
Цель: закрепить знания об изученных правилах, умения находить в тексте
опасные места.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Проводится в виде соревнования: какой ряд придумал больше слов с двумя
корнями.
III. Словарная работа.
– Вставьте буквы на месте пропуска в слова:
Ж..раф, д..ван, к..бачок, за..ц, б..рёза, гор..д, а..тобус, вет..р.
– Что это за слова? (Словарные.)
– Как они будут расположены в орфографическом словаре? Восстановите
нужный алфавитный порядок, подписывая цифры сверху слов.
– Для чего нужно знать алфавит?
– Какие слова мы можем найти в словарике? (Словарные слова с
непроверяемой орфограммой.)
IV. Повторение изученного материала.
1. – С какими орфографическими задачами мы познакомились во 2 классе?
– Надо не только знать эти правила, но и находить «ошибкоопасные места» в
словах.
– Попробуйте отгадать чайнворд (цепь слов), ведь от правильности
записанного слова зависит следующая отгадка.
– Прочитайте, какое слово зашифровано. (Бокс.)
– Что обозначает это слово? (Название причёски; вид спорта.)
– Как называются такие слова? (Многозначные.)
– Придумайте еще несколько многозначных слов. (Ключ, иголка, ручка.)
– Какие орфограммы встретились в чайнворде? (Безударные гласные и
парные согласные.)
– Как вы справились с этими орфографическими задачами? Попробуйте
выполнить задание посложнее.
З а п и с ь на доске:
Б..да, шка.., чу..ство, в..зать, р..бина, сер..це, ги..кий, в..лна, бере.. .
– Какая еще орфограмма встретилась? Как надо решить эту
орфографическую задачу?
(Распределить в III столбика слова, объясняя выбор букв.)
2. Р а б о т а в п а р а х.
И г р а «Редактор». (Выдаются карточки на каждую парту. Учащиеся
исправляют ошибки прямо в карточке.)
– На какие правила встретились орфограммы? Как вы решили эти
орфографические задачи?
3. П и с ь м о п о д д и к т о в к у.
– Продиктуйте по 2 предложения друг другу из этой карточки. Оцените
работу соседа.
V. Итог урока.
– Какие орфографические задачи мы умеем решать? Все ли правила
повторили?
 Домашнее задание: упр. 80.
– Внимание, опасность! В задании есть орфографическая задача, которую
решать вы еще не умеете.
У р о к 17
ПОДВЕДЕМ ПЕРВЫЕ ИТОГИ
Цель: закрепить умения находить орфограммы и их объяснять.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие орфограммы встретились?
– С какой не смогли справиться? Почему? (Не изучали правило.)
III. Работа над орфограммами.
– Какие орфограммы изучали, но не успели повторить?
– Надо не только знать, как решать орфографические задачи, но и уметь
находить их в тексте.
И г р а «Самый зоркий».
– Найти и правильно отметить опасные места в тексте (упр. 88).
– У вас получилось найти все орфограммы, а у Антона не получается. Он не
может определить лишнее слово в цепочке. Помогите ему и продолжите ряд
словом на нужную орфограмму.
Запись на доске:
А..ея, ч..рта, шо..е.
Расп..вают, мес..ность, п..щат.
Ябл..ко, сн..жинка, см..тана.
Ж..вёт, ж..лтый, ж..раф.
(Доказательства ребят, выбор слова в цепочке.)
Приплыли тучи дождевые:
– Лей, дождь, лей!
Дождинки пляшут как живые:
– Пей, рожь, пей!
(Дети стоят, вытянув руки вперед, ладонями вниз. После первой строчки
начинают свободно встряхивать кистями рук.)
Т р е н и р о в о ч н ы й д и к т а н т «Проверяю себя».
(Запятые внутри предложений, как и орфограммы, желательно обсуждать
после того, как учащиеся сами попробуют решить все поставленные задачи.
Можно использовать «окошки». При проведении таких диктантов дети
приучаются анализировать текст с орфографической и грамматической
сторон.)
Я первый раз влез на велосипед и поехал. Это было чудесно! Ветерок
засвистел у меня в ушах. Всё вокруг понеслось. Вот столбик, ворота, гриб от
дождя, скамья, качели, две песочницы. Я уже хотел слезть на землю, но всё
мчался по кругу. Как остановить машину? (44 слова.)
(Если позволит время, предложите для звукобуквенного разбора слова: I
вариант – скамья, II вариант – влез.)
IV. Итог урока.
– Что необходимо знать для грамотного письма?
 Домашнее задание:
– Составьте небольшой словарный диктант из слов, изученных в 1 и 2
классах.
У р о к 18
КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ ПО ТЕМЕ «ПОВТОРЕНИЕ»
Цель: проверить знания учащихся по изученным темам.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Диктант.
1. Н а п и с а н и е д и к т а н т а.
а) Учитель диктует текст в соответствии с произносительными нормами
русского языка. Весь текст прочитывается выразительно, медленно. Учащиеся
слушают его, уясняя содержание.
б) Затем текст читается по отдельным предложениям:
Вы хотите узнать про льва? Я расскажу. Это хищник. У зверя гладкая шкура
и огромная голова. На носу нашлёпка. На кончике хвоста есть кисточка. В
мягких подушках на ступнях когти. Их концы кривые и острые. Я ходил в цирк
и смотрел на льва через прутья клетки. Мне понравилась его походка.
(Чтение учителем текста еще раз.)
2. Пр е д в а р и те ль н о е о б ъя с н е н и е н а п и с а н и я
нашлёпка.
3. В ы п о л н е н и е г р а м м а т и ч е с к и х з а д а н и й.
В а р и а н т 1.
а) Указать в четвертом предложении все орфограммы.
б) Выполнить звукобуквенный разбор слова «прутья».
В а р и а н т 2.
а) Указать в пятом предложении все орфограммы.
б) Выполнить звукобуквенный разбор слова «якорь».
с ло в: расскажу,
III. Итог урока.
С а м о п р о в е р к а.
СХЕМА АНАЛИЗА КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ
… класс … школа
Количество учащихся по списку …
Писали работу …
Написали без ошибок …
Написали с 1–2 ошибками …
Написали с 3–5 ошибками …
Допустили более 5 ошибок …
1. Ошибки, допущенные в диктанте:
1) Оформление предложения …
2) Пропуск, замена, вставка букв …
3) Перенос слов …
4) Звонкие и глухие согласные …
5) Безударные гласные, проверяемые ударением …
6) Непроверяемые написания …
7) Предлоги и приставки …
8) Написание суффиксов -ек-, -ик- …
9) Прочие ошибки …
2. Выполнение заданий:
1) Выполнили все задания полностью и без ошибок …
2) Выполнили все задания полностью с ошибками …
3) Не приступили к выполнению задания …
У р о к 19
РАБОТА НАД ОШИБКАМИ
Цель: развивать умения выполнять работу над ошибками, допущенными в
диктанте.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Анализ типичных ошибок.
1. На доске учитель выписывает 2–3 примера наиболее распространенных
ошибок, допущенных учащимися в диктанте, и вместе с детьми объясняет их
правильное написание.
Например:
хищник – щн, помощник, банщик
гладкая – гладенький, мягкий – мягенький
–
–
2. Выполнение работы над ошибками самостоятельно.
Раз, два, три, четыре, пять –
Все умеем мы писать.
Раз! Подняться, подтянуться.
Два! Согнуться, разогнуться.
Три! В ладони три хлопка.
Головою три кивка.
III. Повторение правил.
– Знание каких правил пригодилось вам для написания диктанта без ошибок?
– Давайте эти правила повторим.
И г р а «Эстафета правил».
(Вопросы задаются «цепочкой» и, как по эстафете, принимающий вопрос
ученик отвечает на него и задает следующему ученику свой вопрос.)
Примеры вопросов:
1. Когда пишутся суффиксы
2. Как проверить безударную гласную?
3. Как проверить парную согласную?
4. Как пишутся предлоги со словами?
5. Как пишутся сочетания щн, чк?
6. Как и когда пишутся слоги «ци» и «цы»?
IV. Итог урока.
– Во всех ли ошибках разобрались?
У р о к 20
УЧИМСЯ РАССКАЗЫВАТЬ О СЛОВАХ
Цель: формировать интерес у учащихся к историческому происхождению
слов.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Сообщение новой темы.
– Задумывались ли вы когда-нибудь над тем, почему все вокруг называется
так, а не иначе? Как рождаются слова, когда и кем создаются? Какая наука
занимается историей слов? Кто помнит?
– Этимология. Нужно ли искать ответы на эти вопросы? Конечно, ведь,
познакомившись со словом поближе, узнав его, по словам Паустовского, «на
ощупь, на вкус и на запах», вы уже никогда не употребите его некстати. Как вы
понимаете эти слова писателя? Так достаточно ли человеку знать значение
слова или все-таки полезно заглянуть в его историю?
– Вы уже читали рассказ о происхождении слова «подушка», на уроке
русского языка мы знакомились с историей происхождения слова «береза».
Давайте попробуем рассказать по плану на с. 30 учебника, что запомнили об
истории этих слов.
(Рассказ ученика с дополнениями других учащихся.)
III. Знакомство с историей происхождения слов.
З а п и с ь с л о в а р н ы х с л о в.
И г р а «Отгадай загадку».
а) На странице букваря
Тридцать три богатыря,
Мудрецов-богатырей
Знает каждый грамотей.
(Алфавит.)
б) Белый камешек растаял,
На доске следы оставил.
(Мелок.)
в) Смотри, какой петляет след.
Чей это след – ты дашь ответ?
Ответ простой! Конечно, Даш!
Ходил тут черный…
(Карандаш.)
г) Крошки-птички сели в ряд
И словечки говорят.
(Бумага и буквы.)
– На какую тему эти слова? (Школа.)
– Сегодня мы узнаем об истории происхождения этих слов.
Алфавит. Слово алфавит произошло от двух как бы склеенных букв древней
азбуки: алеф (бык) + бет (дом). Во время долгих странствий слово «алефбет»
превратилось в «алфавит». А у нас появилось для него и второе, русское, слово
– азбука, образованное из двух первых букв: аз и буки.
Мел – это мельчайшие остатки древней жизни на Земле: раковин, обломков
скелетов вымерших морских животных. Мел откладывался в течение
миллионов лет. Вот из таких остатков и получается мел.
Карандаш. Слово образовано от тюркского кара, что означает «черный» и
таш – «камень». Свой путь карандаш начинал от свинцовых палочек,
служивших для письма. След от такого карандаша оставался очень слабый, а
руки покрывались серым налетом. Потом появились черные палочки, стали
готовить для них «одежду» – кожаную, металлическую и, наконец, деревянную.
Бумага. Начало пути этого слова в Иране (памбак). Попав в Италию, памбак
превратился в бомбаджо. А на Руси стало звучать это слово как бумажник.
IV. Выполнение задания.
Выполнение упр. 92. (Подготовка к рассказу об истории названия «красная
строка».)
V. Итог урока.
– Интересно ли узнавать историю слов?
 Домашнее задание: найти рассказы о происхождении слов в
энциклопедиях.
У р о к 21
В КАКИЕ ГРУППЫ ОБЪЕДИНИЛИ СЛОВА
Цель: формирование представлений о словах, объединенных в группы по
определенным признакам.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Об истории происхождения каких слов вы узнали из словарей?
– В нашем языке очень много слов. Они все разные, у каждого свое значение.
III. Актуализация опорных знаний.
– Что мы знаем о словах? Давайте проверим, выполнив тест из упр. 95.
– Антон из наших ответов понял, что значение основы у каждого слова свое.
А значение окончания?
– Чтобы ответить на вопросы мальчика, давайте сравним слова. Для этого
изменим их по числам и по вопросам.
(Выполнение задания и объяснение Антону его вопроса.)
IV. Орфографическая минутка.
Дворцы, грустный, котёнок, солёный, проскрипел, копьё, зелёный, гроздь,
подбежал.
(Открывается доска с написанными на ней словами. Самопроверка.)
– Какие орфографические задачи вы решили?
– На какие группы можно разделить все слова? (Слова-предметы, словапризнаки, слова-действия.)
– По каким признакам вы их объединили? (Разные вопросы.)
– Верно, у каждой группы разные вопросы. А вот ученые выяснили, чем еще
различаются группы слов. Прочитайте об этом на с. 33.
– Итак, назовите особенности каждой части речи из нашей
«Орфографической минутки».
– В упр. 97 найдите четвертую группу слов, которой нет в «Минутке
чистописания». (Названия количества.)
V. Тренировочные упражнения.
1. Отгадайте загадку и запишите ответ в столбик.
а) Не дом, а есть оконце,
Крылатый, а не птица,
Летит под самым солнцем,
И на поле садится.
б) Паровоз без колёс!
Вот так чудо-паровоз!
Не с ума ли он сошёл –
Прямо по морю пошёл.
в) Он с хоботком резиновым,
Желудком парусиновым.
А загудит его мотор –
Глотает он и пыль, и сор.
– Что за интересные слова? (Два корня. Это слова-предметы.)
– У каждого предмета есть свой признак. Напишите во II столбик признаки
этих предметов.
– Предметы могут совершать какие-то действия. Допишите слова-действия в
III столбик.
– Назовите еще раз особенности группы слов каждого столбика.
(Выводы ребят.)
Мы немножко отдохнём:
Пятачок бежит с шаром,
Винни-Пух присел под куст:
«Ой, никак не разогнусь!»
2. И г р а «Подбери синоним».
Подобрать синонимы к данному слову той же части речи.
Дорога – путь, линия, колея.
Прохлада – свежесть, холодок.
Быстрый – проворный, резвый.
Жёлтый – золотой, лиловый.
Блестеть – сиять, искриться, сверкать.
Дрожать – трястись, трепетать.
VI. Итог урока.
– Назовите отличительные особенности каждой группы слов.
 Домашнее задание: упр. 98.
– Понаблюдайте, одинаково ли умеют изменяться эти группы слов.
У р о к 22
В КАКИЕ ГРУППЫ ОБЪЕДИНИЛИ СЛОВА?
Цель: продолжить работу над формированием умения объединять слова по
группам.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Орфографическая минутка.
Пчẹла, резкий,
слёзки, свистнул, лезть, пẹчной, звёздный,
местность, бẹрẹговой.
– Напиши цифрой, сколько орфограмм встретилось в орфографической
минутке. (13.)
– Как их проверили?
– В каком слове не одна орфограмма? Как решили эту орфографическую
задачу?
– На какие группы слов можно разделить эти слова? По каким признакам?
– Какой группы слов нет в «Орфографической минутке»? (Названияколичества.)
– Какие особенности у этой группы слов?
III. Проверка домашнего задания.
– В домашнем задании вы наблюдали за группами слов и их изменениями.
Что нового узнали?
– А проверить это можно, продолжая сообщения из упр. 100.
IV. Актуализация опорных знаний.
– Что такое части речи? Чем отличаются они друг от друга?
1. Исключи «лишнее».
лист, беда, бедный
море, приморский, моряк
сгорел, горка, пригорок
2. Отгадайте шарады и скажите, к какой группе слов они относятся.
а) Корень мой находится в цене
В очерке найди приставку мне.
Суффикс мой в тетрадке вы встречали,
Вся же – в дневнике я и в журнале.
(Оценка.)
б) Мой корень – родственник сраженью,
Приставка – в слове заявленье.
В наборщике есть суффикс мой,
А весь – тружусь я под землёй.
(Забойщик.)
в) Мой корень в просьбе заключён
(В ней он озвучен и смягчён),
Приставка – в воплощенье где-то,
На целое – все ждут ответа.
(Вопрос.)
Самокат, самокат
Самокату очень рад.
Сам качу, сам качу
Самокат куда хочу.
Одну ногу «пружиня», дети сгибают ноги слегка в коленях. Другой
имитируют движение отталкивания, как при езде на самокате.
– Кто запомнил, какие группы слов встретились в физкультминутке?
3. И г р а «Поймай слово».
Учащиеся друг другу кидают мячи, произносят слово, а тот, кто ловит его,
должен определить, к какой группе относится данное слово.
V. Самостоятельная работа.
– Из «Словарика» выпишите 4 группы слов.
VI. Итог урока.
– Что же такое часть речи?
– Как они отличаются друг от друга?
 Домашнее задание: упр. 104.
– Помните о секрете корней, потому что там вы сможете найти не заданные
слова, а их родственников.
У р о к 23
ВСЕМУ НАЗВАНИЕ ДАНО
Цель: развивать умение определять части речи у слов.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– На какие группы разделили слова?
– Расскажите об особенностях различных групп слов.
– Какие орфографические задачи не смогли решить? Куда обратились за
помощью? (К словарю.)
III. Изучение нового материала.
– В русском языке много частей речи, с которыми мы будем знакомиться.
Послушайте стихотворение О. Высотской о частях речи.
Существительное – школа,
Просыпается – глагол,
С прилагательным – весёлый
Новый школьный день пришёл.
Встали мы – местоименье,
Бьёт числительное – семь.
За ученье, без сомненья,
Приниматься надо всем.
– Но это еще не все части речи, с которыми мы познакомимся.
– Сейчас обратимся к упр. 107 и выясним, как называется каждая группа
слов.
IV. Закрепление изученного материала.
1. Р а с п р е д е л и т е с л о в а в т р и с т о л б и к а.
М..сты, сла..кий, в..ехал, с..сна, ре..кий, под..езжать, л..сёнок, гла..кий, с..ест.
– По какому признаку распределили слова в три группы? (По частям речи.)
– Что объединяет слова в каждой группе? (Орфографическая задача.)
– Как решали ее? (Безударная гласная, парная согласная, ъ после приставки.)
– С помощью таблицы из упр. 109 расскажите, какие слова относятся к
названным частям речи.
2. И г р а «Каждому свое». (По рядам.)
Имя
существительное
Имя
прилагательное
Глагол
Кто? Что?
Какой? Какая?
Что делать?
Учащиеся каждого ряда должны за 5 минут записать в указанной для
каждого ряда колонке как можно больше слов данной части речи на
определенную букву:
I ряд – «К»;
II ряд – «П»;
III ряд – «З».
V. Итог урока.
– Чтобы построить дом, нужно приготовить части дома – то, из чего мы
будем строить. А из каких частей речи строится наша речь?
 Домашнее задание: упр. 111.
– Что значит задание «Укажите над каждым словом кратко часть речи»?
– Посмотрите в упр. 108, как правильно кратко указывать части речи (сущ.,
прил., гл.).
У р о к 24
ВСЕМУ НАЗВАНИЕ ДАНО
Цель: продолжить работу над распознаванием частей речи в текстах,
находить их отличительные особенности.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
Давайте вспомним:
 Что нового вы узнали о частях речи?
 Какие части речи встретились в домашнем задании?
 Какие признаки есть у каждой части речи?
(Вместе составляют пункты, по которым характеризуется часть речи.)
1. Имеют общее значение.
2. Отвечают на одинаковые вопросы.
3. Одинаково изменяются.
– Знание этих признаков поможет вам быстро определить, что «лишнее».
З а п и с ь н а д о с к е.
1. Снег, тропинка, бабочка, лететь, Москва.
2. Шёлковый, трудный, гербарий, синий.
3. Лепить, поспешить, рисунок, читать.
4. Пять, семь, тридцать три, пятёрка, десять.
Это интересно знать!
– На прошлых уроках мы говорили, что у каждого слова есть своя история.
Сегодня я расскажу вам об истории происхождения имени существительного.
Во многих языках – французском, немецком, итальянском – имя
существительное обозначалось словом «субстанция», то есть существо.
Языковеды предположили, что это слово называет предметы, вещи и живые
существа. Слово оказалось удобным для произношения, поэтому многие народы
Европы сочли его более чем подходящим. У русских получилось –
существительное, то есть означающее «существо».
III. Закрепление изученного материала.
1. П и с ь м о п о п а м я т и.
Сыплет спелые орехи
Мне орешник в кузовок,
Лес рябиновые вехи
Расставляет у дорог.
– Надпиши известные тебе части речи над словами.
– Какие слова в этом стихотворении можно назвать однокоренными?
Одинаковая ли у них часть речи?
2. Образовать однокоренные слова разных частей речи.
Желток – жёлтый, желтеть
Зелень – зелёный, зеленеть
Зима – зимний, зимовать
IV. Самостоятельная работа.
– Запишите предложения в таком порядке:
1) Глагол – существительное – глагол.
2) Глагол – прилагательное – существительное.
3) Прилагательное – существительное – глагол – существительное.
4) Глагол – существительное – прилагательное – существительное.
З а п и с ь н а д о с к е:
П..кинули лес звонкие птиц... .
Хмурится ос..нь, злится.
Сил..ный вет..р гонит лист..я.
Зар..дили х..лодные д..жди.
(Проверка с самооценкой, поставить на полях.)
V. Итог урока.
– Какие названия дали каждой группе слов?
– Как отличать друг от друга части речи?
 Домашнее задание: упр. 112.
– Какой части речи нет в стихотворении, догадались?
– Придумайте и запишите несколько слов этой части речи в тетрадь.
У р о к 25
ВСЕМУ НАЗВАНИЕ ДАНО
Цель: продолжить работу над распознаванием частей речи в тексте,
находить их отличительные особенности.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
– Совпала ли ваша самооценка за работу на прошлом уроке с моей?
– Какие схемы вызвали затруднения?
– Какую цель сегодня поставим перед собой на уроке?
– Что важно знать, чтобы не ошибиться в распознавании частей речи?
(Повторение алгоритма.)
III. Закрепление изученного материала.
1. – Что знаем об имени существительном?
– Какие слова этой части речи вы придумали в домашнем задании?
И г р а «Живой – неживой».
– Нужно заменить в каждом слове одну согласную букву так, чтобы
получилось слово, отвечающее на вопрос «что?».
Лиса (липа), кот (рот), рак (мак), цапля (капля), щука (рука), зверь (дверь).
2. Что отличает имя прилагательное от других частей речи?
З а п и с ь н а д о с к е.
жадный
олень
трусливый
медведь
хитрая
ёж
неуклюжий
змея
рогатый
лиса
колючий
заяц
ядовитая
белка
пушистая
волк
– Запишите правильные словосочетания.
3. С о е д и н и т е правильно части пословиц, закончите их глаголами.
Мир строит,
а трус …
Смелый побеждает,
а лень …
Труд кормит,
а зима …
Лето припасает,
а война …
IV. Самостоятельная работа.
– Допишите подходящие по смыслу слова, подпишите известные вам части
речи.
В свежем воздухе сверкает
Первый чистенький _________
И румянит детям __________
Лёгкий зимний _________.
 Домашнее задание: выписать из текста два предложения и обозначить
известные части речи.
У р о к 26
НАЗОВЕМ СЛОВА-УКАЗАТЕЛИ
Цель: познакомить учащихся с частью речи – местоимением, научить
находить их в тексте и заменять ими существительные.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Изучение нового материала.
Т е к с т н а д о с к е.
Сова – хищная птица. Из всех видов сова считается охотником. У нее
мощные когти и чуткие уши.
– Прочитайте написанный текст. Определите, какой в нем недостаток.
– Как его можно исправить?
– Вместо какой части речи вы употребили слова она, у нее?
Вывод.
– Часть речи, которая употребляется вместо имени существительного,
называется местоимением.
– Раньше мы их называли слова-указатели, а теперь будем называть научным
словом.
– Какой текст получился?
– Для чего нам нужно изучать местоимения?
– Что же это за интересная часть речи?
Я, ты, мы, и нам, и вам,
Кто и что, какой и сколько,
Этот, тот, такой и столько,
Наш, и ваш, и мой, и твой,
Их, его, её и свой.
Это, без сомнения,
Все местоимения!
– В русском языке есть несколько групп местоимений. Одна из групп
указывает на лица, поэтому местоимения называются личными (правило
учебника на с. 39).
Учитель называет местоимение – дети хлопают в ладоши, называет другую
часть речи – топают ногами.
Ученик, она, ваш, пять, лесной, нос, нас.
III. Работа над новым материалом.
1. З а м е н и м е с т о и м е н и е м.
Здание – … , изба – … , гнездо – … , берлога – … , конура – … .
2. В с т а в ь п о д х о д я щ е е м е с т о и м е н и е.
… нарисую ёлочку.
А … что будешь рисовать?
Когда … придёт?
Завтра … пойдём на речку.
Кого … ждёте?
IV. Итог урока.
– С какой частью речи познакомились?
– Для чего она служит в нашей речи?
– Как еще называют местоимения?
 Домашнее задание: из книги, которую ты читаешь, выпиши 2–3
предложения с местоимениями, отметь другие орфограммы.
У р о к 27
НАЗОВЕМ СЛОВА-УКАЗАТЕЛИ
Цель: познакомить детей с местоимениями 1, 2, 3-го лица с изменением их
по числам и надписям.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие местоимения вы написали?
– На кого они указывают?
III. Актуализация опорных знаний.
– Какая часть речи могла о себе сочинить такое стихотворение?
Я о себе такого мнения:
Я делу отдаюсь сполна,
Я заменяю имена!
Конечно, я… (местоимение).
– Найдите в записи спрятанные местоимения.
– Что мы знаем о местоимениях?
И г р а «Заморочки из бочки». (В бочонке находятся вопросы на листочках.)
1. Что такое местоимение?
2. Вместо каких частей речи оно употребляется?
3. Назовите местоимения, которыми вы пользуетесь, говоря о себе.
4. Назовите местоимения, которыми вы пользуетесь, говоря о друзьях.
– Попробуйте отгадать слова из стихотворения Е. Кайя, которые заменили
местоимениями.
Утром – так заведено –
Разомкнёшь ресницы,
И к тебе идёт оно
Розовой жар-птицей.
А стемнеет – он придёт:
Тоненький, смущённый, –
Он на цыпочках войдёт
Долькою лимонной.
Срок прошёл – плывёт она
В пелене тумана,
Круглолица и грустна,
Будто Несмеяна …
Кто же он, оно, она?
… (Месяц, солнце и луна.)
IV. Постановка учебной задачи.
Формирование новых знаний.
– Мы всё узнали о местоимении?
– Знаете ли вы, как изменяется местоимение? Значит, какую цель на уроке
мы поставим перед собой?
– В русском языке местоимения бывают 1, 2, 3-го лица. С ними мы
познакомимся во время работы с таблицей. (Учитель открывает доску с
начерченной на ней таблицей, которая заполняется в процессе совместной
деятельности учителем и учащимися.)
Личные местоимения
Лицо
Число
1-е
2-е
3-е
Единственное число
Множественное число
– С помощью какого местоимения человек указывает на себя самого? (Я.)
– С помощью какого местоимения несколько человек указывают на себя?
(Мы.)
– Какое местоимение вы употребляете, если обращаетесь к нескольким
друзьям? (Вы.)
– С помощью какого местоимения вы укажете на человека мужского пола,
который не участвует в разговоре? (Он.)
– А если надо указать на человека женского пола, не участвующего в
разговоре? (Она.)
– Какое местоимение вам поможет указать на предмет среднего рода? (Оно.)
– С помощью какого местоимения можно назвать всех или многих, о ком
говорят? (Они.)
(Местоимения вносятся в таблицу по мере их называния.)
– Так как изменяются местоимения?
Вывод: Местоимения изменяются по лицам и числам.
V. Закрепление изученного материала.
Раз, два, три, четыре, пять –
Начал заинька скакать,
Прыгать заинька горазд,
Он подпрыгнул 10 раз.
1. Внимательно рассмотрите рассыпанные буквы:
роеккуань
коогзоёрлод
ммаелдивендаь
– Используя их, отгадайте загадки:
а) Только этот водоём для него родимый дом. (Окунь.)
б) Кого куда-то запустишь, ущерб огромный допустишь? (Козёл.)
в) Какой кустарник каждый день кому-то посещать не лень? (Малина,
медведь.)
– Слова-отгадки запишите местоимениями, укажите лицо и число.
2. Выполнение упр. 123.
3. П о м о г и т е Антону отгадать местоимения, определяя лицо и число.
4. Р а б о т а в г р у п п а х. (Каждой группе выдается карточка с заданием.
Обсуждая, учащиеся заполняют карточку.)
VI. Итог урока.
– Как же изменяются местоимения?
 Домашнее задание: упр. 124.
– Подумайте, чем отличаются друг от друга два подчеркнутых местоимения.
У р о к 28
И У СЛОВ-ПОМОЩНИКОВ ЕСТЬ НАЗВАНИЯ
Цель: развивать умение распознавать служебные части речи в тексте.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Чем отличаются местоимения я и меня?
III. Повторение изученного материала.
О р ф о г р а ф и ч е с к а я м и н у т к а.
Бревно, мягкий, трещат, листы, зелёный, бегут, ножи, лёгкий, плод.
– На какие 2 группы можно разбить эти слова? (Безударная гласная и парная
согласная.)
– Попробуйте разбить эти слова на 3 группы. (Существительное,
прилагательное, глагол.)
– Докажите свой выбор.
– Как называются эти части речи одним словом? (Самостоятельные части
речи.)
– Какие части речи тоже называются самостоятельными? (Местоимение,
числительное.)
IV. Актуализация опорных знаний.
– Но мы в своей речи употребляем слова-помощники.
– Для чего они нам нужны? Можно ли обойтись без них?
1. З а п и с ь н а д о с к е.
Птицы … клетке
Листики … ветке
Кошка … столом
Садик … углом
– Можно ли оставить в таком виде шуточное стихотворение?
(Ребята вписывают правильно подобранные слова-помощники.)
– Эти слова-помощники называются предлоги. А для чего они нужны?
(Табличка со словом «предлоги» вывешивается на доску.)
2. – А это слово-помощник не называет ни предметов, ни признаков, ни
действий и называется частица (табличка закрепляется на доске).
З а п и с ь н а д о с к е.
Ленивая кошка (не) ловит мышей.
Ленивый мальчишка (не) моет ушей.
Ленивая мышка (не) выроет норку.
Ленивый мальчишка (не) любит уборку.
– Частицу не за смысл, который она вносит, назвали отрицательной, и с
глаголами она пишется раздельно.
3. – Мудрая сова решила поделиться своими советами, да пока летела,
растеряла слова-помощники. Подберите их правильно и поместите в
пословицы.
Доброе слово лечит, … злое калечит.
Работа сердце веселит … радует.
Мал золотник, … дорог.
– Как объясните смысл ее пословиц?
– А у помощников, которые мы вписали в пословицы, есть свое название –
союзы (табличка прикрепляется на доску).
– Теперь мы с вами знаем, как называются слова-помощники.
– Для чего они служат?
– Поэтому они и называются служебные части речи.
Правило на с. 43 учебника.
Наши пальчики сплетём
И соединим ладошки.
А потом, как только можем,
Крепко-накрепко сожмём.
V. Закрепление пройденного материала.
1. Исправьте подписи к рисункам, которые сделал мальчик: «Идёт стол,
сидит стол».
(Идёт к столу, сидит за столом.)
– Как называется эта служебная часть речи?
2. Предупредительный диктант.
(Учащиеся объясняют все известные орфограммы и подписывают служебные
части речи.)
Верблюд помогает человеку в пустыне. Только он может много дней не пить
и не есть. Верблюд шагает под жарким солнцем и везёт людей, еду, воду. А
самому верблюду в пути ничего не надо. Вот придёт на место. Там он поест и
напьётся.
VI. Итог урока.
– Какие служебные части речи узнали?
 Домашнее задание: упр. 138.
– Не спутай предлоги и приставки!
– Как их отличить?
У р о к 29
И У СЛОВ-ПОМОЩНИКОВ ЕСТЬ НАЗВАНИЯ
Цель: продолжать развивать умение распознавать самостоятельные и
служебные части речи.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Словарная работа.
Поработал на машине, пролетел над городом, подошёл к нам, два карандаша,
жёлтый диван.
– Какие части речи встретились в словарной работе?
– Каких частей речи нет в вашей записи?
– На какие 2 группы можно разделить все части речи?
III. Работа над изученным материалом.
– А теперь попробуйте на каждую букву написанных по вертикали слов: 1 –
трудолюбие, 2 – литература – подобрать всю дружную семейку частей речи.
т – ты (местоимение)
л – ли (частица)
р – разве (частица)
и – и (союз)
у – удивлять (глагол)
т – три (числительное)
д – десять (числительное)
е – ел (глагол)
о – один (числительное)
р – радостный (прилагательное)
л – легко (наречие)
а – арбуз (существительное)
ю – юла (существительное)
т – ты (местоимение)
б – без (предлог)
у – у (предлог)
и – и (союз)
р – речка (существительное)
е – еловый (прилагательное)
а – а (союз)
IV. Изучение нового материала.
– У каждой части речи есть свой секрет. На протяжении всей учебы вы
будете открывать секрет за секретом. Сегодня мы откроем один из секретов
местоимения.
– Как пишутся предлоги с именами существительными?
– А какая часть речи употребляется вместо существительного? Конечно,
местоимение.
– Как в таком случае надо писать местоимение с предлогами?
– Прочитайте I и II части следующей записи.
кто? он, она, они
кто? он, она, они
кого? его, её, их
у кого? у него, у неё, у них
кому? ему, ей, им
к кому? к нему, к ней, к ним
кого? его, её, их
на кого? на него, на неё, на них
кем? им, ею, ими
с кем? с ним, с нею, с ними
о ком? о нём, о ней, о них
о ком? о нём, о ней, о них
– Что общего в обеих частях?
– Чем отличаются вопросы I части от вопросов II части?
– Что изменилось в местоимениях 3-го лица с появлением предлогов?
Вывод: после предлогов в местоимениях 3-го лица пишется н.
Кто из пальчиков ловчее?
Ручку кто держать умеет?
Пальцы дружно отвечают,
Головами все кивают.
(Дети сгибают руки в локтях, держат кисти рук перед лицом, сгибают и
разгибают пальцы одновременно, не сжимая их в кулачки.)
У р о к 30
ЧАСТИ РЕЧИ ВСЕ НУЖНЫ!
ЧАСТИ РЕЧИ ВСЕ ВАЖНЫ!
Цель: продолжить знакомить с признаками, по которым определяются части
речи, развивать речь учащихся.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Помогли вы мальчику?
– Объясните свой выбор.
III. Орфографическая минутка.
Льёт, погода, сентябрь, желтеют, опадают, листопад, грустный, дождь,
косяки, ненастье, облака, журавли.
– На какие орфограммы встретились слова?
IV. Актуализация опорных знаний.
– Назовите части речи, которые вы использовали в «Орфографической
минутке». Как вы их определили?
На доске висят 4 картины времен года.
– Если бы вам предложили с помощью слов из «Орфографической минутки»
составить рассказ по картине, то какой пейзаж вы бы выбрали? (Осень.)
– Попробуйте по картине составить несколько предложений, не употребив
существительных. А после этого попытайтесь составить несколько
предложений без глаголов. Получилось?
Вывод: все части речи важны и нужны.
(Составление предложений по картине «Осень» с использованием слов из
«Орфографической минутки» .)
– Какие части речи тебе понадобились?
– Знаете, почему у вас получился красивый рассказ? Ведь навела порядок в
словах королева Морфология.
ГРАММАТИЧЕСКАЯ СКАЗКА
Попытались как-то слова построиться. Становились и так, и эдак, все плохо
получается. «Без командира нам не обойтись, – решили слова. – Позовём-ка мы
на помощь королеву Морфологию!»
– Кто из вас обозначает предмет? – спросила королева.
– Мы обозначаем предмет, – ответили они.
– Становитесь под знамя «Глагол», – ответила Морфология.
Потом она собрала и объединила все оставшиеся слова. Так с помощью
Морфологии тысячи слов, в зависимости от значения, объединились под своими
знаменами. Именно от Морфологии зависит, в каком порядке, в каких доспехах
должны выступать преданные ей слуги.
– Какие еще слуги есть у королевы?
– О каких нарядах, доспехах идет речь?
V. Работа по теме урока.
1. В пословицы вставьте подходящие по смыслу слова и надпишите, какой
частью речи они являются.
_______ матери лучше ______ греет.
Рукам работа – душе _______.
________ встанешь – мало сделаешь.
Человек трудолюбивый самый _______.
 Слова для справок: праздник, поздно, сердце, счастливый, солнце.
– На какую орфограмму все пропущенные слова в пословицах? Как вы
решили эту орфографическую задачу?
2. «Деловая минутка» (за 1 минуту надо выписать все предлоги).
– Но сегодня мы еще не вспомнили о служебных частях речи. Можем мы
обойтись без них?
Птицы в клетке,
Листики на ветке,
Кошка за столом,
Садик за углом,
Книжка у подружки,
Песенка о друге,
Заяц без хвоста,
Устный счёт до ста.
В гости к дяде Коле
Рассказать о школе.
– Что знаем о предлогах? Как они пишутся со словами?
3. И г р а «Поиграем в шарик».
Даны схемы, на которых изображены квадраты и шарики в разных
пространственных отношениях друг к другу. Определить положение шарика и
записать сочетание предлога с любым подходящим по смыслу
существительным.
(В лесу, на окне, у дома и т. п.)
4. Самостоятельная работа (упр. 142).
VI. Итог урока.
– Что узнали о словах интересного?
 Домашнее задание: упр. 143.
– Для выполнения задания вам придется обратиться к памятке «Как узнать
строение слова» на с. 133.
У р о к 31
ЧАСТИ РЕЧИ ВСЕ НУЖНЫ!
ЧАСТИ РЕЧИ ВСЕ ВАЖНЫ!
Цель: познакомить детей с понятием «фразеологический оборот», учить
письменно передавать содержание текста.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие самостоятельные и служебные части речи вы использовали в
домашнем задании?
– Сколько приставок в этих словах?
III. Актуализация опорных знаний.
1. Выполнение упр. 144.
– Понятна ли вам эта запись? Какие правила не знали малыши?
– Исправьте ошибки и запишите эти предложения правильно.
– Какие самостоятельные и служебные части речи в этом отрывке? Каких
нет? (Союзов.)
– Какие союзы вы знаете? Если в предложении встречаются союзы, то нужна
ли всегда запятая? Загляните в памятку.
2. – Подберите верно союзы и поставьте, если надо, запятую.
Ветер по морю гуляет … кораблик подгоняет. Любит кошка рыбку … в воду
лезть не хочет. Солнце выглянуло … потом опять скрылось за тучи. Сидеть у
моря … ждать погоды.
– Нужны ли в нашей речи союзы? Для чего они служат?
IV. Фразеологические обороты.
1. Обратите внимание на последнее предложение. Когда так говорят:
«Сидеть у моря и ждать погоды»?
Б е с е д а о фразеологических оборотах.
– Такие выражения называются фразеологизмами, то есть это фразы, когда
слова теряют свои прежние значения. Для чего нужны эти фразы? Они
украшают нашу речь, делают ее выразительной. Чем богаче словарный запас,
тем интереснее, ярче выражает человек свои мысли. Мы их часто употребляем в
нашей речи.
Это интересно!
Как появилась фраза «Зарубить на носу»?
Многим представляется, что сказано это не без жестокости: не очень-то
приятно, если тебе предлагают сделать зарубку на собственном лице.
Напрасный страх. Слово нос тут вовсе не означает орган обоняния, а всего лишь
памятную дощечку для записей. В древности неграмотные люди всегда носили
с собой такие дощечки и на них зарубками, резами делали всевозможные
заметки. Эти бирочки и называли носами.
2. Работа с текстом.
– Сейчас мы познакомимся еще с одним выражением из упр. 145. Что оно
обозначает?
а) – Как текст лучше назвать?
– Сколько в нем частей?
– Как они выделены?
– Какая основная?
– Зачем нужна маленькая часть до нее? А та, которая после?
– Как выделена речь человека?
– Как он назван?
– Подберите синонимы к словам «жулик», «стянул».
– Можно ли ими воспользоваться?
– Попробуйте заменить существительные местоимениями.
– Перечитайте рассказ и покажите все орфограммы.
– Почему в последнем предложении поставили запятую?
б) – Перечитайте еще раз текст.
в) – Представьте себя рассказчиком и запишите, уходя от ошибок с помощью
«окошек».
г) Проверка записанного текста.
V. Итог урока.
– Для чего в своей речи люди используют такие выражения?
 Домашнее задание: найти фразеологические обороты и объяснить их
смысл.
У р о к 32
СЛОВО И ЕГО ФОРМЫ
Цель: сформировать представление учащихся о различии форм слова и
родственных слов.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие интересные выражения вы написали в тетради?
– Что обозначает выражение «знать на зубок»? (Превосходно выучить чтолибо.)
– Вы должны знать на зубок, как решать орфографические задачи, поэтому
запишем орфографическую минутку.
III. Орфографическая минутка.
Варенье, волчата, скворцы, горняк, дочурка, жарище, горняки, козлёнок,
конюшня.
– Какие части речи встретились? Какие орфографические задачи решали?
Что можете сказать о словах горняк, горняки? Измените слово по вопросам. Что
меняется? (Окончание.)
Вывод: если у слова меняется только окончание, то это формы одного слова.
IV. Актуализация опорных знаний.
1. В ы п о л н е н и е у п р. 147.
– Можно ли сказать, что в каждом столбике записаны разные слова?
– Какие выводы подтверждаются правилом на с. 49?
– Для чего нам нужно знать о слове – форма это или родственное слово? Не
знаете? Значит, это и будет темой нашего урока.
2. З а п и с ь н а д о с к е:
звезда
звёздочка
о звезде
звёзды
звёздный
звездочёт
звездопад
звезду
– У каких слов меняется только окончание? Напишите в 1-й столбик формы
слова, во 2-й – родственные слова.
– Найдите начальную форму этого слова.
– Как проверить безударную гласную в этом слове? (Можно формой слова, а
можно родственным словом.)
3. В ы п о л н е н и е у п р. 149.
– Выделите части слова, которыми различаются слова. С помощью каких
частей слова образовались родственные слова?
V. Закрепление пройденного материала.
1. И г р а «Горка».
– Образуйте с помощью корня родственные слова.
2. З а д а н и е п о в а р и а н т а м:
вариант 1 – образовать формы слова;
вариант 2 – образовать родственные слова от слова «мороз».
3. С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а.
– Составьте небольшой рассказ на данную тему, используя опорные слова.
РЫБАЛКА
Мальчики, озеро, рыбачить, закинули, удочки, выдернули, рыбка, рыболовы.
VI. Итог урока.
– В вашем рассказе встретились родственные слова или формы одного и того
же слова? Чем они отличаются?
 Домашнее задание: упр. 152.
– Не забудьте, как выполняется звукобуквенный анализ слов. Если забыли,
обратитесь к памятке на с. 132 учебника.
У р о к 33
СЛОВО И ЕГО ФОРМЫ
Цель: развивать
существительного.
умение
определять
начальную
форму
глагола
и
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– В домашнем задании вы выполняли два вида разбора. Давайте проверим,
как вы это сделали.
Два ученика выполняют звукобуквенный анализ слова и разбор по составу.
III. Орфографическая минутка.
Веч..р, в..дичка, св..зать, уг..сать, б..льё, гр..за, обв..сти, загр..знять.
– Какие орфографические задачи решали?
– Каким способом? (Можно изменять форму слова, а можно подобрать
родственные слова.)
IV. Сообщение темы урока.
– Сегодня мы поговорим о начальной форме глаголов и существительных.
З а п и с ь н а д о с к е:
Показалась роща. Были у рощи. Шли рощей. Прочитали о роще.
– Что изменяется в словах с корнем
– Появилось ли новое значение или изменилась только форма?
– Образуйте от слова роща родственные слова.
– Что помогло их образовать? (Суффиксы.)
– Чтобы найти начальную форму любого существительного, надо поставить
его в форму единственного числа и задать к нему вопрос «кто?» или «что?».
– Найдите из всех родственных слов начальную форму существительного.
(Роща.)
V. Работа с изученным материалом.
1. – Хотите побыть поэтами?
– Предлагаю вам небольшое стихотворение, но с пропущенными словами.
Вставьте подходящие по смыслу слова, изменив начальную форму.
У _______ высокий рост,
У _______ пушистый хвост,
У _______ крепки рожки,
У _______ тонки ножки,
У _______ толсты губы,
А у _______ остры зубы.
Слова для справок: лиса, мартышка, козлёнок, волк, слон, цыплёнок.
– Если у слова изменяется окончание, то это форма слова или образовалось
новое родственное?
Работа по вариантам:
I вариант – слон;
II вариант – лиса.
– С помощью суффиксов образуйте родственные слова.

Поднимайте плечики,
Прыгайте, кузнечики.
Сели, травушку покушаем,
Тишину послушаем.
2. – Как же узнать начальную форму глагола? Прочитайте сообщение на с. 52
учебника.
Выполнение упр. 153.
– Решите: это формы одного слова или разные слова? Как докажете?
– Замените сочетание близким по значению глаголом и поставьте его в
начальную форму.
Гладить по головке – ... (болтать)
Повесить голову – ... (загрустить)
Дать по шапке – ... (прогнать)
Бить баклуши – ... (бездельничать)
Класть зубы на полку – ... (голодать)
Выполнение упр. 157.
– Над именами существительными и глаголами в начальной форме ставьте
галочку.
Взаимопроверка.
VI. Итог урока.
– Как найти начальную форму существительного и глагола?
И г р а «Поймай начальную форму».
Учитель кидает мяч ребёнку, называя существительное или глагол. Ученик,
поймав мяч, называет это слово в начальной форме.
 Домашнее задание: упр. 158.
– В домашней работе также укажите начальные формы глаголов и
существительных галочкой.
У р о к 34
СЛОВО И ЕГО ФОРМЫ
Цель: формировать
прилагательного.
умение
учащихся
находить
начальную
форму
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие слова в начальной форме вы употребили и отметили в упражнении?
– Как найти начальную форму у существительного и глагола?
III. Орфографическая минутка.
В..лчата, г..рой, к..злёнку, исп..ряют, с..рняк, тр..па, спр..сить, в..л..сок,
пуш..стые.
– Как решили орфографические задачи?
– Какие слова употреблены в начальной форме? Докажите.
– Как узнать начальную форму у последнего слова?
(Учащиеся затрудняются, так как это прилагательное.)
IV. Сообщение темы урока.
– Почему не смогли узнать начальную форму прилагательного? Значит, вы
уже догадались, о чем пойдет речь на уроке?
– Что знаем об этой части речи?
Определяю я предметы,
Они со мной весьма приметны,
Я украшаю вашу речь,
Меня вам надо знать, беречь!
– О том, как узнать начальную форму прилагательного, прочитайте
сообщение на с. 54 учебника.
И г р а «Кто быстрее».
– Образуйте от начальной формы существительного начальную форму
прилагательного.
Каждому ряду выдается лист, где записаны существительные. Чей ряд
быстрее образует начальную форму прилагательного, тот и победит.
Взаимопроверка по рядам.
V. Тренировочные упражнения.
– Спишите текст. Найдите в нем самостоятельные части речи. Подчеркните
слова, которые стоят в начальной форме.
Забавный зв..рёк белка! К..кая она труд..любивая. Летом она з..рывает
ш..шки в укромные м..ста. Она делает запасы на зиму. Чувствуя опас..ность,
белка молнией взл..тает (на) дер..во.
VI. Итог урока.
– У всех ли частей речи мы умеем определять начальную форму?
– Как определять ее у глагола, существительного, прилагательного?
У р о к 35
СРАВНИВАЕМ ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
И ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
Цель: познакомить
прилагательных.
учащихся
с
родом
имен
существительных
и
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Орфографическая минутка.
I вариант: учащиеся записывают только имена существительные.
II вариант: учащиеся записывают только имена прилагательные.
Ст..ловая, пл..тина, н..колол, пл..щадки, д..лёкий, кл..довая, сп..сение,
б..льной, в..лосок.
– Какое слово не записали? («Наколол» – это глагол.)
– Ребята I варианта, что можете рассказать о своей части речи?
– Ребята II варианта, что вы знаете об имени прилагательном?
III. Сообщение и изучение новой темы урока.
– Как вы думаете, какие части речи мы сегодня будем сравнивать?
– Прочитайте предложения из упражнения 164.
– Почему так нельзя говорить?
Исправим ошибки:
– Почему меняются окончания у прилагательных?
(Учащиеся не знают ответа.)
– Это и будет темой нашего урока.
– Сегодня «дедушка Имя существительное» решил нам рассказать о своих
секретах. Вот первый. Он может превращаться в самые разные предметы. Про
одни слова он может сказать он, это существительные мужского рода. А если
наш волшебник обернулся предметом, к которому можно подставить она, то как
вы думаете, какого рода будет такое существительное?
– А «солнце»? Как спросить про него? (Оно.)
– Это слово среднего рода.
– Ребята, а если мы подставим к существительному слово они?
(Рассуждения ребят о том, что нельзя определить род, так как это
множественное число.)
– Давайте прочитаем сообщение на с. 56. Верны ли наши рассуждения?
– Что нового узнали из сообщения? (Чтобы узнать род существительного,
надо поставить его в начальную форму единственного числа.)
– Хотите узнать второй секрет дедушки Существительного? Почему
меняются окончания у имен прилагательных?
Чтение сообщения в упр. 166.
– Кто сможет рассказать о втором секрете существительного?
Руки подняли и покачали –
Это деревья в лесу.
Руки согнули, кисти встряхнули –
Ветер сбивает росу.
В сторону руки, плавно помашем –
Это к нам птицы летят.
Как они тихо садятся, покажем –
Крылья сложили назад.
IV. Работа по закреплению изученного материала.
1. Р а б о т а п о г р у п п а м.
И г р а «Подбери пару».
Ребятам в произвольном порядке раздаются карточки с написанными на них
существительными мужского, женского и среднего рода и карточки с
прилагательными. Ученики должны быстро подобрать существительное и
подходящее по смыслу прилагательное.
карандаш
яблоко
груша
лимон
бревно
брат
трава
стекло
друг
собака
хлеб
дерево
река
молоко
солнце
Прилагательные: сочное, красный, кислое, спелая, старший, толстое,
прозрачное, злая, верный, высокое, козье, глубокая.
2. В ы п о л н е н и е у п р. 168.
V. Итог урока.
– Какого рода бывают существительные?
– Как им подчиняются прилагательные?
– О какой части речи (существительном или прилагательном) можно сказать,
что она изменяется по родам, а о какой – она имеет род?
 Домашнее задание: упр. 171.
– Вы должны правильно выбрать форму прилагательного.
У р о к 36
СРАВНИВАЕМ ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
И ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
Цель: учить определять родовые окончания у имен прилагательных.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие прилагательные вы подобрали?
– От чего зависит род имени прилагательного?
III. Словарная работа.
З а п и с ь н а д о с к е.
ск..листая местность
г..лодная волчица
м..рская глубина
в..гонная дверь
обтачная ткань
багряная рябина
ок..менелая почва
д..лёкая деревня
д..рогое колье
акварельная краска
– Если вы соедините первые буквы прилагательных женского рода, у
которых в корне пишется «а»
– Какое ошибкоопасное место вы увидели в этом слове?
– Подберите синонимы к этому слову.
– А теперь антонимы.
– Какие словосочетания можно составить из этого слова и прилагательного?
IV. Актуализация опорных знаний.
– Давайте повторим правило о секрете двух имен – существительного и
прилагательного.
– А теперь составим схему к нашему правилу в тетради-задачнике № 1.
– Как же узнать окончание у имени прилагательных?
– Давайте сначала прочитаем сообщение на с. 59 в упр. 172.
Побежим скорее в лес,
Там послушаем рассказ.
Помахали мы крылами,
Покружились над полями,
А теперь мы стали львами,
Покачали головами.
Зарычали друг на друга,
Замолчали от испуга.
V. Тренировочные упражнения.
1. И г р а «Добавь прилагательное».
Работают парами. Ученик I варианта диктует слова первого столбика своему
соседу, а тот подбирает прилагательное, подходящее по смыслу.
Берёза (
?) …
Солнышко (
?) …
Город (
?) …
Яблоко (
?) …
Котята (
?) …
Цветы (
?) …
Кот (
?) …
Молоко (
?) …
Класс (
?) …
Школа (
?) …
2. Самостоятельная работа (по выбору).
1. Подберите к словам в скобках
2. Запишите прилагательные с
однокоренные прилагательные и
существительными, с которыми их
соедините их с существительными. можно употребить.
(Задание сложнее.)
Погода (дождь), песня (печаль),
день (тихо), книга (ум), утро
(ясность), друг (верность).
(Лето, вода, привет) – горячий,
знойный. (Платье, костюм, глаз) –
коричневый, шоколадный,
кофейный.
VI. Итог урока.
– Про какой способ решения орфографической задачи вы узнали?
 Домашнее задание: упр. 176.
– Не забудьте найти существительное, которое командует прилагательным.
У р о к 37
СРАВНИВАЕМ ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
И ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
Цель: познакомить учащихся с существительными, не имеющими какоголибо числа.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Отработка каллиграфии.
– Составьте цепочку букв из окончаний имен прилагательных в таком
порядке, как показано на схеме.
– Что мы знаем об имени прилагательном?
«Заморочки из бочки».
1. Что такое имя прилагательное?
2. Как изменяется имя прилагательное?
3. Какие окончания имеет прилагательное в женском роде?
4. Какие окончания имеет имя прилагательное в мужском роде?
5. Какие окончания имеет имя прилагательное в среднем роде?
6. Какой части речи подчиняется имя прилагательное?
III. Орфографическая минутка.
– Если сомневаетесь в выборе окончаний у прилагательного, оставляйте
«окошки».
Чудное приволье, прекрасный цветок, осенняя погода, злой волк, злая
волчица, маленькие зверьки.
Взаимопроверка.
– Все ли получилось?
– Над чем еще нужно поработать?
– Давайте вспомним правило на странице 72 учебника.
– Какой из секретов существительного и прилагательного мы не повторили?
(Узнав падеж существительного, можно назвать падеж прилагательного.)
IV. Изучение новой темы.
– Сегодня мы откроем еще два секрета существительного.
С е к р е т 1.
– Вставьте слово «кино» в предложения.
Вчера мы ходили в ____. В ____ было много народу. Из ____ мы пришли
поздно. ____ мы были довольны. Всем рассказали о _____.
– Что можете сказать об этом слове? (Не изменяет форму.)
Вывод: есть слова в русском языке, которые не изменяют свою начальную
форму: пальто, метро.
– Оба слова среднего рода, несклоняемые, пришли к нам из французского
языка.
– А еще об одном секрете мы узнаем после физкультминутки.
Сколько раз ударю в бубен –
Столько раз дрова нарубим.
Присядем столько раз –
Сколько мячиков у нас.
Сколько покажу кружков –
Столько сделаем прыжков.
С е к р е т 2.
– Узнайте их.
– Какое число у этих предметов? Можно ли образовать единственное число у
этих слов?
Вывод: в русском языке есть слова, у которых нет формы единственного
числа, но есть слова, у которых нет формы множественного числа.
– Прочитайте сообщение об этом на с. 62 учебника.
V. Тренировочные упражнения.
– Спишите, вместо точек допишите слова, данные в скобках.
Гулял без …, надел свитер под …, пуговица от … (пальто).
Катался в …, доехал на …, читал о московском … (метро).
VI. Итог урока.
– О каких двух секретах вы узнали сегодня на уроке?
 Домашнее задание: упр. 178.
– Не забывайте об этих секретах при выполнении домашнего задания.
У р о к 38
СРАВНИВАЕМ ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ И ГЛАГОЛ
Цель: познакомить учащихся с единым способом действий для правильного
выбора рода у одной из форм глаголов.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– От чего зависит окончание имени прилагательного?
Учитель показывает карточки с окончаниями прилагательных, а ученики
называют словосочетания из домашнего задания, относящиеся к ним.
– Какие слова не поддались изменению? (Ножницы, брюки.)
– Почему?
III. Орфографическая минутка.
Д..машний, пог..ворил, з..л..тистая, м..лчала, г..ревало, б..льшое.
– На какие две группы можно разделить эти слова? (Глаголы и
прилагательные.)
– Что общего у всех слов? (Самостоятельные части речи, безударная
гласная «о».)
IV. Сообщение темы урока.
– По окончанию глаголов из «Орфографической минутки» мы можем
определить род у глагола?
– Сегодня мы откроем один из секретов речи «Кто командует глаголом?».
– Как узнавали, какого рода форма глагола? (Подставляли местоимения –
он, она, оно.)
– Какие окончания имеет глагол в ж. р., ср. р., м. р?
– От чего зависит род глагола в этой форме, узнаем из сообщения в учебнике
на с. 63 и проверим свои рассуждения.
– Какой частью речи еще командует существительное?
V. Закрепление изученного материала.
1. В ы п о л н е н и е у п р. 186.
– Объясните научным словом такое изменение глагола.
Поднимайте плечики,
Прыгайте, кузнечики.
Прыг-скок, прыг-скок,
Сели, травушку покушали,
Тишину послушали!
2. И г р а «Найди свой причал».
На доске заголовок «Прошедшее время» и 4 наборных полотна – «причала»
(м. р., ср. р., ж. р.).
Учитель предлагает ребятам пристать своей лодкой к нужному причалу.
Глаголы напечатаны на «лодочках».
– Какая лодка не причалила? Почему? (Множественное число – род не
определяется.)
3. – Перед самостоятельной работой давайте повторим по таблице учебника,
как правильно определить род у прилагательного и у одной из форм глагола.
Выполнение упр. 187.
– Художница «Прилагательное» забыла дописать слова в предложения, а
Глагол стер окончания в своих словах. Помогите восстановить текст.
Пришл.. _____ весна. Пригрел.. ______ солнышко. Зазеленел.. ______ травка.
И наше деревце тоже зазеленел...
VI. Итог урока.
– Кто командует прилагательным и глаголом?
– Как определить род у существительного?
 Домашнее задание: упр. 188.
– Примените дома свои знания, выполняя упражнения.
У р о к 39
КАК ЕЩЕ МОГУТ ИЗМЕНЯТЬСЯ
ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ?
Цель: познакомить учащихся с изменением имен существительных по
падежам.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы урока.
З а п и с ь н а д о с к е:
Сколько разноцветных корабликов сегодня в нашем пруду! Жёлтые, красные,
оранжевые – целая флотилия.
– Что же это за флотилия? (Листочки.)
– Как вы догадались?
– Что за часть речи «листочки»?
– Что знаем об этой части речи?
– Сегодня я расскажу вам о приключении зеленого листа.
Как-то раз с большого клёна
Оторвался лист зелёный
И пустился вместе с ветром
Путешествовать по свету.
Закружилась голова
У зелёного листа.
Ветер нёс его и нёс,
Бросил только на мосту.
В тот же миг весёлый пёс
Шмыг – к зелёному листу!
Лапой – хвать зелёный лист,
Дескать, поиграем.
«Не хочу», – парашютист
Головой качает …
Ветер вновь с листом зелёным
Закружил над старым клёном,
Но шалун уже устал
И ко мне в тетрадь попал.
Я пишу в саду под клёном
Стих о том листе зелёном.
– Где побывал наш лист?
– Давайте понаблюдаем за существительным «лист», ведь в этом
стихотворении это слово употребляется несколько раз.
Учитель вместе с учениками выписывает слово и вопрос к нему.
что? лист
у чего? у листа.
что? лист
с чем? с листом
о чем? о листе
– Это родственные слова или форма одного и того же слова? (Форма слова,
так как меняется только окончание.)
– Как же изменяется это существительное? (По вопросам.)
– Изменение существительного по вопросам называется склонением или
изменением по падежам.
– Что такое падеж? Это слово произошло от латинского и очень похоже на
русское слово «падёж». Но падёж – это гибель животных от заразной болезни. А
слово «падеж» обозначает падение, потому что как бы падает по ступенькам
вниз.
– Обратите на это внимание в упр. 192.
– В русском языке, по подсчетам ученых, нужно только шесть падежей,
чтобы правильно употреблять слова в речи. А немецкие ученые считают, что им
нужно только 4. У финнов – их 15.
– Какая тема нашего урока сегодня? (Изменение существительного по
падежам.)
III. Работа над новым материалом.
1. – Самый главный падеж – именительный.
– Почему он так называется? Почему он первый?
– Да хотя бы потому, что немало слов как раз в именительном падеже равны
своему корню. Например: кот-а – кот-у, о лес-е – к лес-у. Значит, если
существительное стоит в начальной форме, то оно стоит в именительном
падеже.
– Давайте проверим, так ли это. Прочитаем сообщение на с. 66 учебника.
2. Выполнение упр. 190.
– Решите: оставите слово «сестра» в начальной форме или будете его
изменять?
– По команде каких вопросов измените это слово?
3. – Понаблюдайте за изменением другого слова в упр. 191.
– Назовите предложения, в которых слова «сестра» и «река» стоят в
именительном падеже.
На болоте две подружки, две зелёные лягушки
Утром рано умывались, полотенцем растирались,
Ножками топали, ручками хлопали,
Вправо, влево наклонялись и обратно возвращались.
IV. Тренировочные упражнения.
– Для чего мы изучаем эту тему, не забыли?
1. В е р н а л и з а п и с ь?
Календарь (погода), писать (ручка), ловить (рыба), читать (книга), подвиг
(герои).
– Для чего нужно нам изменить по вопросам существительные?
– Запишите слова, связывая их по смыслу.
2. И г р а «Я знаю!».
– Нужно определить падежи слова «дорожка» и указать, какого падежа не
хватает.
Дорожка домой
Мне мила с детских лет,
Дорожки знакомой
Красивее нет!
И если б зашёл я,
Не знаю куда,
Дорожку домой
Отыскал бы всегда.
На этой дорожке
И в трудные дни
Я пел бы без устали
Песни свои.
V. Итог урока.
– Что интересного узнали об имени существительном?
– Почему самый главный падеж назвали именительным?
У р о к 40
КАК ИЗМЕНЯЮТСЯ СЛОВА.
ИЗМЕНЕНИЕ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ ПО ПАДЕЖАМ
Цель: познакомить учащихся с названием падежей и их вопросами.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Учитель называет слово из домашнего упражнения, а ученики подбирают
вопрос к нему.
– Сколько падежей в русском языке вы узнали?
– Как называется первый из падежей?
III. Сообщение новой темы урока.
1. – Действительно, падежей шесть, но мы знаем название только самого
главного. Давайте узнаем название остальных падежей и откуда они пришли.
ГРАММАТИЧЕСКАЯ СКАЗКА
Он еще не родился, а уже думали, какое ему дать имя, и решили назвать –
Именительный. Родился – стал Родительным. Пока был малышом, ему всё
давали, как ребенку, и он стал Дательным. Но он был и большим озорником, за
всяческие проделки его винили, и он стал Винительным. Потом подрос, стал
творить добрые дела и называться – Творительным. Он всем предлагал свою
помощь, о нём заговорили и назвали Предложным.
2. – А кто это сидит у нас на веточке?
(Картинка с изображением воробья.)
– Да еще письмо в клювике. Давайте его прочитаем.
Падежи и вопросы написаны на отдельных карточках и «рассыпаны» на
доске. Собираются вместе с учителем в порядке следования падежей.
3. Составьте небольшие предложения со словом «воробей» и определите
падежи.
– Но прежде всего давайте повторим, как правильно, выполнив
определенные действия, узнать падеж существительного.
(Памятка на с. 69.)
Работа в парах.
(Важно приучить детей ставить вопрос от слова-командира.)
Буратино потянулся,
Раз – нагнулся, два – нагнулся.
Три – нагнулся.
Руки в стороны развёл,
Ключик, видно, не нашёл.
IV. Тренировочные упражнения.
1. – Как запомнили падежи и вопросы к ним?
– Давайте проверим, выполнив упр. 198.
– Каким местоимением можно заменить слово «воробей»? (Он.)
– Может ли местоимение изменяться по падежам? Проверим.
Им.
кто?
он
Р.
кого?
его
Д.
к кому?
к нему
В.
кого?
его
Т.
кем?
им
П.
о ком?
о нем
– Посмотрите, как изменяются местоимения 1-го и 2-го лица в упражнении
201.
– Что заметили? (У личных местоимений в именительном падеже нет
предлогов, как и у существительных.)
2. Самостоятельная работа.
– Найдите существительные и определите падеж. Поставьте над словомкомандиром «×».
Ж..вет в лесу белоч..ка. Гн..здо у неё (на) с..сне в дупле. Настала х..лодная
зима. Сн..жком зам..ло п..ля. А белоч..ка в т..пле с..дит.
– У всех ли существительных и местоимений определили падеж?
– Что вызвало затруднение?
(Проверка при помощи сигнальных карточек с названием падежей.)
V. Итог урока.
– Какие новые названия падежей вы узнали?
– Как правильно определить падеж?
 Домашнее задание: упр. 205.
– В этом упражнении авторы учебника уже помогли определить слово
командир. Вам осталось подобрать правильно вопрос и определить падеж.
У р о к 41
КАК ЕЩЕ ИЗМЕНЯЮТСЯ СЛОВА?
Цель: формировать умение учащихся определять падежи.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие падежи встретились в упражнении?
– Поставьте так вопрос от слова-командира, чтобы слово «зима» было
вначале в творительном падеже, а затем в предложном.
III. Актуализация опорных знаний.
– Что вы знаете о падежах?
– Какой падеж самый главный и почему?
– Почему у падежей по два вопроса?
– Запомнили вы название всех падежей?
– Если вам трудно, можете использовать такой очень старый смешной
стишок. Запомните его – запомните названия падежей.
– Да, это стишок-небылица, но он помогает запомнить название всех
падежей и не ошибаться.
IV. Тренировочные упражнения.
1. – А теперь серьезное задание!
– Перед вами табличка – домик с двумя подъездами. В первом живут
названия падежей, во втором – их вопросы. Заселите жильцов!
На карточках написаны вразнобой падежи, вопросы. Дети выбирают падеж,
вопросы к нему и ставят нужные карточки на наборное полотно.
2. – Хорошо справились с заданием. Помогла вам небылица про Ивана?
– Давайте потренируемся: определим падежи в стишках-небылицах.
Ехала деревня
Мимо мужика,
Вдруг из-под собаки
Лают ворота.
На стене часы висели,
Тараканы стрелки съели,
Мухи гири оторвали,
И часы ходить не стали!
Спал цветок и вдруг проснулся,
Больше спать не захотел.
Шевельнулся, потянулся,
Взвился вверх и полетел.
3. В ы п о л н е н и е у п р. 206.
– Сколько падежей встретилось в загадке?
– Какие?
– Какие предлоги помогли вам определить падеж?
4. Р а б о т а в п а р а х. Игра «Секретик».
На каждую парту кладется карточка, на обратной стороне которой записаны
ответы.
– Определите вместе с соседом по парте за 2 минуты падежи у
существительных с помощью слова-командира и предлога.
Самопроверка.
V. Итог урока.
– Кто запомнил небылицу о названиях падежей?
– Как правильно определить падеж?
 Домашнее задание: упр. 208
– Применив все эти знания, постарайтесь без ошибок определить падеж у
существительных.
У р о к 42
КАК ЕЩЕ ИЗМЕНЯЮТСЯ СЛОВА?
Цель: продолжить сопоставление имени существительного и местоимения.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Изменяются ли по падежам имена существительные во множественном
числе?
– Как вы у них определили падеж?
В з а и м о п р о в е р к а.
III. Актуализация опорных знаний.
З а п и с ь н а д о с к е.
Друг – это человек, который всё поймёт и поможет.
Друга не забудешь через годы.
Другу доверишь любую тайну.
– Как вы понимаете эти пословицы?
– Какая часть речи изменяет только форму слова? Что это за слово? (Друг.)
– Можем ли мы определить падеж у этого слова?
– Как правильно выполнить это задание?
Учащиеся повторяют алгоритм определения падежа (см. урок 40).
– Давайте повторим названия падежей и вопросы к ним.
– Верна ли таблица?
На наборном полотне – таблица:
Им. п.
кому?
чему?
Р. п.
о ком?
о чем?
Д. п.
кем?
чем?
В. п.
кого?
что?
Т. п.
кто?
что?
П. п.
кого?
чего?
– Какая еще часть речи изменяется по падежам?
– Прочитайте загадочное предложение:
На них с него на него, как с неё на неё, прыгают они.
– Понятно ли оно? Можно ли определить падеж местоимений и лицо?
– Что еще можем сказать об этих местоимениях? (Определить род.)
– Как же изменяются местоимения? (По падежам и числам.)
– Всегда ли можно определить род у местоимений, вы узнаете позже. А
сейчас я продиктую вам то предложение, которое спряталось:
На берёзах с листка на листик, как со ступеньки на ступеньку, прыгают
дождевые капли.
– Давайте проверим, правильно ли были имена существительные заменены
местоимениями.
Вот помощники мои,
Их как хочешь назови.
По дороге белой, гладкой
Скачут пальцы, как лошадки.
Пальчиковая гимнастика.
IV. Закрепление изученной темы.
Р е д а к т и р о в а н и е т е к с т а.
Про лису дурная слава ходит, будто лиса кур таскает. Но на деле редко лисе
это удаётся. Чаще всего лиса охотится за мышами. У лисы чуткий слух.
Только пискнет, а лиса уже тут как тут.
– Замените существительное «лиса» подходящими по смыслу
местоимениями, где этого требует текст. Определите их падеж, пользуясь
табличкой в учебнике на с. 70.
V. Итог урока.
– Чем похожи имена существительные и местоимения?
– Как они изменяются?
 Домашнее задание: упр. 207.
При выполнении дома этого упражнения помните о том, что вы еще не все
орфографические задачи можете решать, и поэтому могут остаться «окошки».
У р о к 43
КАК ЕЩЕ ИЗМЕНЯЮТСЯ СЛОВА?
Цель: познакомить учащихся с изменением прилагательного по падежам.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– В каких частях слов у вас остались «окошки»? Почему? (Учащиеся еще не
знают правильного написания окончаний у прилагательных.)
– Да, мы еще не знаем все секреты русского языка, но одну из его тайн
приоткроем сегодня.
III. Сообщение темы урока.
– Отгадайте загадку. О какой художнице идет речь?
Художницу нашу знает весь свет.
Раскрасит художница всякий предмет.
Ответит всегда на вопросы такие:
Какой? Какая? Какое? Какие?
(Прилагательное.)
– Почему эту часть речи называют художницей?
– Что мы знаем о прилагательном?
– Вы догадались, тайну какой части речи мы сегодня узнаем? Это и будет
тема нашего урока.
– Давайте проверим, изменяется ли прилагательное по падежам. Так как
прилагательное зависит от существительного, просклоняем их вместе.
– Вспомните рассказ о Кыше. Кто это? (Маленький щенок.)
– Вот и давайте изменим эти слова по падежам.
И. п. (кто?) щенок (какой?) маленьк
Р. п. нет (кого?) щенка (какого?) маленьк
Д. п. дать (кому?) щенку (какому?) маленьк
В. п. вижу (кого?) щенка (какого?) маленьк
Т. п. творю (или доволен) (кем?) щенком (каким?) маленьк
П. п. мечтаю (о ком?) о щенке (о каком?) о маленьк
– А изменяется ли прилагательное по падежам? (Да.)
– О чем, послушайте, это небольшое стихотворение?
Оно с ним не расстанется никогда уже,
Стоит с ним в одном роде, числе и падеже.
– Конечно, это о «дружбе» существительного и прилагательного.
Утром бабочка проснулась,
Потянулась, улыбнулась.
Раз – росой она умылась,
Два – изящно покружилась,
Три – нагнулась и присела,
На четыре – улетела.
IV. Тренировочные упражнения.
1. – Запишите прилагательные с существительными, с которыми они могут
быть связаны по смыслу.
(Лето, вода, привет) – горячий, знойный.
(Платье, костюм, глаз) – коричневый, карий.
(Лицо, небо) – случайный, темный, мрачный.
– Укажите число и род прилагательных.
– От чего зависят число и род у прилагательных? (От числа и рода
существительного.)
– Какой падеж у всех прилагательных? (Именительный.)
– Почему? (Все стоят в начальной форме и без предлогов.)
2. – Сегодня в гости к нам прилетела сова и просит помощи. Ее попросили
прочитать письма, а как правильно ставить ударения в прилагательных, она не
знает. Поможем?
V. Итог урока.
– Что узнали о тайне имени прилагательного?
– Почему говорят, что оно «дружит» с именем существительным?
 Домашнее задание:
– В домашнем задании вы еще раз убедитесь, что имя прилагательное
зависит от имени существительного в роде, числе и падеже. Запишите
несколько предложений, где встречаются прилагательные. Определите у них
число, род.
У р о к 44
КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ ЗА I ЧЕТВЕРТЬ
Цель: проверить знания и умения учащихся по пройденным темам.
1
2
3
4
5
6
7
8
Всего баллов
1. П о д ч е р к н и с л о в а, разделенные для переноса неверно:
ма-ли-на, с-мо-ро-ди-на, я-корь, клуб-ни-ка, ря-би-на, кас-са, ко-рм.
2. В с т а в ь п р о п у щ е н н ы е б у к в ы:
к..ньки, к..б..чок, д..ван, б..рёза, к..нфета, к..тлета, бут..рбро.., уч..ник.
3. Каждое слово соедини линией с нужным числом так, чтобы слова стояли в
алфавитном порядке:
Золушка
1
Пятачок
2
Айболит
3
Дюймовочка
4
Винни-Пух
5
Буратино
6
Мальвина
7
4. П о с ч и т а й, сколько в каждом слове букв и звуков, и запиши
получившиеся числа в окошках:
еловый –
букв,
звуков;
рубить –
букв,
звуков;
вьюга –
букв,
звуков.
5. С о е д и н и проверяемое слово с проверочным.
ходить
бегун
бежали
ходил
убегал
бег
пробежка
проходил
6. В ы ч е р к н и л и ш н е е с л о в о.
Слова-предметы
Слова-признаки
Слова-действия
берёза
красный
пошёл
зелёный
большой
проходил
костюм
краснеет
походка
рыба
горячий
светил
7. В ы ч е р к н и с л о в а с с у ф ф и к с о м
Конч..к, кусоч..к, пальч..к, горош..к, вагонч..к, сухар..к, ореш..к.
8. Р а с с т а в ь з н а к и п р е п и н а н и я, посчитай, сколько предложений в
тексте, запиши.
Была глубокая осень листья с деревьев давно опали лес выглядел хмурым и
неприветливым почти каждый день шёл дождь низкие тучи ползли над
вершинами столетних деревьев.
Результаты оцениваются: за каждое правильное задание 1 балл. Если есть
хотя бы одна ошибка в задании, ставится 0 баллов. Максимальная оценка – 5
баллов.
У р о к 45
РАБОТА НАД ОШИБКАМИ
(урок-игра)
Цель: развивать умения выполнять работу над ошибками.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Подведение итогов теста.
Учитель знакомит с результатами тестирования, сообщает о том, какие
задания вызвали затруднения, а с какими справились.
III. Тренировочные задания.
– Сегодня мы потренируемся выполнить задание с одной интересной буквой.
А с какой – узнаете:
Сигнальщик держит два флажка.
С флажками он – как буква… (К).
IV. Словарная работа.
1. Г р а м м а т и ч е с к а я а р и ф м е т и к а.
кабан – ан + лук = ? (Каблук.)
корь – ь + идол – л + р = ? (Коридор.)
ква + рак – ак + тира = ? (Квартира.)
кот + ёлка – ка = ? (Котёл.)
кар + то + фельдшер – дшер = ? (Картофель.)
– Определите ошибкоопасные места.
2. – Б у к в а « К » задаёт загадку, а вы напишите отгадку. Разделите слова
для переноса.
а) Под Новый год пришёл он в дом
Таким румяным толстяком,
Но с каждым днём терял он вес
И, наконец, совсем исчез.
(Календарь.)
б) Закутан ребёнок в сто пелёнок.
(Капуста.)
в) Льётся речка – мы лежим,
Лёд на речке – мы бежим.
(Коньки.)
3. – Б у к в е « К » подарили много подарков, расставьте их в алфавитном
порядке.
Колибри, кенгуру, драже,
Фламинго, пони, шимпанзе,
Какао, кофе, домино,
Алоэ, радио, пальто.
4. – Буква «К» предлагает прогуляться по лесу, послушать пение птиц.
В лесу одна смешная птица
Весь день поёт: «Ку-ку! Ку-ку!»
Никак не может научиться
Петь, как петух: «Ку-ка-ре-ку».
– Кто это пытается петь?
– Помогите кукушке найти слова, где букв больше, чем звуков, и наоборот.
Раз, два, три, четыре, пять –
Приподнялись,
Чуть присели
И соседа не задели,
А теперь придётся встать,
Тихо сесть, писать начать!
5. Т в о р ч е с к и й д и к т а н т.
– Забрели друзья после физкультминутки к бабушке и решили помочь ей.
Что получилось у них, вы придумайте по опорным словам.
Старушка, помогают, ребята, принесли, накололи, подлили, убрали,
заботятся, спасибо.
V. Итог урока.
– Понравилось ли вам путешествовать с буквой «К»?
 Домашнее задание: упр. 221.
– Составьте для своего соседа по парте аналогичное задание.
У р о к 46
ПРОДОЛЖАЕМ СРАВНИВАТЬ ЧАСТИ РЕЧИ
Цель: познакомить учащихся с именем числительным и его изменением по
числам.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Орфографическая минутка.
Трос..ник, грус..ный, сд..ржать, ч..стюля, л..бёдушка, шес..надцать.
– Какие орфограммы встретились?
– Как вы их решали?
– Что общего у всех этих слов? (Это самостоятельные части речи, не
считая последней, мы о ней не знаем.)
III. Сообщение новой темы урока.
– Что это за часть речи? Что она обозначает? (Число.)
– Называется эта часть речи – числительное.
Как обойтись бы без числа
Наука точная могла?
Расчёт во всяком деле нужен
Ты и с числительным будь дружен.
– Числительные любят счет. Но из всех самостоятельных частей речи – эта
самая молодая, так как человек научился считать не сразу.
– Прочитайте сообщение на с. 73 учебника о капризном числительном.
– Почему его называют капризной частью речи?
– Изменяется ли оно по падежам?
IV. Закрепление изученного материала.
1. В е с е л ы е р и ф м ы.
– Найди числительное в словах.
1) Есть у нас 3 сестрицы,
Вы не знаете их?
Как бы мне ухитриться
Рассказать о троих.
2) Ночью шум стоял в подвале,
Там два гнома побывали.
Залезали на весы,
Часто морщили носы,
Но без гирь они едва ли
На весах свой вес узнали.
3) У простого сторожа
Непросторный дом,
Часто в нём 100 кошек
Бродит над столом.
2. В ы п о л н е н и е у п р. 215.
– Как вы думаете, почему имя числительное 44 повторяется два раза? (В
одном случае это номер квартиры, в другом – это количество чижей.)
Мы шагаем, мы шагаем.
Руки выше поднимаем,
Голову не опускаем,
Дышим ровно, глубоко.
3. И г р а «Не зевай».
Учитель кидает мячик ученикам в руки, называя числительное, а ученик,
поймав мяч, подбирает к нему подходящее по смыслу существительное.
Шесть, к двум, на пять, без десяти, с тремя, в десять, до двух, после
второго, на седьмой.
V. Итог урока.
– Пользуясь своими знаниями о частях речи
существительное, числительное), сравните их.
– Какое одно изменение есть у всех этих частей речи?
– А какое одинаковое слово в их названиях?
(прилагательное,
 Домашнее задание: составить свою «Орфографическую минутку» для
друга из этих частей речи.
У р о к 47
ПРОДОЛЖАЕМ ЗНАКОМИТЬСЯ
С ЧАСТЯМИ РЕЧИ. ГЛАГОЛ
Цель: повторить изученное о глаголе, познакомить с повествованием как
типом речи.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
И г р а «Составь словечки».
Учащиеся меняются карточками и составляют слова.
– Продолжи цепочку:
III. Словарная работа.
– Сегодня мы познакомимся с новым словарным словом, но его вы должны
отгадать.
Оно состоит:
а) первые две буквы из «Минутки чистописания»;
б) третья буква в этом слове – гласная, может обозначать два звука, но в
слове «метла» имеет один звук;
в) четвертая буква – парная согласная в слове «торт».
Жжёт.
– Что можем сказать об этом слове?
– Так какую тему мы начинаем изучать сегодня?
– Все ли мы знаем о глаголе?
– Какие цели поставим перед собой?
IV. Работа над новым материалом.
– Выполнение упр. 227.
– Можно ли по рассказу ученика представить поведение Кыша?
– А давайте прочитаем пересказ ученика и решим, хороший ли получился у
него текст.
– Что помогло передать автору все действия Кыша? (Глаголы.)
– Давайте распределим действия по кадрам и подпишем глаголы под ними.
– Легче ли теперь пересказать текст?
Нарисуем 2 квадрата,
А на них огромный круг,
А потом еще кружок –
Треугольный колпачок
Вот и вышел очень, очень
Развесёлый чудачок.
Глазами учащиеся «рисуют» геометрические фигуры.
Коллективная работа по восстановлению текста по кадрам фильма.
V. Итог урока.
– Так что же нового мы узнали с вами о глаголе? (Правило на с. 77.)
– Какую цель мы можем поставить с вами на следующий урок для себя?
 Домашнее задание:
– Напишите 5 пословиц или поговорок с частицей не.
У р о к 48
ПОВТОРЯЕМ О ГЛАГОЛЕ
Цель: формировать умение учащихся употреблять в своей речи глаголы.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие пословицы и поговорки вы записали?
– Какая орфограмма обязательно должна была встретиться в этих
предложениях? (Частица «не».)
– Как вы ее написали?
III. Орфографическая минутка.
Пок..залось, г..ревать, зав..рил, нат..нул, тр..щит, б..лить, защ..щают,
подг..бают.
– Встретились ли глаголы начальной формы?
– Как вы это определили?
IV. Тренировочные упражнения.
– Для чего нужны глаголы в нашей речи?
– Их часто используют в пословицах.
1. П р о д о л ж и т е п о с л о в и ц у г л а г о л о м:
Труд кормит, а лень…
Как аукнется, так и…
Умную речь хорошо и…
2. – С помощью глаголов можно угадывать различные предметы.
И г р а «Угадай-ка».
Водящий выходит из класса, а дети задумывают предмет и подбирают к нему
возможные действия. Водящий приглашается в класс. Ему предлагается
угадать, какой предмет задуман. Он должен спросить: «А что он делает?»
Ученики по очереди называют действия.
Возможные варианты: дерево – стоит, растет, гнется, шумит, зеленеет.
3. – Глаголы действительно помогают точно описывать действия, но для
этого нужно верно подобрать глагол.
СКАЗКА ПРО ОДУВАНЧИКИ
(Встало, взошло, поднялось) весеннее солнышко. Умылось оно тёплым
дождём и пошло (шагать, гулять) по синему небу. (Взмахнуло, встряхнуло)
солнышко золотым рукавом. (Брызнули, покатились, посыпались) солнечные
пылинки. (Засветились, засверкали, посыпались, заблестели) на земле
маленькие жёлтые огоньки – одуванчики.
Мы сегодня рисовали,
Наши пальчики устали.
Наши пальчики встряхнём
И писать опять начнём.
4. С о б е р и г л а г о л.
– Подберите к ним синонимы.
V. Итог урока.
– Для чего нам в речи нужны глаголы?
 Домашнее задание: описать глаголами действие какого-либо предмета.
У р о к 49
КОГДА ГЛАГОЛЫ ОСОБЕННО ВАЖНЫ?
Цель: показать детям значимость части речи – глагола.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Орфографическая минутка.
За..стрить, упр..влять, р..беть, см..треть, прош..гать, спр..сил, нак..лол,
б..лел.
– Какая общая орфограмма в этих словах? Как решили эту орфографическую
задачу?
– Что можете сказать о всех словах? (Глаголы.)
– Что знаем об этой части речи?
III. Проверка домашнего задания.
– Дома вы описывали действия какого-либо предмета с помощью глаголов.
Прочитайте свои глаголы, а мы постараемся отгадать, что это за предмет.
IV. Изучение нового материала.
– Так ли важны глаголы в нашей речи?
– Давайте поработаем в течение урока и вернемся к этому вопросу, чтобы
подтвердить и уточнить ваши ответы.
1. П р о ч и т а й т е о т р ы в о к из упр. 228 и определите, о чем в нем
говорится.
– Найдите глаголы, которые показывают действия листа.
– Помогают ли они рисовать картину?
– Можно ли было только глаголами нарисовать эту картинку? Красивой бы
она была?
– Прочитайте сообщение и проверьте свои ответы.
Мы сейчас все дружно встанем,
Отдохнём мы на привале…
Вправо, влево повернись!
Наклонись и поклонись!
Лапки вверх и лапки вбок
И на месте прыг да скок!
2. – В своих пересказах текста мы часто употребляем глаголы. Прочитайте,
как пересказала отрывок ученица в упр. 230.
– Показала ли девочка действия кошки или только кратко сообщила о них?
– Давайте прочитаем, как с помощью глаголов автор передал содержание
этого же отрывка (упр. 231).
– Почему по тексту писателя мы представили себе утреннюю встречу с Ю-ю,
а по рассказу девочки – нет?
– Какими секретами пользовался автор?
– Выделите кадры-действия, по которым можно было бы снять эту сцену:
1-й кадр – открывала;
2-й кадр – входила;
3-й кадр – вспрыгивала;
4-й кадр – тыкала и говорила.
– Почему два глагола мы записали в один кадр? (Иногда действия могут
совершаться одновременно.)
V. Тренировочные упражнения.
1. Вставьте в текст подходящие по смыслу глаголы. Проследите за кадрами.
Воробей (что сделал?) _____ в форточку. Он (что делал?) _____ по столу и
______ крошки. Войдёт кто-нибудь в комнату, он (что сделает?) _____ на
форточку и ______.
Справочное бюро: прыгал, влетел, клевал, улетит, прыгнет.
– Сколько кадров вы бы сняли в своей картине?
VI. Итог урока.
– Важны ли глаголы в нашей речи?
 Домашнее задание:
– Создайте свой небольшой фильм, рисуя действия словами.
У р о к 50
КОГДА ГЛАГОЛЫ ОСОБЕННО ВАЖНЫ
Цель: развивать умения правильно употреблять глаголы в речи.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Прочитайте свои рассказы, а мы постараемся вообразить описанные
действия.
III. Актуализация опорных знаний.
– Почему мы пришли к выводу, что глаголы так важны в нашей речи?
1. Н а й д и г л а г о л.
В понедельник я стирала,
Пол во вторник подметала.
В среду я пекла калач,
Весь четверг искала мяч.
Чашки в пятницу помыла,
А в субботу торт купила.
Всех подружек в воскресенье
Позвала на день рожденья.
– Сколько глаголов нашли в стихотворении?
– Что можно сказать о девочке? (Трудолюбивая.)
– А вы?
2. П о и г р а е м в « Р е м о н т ».
– Запишите как можно больше слов на тему «Ремонт». Все они должны быть
глаголами.
(Вытирал, подметал, носил, подмёл, привёл и т. п.)
– Отдохнем после ремонта.
Ванька-встанька,
Приседай-ка.
Непослушный ты такой!
Нам не справиться с тобой.
3. Г л а г о л – интересная часть речи. Он может быть один, а значений у него
много.
Пять рабочих ставят дом,
Ставит опыт агроном.
Ставит счётчики монтёр.
Ставит фильмы режиссёр.
Мама ставит пироги:
Подойди и помоги.
– Объясните значение глагола «ставить». Попробуйте сами составить
предложения так, чтобы в первом предложении глагол обозначал действие
живого предмета, а во втором – действие неживого предмета.
I в а р и а н т – идёт, бегут.
II в а р и а н т – гуляет, шумит.
4. В ы б о р о ч н ы й д и к т а н т.
(Такой вид диктанта ставит своей целью отработать правописание слов на
изучаемые орфографические правила. Он ценен тем, что при его проведении
можно за короткое время повторить и закрепить большой по объему материал.)
ДИКТАНТ
Звонко поют птицы. Солнце пригревает землю. Тёплый ветер пробегал в
высоких вершинах. Зазеленела листва на деревьях. Появилась молодая травка.
На лесных полянках зацвели голубые подснежники.
– Запишите только глаголы, подчеркните ошибкоопасные места.
– Найдите глагол, в котором звуков больше, чем букв. Выполните
звукобуквенный анализ.
IV. Итог урока.
– Для чего нужны нам глаголы в речи?
– Что нового узнали о них?
 Домашнее задание: упр. 232.
– Решите орфографические задачи и посчитайте, сколько кадров можно
«снять» по этому рассказу.
У р о к 51
КАК ИЗМЕНЯЮТСЯ ГЛАГОЛЫ?
Цель: провести наблюдения с учащимися над тем, как изменяются глаголы.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы урока.
– О какой части речи мы говорили на предыдущих уроках?
– Что узнали о глаголе?
– Как они изменяются? (Учащиеся не могут ответить на этот вопрос.)
– Давайте выясним это на уроке.
III. Обобщение изученного материала.
1. Р а с п р е д е л и т е г л а г о л ы н а г р у п п ы.
Ушивал, пригревали, запевала, пищат, отварил, заговорили.
– По какому признаку распределили глаголы? (По числам. Единственное
число: ушивал, запевала, отварил; множественное число: пригревали, пищат,
заговорили.)
– Значит, как могут изменяться глаголы?
– В домашнем упражнении в каком числе были употреблены глаголы?
(Единственное число.)
– Почему? (Говорится о котёнке одном.)
2. В н е с и т е и с п р а в л е н и я в т е к с т ы и з у п р. 233.
– Ответьте на вопрос Антона: «Что изменилось от букв, которые вы
добавили?»
– Как же может еще изменяться глагол? (По родам.)
3. В ы п о л н е н и е у п р. 237.
– Что можно сказать об изменении глаголов? (Изменяется по лицам.)
– Отгадайте загадку:
Кто заливисто поёт
О том, что солнышко встаёт?
(Петух.)
– Помогите петушку изменить глаголы из загадок по лицам:
I вариант – изменяет глагол «поёт»;
II вариант – изменяет глагол «встаёт».
Два ученика изменяют глагол по лицам у доски. Если возникают трудности,
оставляют «окошки».
IV. Итог урока.
– Что мы выяснили об изменении глагола?
– Давайте заполним таблицу из упр. 235 и проверим, все ли узнали о его
изменениях.
(Таблица должна выглядеть так после заполнения.)
– Осталась незаполненной вторая колонка. Значит, мы еще не обо всех
изменениях глагола узнали? Выясним это на следующих уроках.
У р о к 52
КАК ИЗМЕНЯЮТСЯ ГЛАГОЛЫ?
Цель: познакомить с изменением глаголов по временам, с особенностями
каждой временной формы.
Ход урока
I. Организационный момент.
– Как хотели бы работать сегодня на уроке? (Плохо , хорошо , не знаю .)
II. Повторение изученного материала.
1. «Заморочки из бочки». (Картонная бочка, в которой лежат листочки с
правилами. Учащиеся достают их и отвечают на вопросы.)
– Какая часть речи обозначает предмет?
– Как изменяется имя существительное?
– Какая часть речи подчиняется существительному в роде, числе и падеже?
– Какая часть речи обозначает действие?
– О какой части речи мы мало еще знаем? (Глагол.)
– Какую задачу перед собой поставим?
– Давайте начнем с орфографической минутки с глаголами:
Пок..зали, по..вилось, т..нулись, ст..яла, пок..тать, подб..жал.
– Какие орфографические задачи вы решали и как?
– Какое слово «лишнее» в этой записи?
– Что мы знаем о глаголах начальной формы?
И г р а «Учитель – ученик».
Ученик I варианта в роли учителя называет глаголы своему «ученику», а тот
записывает только глаголы в начальной форме, потом дети меняются ролями.
Работа с карточками (на парту кладется одна карточка).
В з а и м о п р о в е р к а.
III. Изучение нового материала.
1. На магнитной доске карточки с глаголами.
встречал
встречает
звонит
позвонил
повстречает
переносил
перенесёт
носит
позвонит
– Постарайтесь разделить эти глаголы на 3 группы.
встречал
позвонил
переносил
встречает
звонит
носит
повстречает
позвонит
перенесёт
– Что за группы получились?
– По какому признаку?
– В чем разница между глаголами «встречал – встречает»?
– А что же это за времена? (Словообразование форм глагола.)
– На какие вопросы отвечает каждая форма глагола?
2. – А правильно ли мы сделали вывод?
Правило на с. 81 учебника, упр. 235. Учащиеся дописывают данные в
табличку.
– Для чего нам надо знать времена глаголов?
На поляну мы заходим,
Много ягод там находим,
Земляника так душиста,
Что не лень нам наклониться.
3. Выполнение упр. 238, 239.
IV. Итог урока.
– Выполнили мы поставленную задачу?
– Можно переходить к новой теме или еще поработаем над ней?
 Домашнее задание: упр. 242.
– Понаблюдайте, в каком глаголе при изменении времени происходит
чередование согласных звуков и букв.
У р о к 53
КАК ИЗМЕНЯЕТСЯ ГЛАГОЛ?
Цель: уточнить и обобщить сведения об изменении глаголов.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Орфографическая минутка.
Чтение глаголов парами.
Дарить, писал, заострить, управлять, робеть, смотреть, прошагала,
побелели.
– Какая орфограмма встретилась в глаголах? Как ее решили?
– На какие группы разделили бы глаголы? (С приставкой и без нее.)
III. Словарная работа.
– Отгадайте зашифрованное слово.
Шифр:
– Какое это слово? (Желать.)
– Что можете сказать о его написании?
– Подберите синоним к слову «желать».
– Что можно сказать об этом слове как о части речи?
– Прочитайте на доске пословицы:
1) Кто много желает, тот мало имеет.
2) Лишнего пожелать – последнее потерять.
3) Заставили козла огород стеречь.
– Как вы их понимаете?
– Найдите глаголы в той же начальной форме, что и глагол «желать».
IV. Закрепление изученного материала.
1. – Как может изменяться глагол? (Учащиеся не помнят.)
– Сможете определить, что задала детям учительница?
З а п и с ь н а д о с к е:
а) повесить – повесил, повесит;
б) учить – учила, учил;
в) думать – задумал, подумал.
а) образовали разные времена формы;
б) изменили по родам в прошедшем времени;
в) образовали родственные слова с помощью приставок.
– А я предлагаю вам соединить в пару начальную форму с различными
временными формами. Укажите время глагола.
Каждому ученику выдается такая карточка.
– Какие глаголы не должны были соединиться в пару? (Лететь –
пролететь, так как это начальная форма глагола.)
2. И г р а «Сортировщики».
1-й ряд записывает глаголы 1-го лица;
2-й ряд – глаголы 2-го лица;
3-й ряд – глаголы 3-го лица.
Я обещаю, мы обещаем, он прыгнет, она помешает, вы рисуете, они играют,
ты бежишь.
Мы топаем ногами,
Мы хлопаем руками,
Киваем головами.
Мы руки поднимаем,
Мы руки опускаем,
Мы кружимся потом.
Потом мы руки разведём
И побежим кругом.
3. Из упр. 233 выпишите глаголы, исправляя ошибки. Обозначьте лицо и
число.
4. – Что еще не повторили об изменениях глаголов? (Изменение по числам.)
– Спишите текст. Над глаголами укажите число.
В мае в л..су (цв..тёт, цв..тут) черёмуха. Б..р..га руч..ёв (желтеет, желтеют) от
з..л..тых лютиков. На д..рев..ях (распускается, распускаются) л..ства. Солнце и
тёплый ветер (греет, греют) землю.
V. Итог урока.
– Как же могут изменяться глаголы?
У р о к 54
ГЛАГОЛЫ ЛИ СЛОВА «ЛЕЖАТЬ», «СИДЕТЬ»?
А «БЕГ» И «ХОДЬБА»?
Цель: уточнить комплекс признаков, руководствуясь которым следует
определять принадлежность слова к той или иной части речи.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Орфографическая минутка.
Б..лить, б..лезнь, гр..бник, приг..рюнился, уг..стить, г..стиница, загр..зняешь,
гр..за.
– Какая орфограмма встретилась во всех словах? Как ее решили?
– Какие 2 группы можно составить из этих слов?
III. Сообщение новой темы.
– Как вы отличаете имя существительное от глагола?
– Это и будет темой нашего урока.
Признаки
Существительное
1. Обозначает предмет
Глагол
1. Обозначает действие
2. Отвечает на вопросы: кто? что? 2. Отвечает на вопросы: что
делает? что сделал? что делать?
3. Изменяется
падежам
по
числам,
по 3. Изменяется
временам
по
числам,
по
– На какие пункты при определении части речи следует обратить особое
внимание? (На пункты 1 и 2.)
– Найдите из орфографической минутки пару родственных слов, состоящую
из глагола и существительного.
– Докажите, что это разные части речи.
– А вот Алёша легко решил эту «Орфографическую задачу». Прочитайте об
этом на с. 84 учебника. Прав ли он?
– Что вы думаете о словах лежать, бег, ходьба? (Хоть они все называют
действие, но они разные части речи.)
– Так что важно при определении части речи?
Чтение сообщения из упр. 254.
IV. Закрепление изученного материала.
1. – Сколько необходимо выполнить действий, чтобы определить, какой
частью речи является слово?
И г р а «Сортировщики».
– Распределите слова по 3 группам: существительные, прилагательные и
глагол.
Зелень, зеленеть, синий, зелёный, друг, синеть, дружный, синева, дружить.
Самопроверка с доски.
– Что можете сказать о словах каждого столбика? Что общего? (Это слова
родственные, только разных частей речи.)
2. – Давайте еще раз вспомним о главных различиях у частей речи и
заполним табличку из упр. 255.
Письмо по памяти:
Чай из листиков нарезан,
Снятых с чайного куста.
Человеку чай полезен –
Чайник в доме неспроста.
– Определите, если сможете, у всех слов части речи.
– Найдите родственные слова. Докажите, что это слова разных частей речи.
Хлопаем в ладошки,
Пусть попляшут ножки.
Ножки накрест – опускайся
И команды дожидайся.
А когда скажу: «Вставай» –
Им рукой не помогай.
3. – Образуйте от данных слов родственные слова другой части речи.
боль –
бег –
холод –
гадание –
5. Самостоятельная работа.
– Сделайте в тексте «окошки».
Детвора любит мастерить разные вещицы. Ребятишки принесли из леса
сосновые шишки. Они запасли веточки и листочки. Надя Скворцова вырезала
полоски из цветной бумаги. И вот открылась мастерская. Она будет
выпускать лесные игрушки.
– Выпишите из текста однокоренные слова с корнем
еще к ним два слова других частей речи.
припишите
V. Итог урока.
– Продолжите мое предложение:
Чтобы определить, какой частью речи является слово, нужно…
– Проверьте себя! Посмотрите п. 1 памятки «Анализируем слово» на с. 134.
 Домашнее задание: упр. 258.
– Подумайте, сколько значений у слова «опушка».
У р о к 55
ГЛАГОЛЫ ЛИ СЛОВА «БЕГ» И «ХОДЬБА»?
Цель: развивать умения распознавать принадлежность слова к той или иной
части речи.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Сколько слов с одним корнем вы нашли?
– К одной ли части речи эти слова относятся?
III. Актуализация опорных знаний.
– Какие действия нужно выполнить, чтобы определить, какой частью речи
является слово?
1. На какой вопрос отвечает?
2. Что обозначает слово?
3. Как умеет слово изменяться?
– Обратимся к памятке на с. 134.
– Как изменяются существительные?
– Как изменяются прилагательные? А глаголы?
– Иногда слово может называть действие, но не быть глаголом.
IV. Закрепление изученного материала.
1. – Соедините стрелочками слово, которое называет действие, но не
является глаголом, и сам глагол.
– Но Антон так и не понял, почему слово «зеленеет» – глагол и обозначает
признак предмета.
Рассуждения ребят.
2. – А что могут еще обозначать глаголы?
Чтение сообщения в упр. 259.
– Запишите на слух все глаголы из этого стихотворения:
Жил на свете мальчик странный –
Просыпался поутру
И бежал скорее в ванну
Умываться. Я не вру.
Руки мыл зачем-то с мылом,
А лицо мочалкой мыл…
На руках все пальцы смыл он,
Щёки в дырах до сих пор.
Сыну мама запретила
Умываться по утрам,
Убрала подальше мыло,
Перекрыла в ванной кран.
– Какие глаголы вы выписали? Как определили, что эти слова обозначают
действия?
– А могло бы такое случиться на самом деле?
– Конечно, нет, надо не только умываться по утрам, но и соблюдать режим
дня.
И г р а «Режим дня».
– Попробуйте описать весь свой день только глаголами. Если вам
встретилось «ошибкоопасное» место, оставьте лучше «окошки».
Например: встал, умылся, поел.
– В каком времени вы употребили глаголы?
Жаба прыгала, скакала,
Чуть в болото не упала.
Из болота вышел дед –
Двести восемьдесят лет.
Дети прыгают, как жабы, и шагают, переваливаются с ноги на ногу, как
старый дед.
3. «Не заметил глагол – пропустил гол».
– Сейчас комментатор включит свой микрофон и начнет рассказывать про
матч. Если в течение рассказа вы услышите глагол, то хлопайте в ладоши
(имейте в виду, что репортаж шуточный).
Мы начинаем наш репортаж. Судья выбрасывает мяч на поле. Капитан Фы хватает его и
мчится к воротам соперника. Гу перепрыгивает через Жу и отнимает мяч у Фы. Жу толкает
Зе, тот падает, ушибается и плачет. Доктор Ры оказывает ему помощь, перевязывает коленку.
Вратарь Шу волнуется. Судья назначает штрафной удар. Защитник охает и пропускает удар.
Болельщики аплодируют и свистят. Счёт 1:0 в пользу жёлтых мордиков. На этом мы с вами
прощаемся.
– Вы теперь сможете отличить глагол от других частей речи?
Выполнение упр. 260.
V. Итог урока.
– Что может называть глагол?
– Как определить, что эта часть речи – глагол?
 Домашнее задание:
– Запишите глаголами свои действия, когда отдыхаете.
У р о к 56
ГЛАГОЛЫ ЛИ СЛОВА «ЛЕЖАТЬ» И «СИДЕТЬ»?
«БЕГ» И «ХОДЬБА»?
Цель: развивать умения детей распознавать принадлежность слова к той или
иной части речи.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какими глаголами вы описали свои действия?
– Как определили, что эти слова являются глаголами?
III. Закрепление изученного материала.
1. – Что за части речи записаны на доске? Как вы ее определили?
– Образуйте от данных слов глаголы начальной формы.
I вариант
свист –
лов –
золото –
II в а р и а н т
дело –
винт –
писк –
шум –
белый –
грусть –
чёрный –
блеск –
крик –
– На какие вопросы отвечают образованные глаголы?
2. О т г а д а й т е з а г а д к у.
Хоть не шляпа, а с полями,
Не цветок, а с корешком.
Разговаривает с нами
Терпеливым языком.
(Книга.)
– Подумайте, что бы могла сказать книжка, возмущенная тем, что в ней
чертят, ее рвут, пачкают. Запишите ее просьбы в «Жалобную книгу», но только
глаголами. (Запрещаю, злюсь, ворчу и т. п.)
Ветер травушку качает,
Влево-вправо наклоняет.
Вы не бойтесь ветра, зайки,
Веселитесь на лужайке.
3. И г р а «Почтальон».
– Разнесите слова в почтовые ящики по частям речи.
Скосить, лицо, ленивый, местечко, умножать, ждать, морячка, лежачий.
– Как отличали каждую часть речи?
4. – Чем глаголы похожи на существительное? (Изменяются по числам.)
Задание по выбору.
1) Спишите, заменяя глаголы единственного числа на множественное.
Соловей весело п..ёт. Жаворонок звенит. Иволга св..стит. Дятел стучит.
Клёст скр..пит. Комар п..щит.
2) От существительных образуйте однокоренные глаголы множественного
числа.
Сторож, дрожь, полёт, плач.
IV. Итог урока.
– Сможете ли вы теперь отличить глаголы от других частей речи?
У р о к 57
ПОГОВОРИМ О НАЧАЛЬНОЙ ФОРМЕ ГЛАГОЛА
Цель: научить находить у глаголов неопределенную форму, развивать
орфографическую зоркость.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Орфографическая минутка.
Св..стит, пров..рять, ож..вают, повстр..чал, заскр..пели, объ..снил, проч..тал,
выгл..нет.
Проверка «веером» с безударными гласными.
– Что за орфограмма встретилась нам в «Орфографической минутке»?
– Из какой части речи состоит сегодня «Орфографическая минутка»? (Из
глаголов.)
– Что знаем об этой части речи?
«Эстафета правил».
III. Актуализация опорных знаний.
– Какой глагол отличается от всех? («Проверять», так как стоит в
начальной форме.)
– Как вы думаете, как звучит сегодня наша тема урока?
– Какую цель поставим перед собой?
– Как вы думаете, для чего нужна глаголу начальная форма?
– Знакомство с правилом на с. 88.
– Что нового узнали о начальной форме глагола?
– На какие вопросы отвечает?
– Почему ее так назвали?
Работа в парах (с секретом).
На 15 карточках записаны глаголы начальной формы. Нужно разделить их на
2 группы. Когда учащиеся выполнят работу, то на обратной стороне увидят
готовые ответы.
IV. Закрепление пройденного.
1. В ы п о л н е н и е у п р. 263, 264.
Цаплям постоять охота
Целых два часа подряд.
Цапли посреди болота
На одной ноге стоит.
П а л ь ч и к о в а я г и м н а с т и к а.
Дети ставят на парту подушечки обоих безымянных пальцев и нажимают
ими на парту, перенося часть своего веса.
2. С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а.
На доске записаны словосочетания «глагол и существительное». Нужно
заменить каждое словосочетание глаголом неопределенной формы.
Дать ответ, покрыть краской, надеть пальто, говорить неправду, лить слёзы,
глотать воду, сделать подарок, сделать покупку, одержать победу.
V. Итог урока.
– Что узнали о глаголах неопределенной формы?
 Домашнее задание: упр. 265.
– За какой частью слова вы обязательно будете следить? (За приставкой.)
У р о к 58
ПОГОВОРИМ О ГЛАГОЛАХ НЕОПРЕДЕЛЕННОЙ ФОРМЫ
Цель: развивать умения образовывать глаголы начальной формы, отличать
глаголы, отвечающие на вопрос «что делать?», от глаголов, отвечающих на
вопрос «что сделать?».
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Почему так важно было следить за приставкой в вопросе у глаголов?
Почему?
III. Орфографическая минутка.
Подб..жал, заг..дал, отт..нул, посм..трел, нар..жет, спр..сил, стр..хнул.
– На какую орфограмму встретилось правило?
– Какой глагол можно выделить из «Минутки чистописания»? (Нарежет –
б. в.)
– Что общего у всех глаголов? (Приставка.)
– Значит, если мы поставим все глаголы в неопределенную форму, то на
какой вопрос они будут отвечать: «что делать?» или «что сделать?».
IV. Актуализация опорных знаний.
З а п и с ь н а д о с к е появляется по мере образования глаголов начальной
формы.
подбежать
загадать
оттянуть
посмотреть
нарезать
спросить
стряхнуть
– Что еще общего у всех глаголов, кроме начальной формы?
сделать?)
– Давайте узнаем, почему так важно следить за приставкой
Чтение правила на с. 89.
– Что интересного узнали о глаголах начальной формы?
основу.)
– Выделите основу в этих глаголах.
– что
?
– не входит в
V. Закрепление пройденного материала.
1. И з т е к с т а в ы б р а т ь все глаголы, записать их в неопределенной
форме, выделить основу.
Белая туча затянула весь горизонт. Поднялся ветер. Всё слилось, смешалось.
Начался буран. Снежная пыль больно слепила глаза. Буран свистел, стонал,
ревел, душил всё живое. Глубокие овраги превратились в бугры. Но вот ветер
утих. Выкатилось солнце.
2. В ы п о л н е н и е у п р. 267.
VI. Итог урока.
– Что нового узнали о неопределенной форме?
 Домашнее задание: упр. 271.
– Отметьте примету начальной формы глагола.
У р о к 59
ПОГОВОРИМ О НАЧАЛЬНОЙ ФОРМЕ ГЛАГОЛА
Цель: развивать умения находить и образовывать неопределенную форму
глагола.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Взаимопроверка.
– Что обозначает суффикс -ть-?
III. Словарная работа.
Запись отгадок в столбик.
1. Не птица, а с крыльями.
2. Два колеса подряд,
Их ногами вертят,
А поверх торчком
Сам хозяин крючком.
3. Зимой беленький,
А летом серенький.
Никого не обижает,
А всех сам боится.
4. Сама пёстрая,
Ест зелёное,
Даёт белое.
бабочка
велосипед
заяц
корова
– Что это за часть речи?
– На какие 2 группы можно разделить слова?
– Давайте подберем к существительным слова-действия – глаголы – и
запишем их во второй столбик.
– Что можем определить у глагола? (Время, число.)
– Поставьте их в начальную форму и выделите основу. Что должны помнить
о суффиксе -ть-?
(Получается третий столбик.)
IV. Изучение нового материала.
– Образуйте от глаголов неопределенную форму.
Стережёт – стеречь?
Подстригает – подстричь?
Запрягал – запрячь?
Извлекал – извлечь?
– Почему поставили вопросы в конце глагола? (Не знаем еще правила.)
– Давайте обратимся к правилу на с. 91.
– Теперь мы можем вместо вопроса подставить правильную букву «чь», но
эти буквы – часть корня.
– Выделите основу в этих глаголах.
V. Закрепление изученного материала.
1. И г р а «Найди синоним».
Ученики подбирают к каждому глаголу синоним в начальной форме глагола
и записывают его рядом с данным глаголом.
рыдать
хохотать
бродить
караулить
зажечь
колотить
2. И з м е н и т ь ф о р м у г л а г о л а.
Мороз (слабеть). (Померкнуть) ясность синего неба. (Потянуть) ветер.
Пухлая туча (заволочь) со всех сторон горизонт. Снег (падать) на землю.
VI. Итог урока.
– Что нового узнали о неопределенной форме глагола?
 Домашнее задание: упр. 275.
– Обратите внимание, глаголы в какой форме окажутся проверочными.
У р о к 60
ПОГОВОРИМ О НАЧАЛЬНОЙ ФОРМЕ ГЛАГОЛА
Цель: обобщить знания учащихся о неопределенной форме глагола,
развивать умения редактировать текст.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Орфографическая минутка.
Ск..сить, с..жать, ст..рпеть, св..тлеть, см..нить, ч..ртить, пом..гать.
– Проверим орфограммы. Скажите, что общего у всех
«Орфографической минутке»? (Глаголы начальной формы; у всех есть
– Выделите у глаголов корень и основу.
– Какие еще суффиксы встретились?
– Что это за правило, незнакомое нам?
слов
в
Знакомство с правилом в учебнике на с. 92.
III. Актуализация опорных знаний.
Вывод: суффиксы могут быть различные: ударные и безударные. Но мы
пока еще не знаем, как их писать правильно, поэтому будем в слабой позиции
оставлять «окошки».
– Превратите эти слова в однокоренные глаголы так, чтобы они отвечали на
другие вопросы неопределенной формы.
– Какую часть слова вам придется убрать, а какую – добавить? (Приставку.)
– Что заметили? (Суффиксы в них одни и те же.)
Выполнение упр. 278 вместе с учениками.
Гриша шёл-шёл-шёл,
Белый гриб нашёл.
Раз – грибок, два – грибок, три – грибок,
Положил их в кузовок.
IV. Закрепление пройденного.
1. – Вот мы и попали в лес, но прежде чем побродить по лесу, давайте
прочитаем строки писателя Н. Сладкова о природе.
Упр. 285.
– Как вы понимаете слова «помоги природе»?
2. – Скоро зима, и наша помощь нужна, конечно, птицам. Вы сейчас
поработаете «редакторами» (пользуясь памяткой).
– Этот рассказ нужно отправить срочно в газету, но в нем допущены ошибки.
Какие?
Выполнение работы.
ПОМОГИ ПТИЦАМ
Катя (разбросать) около берёзы на снегу горстку семян. (Трещать) сильный
мороз. Андрейка (прикрепить) к веткам берёзы кусочки сала. Андрейка и Катя
(выйти) на улицу. Птицы (быть) рады. Это (подлететь) синички, воробьи,
снегири. Всю зиму ребята (помогать) птицам.
Проверка получившихся рассказов. Выявление ошибок.
V. Итог урока.
– Что узнали за эти последние уроки о начальной форме глагола?
 Домашнее задание: упр. 282.
– Подумайте, что объединяет эти слова в одну группу, и назовите не менее
трех таких особенностей.
У р о к 61
РАЗМЫШЛЯЕМ О ПРОШЕДШЕМ ВРЕМЕНИ
Цель: формировать представление детей о временах глагола, наблюдать за
изменением родовых окончаний и суффиксов у глаголов прошедшего времени.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Орфографическая минутка.
Посмотрел, услышал, желтел, мелькал, сломал, прочитал, провожал.
– Что за части речи в орфографической минутке?
– На какие 2 группы можно разделить эти глаголы?
– Что общего у всех слов?
III. Актуализация опорных знаний.
1. «Вспомним!»
– Что обозначает форма прошедшего времени?
– На какие вопросы отвечает?
– По какой примете эту форму можно узнать?
– Как глаголы в этом времени могут изменяться? (Учащиеся не знают.)
– Поэтому и тема нашего урока: «Размышляем о прошедшем времени».
IV. Работа над новой темой.
1. П р о ч и т а й т е сообщение авторов учебника и выделите в нем новые для
вас сведения.
Упр. 290.
Выводы ребят:
1) В одном глаголе в неопределенной форме и в прошедшем времени
суффикс один и тот же.
2. В прошедшем времени глаголы изменяются по родам.
– Сегодня мы разберем первый пункт.
– Прочитайте записанное на доске предложение:
В чернеющей высоте блеснула и тут же пропала полоса электрического
разряда.
– Составьте новое предложение, чтобы каждое слово исходного
предложения было заменено другими словами, близкими по смыслу. Например:
На тёмном небе сверкнула и быстро исчезла молния.
– Назовите использованные глаголы прошедшего времени. Что у них
общего?
– Еще какие суффиксы встретились у глаголов?
– Как нужно решить орфографическую задачу, чтобы правильно написать
суффиксы?
– Обратимся к правилу еще раз.
2. Т р е н и р о в о ч н ы е у п р а ж н е н и я.
1) Запись на доске.
б) Работа в парах.
И г р а «Открой сундучок».
(Если ребята правильно докажут выбор суффикса, то сундучок «откроется» и
на обратной стороне его будут правильные ответы.)
в) Выполнение упр. 287.
– Какая примета времени? В чем ее особенность?
V. Итог урока.
– Как проверить суффикс у глаголов прошедшего времени?
 Домашнее задание: упр. 288.
– Подумайте, почему окончания у глаголов
единственного числа называют родовыми.
прошедшего
времени
У р о к 62
РАЗМЫШЛЯЕМ О ПРОШЕДШЕМ ВРЕМЕНИ
Цель: формировать знания учащихся о родовых окончаниях у глаголов
прошедшего времени.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Глаголы какого времени встретились в упражнении?
– Каким существительным вы заменили кличку Кыша?
– Как изменились названия действия? Почему?
Вывод: Значит, глаголы прошедшего времени изменяются еще и по родам.
III. Сообщение темы урока.
– Как глаголы прошедшего времени изменяются по родам?
– Это и будет тема нашего урока.
1. З а п и с ь н а д о с к е.
Дуб зеленел. Липа пахла. Дерево росло. Травы желтели.
– Что общего? Почему решили, что это глаголы прошедшего времени?
– Разберите эти слова по составу:
– Какую одинаковую часть имеют глаголы? Назовите два признака, по
которым можно отличить глаголы прошедшего времени от глаголов настоящего
и будущего времени. (Вопросы и суффикс -л-.)
– Как изменяются глаголы в прошедшем времени? По каким признакам
можно определить род глагола в прошедшем времени в единственном числе?
– Теперь существительные и глаголы во всех предложениях поставьте во
множественном числе. Выделите окончание (-и). Сделайте вывод.
– Я называю глаголы настоящего, будущего и прошедшего времени. Если
назову глагол в настоящем времени – приседают девочки. Если будет глагол в
будущем времени – приседают мальчики. Услышав глагол в прошедшем
времени, приседают все.
Чистил, чистит, вымоет, летали, облетят, лаял, шумел, забежит.
2. С о с т а в и м вместе таблицу изменений родовых окончаний у глаголов
прошедшего времени.
IV. Тренировочные упражнения.
1. П р о ч и т а й т е с л о в а. Составьте классификацию глаголов по
самостоятельно найденному признаку.
Говорил, светила, играло, читали, вспоминали, бежало, ловило, прыгал,
наступила, посеяла, посадил, собрали, звенела, вылетели.
(Варианты: ед. ч. и мн. ч.; м. р., ср. р., ж. р.)
2. В ы п о л н е н и е у п р. 287.
3. В с т а в ь т е н у ж н о е о к о н ч а н и е:
Лампа светил..
Мать говорил..
Варенье кипел..
Солнце светил..
Столб стоял..
Вода кипел..
Суп кипел..
– Почему окончания у глаголов прошедшего времени не называют личными?
4. Д и к т а н т.
– Оцените на полях уровень ваших знаний по «Шкале прогноза».
В лесу гулял ветер. Ничто не мешало ему качать серёжки у ольхи. Он
подхватил пыльцу. Она летела по всему лесу. Солнце освещало яркие и
пушистые цветы. Гудели пчёлы и шмели.
– Найдите глаголы прошедшего времени и определите род.
V. Итог урока.
 Домашнее задание: упр. 297.
– Какую особую часть слова вы встретите в упражнении, прочитайте в
сообщении на с. 32 тетради-задачника № 2.
У р о к 63
РАЗМЫШЛЯЕМ О ПРОШЕДШЕМ ВРЕМЕНИ
Цель: формировать знания и умения учащихся в написании глаголов
прошедшего времени.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– От какого слова-командира зависят все глаголы? (Мыло.)
– Что у всех глаголов общее? (Прошедшее время, средний род.)
III. Актуализация опорных знаний.
П и с ь м о п о п а м я т и.
На иве распустились почки,
Берёза слабые листочки
Раскрыла – больше снег не враг.
Трава взошла на каждой кочке,
Заизумрудился овраг.
– Найдите глаголы.
– В каком времени они употреблены?
– Как догадались? (По вопросам прошедшего времени.)
– Разберите эти глаголы по составу.
– Какая отличительная особенность есть у всех этих глаголов? (Суффикс -л-.)
– Какую часть слова не смогли обозначить? (Часть «ся».)
– Что это за интересная часть слова, мы узнаем из сообщения на с. 32
учебника-тетради № 2.
(Чтение сообщения.)
– Как мы будем теперь выделять части «сь» и «ся»?
IV. Закрепление изученного материала.
1. В ы п о л н е н и е у п р. 300.
– Отметьте глаголы, в которых встретились особые суффиксы. Разберите их
по составу.
2. – Ребята, которые составляли текст в упр. 298, не знают правил русского
языка. Помогите им.
– Что изменили в тексте? (Окончания глаголов.)
– Какой получился текст?
Вывод: Надо писать не только без орфографических ошибок, но и уметь
составлять красивые предложения.
Птички в гнёздышке сидят
И на улицу глядят,
Погулять они хотят
И тихонько все летят.
3. – Как вы считаете, готовы поработать самостоятельно?
– Перед вами записан текст. Прочитайте его.
– Представьте, что эту картину природы вы уже видели. Измените время
глаголов, укажите род.
(Учащиеся читают текст и на полях определяют: «л» – легко справлюсь, «?»
– не уверен, «т» – мне трудно.)
Всю ночь огонь костра то разгорается, то гаснет. Л..ства берёз в..сит тихо,
р..са стекает по белым ств..лам. Хрипло кр..чит старый п..тух. В т..шине
зарождается рассвет. Небо на востоке алеет. Озеро дымится белым паром. Мы
ж..вем в палатках на л..сных озёрах. Наши руки пахнут дымом.
V. Итог урока.
– Что вызвало трудность?
– Какие законы русского языка надо было знать, чтобы выполнить задание
без ошибок?
 Домашнее задание: упр. 302.
– Зная правила русского языка, запишите текст правильно.
У р о к 64
РАЗМЫШЛЯЕМ О ПРОШЕДШЕМ ВРЕМЕНИ
Цель: направить умения и знания учащихся на совершенствование
правильности речи, точности и выразительности.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие законы русского языка не знал автор?
– Как вы ему помогли?
III. Сообщение новой темы.
1. З а п и с ь н а д о с к е:
Однажды мы гуляли в лесу. Вдруг из дупла стали вылазить белочки.
Покормив их, мы побегли домой.
– Что случилось в лесу? Правильно ли ребята рассказали о своих
впечатлениях?
– Какие глаголы они употребили неправильно?
– Составьте предложения (устно), правильно употребив глаголы и заменяя
повторяющиеся местоимения.
Тема нашего урока: Говори правильно!
2. П о с л у ш а й т е с т и х о т в о р е н и е.
ОДЕТЬ ИЛИ НАДЕТЬ?
Мама песню напевала,
Одевала дочку…
Одевала – надевала
Белую сорочку.
Мама песенку допела.
Мама девочку одела.
– Так как правильно говорить?
ГРАММАТИЧЕСКАЯ СКАЗКА
Одно из любимых развлечений жителей Ошибии – одевать свою одежду.
Одевание одежды проходит здесь, как красочный праздник: на Центральную
площадь каждый приносит кто платье, кто свитер. И начинают одевать: «Стой
спокойно, платье, не вертись! Сейчас я тебя одену! Я надену на тебя джинсы,
куртку, повяжу платочек». Платье одето! Правда, жители здесь ходят почему-то
голышом, а все потому, что они одевают свою одежду, а на себя надеть им уже
нечего.
Что же делать? Может прислать им еще одежды? Но вдруг они снова начнут
ее… одевать? Как же им помочь, ребята?
Говорить надо правильно!
(распредели слова в 2 столбика)
одеть
надеть
(кого-нибудь)
(что-нибудь)
IV. Закрепление изученного материала.
1. В ы п о л н е н и е у п р. 303.
– Обязательно проверьте себя по словарю!
– Почему так важно правильно употреблять слова в речи и правильно
ставить ударения в них?
2. Р а б о т а в п а р а х.
(Каждой паре дается карточка с глаголом. Нужно правильно поставить
ударение.)
3. С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а (упр. 307).
– Для каждого предложения выберите из слов в скобках наиболее точное.
Почему это важно?
V. Итог урока.
– Научились ли мы совершенствовать свою речь?
 Домашнее задание: упр. 308.
– Какие секреты писателя помогли следить за летящим шариком?
– Точно ли автор выбрал слова?
– Почему в тексте так много глаголов?
У р о к 65
ИЗ ПРОШЛОГО – В НАСТОЯЩЕЕ
Цель: организовать наблюдение за окончаниями глаголов настоящего
времени.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Глаголы какого времени использовал писатель?
– Как вы их определили?
III. Сообщение темы урока.
– Сегодня мы получили необычное письмо. Оно от старушки-черепахи.
Очень уж она жалуется на свою жизнь.
– Перечислите, что делает черепаха.
– В каком времени употреблены глаголы?
– Что обозначает форма глагола настоящего времени?
– На какие вопросы еще могут отвечать глаголы настоящего времени?
– Какого лица эти глаголы? А как глаголы в этом времени могут изменяться?
– О каком времени сегодня пойдет речь на уроке?
(Учащиеся вместе выбирают любые 2 глагола и изменяют вместе их по
лицам и числам.)
– Черепаха у нас ворчит и ноет, так давайте изменим эти глаголы.
– Почему окончания у глаголов настоящего времени называются личными?
– Какая орфограмма встречается в личных окончаниях?
еш? иш?
– Какой звук мы произносили на конце глаголов? Мягкий или твердый?
Чтение сообщения на с. 104 учебника.
IV. Тренировочные упражнения.
1. В ы п о л н е н и е у п р. 309, 310.
– Что знаем о глаголах настоящего времени?
2. И г р а «Предъяви пропуск».
(Готовятся карточки с глаголами настоящего времени. «Пропускают» через
воображаемые ворота тех, кто даст устную характеристику глаголу, указав лицо
и число.)
V. Итог урока.
– Что нового узнали о глаголах настоящего времени?
– Как пока будем справляться с неизвестной орфограммой (?шь, ?шь)?
(Оставлять окошки.)
 Домашнее задание: упр. 312.
– Какое выражение иностранный друг представил не так, как надо?
Исправьте его.
У р о к 66
ИЗ ПРОШЛОГО – В НАСТОЯЩЕЕ
Цель: усовершенствовать умения определять лицо глагола, формировать
умение писать мягкий знак в окончаниях 2-го лица ед. ч.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы урока.
З а п и с ь н а д о с к е.
Качаю, ласкаешь, казнишь, шатает, читаем, нападаешь, шагают.
– По каким признакам можно разделить данные глаголы на группы? (По
лицам, по числам.)
– Как определить лицо и число глагола? (По местоимению.)
– К глаголам 2-го лица ед. числа какое местоимение можно подставить?
– Какие окончания имеют глаголы 2 л. ед. ч.?
– Какое ошибкоопасное место встречается при их написании?
– Наверное, вы уже догадались о теме нашего урока.
– Какую цель поставим перед собой?
III. Словарная работа.
– Отгадайте глаголы.
– Посмотрите на квадрат и шифр к нему. Если вы правильно подберете
цифры с множителями, то узнаете новые словарные слова.
Шифр: 1 слово – 12, 32, 28, 16, 36 (сеять)
2 слово – 14, 18, 32, 24, 16, 36 (копать)
3 слово – 16, 21, 28, 16, 36 (таять)
– Какие новые слова вы узнали из «волшебного» квадрата?
– Что это за части речи?
– Что можно сказать об этих глаголах? Их написание надо запомнить!
– Поставьте эти глаголы во 2-е л. ед. ч.
Кива..шь, копа..шь, та..шь.
– Почему оставили «окошки»? (Не знаем правило.)
– Превратите эти глаголы в глаголы 2-го л. ед. ч., но будущего времени.
Покива..шь, вскопа..шь, отта..ешь.
– Какой вывод сделаете?
IV. Отработка полученных знаний.
1. Выполнение упр. 313.
– Определите у глаголов лицо и число.
– Отметьте особый суффикс у глаголов. (Суффиксы сь, ся)
2. Выполнение упр. 314.
3. Образуйте новые глаголы с помощью суффиксов
Воспитывать, оттолкнуть, оглядеть, доказать, выдумать, заказывать,
выдумать, заказать, захлопать.
– Определите лицо у этих глаголов.
V. Итог урока.
– Что можете сказать о глаголах 2-го л. ед. числа настоящего времени?
– Что обязательно надо запомнить?
 Домашнее задание: упр. 315.
– Подумайте, почему в этих словах часто допускают ошибки.
У р о к 67
ИЗ ПРОШЛОГО – В НАСТОЯЩЕЕ
Цель: совершенствовать
«окошками».
умения
пользоваться
приемом
письма
с
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какое предложение выписали из текста?
– Какие орфограммы вы можете объяснить, а какие нет?
– Что еще может выражать форма глагола настоящего времени?
(Из сообщения на с. 106.)
– Догадайтесь, почему в этих словах ребята часто допускают ошибки.
III. Сообщение темы урока и постановка учебной задачи.
– О всех ли «ошибкоопасных» местах у глаголов настоящего времени мы
узнали?
З а п и с ь н а д о с к е:
П( )спешиш(ь, –) – людей н( )смешиш(ь, –).
Без заботы и репу (не) вырастиш(ь, –).
За ум возьмёш(ь, –)ся – до дела доберёш(ь, –)ся.
– Попробуйте по пословицам догадаться о теме урока. Запишите только те,
которые могут помочь нам решить орфографические задачи. Как вы понимаете
их смысл?
IV. Словарная работа.
– Прочитайте. Исключите из цепочки лишние слова по какому-либо
признаку так, чтобы в ней осталось одно слово.
Разрушаеш.., глядят, обед, поменяеш.., расшатаеш.., подсчитаеш..,
надпишеш.., накормиш.. .
Обед – лишнее слово, так как это существительное.
Глядят – лишнее слово, глагол настоящего времени.
Накормишь – лишнее слово, окончание – «ишь».
Поменяешь – лишнее слово, приставка оканчивается на гласную, а в
остальных на согласную.
Подсчитать – лишнее слово, приставка с гласной «о», а остальные с гласной
«а».
Расшатаешь – лишнее слово, безударная гласная в корне.
Осталось слово – надпишешь (разберите по его составу)
– Подберите родственные слова разных частей речи.
V. Тренировочные упражнения.
1. П и с ь м о п о п а м я т и.
Ветер, ветер! Ты могуч.
Ты гоняешь стаи туч,
Ты волнуешь сине море,
Всюду веешь на просторе!
– Где вы оставили «окошки»? Почему?
– Определите время и лицо у глаголов. Когда же встречаются окончания у
глаголов «-ешь», «-ишь»?
2. И г р а «Спрячь окончание».
(Ученикам выдаются тексты на листочках. Они должны для соседа составить
текст с «окошками», спрятав окончание у глаголов настоящего времени.
Гласные дети оставляют в «окошках».)
По вариантам
Походишь по весеннему лесу,
потрогаешь белые стволы,
посмотришь на серёжки,
послушаешь скворца – станет легко
и радостно.
Ранним утром во все дома приходят
свежие газеты. Ты смотришь газету.
Из неё узнаёшь, что происходит в
мире. Какие газеты и журналы
выписываешь ты?
После игры ребята меняются работами и записывают текст в первоначальном
виде, заполняя «окошки».
VI. Итог урока.
– Как вы считаете, усвоили ли вы правописание окончаний у глаголов
настоящего времени?
 Домашнее задание: упр. 317.
– Подчеркните слова и сочетания слов, которые особенно ярко рисуют
картину.
У р о к 68
ИЗ НАСТОЯЩЕГО – В БУДУЩЕЕ
Цель: развивать умения в ходе наблюдений выявлять значение глаголов
будущего времени.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие сочетания слов помогли особенно ярко нарисовать автору картину?
Глаголы какого времени использовал автор?
– Попробуйте изменить (устно) время у глаголов.
– Что знаем о глаголах прошедшего времени?
– Что знаем о глаголах будущего времени? (На какие вопросы отвечает.)
III. Сообщение темы урока.
– Сегодня мы поговорим о будущем времени.
– Но что это? Опять письмо от нашей старой знакомой черепахи.
– Какие глаголы в своем письме использовала в этот раз черепаха? Как они
изменяются?
Ед. ч.
Мн. ч.
1-е л. я сяду
мы сядем
2-е л. ты сядешь
вы сядете
3-е л. она сядет
они сядут
– Как же изменяются глаголы будущего времени? Проверим, верны ли наши
выводы и сообщение авторов учебника на с. 108.
IV. Отработка учебной задачи.
1. – Попробуйте сами изменить по лицам и числам глаголы будущего
времени в упр. 322.
Мы сейчас все встанем дружно,
Отдохнуть немножко нужно.
Чтобы отдых пальцам дать,
Надо ими помахать.
2. – Как определить, будущее это время или настоящее?
– Выделите из упр. 326 части, где герои намечают план будущих действий и
мысленно переносятся в момент встречи.
– Подумайте, на что указывает форма числа у глагола. Проверьте свои
ответы, прочитав сообщение из упр. 328.
3. «Аккуратный почтальон». Эта игра поможет проверить, научились ли вы
быстро определять форму числа у глаголов будущего времени.
– Разнесите в почтовый ящик слова.
Возьму, напишу, буду писать, закроют, будет шить, надену, возьмёшь,
отдохнёте, сошьёте, поговорим.
4. Работа по выбору.
а) Образуй от существительных
глаголы будущего времени:
Соль –
Скрип –
Боль –
Корм –
б) Измени временную форму
глагола, поставив их в будущее
время. Оставляй «окошки» в тех
словах, где не можешь решить
орфографическую задачу.
В л..сах цв..тёт орешник. Орёл
(с)вил себе гн..здо на высоком
дер..ве.
По
опу..кам
оврагов
(по)..вились ранние цв..ты.
(Два ученика выполняют эту работу на обратной стороне доски.
Самопроверка.)
V. Итог урока.
– Что узнали о будущем времени глагола? Как они изменяются?
 Домашнее задание: придумать несколько предложений с глаголами
будущего времени.
У р о к 69
ИЗ НАСТОЯЩЕГО – В БУДУЩЕЕ
Цель: научить образовывать глаголы будущего времени, отличать их в
тексте.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Словарная работа.
– У многих ребят не очень хорошо получаются соединения гласных с
согласной буквой «эр».
– Выберите то сочетание букв, которое не получается у вас.
– Эта буква «эр» – есть в новом словарном слове, с которым мы
познакомимся сегодня. Давайте его отгадаем.
– 1-я часть этого слова в записи слогов, где буква «эр» обозначает мягкий
согласный звук.
2-я часть этого слова в 1-м слоге слова «солома».
3-я часть – парный согласный звук в слове «ворона».
4-я часть – два суффикса, такие же, как и в глаголе «бежать».
РИСОВАТЬ
– Какие ошибкоопасные места надо запомнить?
– Подберите родственные слова:
 существительное: зарисовка, рисунок;
 прилагательное: нарисованный;
 глагол: рисовал, нарисую.
III. Актуализация опорных знаний.
– Как вы думаете, какая тема нашего урока? (Глагол.)
– Что мы знаем о глаголе?
1. « Э с т а ф е т а п р а в и л ».
(Описание игры дано ранее.)
2. – Правила знаем, а сможем ли мы их применить?
В ы п о л н е н и е т е с т а.
(Можно распечатать тест для каждого ученика и дать время на выполнение, а
можно на доске записать только варианты ответов. Вопросы читает вслух
учитель.)
1) Найди глаголы начальной формы:
а) дышать;
б) заплясал;
в) привлечь.
2) Выбери раздельное написание:
а) (под)бежать;
б) (не)хотеть;
в) (не)поседливый.
3) Найди и определи прошедшего времени:
а) уйду;
б) пронесли;
в) уходил.
(Проверка теста.)
– Все ли получилось? Что вызывает трудности?
– Чтобы отдохнуть, выполним физкультминутку.
Впереди из-за куста
Смотрит хитрая лиса,
Мы лисицу обхитрим,
На носочках побежим.
IV. Проверка домашнего задания и объяснение новой темы.
1) – В домашнем задании несколько ребят образовали будущее время глагола
так:
(Рассуждения ребят.)
О б ъ я с н е н и е у ч и т е л я: У глагола будущего времени есть две формы
глагола: простая и сложная. Простая отвечает на вопрос: что делаем? что
делаю? что делаешь? Сложная состоит из глагола буду (будет) + начальная
форма глагола.
2) – Давайте попробуем вместе образовать от глаголов настоящего времени
глагол будущего времени.
Читаю –
Пишу –
Танцую –
– Еще раз прочтем сообщение автора учебника на с. 109.
V. Закрепление пройденного материала.
З а п и с ь н а д о с к е.
Высокие, красноватые сосны развесили свои иглистые вершины. Зелёные
ёлочки выгибают свои колючие ветки. Красуется белая берёзка весной. Дуб
раскинул вырезные листья. Гудят мохнатые шмели.
– Найдите глаголы.
– В каком времени они употреблены?
– Измените глаголы, и пусть вся эта картина предстанет в будущем времени.
– Помните! Если встретится новая не решаемая орфографическая задача, то
оставьте «окошко».
(Выполнение учениками задания.)
(Проверка и выбор лучших текстов.)
VI. Итог урока.
– Что узнали о двух формах глагола будущего времени?
 Домашнее задание: упр. 322.
– Понаблюдайте за окончаниями глаголов будущего времени. Какие они –
родовые или личные?
У р о к 70
ИЗ НАСТОЯЩЕГО – В БУДУЩЕЕ
Цель: уточнить значение форм единственного и множественного числа у
разных форм глагола.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Как вы думаете, личные или родовые окончания у глаголов будущего
времени? Докажите это.
III. Словарная работа.
З а г а д к а.
Два братца в воду глядятся – век не сойдутся.
– Подберите однокоренные слова. (Береговой, бережок.)
– Как это слово сочетается с глаголом?
Вдоль берега ______ (идти)
До берега ______ (доплыть)
Из берегов ______ (выйти)
К берегу ______ (причалить)
На берег ______ (выйти)
От берега ______ (отплыть)
С берега ______ (сигналить)
– Что можете сказать о глаголах?
– Какие суффиксы встретились у глаголов?
– Что знаем об этих суффиксах? (Не входят в основу -ть, -ти.)
IV. Закрепление изученного материала.
1. Как изменить неопределенную форму глагола на будущее время? Какие
формы этого времени использовали? (Простую и сложную.)
Р а б о т а п о в а р и а н т а м.
– Образуйте от существительных глаголы будущего времени единственного
числа. В «ошибкоопасных» местах оставляйте «окошки».
I в а р и а н т – дар, воз, скрип, свист.
II в а р и а н т – стон, ход, бег, груз.
(Взаимопроверка.)
2. Как еще изменяется глагол? (По лицам.)
И г р а «Узнай лицо».
– Подберите нужное местоимение к глаголу, определите лицо.
Дарю, напишу, поиграем, решим, спасёт, поведу, пришивает.
– Почему в этом списке нет глаголов прошедшего времени? (У глаголов
прошедшего времени не определяется лицо.)
3. – Соколов-Микитов однажды увидел прекрасную картину летней ночи и
записал ее словами. Вам предстоит эту картину увидеть только летом, поэтому
запишите все глаголы этого текста в будущем времени.
Наступила тёмная ночь в л..су. Светит луна на л..сную п..ляну. Тр..щ..т
н..ч..ные кузнечики. П..ют в кустах солов..и. В высокой тр..ве без отдыха кр..ч..т
коростыли. Беззвучно носятся л..тучие мыш... Журч..т скрытые л..сные руч..йки.
– Какие формы глаголов будущего времени вы использовали? Определите
лицо и число глаголов.
V. Итог урока.
– Чем отличаются глаголы будущего времени от глаголов настоящего и
прошедшего?
 Домашнее задание: упр. 332.
– Подготовься к «Эстафете правил». Придумай 3–4 вопроса по теме
«Глагол».
У р о к 71
ПРОВЕРЬ СВОИ УМЕНИЯ
Цель: повторить изученное по морфологии о глаголе.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Друг другу продиктуйте свои «словарики». Оцените работы.
III. Сообщение темы урока.
Что без меня предметы?
Лишь названья.
А я приду – всё в действие придёт.
Летит ракета.
Люди строят зданья.
Цветут сады,
И хлеб в полях растёт.
– Что это за часть речи? Что знаем о ней? Так о какой же части речи мы
сегодня поговорим?
– Тема нашего урока «Глагол».
IV. Проверяем свои умения.
1. – Как отличить глагол от других частей?
Выполнение упр. 334.
2. О р ф о г р а ф и ч е с к а я м и н у т к а.
Изб..жать, в..зти, сх..дить, дов..сти, б..леть, заг..в..рить, уг..дать, выт..чь.
– Какая орфограмма встретилась в орфографической минутке? Как решили
ее?
– Что общего у этих глаголов?
– Что можете сказать о суффиксах -ть и -ти?
3. « Н а й д и п а р у ».
– Соедините пары и спишите. Подчеркните слово, в котором действие
выражено сильнее.
обидеть
изумить
плакать
шуметь
рыдать
греметь
удивить
оскорбить
– Разберите эти слова по составу.
– Какую служебную часть речи нужно добавить к некоторым глаголам,
чтобы настроение улучшилось? (Частицу «не».)
– Как пишется она с глаголами? Почему?
ГРАММАТИЧЕСКАЯ СКАЗКА
Гордую и упрямую частицу полюбил благородный Глагол. Трудной была эта
любовь. Он говорил: «Люблю», а она ему «Не люблю». Он признавался:
«Верю», а она ему: «Не верю».
Частица не никогда не подходила к Глаголу близко и писалась от него только
отдельно. Вот однажды не говорит ему: «Я отвечу тебе взаимностью, если
докажешь, что жить без меня не можешь». Вздохнул Глагол печально и кинулся
к словарям. Когда же он возвратился, она, как обычно, отскочила от него с
криком: «Негодую! Ненавижу!» – и вдруг замерла. Так глагол доказал, что в
некоторых случаях не жить не может без глагола.
– А вы догадались, почему в некоторых случаях частица не пишется слитно?
– Спишите предложения, ставя отрицательную частицу не перед глаголами.
Поедешь – море увидишь. Подумаешь – решишь задачу. Упустишь минуту –
потеряешь и час. С огнём шути, ветру верь. Что знаешь, то и говори.
(Взаимопроверка.)
V. Итог урока.
 Домашнее задание: упр. 338.
– В этом упражнении вам тоже встретятся пословицы. Посмотрите, какое
правило вам придется применить в нем.
У р о к 72
ПРОВЕРЬ СВОИ УМЕНИЯ
Цель: закрепить знания учащихся о способах действия при решении
орфографических задач.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– В домашнем задании вы повторяли словарные слова. Что за части речи в
них встретились?
– Продиктуйте эти слова друг другу. Запишите их в словосочетании с
глаголами.
(Учащиеся диктуют по 5 словарных слов друг другу, дополняя до
словосочетания глаголом.)
– Что знаете о глаголе?
III. Закрепление изученного материала.
1. « Н а й д и п а р у ».
города
электростанции
дома
железные дороги
прокладывают
строят
возводят
сооружают
– В каком времени стоят глаголы в задании? Что знаем о глаголах
настоящего времени? Какую орфографическую задачу решаем, когда
встречаются глаголы настоящего времени 2 л. ед. ч.?
(Вспоминают правило.)
2. – П о д б е р и т е к данным глаголам синонимы и напишите их в том же
лице и числе.
Улыбаешься – … , шагаешь – … , скрываешь – … , смотришь – … ,
барабанишь – … .
3. – Надо не только правильно писать глаголы, но и правильно употреблять
их в речи.
– Какие законы русского языка не выполнил наш иностранный друг? Как
исправить его ошибки?
Выполнение упр. 335.
– Почему одни глаголы поставили в форму множественного числа, а другие –
в форму единственного?
IV. Итог урока.
– Какие задания вызвали затруднения? Что надо повторить еще?
 Домашнее задание: упр. 336.
– Запишите слова на листочках, оставляя «окошки» на месте орфограмм.
Завтра вашу карточку «решит» сосед.
У р о к 73
ПРОВЕРЬ СВОИ УМЕНИЯ
Цель: отрабатывать умения не писать буквы наугад, а оставлять «окошки»
на месте пока не решаемых орфографических задач.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие вопросы вы подготовили для своих одноклассников?
«Эстафета правил».
– Что называется глаголом?
– Как пишется глагол с частицей «не»?
– На какие вопросы он отвечает?
– Как изменяется глагол?
– Что знаете о неопределенной форме глагола?
III. Выполнение теста.
(Учащиеся ставят только «+» или «–».)
1. Верно ли утверждение, что это все глаголы неопределенной формы:
белить, беречь, болел?
2. Верно ли утверждение, что эти все глаголы прошедшего времени: идёт,
покупала, молчали, смеялись?
3. Верно ли утверждение, что у всех слов раздельное написание: (не)хотеть,
(не)говорить, (не)бояться?
– Какой вопрос теста вызвал затруднение?
(Проверка ответов.)
– Найдите слово во втором задании, у которого количество букв и звуков не
совпадает. (Едет.)
(Ученики могут назвать слово «смеялись», обратив внимание на «ь», но «я» в
данном случае обозначает два звука, поэтому количество звуков и букв в этом
слове совпадает.)
– Все ли орфографические задачи мы можем с вами решать?
– Какими будут ваши действия, если орфограмма неизвестна? (Будем
оставлять «окошки».)
Руки в стороны, в кулачок,
Разжимай и на бочок.
Правой вверх, в стороны, накрест,
В стороны, вниз
Тук, тук! Тук-тук-тук!
Сделаем большущий круг!
IV. Тренировочные упражнения.
1. Р а б о т а в г р у п п а х.
– Записать как можно больше слов за пять минут.
I и II группа записывает глаголы речи.
III и IV группа записывает глаголы движения.
– В каких словах оставляли «окошки»?
– Кто из ребят сможет решить эти орфографические задачи?
2. З а п и с ь н а д о с к е:
Спасает, свистнул, предъявить, припоздниться, краснеет, съязвил,
праздновать, пахали, съёжились.
– Распределите глаголы по орфограммам. Оставляйте «окошки» в опасных
местах.
(Три ученика работают у доски. Самопроверка.)
3. Д и к т а н т «Проверяю себя».
ГРУСТНО ОДНОМУ
Короткие лапки медвежонка увязали в снегу. Но он вылез из берлоги и
пошёл. На пеньке увидел зверька. Он грыз зубками длинную еловую шишку.
Мишук закосолапил (с. с.) к нему. Но зверёк стрелой взлетел на ель (з.-б.). И
другой зверёк не поиграл с ним, а укатился. Он был ужасно колючий. Мишук
когтями поскрёб снег и достал корешки. Съел и повеселел (с. с.).
Примечание: с. с. – состав слова, з.-б. – звукобуквенный анализ слова.
Перед диктантом учащиеся определяют по шкале прогноза, как они
планируют написать текст, а после проверки на шкале прогноза определяют, как
справились. Сравнивают результаты.
V. Итог урока.
– У кого совпала шкала прогноза и контроля?
– Кто справился лучше, чем планировал? А у кого получилось хуже, чем
думал, не переживать, а повторить орфографические правила.
У р о к 74
УЧИМСЯ РАССКАЗЫВАТЬ О ДЕЙСТВИЯХ
Цель: обучать пересказывать текст от другого лица.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы урока.
Скоро наступит Новый год. Почти каждая семья поставит у себя в доме ёлку
и будет её наряжать игрушками. Их делают не только на фабрике, но и мастерят
сами. Это доставляет огромное удовольствие людям.
– Прочитайте отрывок из рассказа «Чук и Гек» (упр. 340).
– Какое настроение было у ребят?
– Сегодня мы попробуем пересказать этот текст и записать его, но только
представив, что это вы мастерили замечательные игрушки.
III. Подготовка к написанию текста.
1. – От какого лица идет рассказ?
– Представьте, что вы рассказываете вашим друзьям о своей веселой
мастерской. Какие слова вам придется заменить? Почему мы заменим эти слова
на местоимения «мы», а не «я»?
– Исправьте их в тексте.
2. – В каком времени будут использоваться глаголы? Почему?
– Назовите существительные, называющие то, из чего мастерят игрушки, а
потом глаголы, которыми названы действия.
З а п и с ь н а д о с к е:
лоскуты, вата – нашили
бумага – навертели
шишки – обернули
воск – заработал.
3. Д е л е н и е т е к с т а н а ч а с т и.
– Сколько частей в тексте? Как они отделены друг от друга?
План
1. Наше решение.
2. Выполнение поделок.
3. Замечательно!
– Перечитайте части, отметьте в них все орфограммы.
 Слова для справок: из лоскутьев, папиросная бумага, неуклюжие,
серебряная бумага.
IV. Запись текста.
– Озаглавьте рассказ и напишите его, вообразив, что вы мастерили елочные
игрушки сами.
V. Итог урока.
– Чтение получившихся изложений.
– Исправление речевых ошибок.
У р о к 75
УЧИМСЯ РАССКАЗЫВАТЬ О СВОИХ ДЕЙСТВИЯХ
Цель: продолжить работу по формированию умений учащихся выделять
главную мысль в тексте и излагать свои действия на бумаге.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы урока.
– Сегодня к нам зайдет очень важная персона. Кто она?
Красавица какая –
Стоит, светло сверкая,
Как пышно убрана.
Скажите, кто она?
(Новогодняя ёлка.)
– Почему ее называют символом Нового года?
– Как идет подготовка к Новому году в других странах?
Это интересно.
Во Вьетнаме вместо ёлки наряжают бамбук. А в Шотландии в честь
праздника дарят кусок угля, который бросают в 12 часов ночи в камин.
Вайнахтейм – так зовут брата нашего Деда Мороза, который живет в
Австралии.
Но общее у всех людей то, что они готовят к этому празднику много
украшений. Их делают сами не только тогда, когда их нет, а просто для
удовольствия.
III. Работа над содержанием рассказа.
1. Прочитайте отрывок из рассказа «Чук и Гек».
– Почему им пришлось самим мастерить елочные украшения?
– Какое было настроение у ребят?
– Как вы понимаете последнее предложение?
– Что же было «замечательного» во всем, что делали ребята?
2. Выполнение заданий по вопросам к тексту.
Мы поставили пластинку
И выходим на разминку.
Начинаем бег на месте,
Финиш – метров через двести!
Хватит-хватит, прибежали,
Потянулись, подышали.
3. – Вообразите себя Чуком или Геком и расскажите друзьям, как вместе с
мамой и братом вы весело мастерили елочные игрушки.
– Назовите свой рассказ и запишите его как изложение прочитанного
отрывка.
4. Работа по предупреждению повтора слов в предложениях.
– Проверьте по памятке «Редактор».
IV. Итог урока.
– Легко ли изложить текст на бумаге?
– Что показалось самым трудным?
У р о к 76
УЧИМСЯ РАССКАЗЫВАТЬ О ДЕЙСТВИЯХ.
ТЕКСТ-ИНСТРУКЦИЯ
Цель: развивать умение составлять тексты-инструкции.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
– Недавно мы писали текст о том, как ребята готовились к Новому году. Что
за вид текста?
– повествование
– описание
– рассуждение
– Давайте вспомним, чем они отличаются друг от друга.
Р а б о т а в г р у п п а х.
(Учащимся раздаются по группам листы с отрывками различных видов
текста.)
1. Чуден, сказочен русский лес зимою. Белый пушистый снег лежит на
ветвях. По вершинам, осыпанным смолистыми шишками, перелетают
красногрудые клесты-еловики.
2. Все люди встали, поздравили друг друга с Новым годом, пожелали всем
счастья. Что такое счастье – это каждый понимал по-своему. Но все вместе
люди знали и понимали, что надо честно жить.
3. Спустившись в лощину, мы увидели медведя. Он стоял на снегу, как бы
задумавшись. Но малейшего нашего движения оказалось достаточно, чтобы
испугать зверя. С необычной скоростью мишка метнулся в сторону и быстро
умчался.
О т в е т ы: 1 – описание;
2 – рассуждение;
3 – повествование.
III. Сообщение темы урока.
– Мальчик-иностранец решил тоже сделать своими руками елочные
украшения. Просит нас подробно рассказать о том, как выполнить бумажную
цепочку на елку.
– Как же будет называться этот вид текста?
– Прочитайте сообщение на с. 115.
– Текст-инструкция.
– Вспомните, где мы еще расписывали свои действия по порядку.
(Составляли рецепты.)
– Из каких частей состоит текст-инструкция?
1. Сообщение, что нужно приготовить для ребят.
2. Какие действия и в каком порядке должны быть выполнены.
– Составить грамотно инструкцию помогут специальные слова из упр. 343.
IV. Итог урока.
– У кого инструкция получилась более точной?
У р о к 77
УЧИМСЯ РАССКАЗЫВАТЬ О СВОИХ ДЕЙСТВИЯХ.
ПИШЕМ ПИСЬМА
Цель: сформировать умения писать письма.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Словарная работа.
– Продолжить стихотворение:
Кто стучится в дверь ко мне
С толстой сумкой на ремне?
Это он, это он,
Волгоградский – …
(Почтальон.)
– Это слово пришло к нам в русский язык из Франции.
– Кто такой почтальон? (Разносчик почты, корреспонденции по адресам.)
– Как называется главное почтовое учреждение города? (Почтамт.)
III. Сообщение темы урока.
а) – На почтамт приходит очень много писем, особенно под новогодние
праздники. Но ведь надо правильно писать их. Мы умеем? (Нет.)
– Попробуем научиться?
– Несколько писем попали к нам. Давайте их прочитаем и догадаемся, от
кого они.
– Наверное, существуют какие-то правила письма. Ведь именно в письмах
люди не только сообщают что-то друг другу, но и договариваются о делах, о
помощи.
б) – Из каких частей состоит письмо?
1. Обращение (уважаем.., дорог..).
2. Начальная фраза о состоянии переписки (получил(а) твое письмо, давно не
писал(а).
3. Раскрывается основное содержание письма, сообщается о новостях (хочу
рассказать …).
4. Вопросы к адресату (как живете? как ваше здоровье?).
5. Просьба писать письма (прошу Вас (тебя) писать мне).
6. Передача приветов (передайте привет).
7. Прощание (до скорой встречи, до свидания).
8. Концовка и подпись.
– Кому бы вы хотели написать письмо?
– Подумайте над содержанием и грамотно напишите его.
IV. Итог урока.
– Какие правила написания нужно знать, чтобы грамотно отправить
сообщение?
 Домашнее задание: пофантазируйте, о чем бы могли разговаривать
письма.
У р о к 78
КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ ПО ТЕМЕ «ГЛАГОЛ»
Цель: проверить умения распознавать глаголы в тексте, выполнять
грамматические разборы.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Объяснение заданий.
1. – Мы с вами уже несколько уроков проверяли свои силы, умения по теме
«Глагол».
– Сегодня вы постараетесь, применив все свои знания о глаголе, написать
контрольную работу хорошо.
2. П е р в о н а ч а л ь н о е ч т е н и е т е к с т а.
3. Н а п и с а н и е т е к с т а.
Трещал мороз. Старик въехал в лес срубить ёлку. Стукнул топором по
створу. А из-под снега вылезла большая медведица. Она спала под елью, от
стука проснулась, напугалась и убежала.
Маленький медвежонок Мишутка замёрз и захотел есть. Он завозился и
заплакал. Но мама не слышала его. Тогда он рассердился и на животе полез из
берлоги.
4. Я з ы к о в ы е з а д а н и я.
1) В подчеркнутом предложении указать часть речи.
2) Отметьте галочкой глаголы в неопределенной форме.
3) Выписать глаголы: заплакал, слышала.
Указать форму каждого из них (время, число, лицо или род), затем поставить
глагол в начальную форму.
4) Разобрать по составу:
I вариант
II в а р и а н т
въехал
убежала
III. Итог урока.
(Самопроверка.)
Примечание. Необходимо добиваться от детей полноценной проверки написанного, а для
этого все орфограммы указывать карандашом. Допустимо оставлять «окошки», если ребенок
не смог решить орфографическую задачу.
У р о к 79
РАБОТА НАД ОШИБКАМИ
Цель: развивать умения исправлять орфографические ошибки.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Анализ типичных ошибок.
1. – На какие правила встретились орфограммы?
(Дети называют ошибки и подбирают проверочные слова.)
– Подберите к I группе ошибок слова. Проверьте их. (Безударная гласная.)
– Подберите ко II группе ошибок слова из текста. (Написание приставок.)
2. Р а б о т а н а д о ш и б к а м и, допущенными в языковых заданиях.
а) Состав слова. (Глагол.)
Дополнительно с объяснением разобрать еще 2 глагола: подъехали, уходила.
б) Определить у глаголов время, число, лицо или род. Поставить их в
неопределенную форму.
Думала –
Читают –
Потанцует –
в) Над словами из предложений надписать части речи, доказывая
правильность выбора.
На ёлку подв..зали б..льш..е ш..ры и крохотные шарики. На ветках уже
к..ч..лись с..м..вар, ч..йничек, голу..ь с п..сьмом, ватные человеч..ки.
 Домашнее задание: упр. 348.
– Укажите те орфограммы, которые не выделил автор.
У р о к 80
РЕЧЕВОЙ ЭТИКЕТ
Цель: учить составлять тексты-приглашения.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы урока.
– Последние уроки мы учились составлять тексты-инструкции. Для чего
нужно уметь их писать?
– Но наверняка не подумали о том, что надо еще поздравить всех родных с
Новым годом, пригласить их встречать вместе этот праздник. А как же надо
составлять такие приглашения?
– Это и будет темой нашего урока.
III. Работа над учебной задачей.
– Что обязательно надо указывать в поздравлении, приглашении?
План
1. Кому адресовано поздравление.
2. С каким праздником поздравляете.
3. Ваше пожелание, приглашение.
4. Подпись.
– Пожелание, приглашение можно писать не только текстом, состоящим из
предложений, но и стихами.
Например, приглашение:
Или пожелание:
– Почему местоимение написано с большой буквы? (Обращение ко
взрослому человеку.)
– Чем отличается приглашение от пожелания?
– Что не дописали авторы посланий? (От кого пришло приглашение или
пожелание.)
– Составьте свои пожелания и приглашения. Запишите их.
Ай да ёлка, погляди, погляди (дети хлопают в ладоши),
Деткам, ёлка, посвети, посвети (дети поднимают над головой руки и поворачивают
ладони вправо и влево),
Не коли нас, ёлочка, веточкой лохматой (грозят пальчиком),
Убери иголочки дальше от ребяток.
– Проверка по памятке текстов, исправление речевых ошибок.
– Вот какие речевые ошибки допустили ребята. А вы найдете? Исправьте:
1. У Мальвины кудрявые локоны.
2. На крыше висели ледяные сосульки.
3. На солнце искрился белоснежный снег.
4. У Наташи в декабре месяце день рождения.
IV. Итог урока.
– Что узнали о том, как правильно писать поздравления и пожелания?
У р о к 81
КАКИЕ ЧАСТИ РЕЧИ ТЕБЕ ЗНАКОМЫ
Цель: обобщить знания об изученных частях речи.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
1. И г р а «Составим цепочку».
– Составить цепочку для разминки нам помогут слова: завод, плавать,
ученик.
– Что объединяет эти слова?
Задание:
а) Первое звено цепочки состоит из буквы, которая обозначает глухой
согласный звук и стоит в первом слоге;
вторая буква обозначает гласный ударный звук во втором слоге;
третья буква является орфограммой корня и обозначает согласный звук.
б) Второе звено состоит из буквы, обозначающей мягкий согласный звук в
третьем слоге;
буквы, обозначающей ударный гласный звук в первом слоге.
– Какие два звена получились? (Под, на.)
– Запишите эти звенья, чередуя всю строку.
– Что можете сказать о звеньях нашей цепочки? (Эти сочетания в
предложении могут быть предлогами.)
2. Р а з г а д а т ь к р о с с в о р д.
– Чтобы вспомнить и другие изученные нами части речи, давайте разгадаем
кроссворд.
1. Часть речи, обозначающая предмет.
2. Служебная часть речи.
3. Не и ни.
4. Служебная часть речи, служащая для связи слов в предложении.
5. Часть речи, которая изменяется по временам.
6. Часть речи, начальная форма которой отвечает на вопрос «какой?».
– Назовите, какая часть речи спрятана в выделенном столбце.
– Что вы о ней знаете?
3. Р а б о т а с у ч е б н и к о м.
а) Упражнение 349.
– Составьте предложение и запишите его.
– Над словами обозначьте известные вам части речи.
– На кого указывает первое слово?
– Что обозначают другие местоимения?
– Чем по форме отличаются глаголы в предложении?
– Отметьте в глаголах суффиксы, укажите над словами форму, о которой они
сообщают.
– Как определить падеж, в котором употреблены существительные?
б) Упражнение 350.
Дети записывают:
Январь, февраль, март, четверг, математика.
– К какой части речи относятся эти слова? Докажите.
– Какие орфограммы встретились в данных словах?
– Какие слова для правильности их написания требуют подбора родственных
слов?
Утром встал гусак на лапки,
Приготовился к зарядке.
Повернулся влево, вправо,
Приседанье сделал справно,
Клювиком почистил пух
Поскорей за парту – плюх!
– Кто запомнил глаголы из веселого стихотворения? Назовите их.
III. Самостоятельная работа.
– Какая форма является начальной у существительного? Прилагательного?
Глагола?
– Распределите слова в три группы, записывая их в столбики в начальной
форме.
I в а р и а н т: у крыльца, смотрит, за облаками, прочитал, гористая, в тумбе,
зелёное, зеленеет, книжные, шоколадная, пушистым.
II в а р и а н т: яркое, перед избой, за солнцем, написала, голубая, в радости,
радостные, на лице, погладит, узнаете, прекрасными.
Проверка по карточке «с секретом». (На этой карточке написан образец
выполненного задания.)
– Отметьте на полях тетради, легко или трудно вам было выполнять задание?
(Дети обозначают буквами «л» или «т».)
– Обозначьте в словах безударные гласные, проверяемые ударением.
– Устно назовите проверочные слова.
(Дети называют проверочные слова, указывая, к какой части речи они
относятся.)
IV. Итог урока.
Существительное – школа,
Просыпается – глагол,
С прилагательным весёлый
Новый школьный день пришёл.
Встали мы – местоименье,
Бьет числительное – семь.
За ученье без сомненья
Приниматься надо всем.
Мы наречием отлично
На уроках дорожим,
Соблюдаем мы привычно
Дисциплину и режим.
Не и ни у нас частицы
Нам их надо повторять
И при этом не лениться
И ни часу не терять!
– Все ли части речи названы в стихотворении?
 Домашнее задание: упр. 350 (тетрадь-задачник).
У р о к 82
КАКИЕ ЧАСТИ РЕЧИ ТЕБЕ ЗНАКОМЫ
Цель: обобщить знания об изученных частях речи, о том, как изменяются
различные части речи.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Сколько предложений в тексте у всех получилось?
– Как вы закончили последнюю мысль?
– С какими орфограммами встретились слова в упражнении?
(Дети называют слова, устно подбирают проверочные, объясняют правила
написания.)
– Какие части речи встретились в тексте? Как вы их определили?
III. Систематизация знаний.
1. Н а д о с к е з а п и с а н ы с л о г и:
чи деж цо сло па ли
– Какие слова можно получить, соединив слоги?
число лицо падеж
– Запишите эти слова.
– Имеют ли эти слова какое-либо отношение к частям речи?
2. З а п о л н е н и е т а б л и ц ы н а д о с к е.
– Как изменяются предложенные части речи?
– Почему для прилагательного приготовлено два окошка, а для глагола –
три?
– Все ли существительные изменяются по числам?
3. К о л л е к т и в н а я р а б о т а.
– Дайте характеристику слову:
У речки – существительное, речка, женский род, в родительном падеже, в
единственном числе.
Красивыми – прилагательное, красивый, в творительном падеже, во
множественном числе.
Идёт – глагол, идти, настоящее время, в 3-м лице, в единственном числе.
Как живёшь? Вот так!
(Дети встают и показывают большой палец.)
Как идёшь? Вот так!
(Шаги на месте.)
Как бежишь? Вот так!
(Бег на месте.)
Как летишь? Вот так!
(Махи кистями.)
Как плывёшь? Вот так!
(Махи руками.)
Как шалишь? Вот так!
(Прыжки с поворотами.)
Как сидишь? Вот так!
(Садятся за парты.)
– В какой форме употреблены глаголы в физкультминутке?
4. С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а.
– Дайте характеристику слову самостоятельно.
I вариант
II в а р и а н т
На песке –
Приглядела –
Проходили –
По арене –
(Взаимопроверка.)
(Дети после проверки работы товарища на полях ставят метку о выполнении
«+», «–», в случае необходимости исправляют ошибки зеленым цветом.)
5. И г р а «Кто последний».
Задание: распространить предложение, написанное на доске. Каждый
ученик добавляет только одно слово.
Например: Березка нарядилась.
Кудрявая березка нарядилась.
Осенью кудрявая березка нарядилась.
Осенью кудрявая березка нарядилась в платье.
Осенью кудрявая березка нарядилась в желтое платье.
(Составленное предложение дети записывают. Тот ученик, который назовет
последнее слово, получает право работать у доски с заданием. Задание
предлагается на усмотрение учителя.)
1. Обозначить части речи.
2. Назвать существительное в косвенном падеже. Определить падеж.
3. Указать время, в котором употреблен глагол.
4. Определить род и число прилагательных и т. д.
IV. Работа с текстом в парах.
– Дополните текст недостающими словами.
(Дети обсуждают, записывают текст в тетрадь.)
УЗОРЫ НА ОКНЕ
За ночь (как?) похолодало. Утро настало (какое?). (На чём?) появились
удивительные рисунки. Солнечные лучи (что делают?) в комнату. (Какие?)
зайчики от них (что делают?) снежные узоры на стекле. Вот (что делает?)
(какая?) ветвь. А вот (что делает?) чудесный цветок. Красив (какой?) узор на
окне.
 Слова для справок: сильно, стекло, зажигать, морозный, влетать,
перистый, снежный, переливаться, веселый, блестеть.
Слова даны в начальной форме. В тексте их употреблять, меняя форму.
П р о в е р к а. Дети зачитывают получившийся текст.
– Определите падеж имен существительных и прилагательных.
– Как вы определили падеж имени прилагательного?
V. Итог.
– Прочитайте название следующей темы и обдумайте ответ на поставленный
вопрос.
 Домашнее задание: упр. 351.
У р о к 83
ЧЕМ ПОХОЖИ И ЧЕМ РАЗЛИЧАЮТСЯ
ДВА ИМЕНИ: ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
И ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
Цель:
углубить
знания
о
грамматических
признаках
имени
существительного и имени прилагательного, учить сравнивать, сопоставлять.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие имена существительные вы выписали? Прочитайте, называя род и
падеж.
– С какими именами прилагательными они связаны? Назовите их число и
падеж.
– Какая форма для имени существительного является начальной? А для
имени прилагательного?
– Почему мы не можем в речи все слова употреблять в начальной форме?
III. Словарно-орфографическая работа.
– Новые слова из словаря, с написанием которых мы познакомимся на уроке,
вы узнаете, если вместо каждого квадрата поставите соответствующую ему
букву.
– При этом исходите из того, что букве ё соответствует заштрихованный
квадрат; букве ы – квадрат с заштрихованной половиной, букве ч –
незаштрихованный квадрат, букве й – квадрат с заштрихованной частью.
– Какие слова вы составили? (Жёлтый, чёрный.)
– Запишите эти слова. Что в их правописании нужно запомнить? Почему?
– К какой части речи они относятся?
IV. Работа по теме урока.
1. С ц е н к а (Фонвизин «Недоросль»).
Госпожа Простакова. Митрофанушка, что ты знаешь из грамматики?
Митрофан. Много. Существительна да прилагательна.
Госпожа Простакова. Дверь, например, какое имя: существительное или
прилагательное?
Митрофан. Дверь? Котора дверь?
Госпожа Простакова. Вот эта.
Митрофан. Эта? Прилагательна!
Госпожа Простакова. Почему же?
Митрофан. Потому, что она приложена к своему месту. Вот у чулана шеста
неделя дверь стоит не навешана: так та покамест существительна.
Госпожа Простакова. Так поэтому у тебя слово дурак прилагательное,
потому, что оно прилагается к глупому человеку?
Митрофан. И ведомо.
– А теперь вы ответьте на вопрос: что такое прилагательное?
2. Р а б о т а с т а б л и ц е й.
– С какой частью речи имя прилагательное связано?
– Прочитайте тему урока. Давайте сравним две части речи.
(Детям предлагается заполнить таблицу на карточках, ответив на вопросы.
Для проверки таблица начерчена на доске.)
Вопросы
Имя
существительное
Имя
прилагательное
1. Что обозначает?
2. На какие вопросы отвечает?
3. Какие окончания имеет в
начальной форме?
4. Имеет ли род?
5. Изменяется ли по числам?
6. Изменяется ли по родам?
7. Изменяется ли по падежам?
Первые 7 учеников, закончившие работу, выходят к доске. Каждый из них
отвечает на один из вопросов. В конце работы делают вывод о том, какие общие
признаки имеют имя существительное и имя прилагательное (род, число,
падеж), чем различаются (имеют разное значение, отвечают на разные вопросы,
имеют разные окончания в начальной форме, у существительных род
постоянен, а у прилагательных изменяется).
3. В ы п о л н е н и е у п р. 354.
– После выполнения упражнения окончания имен прилагательных выделить.
– Какие особенности двух частей речи вам удалось подтвердить?
4. – Я читаю словосочетания. Если слова употреблены в среднем роде – вы
должны вытянуть руки вперед, в мужском роде – опустить их вниз, в женском
роде – руки поднять вверх.
Красная лента, синее море, мягкий стул, светлое окно, душистая сирень,
лютый мороз, яркое солнце, ароматный кофе, веселая песня, интересный
спектакль, глубокое озеро, черные брюки.
– Почему, услышав последнее словосочетание, вы не смогли выполнить
задание?
5. И г р а «Парный выход».
(Класс делится на 2 команды – «Правые» и «Левые», можно по вариантам.)
На доске записаны в 2 столбика имена прилагательных, с которыми нужно
составить словосочетания, определить род.
Знойное …
Холодная …
Хвойные …
Старый …
Новые …
Интересная …
Свежий …
Высокие …
Горькое …
Маленькая …
Пестрый …
Знакомые …
Веселая …
Вкусный …
К доске по очереди выходят представители команд «левых» и «правых»,
дописывают подходящие по смыслу существительные, на местах дети
записывают словосочетания в тетрадь.
6. Самостоятельная работа.
– Составьте 2 предложения с написанными словосочетаниями, употребив
существительные в первом предложении в предложном падеже, во втором – в
творительном падеже.
– Что можете сказать о форме имени прилагательного в предложениях?
V. Итог урока.
– Какая часть речи (существительное или прилагательное) командует, а какая
подчиняется?
 Домашнее задание: упр. 353.
У р о к 84
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ ИМЕНИ
СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО И ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО
Цель: углубление знаний об имени прилагательном и имени
существительном, формирование умения определять грамматические признаки
имени существительного и имени прилагательного.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Прочитайте словосочетания, которые вы написали в домашнем задании.
– У имени прилагательного, как и у имени существительного, определяют
род, но в чем отличие?
– Какие из имен прилагательных являются антонимами?
III. Работа по теме урока.
1. – Какие слова называются антонимами?
– Синонимы и антонимы могут быть только у имен прилагательных?
Докажите.
И г р а «Подбери словечко».
Слова
Синоним
Холод
Сильный
Начало
Грустная
мороз, стужа
могучий, мощный
источник, возникновение
тоскливая, жалобная
Антоним
жара
слабый
конец
весёлая
Близкий
соседний, окрестный
дальний
– Молодцы, эти умения нам пригодятся при выполнении следующего
задания.
2. Р а б о т а в п а р а х.
Задание написано на карточках с «секретом-проверкой». Карточки с
одинаковым заданием раздаются через парту.
Дети по очереди записывают словосочетания, комментируя.
(Учащиеся проверяют правильность выполнения задания, открыв «секрет»
на обратной стороне карточки с образцом правильного выполнения задания.)
– Как определили грамматические признаки имени прилагательного?
– Почему у слов большие и глубоких не определили род?
– Если вы хотите поблагодарить товарища за сотрудничество, поставьте на
полях «+».
3. – Если я назову имя существительное, вы выполняете наклон вперед; имя
прилагательное – приседаете.
Красный, у колодца, под листом, зелень, быстроногий, краснота, загадочный,
мудрость, привычный, белизна, дорогой.
IV. Работа над новым материалом.
1. – А к какой части речи относится слово «ученый»?
– Прочитайте ответы детей.
Коля. Учёный – это имя прилагательное.
Витя. Учёный – это имя существительное.
– Кто же из ребят прав?
2. Р а б о т а с п р е д л о ж е н и я м и.
– Составьте предложение из группы слов:
а) кот, выполняет, хозяина, учёный, команды.
(Учёный кот выполняет команды хозяина.)
б) учёный, над проектом, работал, долго, завода.
(Учёный долго работал над проектом завода.)
(Предложения дети записывают в тетрадь.)
– Что вы можете сказать о слове «учёный»? (В первом предложении слово
«учёный» – второстепенный член предложения и относится к
существительному «кот», значит, является прилагательным. А во втором
предложении слово «учёный» – подлежащее, в данном случае подразумевается
человек (предмет) – это существительное.)
Вывод: В русском языке есть слова, которые переходят из одной части речи
в другую, не изменяясь. Определить часть речи мы можем по смыслу, по роли
слова в предложении.
– Попробуйте привести примеры таких слов.
3. И г р а «Верните их обратно».
(На доске написаны имена существительные. Игрокам надо придумать и
записать справа словосочетания, чтобы существительное в нем стало
прилагательным.)
Раненый стонал.
Знакомый позвонил.
Столовая закрыта.
Больной лежит.
Часовой стоит.
(Раненый боец.)
(Знакомый человек.)
(Столовая посуда.)
(Больной товарищ.)
(Часовой механизм.)
4. Самостоятельная работа.
– Запишите предложения. Укажите падеж существительных, прилагательные
подчеркните волнистой чертой.
Рабочие заканчивают ночную смену на заводе ранним утром. В учительскую
собираются преподаватели на совещание. Дежурный мальчик стоит возле двери
в столовую.
V. Итог.
– Что нового узнали о существительных и прилагательных?
 Домашнее задание: упр. 355.
У р о к 85
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ ИМЕНИ
ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО И ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО
Цель:
совершенствовать
умения
распознавать
род,и имен
число,
падеж
имени
прилагательного
и имени
существительного;
развивать
умения
сознательно
использовать
падежные
формы
имен
существительных
прилагательных
для точного выражения
мыслей,
проверить
знания
учащихся.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Словарная работа.
1. И г р а «Собери словечко».
ПРИДОРА (Первая и последняя буква стоят на своих местах.)
ПРИРOДА.
– Сколько в этом слове слогов?
– На какой слог падает ударение?
– Сколько в слове мягких согласных звуков?
– Какую букву нужно запомнить? Почему?
– Запишите это слово во всю строку.
2. С о с т а в ь т е с л о в о с о ч е т а н и е.
Дикая природа, живая природа, родная природа, красивая природа.
– Составьте предложение со словосочетанием «живая природа», употребив
существительное в именительном и винительном падеже.
– В какой форме стоит прилагательное? Почему?
– Как изменяется прилагательное? Сделайте вывод.
III. Работа по теме урока.
1. И г р а «Сначала подумай, потом напиши».
(На доске записаны сочетания существительных с прилагательными, в
которых пропущены основы и даны только окончания. Нужно списать
сочетания, подобрав подходящие по смыслу прилагательные, указав род и
падеж.)
под …им деревом
о …м вечере
в …ую ночь
за …им морем
по …ой дорожке
в …ой комнате
в …ем платье
около …ых яблонь
без …ых яблок
на …ую тучу
для …ой книги
над …ым зайцем
при …ом морозе
на …ом дереве
с …ым флажком
к …ой полянке
Класс делится на две команды (по вариантам). Представители команд по
очереди выходят к доске, дописывают по одному слову. После окончания
работы проверяют правильность выполнения задания, проговаривая устно.
А теперь, ребята, встали!
Быстро руки вверх подняли,
В стороны, вперёд, назад.
Повернулись вправо, влево,
Тихо сели, вновь за дело.
IV. Работа с текстом.
Задания отпечатаны на листе индивидуально для каждого ученика.
1. П р о ч и т а й т е к с т. В нем подчеркнуты слова, обозначающие предметы.
Правильно ли выполнено задание? Если есть ошибки, зачеркни эти слова и
подчеркни те, которые считаешь нужными.
С ветки на ветку быстрый, как мяч,
Скачет по лесу рыжий циркач.
Вот на лету он шишку сорвал,
Прыгнул на ствол и в дупло убежал.
(…)
– Напиши отгадку.
2. П о д ч е р к н и с л о в а, обозначающие признаки предметов.
Маленький, удаленький, всю землю прошёл,
Красную шапочку нашёл.
С раннего утра моросил мелкий холодный дождь. Как замечательно
припекает весеннее солнышко!
3. П о д ч е р к н и с к а з о ч н ы е с л о в а: существительные – одной чертой,
прилагательные – волнистой линией, глаголы – двумя чертами.
Мацепусенький блямблямчик шамкнул, а цурипопик трямкнул.
4. Н а п и ш и р о д и ч и с л о у к а з а н н ы х п р и л а г а т е л ь н ы х.
в тяжёлой сумке: _______ число, _______ род
маленькую звёздочку: _______ число, _______ род
тёплыми коврами: _______ число, _______ род
у вкусного мороженого: _______ число, _______ род
с земного цветка: _______ число, _______ род
глубокие лужи: _______ число, _______ род
5. Н а п и ш и в с к о б к а х р о д и п а д е ж п р и л а г а т е л ь н ы х.
Над макушками высоких (
) трав уже всходила полная (
) луна.
Быстрые ( ) тени бесшумно проносились в прозрачном (
) воздухе.
6. И с п р а в ь о ш и б к и , е с л и о н и е с т ь.
Красивая поляна, хмурая лицо, вечерние солнце, неожиданный подарок,
зимней вечер, вкусная мороженое, разноцветной платок, мокрые крыши.
V. Итог урока.
 Домашнее задание: составить 3 предложения так, чтобы в каждом было
не менее двух прилагательных.
У р о к 86
КАК ОТЛИЧИТЬ ГЛАГОЛ ОТ ДРУГИХ ЧАСТЕЙ РЕЧИ?
Цель: обобщить знания о роли глагола в русском языке, о его
грамматических особенностях.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
(Дети зачитывают составленные предложения.)
– К каким частям речи относятся слова, которые вы употребили?
III. Работа по теме урока.
1. С л о в а р н о - о р ф о г р а ф и ч е с к а я р а б о т а.
На доске записаны 3 столбика слов.
варежка
улыбками
дорожкой
чубчики
близкий
дождливый
белёсый
зелёными
волнистой
линейка
каникулы
карман
карета
клеить
коллекция
– Что объединяет слова первого столбика? (Орфограмма – парные
согласные.)
– Подберите проверочные слова.
– Что объединяет слова второго столбика? (Орфограмма – безударная
гласная, проверяемая ударением.)
– Какие слова являются проверочными?
– Что объединяет слова третьего столбика? (Безударная гласная, не
проверяемая ударением.)
– Какое слово в каждом столбике лишнее и по какому признаку?
2. Р а б о т а с у п р. 357.
Отшумели, шумели, шум, шумный.
– Какая часть делает похожими эти слова?
– Покажите строение слов.
– Какие части показывают на то, что слова записаны разные?
– Что объединяет первые два слова? Что их отличает?
– Докажите, что два первых слова относятся не к той части речи, что два
других.
3. Что для меня предметы?
Лишь названья.
А я приду –
Всё в действие придёт.
Летит ракета.
Люди строят зданья.
Цветут сады
И хлеб в полях растёт.
– Что за часть речи так о себе рассказывает? Как вы догадались?
И г р а «Кто как передвигается?»
На доске в столбик записаны слова, обозначающие предметы:
птица
змея
конь
рыба
заяц
собака
человек
кузнечик
бабочка
колесо
Ученики подбирают слова, обозначающие, как предмет передвигается, и
записывают в тетрадь. Первые три игрока, выполнившие работу, выходят к
доске и зачитывают слова, подставляя к ним вопросы.
Мы сейчас все дружно встанем,
Отдохнём мы на привале…
Вправо, влево повернись,
Наклонись и поклонись!
Лапки вверх и лапки вбок,
И на месте прыг да скок!
А теперь бежим вприпрыжку,
Молодцы, мои зайчишки!
4. а) Н а д о с к е з а п и с а н ы имена существительные. Учащимся
предлагается записать родственные глаголы.
завоз (завезти, завозить)
занос (занести, заносить)
съезд (съезжать, съехать)
– Какой глагол выберете?
– В чем различие в написании?
– Есть ли различие в значениях?
б) Образуйте от каждого глагола форму прошедшего времени единственного
числа мужского рода (I вариант), женского рода (II вариант).
– Что поможет не запутаться? (Вопрос, на который отвечает исходный
глагол: совершенного или несовершенного вида.)
в) – Выполните разбор написанных слов по составу.
г) – Выберите одну пару глаголов и составьте с каждым предложение.
(После выполнения дети зачитывают предложения, еще раз уточняя значение
глаголов.)
5. Р а б о т а с т е к с т о м. (Текст записан на доске.)
– Спишите текст, перед глаголами в скобках записывайте вопросы, на
которые эти глаголы отвечают.
В комнате стоял кактус с длинными колючками. Он согнулся от старости. На
полу и подоконнике выстроились горшки с цветами. Здесь росли и издавали
аромат розы, гвоздики, фиалки. Между цветами жужжали, хлопотали и летали
пчёлы.
– Как вы отличали глаголы от других частей речи?
– Что общего у глаголов в тексте? (Время.)
– На какие две группы их можно разделить? (По виду.)
IV. Итог урока.
 Домашнее задание: упр. 359.
У р о к 87
КАК ОТЛИЧИТЬ ГЛАГОЛ ОТ ДРУГИХ ЧАСТЕЙ РЕЧИ?
Цель: формировать умения отличать глаголы от других частей речи,
развивать умения употреблять в речи глаголы, близкие и противоположные по
смыслу.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Словарная работа.
– Расшифруйте слово, с написанием которого мы сегодня познакомимся.
Зашифрованное слово
Шифр
– Какое это слово? (Желать.)
– Что можете сказать о его написании? (Непроверяемая безударная гласная
«е».)
– Запишите всю строку, подчеркните букву «е».
– Прочитайте написанные на доске пословицы.
 Кто много желает, тот мало имеет.
 Лишнего пожелать – последнее потерять.
 Много желать – добра не видать.
– О чем говорится в этих пословицах?
– Перечислите глаголы.
– Как выделили эту часть речи?
– Запишите букву «е» в словарном слове.
III. Работа по теме урока.
1. И г р а «Угадай-ка».
Водящий выходит из класса, а дети задумывают предмет и подбирают к нему
действия. Водящий приглашается в класс. Ему предлагается угадать, какой
предмет задуман. Он должен спросить: «А что он делает?» Игроки по очереди
называют действия. Отгадав предмет, водящий назначает другого водящего.
В о з м о ж н ы е о т в е т ы:
Солнце – блестит, сушит, жжёт, освещает, согревает, светит, палит.
Снег – идёт, падает, ложится, покрывает землю, белеет, блестит, скрипит,
тает.
Дерево – стоит, растёт, гнётся, качается, шумит, зеленеет.
– Какие предметы выполняли действие? (Неживые.)
2. Р а б о т а в п а р а х.
– С данными глаголами составить предложения так, чтобы в первом
предложении глагол обозначал действие живого предмета, во втором – действие
неживого предмета.
а) Дети получают карточку с глаголом.
б) Обсуждают возможные варианты составления предложений. Выбирают
наиболее удачный.
в) Записывают в тетрадь два предложения.
г) Проверка. Дети зачитывают получившиеся предложения, объясняя выбор
предмета, совершающего действие.
Варианты карточек:
Раз – поднялись, потянулись.
Два – согнулись, разогнулись.
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире.
Пять – руками помахать.
Шесть – за парту тихо сесть.
3. Р а б о т а с т е к с т о м.
– Запишите текст. При списывании выберите слово, которое в большей
степени подходит к сказке.
Жил-был в одной деревне мужик Иван. (Задумал, решил) он своего
меньшого брата в соседнем селе (посетить, навестить). День был жаркий, дорога
пыльная, долгая. Иван (устал, утомился). (Присел, уселся) он под берёзку, лапти
свои (скинул, снял). Сидит Иван, (ест, закусывает) хлеб. Достал он кувшин,
решил водицы (хлебнуть, испить). Вот видит, по зеленой траве (плетётся,
ползёт) жук.
– Прочитайте получившуюся сказку.
(Читают 3–5 учеников, дети выбирают лучшее повествование.)
– Как бы вы продолжили сказку?
– Что за слова предлагались в скобках? (Глаголы-синонимы.)
– Какие глаголы называют синонимами? Какие антонимами?
4. Р а з г а д а й т е к р о с с в о р д.
1. Антоним к слову «смеяться».
2. Антоним к слову «ложиться».
3. Синоним к слову «гореть».
4. Синоним к слову «парить».
5. Антоним к слову «помогать».
6. Антоним к слову «огорчить».
– Какое слово с безударной гласной в корне, проверяемой ударением, вы
записали? (Лететь.)
– Докажите правильность написания.
– Какой глагол можно назвать лишним? («Утешить» – совершенного вида.)
– Что объединяет все глаголы? (Суффикс
на конце.)
IV. Итог урока.
– О глаголах в неопределенной форме мы поговорим на следующем уроке.
 Домашнее задание: упр. 360.
У р о к 88
ЧТО ИЗВЕСТНО О НЕОПРЕДЕЛЕННОЙ ФОРМЕ ГЛАГОЛА?
Цель: обобщить изученное об особенностях глагола неопределенной формы,
формировать умения соотносить начальную и личную форму глагола.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Словарная работа.
1. И г р а «Кто быстрее достигнет вершины?»
– Подберите из словаря (с. 112) слова, подходящие по количеству букв.
2. После того как дети выполнят задание, им нужно выделить цветом букву,
которую надо запомнить, и объяснить, в какой части слова она находится.
3. – На какие две группы можно разделить слова? (Слова двух частей речи.)
– Как вы определяли части речи?
– Что можете сказать о глаголах? (Стоят в неопределенной форме.)
III. Работа по теме урока.
1. С л о в о о б р а з о в а т е л ь н а я р а б о т а.
– Образуйте глаголы с подходящей по смыслу приставкой и напишите.
Безударную гласную в корне подчеркните.
Учитель диктует:
Звонить, шептать, держать, тащить, тянуть, смотреть, копать, варить, летать,
катать, сверкать, лечить.
(Проверка написания безударных гласных сигнальными карточками.)
– Различен ли смысл глаголов без приставки и с приставкой? Докажите на
примере одного из глаголов.
– На какие вопросы отвечают эти глаголы?
2. Н а б л ю д е н и я за особенностями глаголов неопределенной формы.
а) На доске записан текст.
КАК ОБРАЩАТЬСЯ С КНИГОЙ
Книгу нужно сод..ржать в ч..стоте. Нельзя ее перег..бать. Лист нужно
переворачивать за верхний угол. Нельзя вырывать л..сты из книги, п..сать на
книге.
– Спишите текст, вставляя пропущенные буквы.
(Взаимопроверка после выполнения задания.)
– На какие вопросы отвечают глаголы в тексте?
– Что это за глаголы?
– Что можно определить по этой форме?
б) Заполнение схемы-опоры у доски.
(Заполняя таблицу, дети приводят примеры.)
Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо.
Ветерок всё тише, тише.
Деревцо всё выше, выше.
3. П р е д м е т и л и д е й с т в и е?
На доске записаны предложения с одинаковыми по форме словами.
Затопили печь, чтобы пироги печь.
Ведро дало течь, и вода стала течь.
– Разберитесь, какое из выделенных слов обозначает предмет, а какое –
действие предмета. Докажите свой ответ.
4. Р а б о т а в п а р а х.
На каждой парте лежит одна карточка с заданием.
Варианты карточек:
5. И г р а «Соедини пословицу».
(Детям предлагается соединить части пословиц, дополнив их.)
– Записать пословицы, в скобках указать неопределенную форму каждого
глагола.
Труд кормит,
так и …
Смелый побеждает,
а лень …
Как аукнется,
а трус …
IV. Итог урока.
– Что нужно помнить, чтобы не ошибиться в соотнесении начальной и
личной форм глагола?
 Домашнее задание: упр. 361. упр. 361.
У р о к 89
ЧТО ИЗВЕСТНО О НЕОПРЕДЕЛЕННОЙ ФОРМЕ ГЛАГОЛА?
Цель: формировать умения отличать неопределенную форму глагола от
других частей речи, соотносить начальную и личную формы глагола.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Как правильно читаются слова, написанные в домашнем задании?
– В каких формах употреблены глаголы?
III. Работа по теме урока.
1. – Что пишется на конце у неопределенной формы глагола?
– Выпишите только глаголы в неопределенной форме:
Старость, молчать, отнимать, молодость, гость, трость, радовать, глупость,
чернеть, радость, жестокость, отдохнуть, кисть, верность, холодеть, смелость,
лесть, насыпать, месть, мечтать, веселить, кость, грустить.
– На -ть оканчиваются не только глаголы. Как же вы определили часть
речи?
2. О т г а д а й з а г а д к и.
Летит без крыльев и поёт,
Прохожих задирает,
Одним проходу не даёт,
Других он подгоняет.
(Ветер.)
Прибежала чёрная кошка,
Закрыла всё небо,
И двор, и окошко.
(Туча.)
Всё время стучит,
Деревья долбит,
Но их не калечит,
А только лечит.
(Дятел.)
– Выпишите глаголы, указывая их неопределенную форму.
Например: Летит – (что делать?) лететь и т. д.
(Учащиеся работают у доски и в тетрадях.)
3. И г р а «На лету сообрази».
Ведущий (учитель) называет глагол и бросает мяч одному из игроков. Тот
ловит мяч и называет неопределенную форму глагола, возвращая мяч
ведущему.
Кричит, шумел, скажет, напишет, ломают, поёт, подождёт, идёт, подошли,
закричит, напеку, стоят.
4. а) Н а й д и т е сходства и различия в глаголах:
встречает – встретит
помогает – поможет
угощают – угостят
Сходства: глаголы близки по значению.
Различия: время, вид.
– У какой пары одна неопределенная форма? Обоснуйте свой ответ.
б) Составьте два предложения с глаголами одной из пар.
Поднимайте плечики,
Прыгайте, кузнечики.
Прыг-скок, прыг-скок,
Сели травушку покушать,
Тишину послушать.
Тише, тише, высоко
Прыгай на носках легко.
5. Р а б о т а с т е к с т о м (самостоятельно).
– Из данных слов составить предложения, в скобках рядом с глаголами
указать неопределенную форму.
Звонят, ручейки, весёлые, бегут, кустов, ольхи, и, ивы, мимо.
Не скоро, свои, платья, деревья, новые, наденут.
А, цветёт, уже, подснежник.
Возле, пчёлы, него, жужжат.
Цветочки, отцветут, сиреневые.
На, упадут, семена, землю.
Надо, новому, расти, цветку.
– Ко всем глаголам вы подобрали неопределенную форму?
– В каком случае это не получилось сделать? Почему?
IV. Итог урока.
 Домашнее задание: упр. 362. упр. 362.
У р о к 90
КАК ОПРЕДЕЛИТЬ ВРЕМЯ ГЛАГОЛА?
Цель: развивать умения определять время глагола.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие глаголы в настоящем времени встретились в домашнем упражнении?
– Какие в прошедшем времени?
– Какие в будущем времени?
– Как вы определили время глагола?
III. Работа по теме урока.
1. В п и ш и т е в свободные клетки данной таблицы корень слова.
– К какой части речи будут относиться эти слова?
– Как вы догадались?
В о з м о ж н ы е в а р и а н т ы:
Натереть, налететь.
Насыпать, накачать, накопать, написать, набежать.
Нарубить, насадить, намылить, наводить.
Наколоть, намолоть.
Накинуть.
– На какой вопрос отвечают эти глаголы?
2. Н а п и ш и т е рядом с каждым глаголом форму будущего времени.
– На какой вопрос будут отвечать глаголы?
3. В ы п о л н е н и е у п р. 363.
– Сколько времен у глагола?
– Как мы будем определять время глагола?
4. И г р а «Разреши спор».
Учитель рассказывает:
– На уроке Мария Михайловна приготовила три пакета. На одном было
написано – «Имена существительные», на другом – «Имена прилагательные»,
на третьем – «Глагол».
Учительница попросила Сашу и Мишу разложить в эти пакеты карточки со
словами:
Зелень, зеленеет, зелёный, выходной, выход, выходил, свет, светлый,
светлячок, светила, засветит, белый, белила, жгут, стекло.
– А мы сможем это сделать?
(Дети раскладывают карточки в пакеты без последних трёх слов. Карточки с
этими словами остаются в руках у учителя.)
– Мальчики тоже быстро справились с работой, только под конец заспорили.
В какой пакет положить карточки со словами: белила, жгут, стекло. Саша
говорит, что это имена существительные, а Миша утверждает, что это глаголы.
– А вы что скажете? Распределите слова по группам по частям речи.
(Дети объясняют значение слов, подтверждая свою точку зрения
предложением, составленным с данным словом.)
5. О п р е д е л е н и е в р е м е н и г л а г о л а.
Учитель достает карточки, на которых написаны глаголы:
Зеленеет, выходил, светила, засветит, белила, жгут, стекло.
– На какие три группы можно разделить эти глаголы?
– Запишите глаголы в три столбика.
– Как вы определили время глагола?
Рано утром на полянке
Так резвились обезьянки:
Левой ножкой: топ, топ!
Правой ножкой: топ, топ!
Руки вверх, вверх, вверх!
Кто поднимет выше всех?
Все присели, снова встали.
Вы резвиться не устали?
6. Н а й д и т е о ш и б к и в п р е д л о ж е н и я х.
(Предложения написаны на карточках, в которых дети исправляют ошибки,
устно объясняя правописание.)
Пробежит и пискнула мышь. Стукнулся о берёзу и упадёт жук. На макушке
дерева сидит и куковала кукушка. На вершине дуба устроился и заворкует
дикий голубь.
– В чем запутался автор?
– Прочитайте предложения, исправив ошибки.
IV. Самостоятельная работа.
– Спишите текст, определите время глагола.
Наступила тёмная ночь. Светит луна на п..ляну. Застр..котали в тр..ве
кузнечики. Зал..ваются в кустах с..л..вьи. Чуть слышно журчат л..сные ручейки.
Скоро в зел..ни закр..чат коростели.
(Постановку пропущенных букв проверяют при помощи сигнальных
карточек.)
– Как вы определили время глагола?
V. Итог урока.
 Домашнее задание: упр. 364, 365.
У р о к 91
КАК ОПРЕДЕЛИТЬ ВРЕМЯ ГЛАГОЛА?
Цель: развивать умения изменять глагол по временам.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Назовите глаголы, указывая их время.
– Догадались вы, как глагол будущего простого времени превратить в глагол
будущего сложного времени? (Сосчитаю – буду считать.)
III. Работа по теме урока.
1. И г р а «Будь внимателен».
а) I вариант записывает глаголы, отвечающие на вопрос «что делать?»; II
вариант записывает глаголы, отвечающие на вопрос «что сделать?».
Учитель диктует по два слова:
осветить – освещать, побеждать – победит, купить – покупать, отправлять –
отправить, возвратить – возвращать, вспомнить – вспоминать, прилетать –
прилететь.
б) Работа в парах.
– Выберите из работы друг друга по одному глаголу и измените их по
временам (устно).
– От любых глаголов можно образовать все три временные формы.
в) Коллективная работа.
– Назовите глагол, от которого можно образовать три временные формы.
(Учитель записывает на доске, дети – в тетрадях, один ученик
комментирует.)
Начальная
форма
Прошедшее
время
Настоящее
время
Будущее
время
освещать
освещал
освещает
будет освещать
– Как называется такая форма глагола будущего времени?
– Выберите глаголы, которые имеют только 2 временные формы.
Начальная
форма
Прошедшее
время
Будущее
время
купить
купил
купит
г) Запишите по одному такому глаголу самостоятельно, образовывая
возможные временные формы.
2. В ы п о л н е н и е у п р. 366.
– Чем сложное будущее время отличается от простого?
– А как различить формы настоящего времени и будущего простого?
3. С п и ш и т е с т и х о т в о р е н и е , о б о з н а ч ь т е в р е м я г л а г о л о в.
Выхожу чуть свет из дома.
По дороге по знакомой
Я ручей перехожу.
Полем к лесу подхожу.
Вот брожу я по лесочку,
Собираю по грибочку,
Наберу своё лукошко.
Посижу в лесу немножко,
Съем лепёшку и ватрушку,
Выйду в поле на опушку.
Не спеша пойду домой,
По дорожке полевой.
Мы входим в лес.
Сколько здесь чудес!
Посмотрели вправо, влево,
Наклонились и присели
Заниматься тихо сели!
4. И з м е н е н и е г л а г о л о в п о в р е м е н а м.
(Дети заполняют таблицы на карточках, заранее подготовленных учителем.
Там, где невозможно образовать требуемую форму, ставят прочерк.)
Неопределенная
форма
Настоящее
время
Прошедшее
время
Будущее
время
читать
идти
ловить
подрастать
подрасти
играть
надеть
одеть
5. « З а м о р о ч к и и з б о ч к и».
Учитель предлагает детям ответить на такой вопрос:
– В чем разница: одеть и надеть?
– Когда употребляют один глагол, а когда другой?
Ответ записан на плакате.
IV. Самостоятельная работа.
– На доске написан рассказ про одного мальчика. Как видите, вместо многих
глаголов стоят вопросы.
– Можно ли по вопросам узнать время глагола? Как это сделать?
– Спишите рассказ, заменяя вопрос подходящим по смыслу глаголом
нужного времени. Обозначьте время глагола.
Шёл по улице мальчик и мечтал. Вот (что сделает?) он большой, (что
сделает?) на Луну, (что сделает?) какой-нибудь подвиг. Вдруг слышит мальчик:
кто-то (что делает?). Это маленький котёнок (что сделал?) в яму и (что делает?)
там. Мальчик (что сделал?) и (что сделал?) дальше. Он опять (что делал?) о
полётах на Луну, о подвигах.
– Прочитайте, что у вас получилось.
– Как вы думаете, совершит ли этот мальчик подвиг?
V. Итог урока.
 Домашнее задание: от существительных «друг, ужин» и прилагательных
«сухой, красный» образуйте глаголы и поставьте их в три временные формы.
У р о к 92
КАК ОПРЕДЕЛИТЬ ВРЕМЯ ГЛАГОЛА?
Цель: закрепление знаний о временных формах глагола, об особенностях
глаголов, употребленных в прошедшем времени.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Словарная работа.
слушать
слышать
– Написание этих глаголов нужно запомнить.
– Чем глаголы похожи?
– Чем они отличаются?
– Образуйте временные формы от этих глаголов:
слушать – слушает, слышал, будет, слушать
слышать – слышит, слышал, будет слышать
III. Работа по теме урока.
1. – Как определить время глагола?
Заучивание стихотворения.
Прошедшее время –
То, что прошло:
«Вчера мы писали»,
«Солнце ушло».
Настоящее время
Приходит теперь:
«Мы пишем имя»,
«Бегает зверь».
Будущее время
Еще не пришло:
«После уроков
Пойдем мы в кино».
2. И г р а «Кто как кричит».
Работа по карточкам.
(У каждого ребенка карточка-схема с «секретом-проверкой. «Секрет»
закрыт, дети его открывают только после выполнения задания.)
З а д а н и е: к существительному подберите и запишите в тетрадь глаголы в
указанном времени.
Варианты карточек:
– Прочитайте сочетания с глаголами в настоящем времени, в будущем
времени, в прошедшем времени.
– Почему глаголы прошедшего времени имеют разные окончания?
– Что вы знаете о глаголах прошедшего времени?
3. И г р а «Найди свой причал».
На магнитной доске 4 листа бумаги («причалы») с надписями:
Глаголы написаны на листах в форме кораблика:
Играло, нёс, сходила, увёз, была, гремело, убегали, читала, тёк, пекли,
созрела, созрело, съели, унесло, испёк.
Учитель предлагает детям найти для каждого кораблика свой «причал».
4. « В с п о м н и с к а з к и !»
– Впишите в предложения подходящие по смыслу глаголы:
Старик ________ неводом рыбу, старуха ________ свою пряжу.
Волк ________ целую ночь в проруби, хвост у него и _______.
Девочка ________ лесное яблочко и спасибо _________. Яблоня ее ________
ветвями, _________ листьями. Лебеди _________ мимо.
– Определите род глаголов.
– Назовите глаголы, у которых род определить не смогли. Почему?
IV. Самостоятельная работа.
– Списать, определить род глагола.
Последнее облако растаял.. в н..бесной с..неве. Галечная отмель делил.. реку
на две протоки. У берега темнел.. омуток. На его поверхности небольшие
воронки. (У) вершины омута л..жал.. большой валун. Вода треп..тал.. на его
мокрых плечах.
– Как определили окончание у глаголов?
V. Итог урока.
 Домашнее задание: составить небольшой рассказ, используя в каждом
предложении глаголы прошедшего времени единственного или множественного
числа по выбору: а) глаголы, отражающие настроение; б) глаголы, отражающие
чувства.
У р о к 93
КОГДА ГЛАГОЛЫ ИЗМЕНЯЮТСЯ ПО ЛИЦАМ
Цель: формировать умения изменять глаголы по лицам и числам, определять
лицо и число глаголов.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие рассказы вы написали?
– Какие глаголы в них употребляли?
– В каких временных формах они стоят?
III. Повторение изученного.
На доске написаны слова:
взгляд прочитает они приглядывает читали
– Прочитайте слова, написанные на доске. Разделите их на три группы так,
чтобы большую по количеству слов группу также можно было разделить на три
части.
(Сначала по частям речи, затем глаголы – по временам.)
– Запишите глаголы в тетрадь.
прочитает
приглядывает
читали
– Что вы можете рассказать о глаголе по данным примерам?
– Какие орфограммы встретились в глаголах?
IV. Словарно-орфографическая работа.
1. – Как вы знаете, не всегда мы можем проверить безударную гласную в
корне. Как называются слова с непроверяемым написанием? (Словарные.)
– Для того чтобы вы смогли назвать новое слово из словаря, вам надо
посмотреть на геометрические фигуры и запомнить буквы, которые на них
написаны.
(Через 20 секунд фигуры с буквами убираются.)
– Теперь я буду показывать фигуры и буквы в другой последовательности, а
вы должны вспомнить, какие буквы были изображены на каждой из фигур.
(Учитель показывает фигуры в нужном порядке.)
– Какое слово у вас получилось? (Гладить.)
2. – Какую букву необходимо запомнить?
– В какой части слова находится эта буква? (В суффиксе.)
– Что мы знаем об этом суффиксе?
– Образуйте форму прошедшего времени, запишите, выделите орфограмму.
глад..л
глад..ла
глад..ло
глад..ли
– Почему записали 4 глагола?
V. Работа по теме урока.
1. – Прочитайте тему урока.
– Давайте глагол «гладил» попробуем изменить по лицам и числам. (Не
получится.)
– Почему? (По лицам и числам изменяются только глаголы настоящего и
будущего времени.)
2. – Какая часть речи помогает менять глаголу лица и числа?
– Заполните на доске схему-опору.
1-е лицо
2-е лицо
3-е лицо
ед. ч.
я
ты
он, она, оно
мн. ч.
мы
вы
они
3. – Как называется изменение глагола по лицам и числам? (Спряжение.)
– Проспрягайте глагол настоящего времени от неопределенной формы
«гладить».
(Дети работают в тетради, один ученик – на доске.)
4. И г р а «Аккуратный почтальон».
На доске прикреплены конверты, глаголы написаны на карточках:
Иду, бреешь, возьму, напишем, строим, пишем, говоришь, едут, закроют,
надену, читаем, возьмёшь, гуляете, сошьёте, играю, говорили.
(Дети вызываются к доске по одному.)
– Разложите карточки с глаголами в соответствующий конверт.
– Почему для карточки со словом «говорили» не нашлось места?
– На какие две группы можно разделить глаголы в каждом конверте?
(Настоящее и будущее время.)
– Сделайте вывод о том, как изменяются глаголы.
5. Р а б о т а п о к а р т о ч к а м.
Задание: запишите глаголы, в скобках укажите время, лицо и число.
Варианты карточек:
1) Говорит, скажут, принесём, делаю, отвечает, возьмёте, расцветут, строим,
рисуешь, просмотрю, напишем, глядели.
2) Хвалю, зацветёт, посмотрим, выскажет, запоёшь, пришиваю, выгладите,
схожу, подлетел, помешают, изменяете, светлеем.
(Проверка по готовому образцу.)
– Кто заметил «ловушку»? (Глагол прошедшего времени не изменяется по
лицам и числам.)
6. Отгадайте загадки. Измените форму глагола, запишите.
В воде она (жить).
Нет клюва, а (клевать).
(…)
Под соснами, под ёлками
(Ползти) мешок с иголками.
(…)
Ног нет, а (ходить), рта нет, а (сказать),
Когда спать, когда вставать.
(…)
VI. Итог урока.
 Домашнее задание: упр. 367.
У р о к 94
КОГДА ГЛАГОЛЫ ИЗМЕНЯЮТСЯ ПО ЛИЦАМ И ЧИСЛАМ
Цель: формировать умения распознавать лицо и число глагола.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– В каком времени глаголы не встретились?
– Какую характеристику можем дать глаголам прошедшего времени?
(Дети называют глаголы из текста, определяют род, число.)
– Назовите глаголы будущего времени.
– Как изменяются эти глаголы? Укажите их лицо и число.
III. Работа по теме урока.
1. Р а б о т а с п о г о в о р к а м и.
– Соедините две части поговорки:
 Одна пчела много мёду
не пропадает
 Спустя лето по малину
торопись делом
 Не спеши языком –
не принесёт
 Труд без следа
не ходят
– Запишите пословицы. Укажите над выделенными глаголами лицо и число.
– Как вы определили лицо глагола?
2. З н а к о м с т в о с глаголами в повелительной форме.
– Где встречались с такой надписью: «Мойте руки перед едой!»
– В какой форме употреблен глагол?
– Эта форма называется – повелительная.
– Что означает слово повелевать? (Приказывать.)
– В данной форме можно определить лицо и число глагола?
– Как? Догадайтесь.
– Поставьте глагол в форму 2 л. ед. ч.
На зарядку солнышко
Поднимает нас.
Поднимаем руки мы
По команде «раз»:
А над нами весело
Шелестит листва.
Опускаем руки мы
По команде «два».
Соберём в корзинки
Ягоды, грибы –
Дружно наклоняемся
По команде «три».
На «четыре» и на «пять»
Будем дружно мы скакать.
Ну а по команде «шесть»
Всем за парты тихо сесть.
3. И г р а «Цепочка».
– Заполните цепочку кроссворда глаголами разной формы.
1. Дать – 1 л., мн. ч., буд. вр.
2. Писать – 3 л., ед. ч., наст. вр.
3. Лежать – 3 л., мн. ч., наст. вр.
4. Забыть – 3 л., ед. ч., прош. вр.
5. Вымыть – повелит. ф., 2 л., ед. ч.
6. Ехать – 1 л., ед. ч., буд. вр.
7. Ждать – повелит. ф., 2 л., мн. ч.
8. Стать – 1 л., ед. ч., буд. вр.
9. Снять – 3 л., мн. ч., прош. вр.
10. Слезть – 1 л., ед. ч., буд. вр.
11. Взять – 3 л., мн. ч., прош. вр.
12. Плыть – 1 л., ед. ч., наст. вр.
(Выполняется под руководством учителя.)
4. В о с с т а н о в и т е з а г а д к и.
(Наст. вр., 1 л., мн. ч.), (наст. вр., 1 л., мн. ч.), а все (наст. вр., 1 л., мн. ч.), при
этом точный счёт (наст. вр., 1 л., мн. ч.)
(Часы.)
Одну меня не (буд. вр., 2 л., ед. ч.) никогда,
А без меня не вкусна еда.
(Соль.)
Хоть сама и снег, и лёд,
А (наст.вр., 3 л., ед.ч.) – слёзы льёт.
(Зима.)
 Слова для справок: висеть, стоять, идти, вести, съесть, уходить.
IV. Итог урока.
 Домашнее задание: составить карточку с заданием, в котором 12
глаголов можно было бы разделить на 3 группы.
У р о к 95
УЧИМСЯ АНАЛИЗИРОВАТЬ ГЛАГОЛЫ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ
Цель: обобщить знания о роли глагола в нашем языке, о его грамматических
особенностях, развивать умения рассказывать о глаголе по плану.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– На какие группы вы предполагали разделить глаголы?
– Обменяйтесь карточками за партой. Выполните задание товарища.
(Взаимопроверка.)
– Было ли трудно выполнять задание?
III. Работа по теме урока.
1. Р а б о т а с т е к с т о м.
Еловые шишки, сосновые шишки…
Весёлых зверей мастерят ребятишки.
В кружок малышей усадила Танюшка
– Ребята, какая нужна вам игрушка?
Пусть нету у шишки ни носа, ни ножек,
Приделаем нос – и получится ёжик.
(З. Александрова.)
– Выпишите из текста глаголы. (Мастерят, усадила, приделаем, получится.)
– Как вы отличили глаголы от других частей речи?
– Определите время глаголов. Как вы определили время?
– Как изменяются глаголы настоящего времени?
– Укажите лицо и число глагола настоящего времени. Как вы это
определили?
пристроил
зазвучала
бежала
– Найдите глагол, который имеет такое же строение, как и глагол
прошедшего времени, записанный в тетради. (Зазвучала.)
2. В ы п о л н е н и е у п р. 368.
– С каким именем существительным вам сразу же захотелось его соединить?
– Мы много узнали о глаголах. Давайте дадим характеристику глаголу
«зазвучала».
1) Что обозначает это слово?
2) Проведите звукобуквенный анализ.
3) Из каких частей состоит это слово?
4) Что еще можем рассказать об этом глаголе?
3. К о л л е к т и в н о е в ы п о л н е н и е упр. 369 в тетради-задачнике.
4. Сравнение характеристик (учебник, с. 12, памятка).
– Почему в анализе важно слово «употреблён»?
– Почему у глагола не указывают род и лицо одновременно?
Мы похлопаем в ладоши
Дружно, веселее.
Наши ножки постучали
Дружно, веселее.
По коленочкам ударим
Тише, тише, тише,
Наши ручки, поднимайтесь
Выше, выше, выше
Наши ручки закружились,
Ниже опустились,
Завертелись, завертелись
И остановились.
5. З н а к о м с тво с о б р а зц а м и п и с ь м е н н о г о и ус тн о г о а н а ли за
г ла г о л а к а к ч а с ти р е ч и (с. 12–13).
6. а) О т г а д а й т е з а г а д к у.
Не живая, а идёт,
Неподвижна, а ведет.
(Дорога.)
– Какие глаголы вы услышали в загадке?
– Подумайте, при анализе характеристики будут разные? Почему?
б) Письменный анализ глагола «идёт».
(Коллективно. Один ученик выполняет работу на закрытой доске, проверка
по образцу.)
7. С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а (упр. 372).
– Как вы понимаете пословицы?
– Спишите первую пословицу, выполните разбор глаголов как части речи.
(После выполнения задания устно анализируют глаголы.)
IV. Итог урока.
– Какой пункт анализа вызывает трудность?
 Домашнее задание: упр. 373. упр. 373.
У р о к 96
УЧИМСЯ АНАЛИЗИРОВАТЬ (РАЗБИРАТЬ)
ГЛАГОЛЫ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ
Цель: развивать умения анализировать глагол как часть речи (устно и
письменно).
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Дети устно рассказывают о глаголах по памятке «Анализируем глаголы как
часть речи».
III. Работа по теме урока.
1. И г р а «Я – учитель».
На доске предлагаются три разбора глагола для обсуждения.
1) Полежит.
а) что сделает? действие, изменяется по временам, глагол;
б) неопределенная форма – что сделать? – полежать;
в) употреблен в будущем времени, ед. ч., 2-го л.
2) Пропадали.
а) что делали? действие, изменяется по временам, глагол;
б) неопределенная форма – что делать? – пропасть;
в) употреблен в прошедшем времени, 3-го л., мн. ч.
3) Стоят.
а) что делают? действие, изменяется по временам, глагол;
б) неопределенная форма – что делать? – стоять;
в) употреблен в настоящем времени, во мн. ч.
– С чем вы не согласны в разборах? Найдите ошибки.
2. В ы п о л н е н и е у п р. 376.
Дети с объяснением у доски выполняют три анализа слова «замёрз»:
1) звукобуквенный;
2) строения слова;
3) как части речи.
– Подберите синонимы к этому слову. (Замёрз – озяб.)
– Можно ли ряд синонимов продолжить словами «застыл», «околел»?
– Как вы понимаете их значение?
3. У п р а ж н е н и е в анализе глаголов как части речи.
Весной гороховый стручок
Надел зелёный пиджачок,
Стручок толстел,
И с каждым днём
Старел, линял
Пиджак на нём.
– Что вы можете сказать о глаголах, встретившихся в этом стихотворении?
– Сделайте 2 анализа любого (по выбору) глагола из этого стихотворения.
1) строение слова
2) как части речи
П р о в е р к а.
– Какая из схем подходит к выбранному вами глаголу?
– Дайте характеристику глаголу как части речи устно.
Сидел со мной рядом за партой сосед.
Закрыл я глаза – и соседа уж нет!
Теперь головою крути не крути,
А в классе у нас никого не найти!
Хотим, чтоб скорее учитель сказал:
«Давайте, ребята, откроем глаза!»
4. В ы п о л н е н и е у п р. 377.
1) – Отрывок напечатан из начала, середины или конца сказки П. Ершова
«Конёк-Горбунок»?
– Выпишите глаголы.
– Как будете отличать глаголы от других частей речи?
Смекнули, стоять, поберечь, постеречь.
– Выполните письменно анализ первого глагола как части речи.
2) Работа в парах.
– Проанализируйте (устно) оставшиеся глаголы.
(Дети анализируют глаголы по очереди с товарищем по парте.)
– Что хотите сказать об этом разборе?
– Почему он получился столь коротким?
IV. Словарно-орфографическая работа.
– Выпишите из словарика (с. 112) только те глаголы, которые начинаются на
3, 10, 11, 12, 16-ю буквы алфавита.
(Веять, видеть, исправить, клеить, лаять, обидеть.)
– Что объединяет эти глаголы?
– Что показывает на то, что глагол стоит в неопределенной форме?
– Какая орфограмма есть в данных глаголах? Выделите ее.
– Какой глагол можно назвать «лишним»?
– От глаголов без приставки образуйте глаголы прошедшего времени.
Запишите.
– С какой орфограммой столкнулись? (Правописание суффикса.)
V. Итог урока.
– Сделайте вывод: какие ошибкоопасные места встречаются в глаголах
неопределенной формы?
 Домашнее задание: упр. 374.
У р о к 97
ЕЩЕ ОБ ОДНОЙ ОПАСНОСТИ ПИСЬМА
Цель: ознакомить учащихся с правописанием глаголов с возвратным
значением на -тся и -ться.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Игра «Счастливый случай».
(Проверка знаний правил.)
3 команды (по рядам)
Блицопрос по 30 секунд.
Дети, сидящие в I ряду, отвечают на вопросы, которые задают дети II и III
ряда. Затем учащиеся, сидящие во II ряду, отвечают на вопросы детей I и III
ряда. Для учащихся, сидящих в III ряду, вопросы задают дети I и II ряда.
Примерный перечь вопросов:
1. Какая часть речи называется глаголом?
2. Как изменяются глаголы настоящего времени?
3. Что такое неопределенная форма глагола?
4. Какие глаголы отвечают на вопросы: что сделает? что сделают?
5. У каких глаголов имеется суффикс
?
6. Как изменяются глаголы прошедшего времени?
7. Как называется изменение глаголов по лицам и числам?
8. В какой форме стоит глагол «придержит»?
9. Как с глаголами пишутся частицы?
10. С какими словами глаголы связаны в предложении?
11. Что вы знаете о правописании суффикса перед
в глаголах прошедшего
времени?
12. Какие окончания могут быть у глаголов в настоящем времени? И т. д.
III. Работа по теме урока.
1. – Сегодня мы познакомимся с еще одной орфограммой, связанной с
правописанием глаголов.
– Сравните глаголы в двух предложениях:
Мама готовится к празднику.
Мама будет готовиться к празднику.
– Есть ли разница в произношении глаголов? А в написании?
– В глаголах
– это суффикс возвратного значения. И сам глагол,
имеющий суффикс
, называется глаголом с возвратным значением.
– Дайте характеристику глаголам:
готовится
готовиться
настоящее время, 3 лицо,
ед. ч. +
неопределенная форма
+
что делает?
что делать?
тся
ться
(Во время ответов детей учитель записывает сравнительную таблицу.)
– Что вы заметили?
Как же быть нам с этим знаком?
Ставить его или нет?
Надо, чтоб сами глаголы
Людям давали ответ.
Вывод: глаголы с возвратным значением, отвечающие на вопросы «что
делать?», «что сделать?», имеют на конце -ться. Глаголы с возвратным
значением, отвечающие на вопросы «что делает?», «что сделает?», имеют на
конце -тся.
2. – Шуточное стихотворение с глаголами с возвратным значением придумал
Э. Успенский:
Предположим, ученик спит весь день, не ленит..ся,
Он учит..ся не желает, на авось надет..ся.
Всё равно от ученья никуда не денет..ся.
– Определите, где нужно писать ь, и допишите глаголы в таблицу:
ленится
надеется
денется
учиться
Мы немножко отдохнём,
Встанем, глубоко вздохнём.
Руки в стороны, вперёд.
Дети по лесу гуляли,
За природой наблюдали.
Вверх на солнце посмотрели,
И их всех лучи согрели.
Чудеса у нас на свете:
Стали карликами дети.
А потом все дружно встали,
Великанами мы стали.
3. С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а.
– Хотите придумать глаголы с возвратным значением сами?
И г р а «Засели дом».
– Вам нужно заселить дом: в первом подъезде будут «жить» глаголы
настоящего времени, 3 лица, ед. ч. с возвратным значением; а во втором
подъезде – глаголы неопределенной формы с возвратным значением.
У детей на столах карточки такого вида:
Проверка. Учащиеся называют глаголы, объясняя их правописание.
4. – Но не только глаголы могут иметь на конце [ца].
В ы п о л н е н и е у п р. 379, 380 по заданию учебника.
5. З н а к о м с т в о с рассуждением авторов учебника. Упр. 382.
– А теперь самостоятельно впишите в рассуждение нужные слова (упр. 381).
6. Выполнить задание из упр. 383 устно.
IV. Итог урока.
 Домашнее задание: упр. 386.
У р о к 98
ЕЩЕ ОБ ОДНОЙ ОПАСНОСТИ ПИСЬМА
Цель: формировать умения правильного написания глагола с возвратным
значением на -тся и -ться.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
На доске записаны вопросы:
что делать?
что сделать?
– Какие глаголы в неопределенной форме встретились в домашнем задании?
(Дети записывают на доске, в два столбика.)
– С каким правилом написания мы познакомились на прошлом уроке?
III. Работа по теме урока.
1. Выполнение задания (упр. 387) устно.
2. По вариантам – упр. 384 и упр. 385.
3. И г р а «Веселый почтальон».
Детям предлагается глаголы записать в два столбика.
Умывает__, брат__, закрыт__, радоват__, рисут__, огорчает__, лечит__,
согнут__, мыт__, одеват__, стучит__, забудет__.
– Встретились ли глаголы, которые можно было записать в оба столбика?
4. В ы п о л н е н и е упр. 388.
Письменный анализ указанных слов.
Дети, которые первыми выполнили задание в тетради, записывают его на
закрытой доске для проверки.
У оленя дом большой,
Он глядит в своё оконце.
Зайка по полю бежит,
В дверь к нему стучит.
Тук, тук, дверь открой,
Там в лесу охотник злой.
Зайка, зайка, забегай,
Лапу мне давай.
– Встретились ли глаголы с возвратным значением?
– Как вы запишете это слово?
5. С л о в а р н о - о р ф о г р а ф и ч е с к а я р а б о т а.
Работа с поговорками.
 Ему лень ленит?ся, а не только шевелит?ся.
 Он за всё берёт?ся, да не всё удаёт?ся.
 Будешь трудит?ся, будет и хлеб водит?ся.
– Как вы понимаете смысл пословиц?
– Какие слова, содержащие ошибкоопасные места в корне, встретились?
– В какой части слова стоит знак вопроса? (В суффиксе, если это
неопределенная форма глагола, и после окончания, если это глагол настоящего
времени.)
– Запишите в тетрадь любые 2 поговорки.
– Как рассуждали, определяя, есть ли мягкий знак на месте пропуска?
IV. Тест-опрос.
Задания предлагаются на заранее подготовленных индивидуальных листах.
1. В п и ш и п р о п у щ е н н ы е с л о в а.
Глагол – это часть речи, которая обозначает ________ и отвечает на вопросы
__________.
2. П о д ч е р к н и с р е д и э т и х с л о в т о л ь к о г л а г о л ы:
Шаг, шагаю, шагнул, зашагаешь, шажок, шагом, шагаем.
3. Выбери из списка и запиши вопросы на соответствующую строчку.
что делал? что будет делать?
что сделал? что делает? что сделает?
Глаголы в настоящем времени отвечают на вопросы: ________.
Глаголы в прошедшем времени отвечают на вопросы: ________.
Глаголы в будущем времени отвечают на вопросы: ________.
4. С о е д и н и л и н и я м и в п р а в и л ь н о м п о р я д к е:
Наст. вр.
пел
станцует
Прош. вр.
смотрит
задумается
Буд. вр.
спит
кричал
5. З а п и ш и н а ч а л ь н у ю ф о р м у г л а г о л а.
плавает ___________
плывут ___________
уплыл ___________
6. З а п и ш и г л а г о л ы в у к а з а н н о м в р е м е н и.
стоять (прош. вр.) ___________
петь (наст. вр.) ___________
играть (буд. вр.) ___________
побежать (буд. вр.) ___________
идти (прош. вр.) ___________
7. З а п и ш и г л а г о л ы в у к а з а н н о м л и ц е и ч и с л е.
идти (3-е л., ед. ч.) ___________
говорить (2-е л., мн. ч.) ___________
расти (1-е л., мн. ч.) ___________
8. Вставь, где нужно, ь.
Надо наклонит..ся, чтобы из ручья напит..ся.
Скоро сказка сказывает..ся, да не скоро дело делает..ся.
Сумел ошибит..ся, сумей и поправит..ся.
V. «Заморочки из бочки».
– Разгадай пословицу, запиши в тетрадь, объясни написание глагола.
VI. Итог урока.
 Домашнее задание: упр. 391.
У р о к 99
СНОВА ПЕРЕСКАЗЫВАЕМ И РАССКАЗЫВАЕМ
Цель: развивать умения передавать содержание рассказа по плану.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Знакомство с темой урока.
– Запишите в тетради заголовок.
– Чем глаголы, употребленные в теме, похожи по строению?
– Чем они отличаются?
– Объясните различие в их значении.
– Почему употреблено в заголовке слово «снова»?
– Подберите к нему синоним.
III. Знакомство с текстом изложения.
1. Б е с е д а п о с о д е р ж а н и ю.
(Первый раз текст читает учитель.)
– Вы догадались, что сделал зверек?
– Откройте учебники на с. 135 и рассмотрите рисунок.
– Что же сделал хомячок?
– Какими словами можно выразить свое отношение к хомяку? (Восхищение,
удивление.)
– Можно ли таким предложением закончить рассказ?
– Какой знак в конце предложения поставили?
– Прочитайте возможные варианты предложений для передачи восхищения,
удивления.
2. – Как можно озаглавить рассказ?
(Дети предлагают свои варианты, наиболее удачный записывают на доске.)
3. С о с т а в л е н и е п л а н а.
– Из скольких частей состоит текст?
– Как они отделены?
– О чем в них говорится?
– Выделите в тексте слова, которыми можно назвать то главное, о чем
рассказывают части.
– Если мы запишем эти слова в столбик под номерами, у нас получится план:
1) Птичье гнездо.
2) Как быть?
3) Находка.
4) Догадался!
4. З н а к о м с т в о с п а м я т к о й (с. 137).
– Чем план может быть полезен при пересказе?
5. Р а б о т а п о с о д е р ж а н и ю т е к с т а (упр. 395).
6. Р а б о т а в п а р а х.
– Перескажите друг другу то, о чем рассказал Н. Сладков.
– Какие ошибки допускали в речи при устном пересказе?
– Перечитайте текст. Подчеркните ошибкоопасные места.
7. Н а п и с а н и е и з л о ж е н и я.
8. П р о в е р к а.
(Дети зачитывают получившиеся рассказы.)
IV. Итог урока.
 Домашнее задание: упр. 398.
У р о к 100
СНОВА ПЕРЕСКАЗЫВАЕМ И РАССКАЗЫВАЕМ
Цель: развивать умения передавать содержание зрительно воспринятого
текста, точно употреблять глаголы в речи.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Работа над ошибками, допущенными в изложении.
III. Проверка домашнего задания.
– О каких проделках животных вы прочитали?
IV. Знакомство с текстом изложения.
1. – Сегодня из рассказа А. Куприна «Ю-Ю» мы узнаем о привычках еще
одного животного. А вот какого, вы отгадайте сами.
У нашей бабуси
Сидит зверь в кожуси,
Возле печки греется,
Без водички моется.
(Кошка.)
2. С а м о с т о я т е л ь н о е п р о ч т е н и е т е к с т а д е т ь м и (упр. 399).
– В каком предложении заключается главная мысль текста?
– Как автор относится к кошке?
– Какой он человек? Почему?
– Выберите подходящие слова: добрый, отзывчивый, заботливый,
внимательный, скромный, любимый.
– Объясните свой выбор.
3. Б е с е д а п о с о д е р ж а н и ю.
Составление «кадров для фильма».
– О чем рассказывает основная часть текста?
– Сколько в ней частей?
– Представьте себя режиссерами. Перечитайте текст. Сколько кадров для
своего фильма вы бы сделали?
– Какой частью речи мы могли бы подписать каждый кадр?
4. С о с т а в л е н и е т е к с т а.
– В первой части текста какие «кадры» вы бы обозначили?
1) Сидит… Лежит…
2) Вхожу
3) Останавливаюсь… Смотрит… Читаю…
– Во второй части текста какие «кадры»?
1) Поднимаю…
2) Делаю…
3) Накрываю…
4) Втягивается…
5) Спит…
6) Ухожу…
– Можно ли считать, что мы составили план?
– Как бы вы озаглавили первую часть?
– Как вторую?
Возможный план текста:
1) Приказ Ю-ю.
2) Я исполняю приказ.
5. С л о в а р н о - о р ф о г р а ф и ч е с к а я р а б о т а.
– Какие слова в тексте требуют проверки безударной гласной в корне слова?
– Назовите слова, в которых надо проверить парную согласную.
– Объясните правописание приставок.
– Назовите слова, написание которых надо запомнить.
– В каком слове есть непроизносимая согласная?
(На доску выписать слова: шевельнулся, не цыпочках.)
V. Написание изложения.
VI. Проверка. Итог урока
 Домашнее задание: записать 2–3 загадки о животных, указать, в каком
времени употреблены глаголы.
У р о к 101
СНОВА РАССКАЗЫВАЕМ И ПЕРЕСКАЗЫВАЕМ
Цель: развивать умения выделять в каждой части текста основную мысль,
письменно передавать содержание повествовательного текста.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Анализ предыдущей работы.
Работа над ошибками.
III. Работа с текстом изложения.
1. – Сегодня мы продолжим знакомиться с интересными рассказами из
жизни животных.
– Угадайте героя сегодняшнего урока.
Летом гуляет,
Зимой отдыхает.
(Медведь.)
2. – Определите количество частей в тексте до его прочтения. Как вы это
сделали?
– Прочитайте текст. О чем говорится в каждой его части?
– Какое предложение относится ко всему тексту?
3. О з а г л а в л и в а н и е т е к с т а. С о с т а в л е н и е п л а н а.
– Определите тему и главную мысль текста.
– Как озаглавить рассказ?
Возможные варианты: «Маленькие озорники»; «Медвежата-шалуны».
– Какие слова текста помогут составить план?
Примерный план:
1) Принесли медвежат.
2) Придумали развлечения!
4. – От какого лица ведется рассказ?
– Понаблюдайте за сменой времени глаголов.
– Форма какого времени позволяет нам стать как бы свидетелями действий
медвежат?
– Какие формы глагола есть еще в тексте?
– Как писатель избегает повторения названия героев?
5. С л о в а р н о - о р ф о г р а ф и ч е с к а я р а б о т а.
– Назовите слова из текста, для которых проверочными являются
предложенные.
понёс
вёсны
привал
сидя
зарос
взгляд
– Найдите в тексте слова с непроверяемыми гласными.
Охотники, медвежата, озорничать, однажды, кирпич, развлечение,
удовольствие.
– Найдите в тексте глагол, у которого на конце произносится [ца]. Объясните
его правописание.
6. Р а б о т а с п л а н о м т е к с т а.
– Перечитайте план, представьте все происходившее так, будто все это
видели.
7. П е р е ч и т ы в а н и е т е к с т а.
Пересказ текста.
IV. Написание изложения.
V. Итог урока.
 Домашнее задание: упр. 402.
– Определить, каким видом работы учащиеся хотят заняться на следующем
уроке: сочинение по серии картинок, письменный рассказ своей истории.
У р о к 102
СНОВА РАССКАЗЫВАЕМ И ПЕРЕСКАЗЫВАЕМ
Цель: развивать умение составлять повествовательный текст по серии
картинок.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Анализ предыдущей работы.
III. Подготовка к написанию сочинения.
– Какие части речи особенно важны, когда речь идет о каких-либо
действиях?
– Какую роль при этом выполняют другие части речи?
– Как можно уйти от повторов имен существительных?
IV. Беседа по серии картинок (учебник, с. 23).
1. – Рассмотрите картинки.
– Какие секреты писателей вы помните?
– Прочитайте план. Сколько частей в рассказе?
– Есть ли необходимость включать в рассказ имена собственные? Зачем?
– Какие глаголы уместно использовать в пересказе?
– В каком времени вы будете употреблять глаголы?
– Какие слова помогут начать повествование? (Однажды… Как-то раз…
Как-то утром…)
– При помощи каких слов можно перейти от одной части текста к другой?
(Вернулся и решил… А рядом… И вот… Тут… Так и…)
2. Обобщение к памятке (учебник с. 126).
3. – Пользуясь памяткой, расскажите получившуюся историю.
(Несколько детей рассказывают, учитель и ребята корректируют
услышанные тексты.)
V. Написание сочинения.
VI. Итог урока.
Чтение получившихся сочинений.
Выбор лучшего.
 Домашнее задание: упр. 404, 405.
У р о к 103
ЧТО ТЫ ЗНАЕШЬ О ПРЕДЛОЖЕНИИ?
Цель: уточнить представления детей о предложении как целостной единице
речи.
Ход урока
I. Организационный момент.
– Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Всё ль на месте, всё ль в порядке:
Книжка, ручка и тетрадка?
Проверили? Садитесь!
С усердием трудитесь!
– Сколько ты насчитал предложений? Как догадался?
II. Актуализация опорных знаний.
1. Прочитайте, какие группы слов нельзя назвать словом «предложение».
З а п и с ь н а д о с к е.
Снег лежать тепло весна.
Наша семья очень дружная.
Поздно ночь светить звезда.
– Почему первая и третья запись не предложение? Докажите.
Вывод: Это группа слов, которая выражает законченную мысль. Слова в
предложении всегда стоят в определенном порядке.
2. – Предложения по характеру резко отличаются друг от друга.
Давайте вспомним, какими они могут быть по цели высказывания.
1) Сейчас, когда приду домой,
Произнесёт их мама:
«Ты дрался, да?..
Ты что – немой?..
Ну что молчишь упрямо?» (Вопросительные.)
2) Повествовать придется мне,
И я скажу: «Не дрался, не…
Свалился с дерева, и вот… (Повествовательные.)
3) Тут папа в комнату войдёт,
Войдёт и скажет: «Лоботряс!
Я проучу тебя сейчас!..» (Восклицательные.)
И г р а «Почтальон».
– Разнеси предложения по домам.
1. Там очень опасно.
2. Ты еще здесь?
3. Ребята, идите сюда.
4. На улице идёт снег.
5. Не трогайте гнездо.
6. Это ядовитая змея.
7. Чья это работа?
– А если бы вас попросили все эти предложения разнести в два дома, как бы
вы распределили их? По какому принципу? (По интонации: восклицательные,
невосклицательные.)
Улыбнулись, подтянулись,
Дружно вместе все присели
И назад за парты сели.
III. Закрепление изученного материала.
Выполнение задания по выбору.
1. Спиши, расставив знаки препинания.
Почему же подснежники растут з..мой почему сп..шат цв..сти эти цв..ты
очень любят свет в голом л..су света очень много зацв..тай же ско..рей,
в..сенний цв..ток.
2. (Усложненное задание.) Из слов составить предложения. Подобрать
название к тексту.
за, Вася, ухаживать, летом, помогай, дедушке, цветами
срезал, огромный, утром, дед, осенних, букет, цветов
принёс, класс, в, этот, Вася, букет
поставил, цветы, стол, мальчик, учительница, на
как, цветы, красивы, эти, осенние
(Проверка заданий.)
IV. Итог урока.
– Что же мы должны помнить, когда строим предложения?
 Домашнее задание: упр. 409.
– Найдите глагол, который употреблен в двух формах.
У р о к 104
КАКИЕ СЛОВА – ЧАСТИ РЕЧИ – СТАНОВЯТСЯ
ЧЛЕНАМИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Цель: познакомить учащихся с новым понятием – член предложения.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Изучение нового материала.
– Можно ли считать эту запись предложением?
солнце, за, низкое, скрылось, деревьями
– Составьте предложение.
– Что мы называем предложением? (Предложение – одно или несколько слов,
выражающих законченную мысль.)
– Что мы знаем о предложениях по цели высказывания и по интонации?
– Из каких частей речи состоит наше предложение?
– На какие группы можно разделить эти части речи? (Служебные и
самостоятельные.)
– Тема нашего урока «Какие слова – части речи – могут быть членами
предложения?»
Б е с е д а.
– Кого мы называем членами семьи? Так и в предложениях: попала часть
речи в предложение – значит, стала членом этого предложения.
– Давайте проверим, верны ли наши рассуждения на с. 26.
(Чтение сообщения.)
– Все ли части речи могут быть членами предложения? (Нет, только
самостоятельные части речи.)
Проверим себя!
З а п и с ь н а д о с к е:
Осень пришла на реку. Ивы и ракиты облетели. Трава побурела и поникла.
– Все ли слова являются частями речи?
– А являются ли они членами предложения?
III. Тренировочные упражнения.
1. Ц и ф р о в о й д и к т а н т.
(Учитель читает предложение, а ученики записывают цифрами: сколько
частей речи в предложении и сколько членов предложения.)
Текст
Запись в тетради
Хотела галка пить. На дворе стоял
кувшин с водой. В нём была вода
на дне. Стала галка кидать в
кувшин камушки. Вода поднялась.
Галка напилась.
3, 3. 6, 4. 6, 4. 6, 5. 2, 2. 2, 2.
(Самопроверка с доски.)
– Оцените свою работу на полях (+, –).
– Все ли получилось?
– Какие части речи встретились в тексте?
– Какие из них не могут быть членами предложения?
Вышли мышки как-то раз
Посмотреть, который час,
Раз, два, три, четыре –
Мышки дёрнули за гири,
Тут раздался странный звон,
Убежали мышки вон.
2. С о с т а в ь т е п р е д л о ж е н и я по вопросам и запишите их.
Когда? Какой? Что? Что сделал?
Где? Что сделала? Какая? Что?
Какой? Кто? Как? Что делает?
– Сколько членов предложения будет в ваших предложениях? А частей
речи?
(Может быть больше, если употребили служебные части речи.)
IV. Итог урока.
– Что узнали нового о предложении?
– Какие части речи не являются членами предложения?
– Давайте проверим, умеем ли мы отличать члены предложения от частей
речи.
Выполнение (устно) упр. 411.
 Домашнее задание: упр. 413.
– Вам предстоит составить словарик на тему «Весело зимой».
У р о к 105
КАКИЕ СЛОВА – ЧАСТИ РЕЧИ – СТАНОВЯТСЯ
ЧЛЕНАМИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Цель: формировать умение отличать части речи от членов предложения.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
1. Отгадайте загадки.
 Каждый год я к вам лечу –
Зимовать у вас хочу.
И еще красней зимой
Ярко-красный галстук мой.
(Снегирь.)
 Самое холодное время года.
(Зима.)
 Кручу, верчу.
Знать никого не хочу.
(Метель.)
– Составьте одно предложение, используя все отгадки сразу.
– Сколько частей речи вы употребили в своем предложении? А членов
предложения?
– Какие части речи не могут быть членами предложения?
III. Орфографическая минутка.
Зимний денёк, чудесная погода, лёгкие снежинки, весёлый снеговик, играть в
снежки, крепкий лёд, кормушки для птиц.
– Что можете сказать о словах из орфографической минутки?
– Какие орфограммы встретились и как их решили?
– Какая тема объединяет все эти слова? (Зима.)
IV. Проверка домашнего задания.
– Какие вы слова подобрали к этой теме?
– Почему их называют словарными? (Их правописание нельзя проверить, а
надо запомнить.)
V. Работа по теме.
– Сегодня вам предстоит составить небольшой рассказ на тему «Зимний
денёк». Чтобы рассказ получился интересным, можете пользоваться словами из
орфографической минутки и своим словариком.
– Давайте вспомним признаки текста.
1. Предложения в тексте связаны по смыслу.
2. Его можно озаглавить.
3. Заглавие показывает, о чем говорится в тексте.
– Можно ли эту запись назвать текстом?
Работа в парах.
Белоснежные снежинки кружат в морозном воздухе. Маленький Митя
катался на санках с горки. Наступила зима.
– Исправьте ошибки. Устно добавьте предложения, чтобы получился текст.
Самостоятельная работа.
Составление своего текста по теме «Зимний денёк».
– Не забудьте о правописании слов. Если встретится нерешаемая
орфографическая задача, оставляйте «окошки».
VI. Итог урока.
Чтение получившихся рассказов и их обсуждение.
– Прочитайте любое повествовательное предложение из текста.
– Посчитайте, сколько в нем частей речи и членов предложения.
 Домашнее задание: упр. 414.
– Следите за тем, чтобы составленные предложения раскрывали тему.
У р о к 106
ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Цель: познакомить учащихся с главными членами предложения.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания и сообщение темы урока.
– Прочитайте ваши предложения и скажите, сколько вы использовали частей
речи и сколько членов предложения?
– О чем или о ком говорится в каждом предложении?
– Значит, в предложениях есть главные члены предложения?
– Это мы и выясним сегодня на уроке.
III. Изучение нового материала.
З а п и с ь н а д о с к е.
Мама купила билеты в кино.
– Сколько членов предложения?
– Без каких было бы нельзя выразить главную мысль? (Мама купила.)
– Значит, это главные члены предложения?
– Как же называются главные члены предложения?
Слова, которые отвечают на вопросы «кто?» «что?», в предложении
являются подлежащими.
Слова, которые отвечают на вопрос «что делает?» «что сделает?», являются
сказуемыми.
Когда перед вами задача – найти
Главные члены предложения,
Прежде всего отыщи глагол,
Глагол в любом наклонении.
Когда обнаружится этот глагол
Между другими словами,
То подчеркните его скорей
Сразу двумя чертами.
Потом от него мы вопросы «кто?» «что?»
К другим словам направляем
И подлежащее, как на крючок,
На эти вопросы поймаем.
Тут мы его одной чертой
Вмиг подчеркнём без сомненья,
И полюбуйся – перед тобой
Главные члены предложения.
– Как же найти главные члены предложения? Как их подчеркиваем в
предложении?
– Чем могут быть выражены главные члены предложения?
– Прочитайте сообщение в упр. 410.
– Чем может быть выражено подлежащее?
Выполнение упр. 415.
– Почему не смогли составить предложения? (Нет главных членов
предложения.)
– Добавьте подлежащее и сказуемое и запишите эти предложения.
– Сколько частей речи использовали? Сколько членов предложений?
– Назовите главные члены предложения.
Тик-так, тик-так –
Все часы идут вот так: тик-так.
(Наклоны головы то к одному, то к другому плечу.)
Смотри скорей, который час:
Тик-так, тик-так.
Налево – раз, направо – раз,
Мы тоже можем так.
IV. Тренировочные упражнения.
1. Д о б а в ь т е п о д л е ж а щ е е.
Дует холодный северный __________. Белые _________ падают на землю. В
лесу прыгает с ветки на ветку пушистая ________.
2. О т г а д а й т е з а г а д к у.
Непоседа пёстрая,
Птица длиннохвостая,
Птица говорливая,
Самая счастливая.
(Сорока.)
– Придумайте предложения, где слово «сорока» будет главным членом
предложения.
V. Итог урока.
– Что узнали о главных членах предложения?
– Как называется один из главных членов предложения, который отвечает на
вопрос «кто?» или «что?».
– Что за член предложения – сказуемое?
 Домашнее задание: не забудьте указать падеж над подлежащим.
У р о к 107
ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Цель: формировать умение учащихся находить грамматическую основу.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какой падеж вы определили у подлежащего?
– Ответьте на вопрос Антона: «Почему вы подчеркнули одной чертой слово
«кошка», а не слово «нос»?
III. Сообщение темы урока.
– Что делать, если два слова отвечают на вопрос что?
(Рассуждения ребят.)
– Давайте проверим верность своих рассуждений из сообщения на с. 146
учебника.
И. падеж
Вин. падеж
кто? что?
кого? что?
Помните! Слово в винительном падеже часто хочет выдать себя за
подлежащее.
IV. Закрепление изученного материала.
1. Р а б о т а в п а р а х.
(Выдаются карточки, где записаны предложения. Ученики по очереди
объясняют друг другу, как нашли главные члены предложения, и обосновывают
свои решения.)
Хомка-хомка, хомячок,
Полосатенький бочок.
Хомка раненько встаёт,
Щёчки моет, шейку трёт.
(Дети имитируют движения хомячка.)
2. З р и т е л ь н ы й д и к т а н т.
(Прочитывается самими учащимися с доски. Они внимательно вчитываются
в текст, всматриваются в орфограммы. Потом текст закрывается и учитель
диктует его. После записи учащиеся сами проверяют написанное.)
Снег повалил хлопьями. В лесу стало светло. С севера явились зимние гости.
Снегири летят к рябине. Они клюют ягоды. В новой шубке заяц. Красивый
наряд у лисицы.
Задание:
I в а р и а н т в 1-м предложении подчеркивает главные члены предложения;
II в а р и а н т в 3-м предложении подчеркивает главные члены предложения.
V. Итог урока.
– Научились вы находить главные члены предложения?
 Домашнее задание: потренируйтесь дома, как находить главные члены
предложения, выполнив упражнение 419.
У р о к 108
ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Цель: расширить представление у детей о грамматической основе
предложения.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Прочитайте основы предложений, которые вы видели.
– По каким признакам вы находили подлежащее и сказуемое?
– Почему количество частей речи может не совпадать с количеством членов
предложения.
III. Работа по теме урока.
1. З а п и с ь н а д о с к е.
Настала весна. Журчат ручейки. Светит яркое солнце. Оно греет землю
своими лучами.
– Сколько здесь предложений?
– Найдите основы во всех предложениях и обоснуйте свои ответы.
– Что можете сказать об основе в четвертом предложении? (Подлежащее
выражено местоимением.)
Вывод: Подлежащее может быть выражено не только именем
существительным, но и личным местоимением.
– Но какое обязательное условие должно быть выполнено?
Чтение сообщения в упр. 421 п. 1 и 2.
– Так какие это условия для подлежащего и сказуемого?
1) Подлежащее должно быть употреблено в именительном падеже.
2) Сказуемое и подлежащее связаны между собой не только по смыслу, но и
по форме.
2. – Давайте выполним упражнение 420 и еще раз понаблюдаем за связью
между главными членами предложения.
Выполнение упражнения.
– Какие интересные наблюдения вы сделали? (В одном из предложений два
сказуемых при одном подлежащем.)
– Может быть?
(Чтение 3 пункта сообщения.)
З а п и с ь н а д о с к е.
Сучья ломались, скрипели, трещали от сильного ветра. Дождь стучал по
крыше, трепал листья. У сосны спрятались зайчата, бельчата, лисята.
– Подтвердите свои наблюдения примерами из этого текста.
– Что заметили в последнем предложении? (При одном сказуемом три
подлежащих.)
– Проверьте свои ответы из сообщения на с. 31 учебника.
Подметает хомка хатку
И выходит на зарядку.
Раз, два, три, четыре, пять!
Хомка хочет сильным стать!
IV. Тренировочные упражнения.
1. Г р а м м а т и ч е с к и й с е к р е т и к.
Работа в парах.
(Каждой паре дается карточка с текстом, где учащиеся вставляют
подлежащее и находят основу предложения. Когда учащиеся выполнят задание,
то на обратной стороне карточки они смогут проверить правильность
выполнения.)
Обратная сторона карточки:
2. И г р а «Поймай основу».
(Учитель читает предложения. Дети записывают только основы
предложений.)
Стоял солнечный денёк. Таня положила корм в птичью кормушку. Гости
прилетели сразу. Птицы клевали корм. Потом они долго сидели на ветках и
щебетали.
– Какую последнюю основу выписали?
– Чем она необычна? (Два сказуемых.)
– Восстановите текст по основам.
V. Итог урока.
– Что нового узнали о подлежащем и сказуемом?
– Приведите свои примеры предложений, где:
 одно подлежащее и несколько сказуемых;
 одно сказуемое и несколько подлежащих.
 Домашнее задание: упр. 424.
– Потренируйтесь выделять основы предложений.
У р о к 109
ЗАЧЕМ НУЖНЫ ДРУГИЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ?
Цель: показать необходимость употребления второстепенных членов в
предложении.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы урока.
– Вы, конечно, заметили, что предложения могут состоять не только из
главных членов предложения, а включать в себя другие члены предложения.
– Как вы думаете, для чего нужны другие члены предложения? Как они
называются?
– Это и будет темой нашего урока.
III. Проверка домашнего задания.
– Прочитайте предложения из домашнего задания только те, в которых есть
другие члены предложений.
IV. Изучение нового материала.
– Для чего автор употребил их?
– Проверьте и сравните свои рассуждения с сообщением авторов учебника в
упр. 425.
– Почему предложениям дали такие характеристики?
1. Р а с п р о с т р а н и т е п р е д л о ж е н и я.
I в а р и а н т – Выстроились сосны. Осень царствует.
II в а р и а н т – Скатываются капли. Горела заря.
– Подчеркните главные члены предложения.
– Как изменились предложения, после того как вы их распространили?
Выполнение упр. 426.
– Как вы думаете, могут ли слова II столбика помочь сделать
нераспространенные предложения первого более полными и точными?
– Какими членами предложения они станут?
– Какими станут предложения?
2. « А у к ц и о н ».
(Учитель пишет нераспространенное предложение и предлагает
распространить его, добавляя по одному второстепенному члену предложения.
После каждого добавления учитель спрашивает: «Кто больше?»)
Летит самолёт.
В небе летит самолёт.
Высоко в небе летит самолёт.
Высоко в небе быстро летит самолёт.
– Какие предложения называют распространенными?
– Какие предложения называют нераспространенными?
Солнечные зайчики играют на стене,
Поманю их пальчиком,
Пусть бегут ко мне.
Ну, лови, лови скорей!
Вот, вот, вот – левей, левей!
(Учитель направляет зеркальце на стены, а дети стараются поймать зайчика.)
3. « Л у ч ш и й к о р р е с п о н д е н т ».
– Распространи текст.
Подул ветер. Лес зашумел. Небо потемнело. Начался дождь. Птицы умолкли.
(Проверка и выбор лучшего текста.)
V. Итог урока.
– Какие бывают предложения по наличию второстепенных членов?
 Домашнее задание: написать небольшую заметку на тему «Мой дворик»,
используя распространенные члены предложения.
У р о к 110
ЗАЧЕМ НУЖНЫ ДРУГИЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ?
Цель: развивать умение детей характеризовать предложения.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Чтение рассказов ребят по теме «Мой дворик».
– Почему вы использовали в своих заметках больше распространенных
предложений, чем нераспространенных?
– Чем они отличаются друг от друга?
III. Актуализация опорных знаний.
1. – Что мы еще знаем о предложениях?
(– Каким предложение является по цели высказывания?
– Каким предложение бывает по интонации?
– Каким бывает по наличию второстепенных членов?)
– Что можем сказать о подлежащем и о сказуемом? (Чем выражены главные
члены предложения.)
– Оказывается, мы можем давать характеристику предложениям, но это
нужно делать в определенном порядке.
2. Ч т е н и е п а м я т к и в у п р. 428.
3. З а п и с ь н а д о с к е.
Стр..кочет кузнечик. Л..тит зигзагами б..льшая пёстрая бабочка. Ветер
к..чает стебли дикого клевера и ромашек. Закуковала куку..ка. На берёзе
зал..лась м..линовка.
– Дайте характеристику каждому предложению.
– Можно ли распространить нераспространенные предложения?
– Распространите эти предложения и запишите новый текст.
– Подчеркните основу того предложения, где больше всего второстепенных
членов предложения.
Эй, кузнец, молодец,
Захромал мой жеребец.
Ты подкуй его опять.
– Отчего ж не подковать?
Вот гвоздь, вот подкова –
Раз, два и готово.
(Дети шагают, припадают то на одну, то на другую ногу, разводят руки в
стороны, кулаками ударяют перед собой в воздухе на каждое слово.)
IV. Повторение изученного по теме.
1. Восклицательные и невосклицательные предложения.
И г р а «Парный выход».
– Вы помните, что повествовательные, вопросительные и побудительные
предложения могут быть невосклицательными и восклицательными, когда они
произносятся с каким-либо сильным чувством: удивления, восклицания,
радости, опасения. Какая пара прочитает предложение более точно?
Затем нужно дать характеристику предложению.
З а п и с ь н а д о с к е.
Там очень опасно.
Ты еще здесь.
Ребята, идите сюда.
На улице снег идёт.
Кто это сделал?
Не трогай это гнездо.
Там злая собака.
Как ты мог это сделать?
Не ходите сюда.
Это ядовитая змея.
Чья это работа.
Ребята, подождите меня.
2. С в о б о д н ы й д и к т а н т.
(Этот диктант отличается от других видов диктантов тем, что при его
проведении учащиеся должны запомнить не одно предложение, а несколько,
связанных одной мыслью. В свободном диктанте учащимся предоставляется
право свободно выбирать слова и сочетания слов при сохранении общего
смысла предложений.)
ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ
Стоял ясный зимний денёк. Лёгкий снег тихо падал на землю. Высыпали на
улицу ребятишки. Снег был липкий. Мальчишки стали строить крепость и
играть в снежки. Девочки лепили снегурочку. Вместо глаз льдинки. Вместо
носа морковка. Рот и брови угольком нарисовали. Красивая Снегурочка вышла.
(Проверка записанного текста.)
– Подчеркните основу в том предложении, где при одном сказуемом есть два
подлежащих.
V. Итог урока.
– По каким пунктам мы можем характеризовать предложения?
 Домашнее задание: упр. 429.
– Дайте характеристику записанных предложений.
У р о к 111
УСТАНАВЛИВАЕМ СВЯЗИ СЛОВ
Цель: познакомить учащихся со связью между главными членами
предложения.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Письмо по памяти.
Облетели листья клёна.
Клён от холода дрожит.
На дорожке у балкона
Золотой ковёр лежит.
– Сколько предложений в стихотворении?
– Какие члены предложения называются главными? Подчеркните их.
– А какие члены предложения называются второстепенными?
III. Изучение нового материала.
1. – Прочитайте в упр. 433 о том, как один ученый шутливо написал о
подчинении по форме сказуемого подлежащему.
(Чтение текста.)
– Какие научные сведения сообщил ученый? В чем его шутка?
– А вы попробуйте предъявить требование к сказуемому.
З а п и с ь н а д о с к е.
Высокие сосны развесила свои вершины. Зелёные ёлочки выгибало свои
колючие веточки. Красуются кудрявая берёзка с листочками. Дрожат серая
осина. Коренастый дуб раскинули вырезные листья.
– Как определили правильные окончания у глаголов? (Нужно найти
подлежащее и сказуемое, определить число и род слова-подлежащего,
поставить в ту же форму слово-сказуемое и записать нужное окончание.)
– Подчеркните в каждом предложении главные члены предложения.
Объясните, как исправить допущенные ошибки на доске.
2. С п и ш и т е п р е д л о ж е н и я, заменяя подчеркнутое слово близким по
значению. Правильно согласуйте глаголы прошедшего времени с
существительными.
Туча набежала.
Бой отшумел.
Трясина засосала.
Месяц взошёл.
Успех обрадовал.
Родина звала.
Луг пестрел.
 Справочное бюро: болото, поляна, облако, битва, удача, отечество, луна.
– Выведите сами правило подчинения сказуемого подлежащему.
– Сверьте ваши выводы с правилом на странице учебника.
Выполнение упр. 434.
– Почему вам пришлось менять формы глаголов, выступающих в форме
сказуемых?
3. С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а.
– Найдите и выпишите предложения, где подлежащее выражено
неодушевленным существительным среднего рода.
Я принял решение.
Кофе прекрасно утоляет жажду.
Куда уходит детство.
Солнце глянуло в оконце.
– Проанализируйте это предложение.
IV. Итог урока.
– Как же подчиняется сказуемое подлежащему? На что надо обращать
внимание?
 Домашнее задание: упр. 435.
– Обратите внимание на правило, подчинение сказуемого и подлежащего.
У р о к 112
УСТАНАВЛИВАЕМ СВЯЗИ СЛОВ
Цель: формировать умение учащихся выделять пары второстепенных членов
предложения.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какой закон связи подлежащего со сказуемым нарушили ребята в
упражнении 435?
– Как вы исправили ошибки?
III. Актуализация опорных знаний.
– Что мы должны знать о связи подлежащего и сказуемого в предложении?
– В чем сказуемое должно подчиняться подлежащему?
– Примените свои знания в упр. 436.
IV. Изучение нового материала.
1. В ы п о л н е н и е у п р. 439.
– Можно ли составить из этих слов предложение? Тогда дополните эти слова
нераспространенным предложением из упр. 438.
– Если вы правильно расставите слова, то получатся две строчки из
стихотворения С. Михалкова «Щенок».
– Запишите его, оставив в словах «окошки».
У щ..нка на ч..рн..й спинк.. та..т белые сн..ж..нки.
– Решите, где можно, орфографические задачи и вставьте нужные буквы.
– Стало ли это предложение сообщать больше, чем было?
– Подчеркните основу предложения.
– Можно ли от подлежащего или сказуемого задать вопросы к
второстепенным членам предложения? А записать эти пары можно?
Попробуем?!
снежинки (какие?) ________
тают (где? на чем?) ________
на спинке (какой?) ________
на спинке (у кого?) ________
– Обратите внимание, со словами какой части речи нужно выписывать
предлоги? (С существительными.)
– Вопросы можно задавать как от подлежащего, так и от сказуемого.
– Почему в одной из пар два вопроса?
– Прочитайте разъяснение в упр. 443.
– Какие вопросы задают в парах членов предложения? (Не пары СЛОВ, так
как в сочетании «подошёл к речке» – не два слова, а три.)
По смыслу
Где?
Куда?
Откуда?
По форме
В чем?
Чем?
Кем?
Кого?
– Среди вопросов нет ли тебе знакомых? (Вопросы по форме – это вопросы
падежей.)
– Мы теперь сможем сами, без подсказок, записать пары членов
предложения?
Выполнение упр. 441.
Птички в гнёздышке сидят
И на улицу глядят.
Погулять они хотят.
И тихонько все летят.
– Почему пришлось поменять порядок слов в предложении? Подчеркните
основу предложения. Выпишите пары членов предложения.
Свешивались серые скалы над дорогой.
скалы (какие?) серые
свешивались (где? над чем?) над дорогой
– Почему задали в одной из пар два вопроса?
– Как называются такие вопросы?
3. Выпишите только то предложение, где подлежащее выражено
существительным мужского рода, а сказуемое выражено глаголом
единственного числа, прошедшего времени.
Море покрылось мелкой рябью.
Туристы готовились к дальнему походу.
Товарищ рассказывал об интересной книге.
Лучи весеннего солнца прогревали землю.
– Подчеркните главные члены предложения, подпишите части речи.
Запишите пары членов предложения.
(Самопроверка с доски.)
V. Повторение изученного материала.
З а п и с ь н а д о с к е:
Тёплый воздух. Высокое солнце. Звонко поют синицы. Они торопят весну.
Радостный звон слышится в ней. Это летят на родину птицы.
– Прочитайте текст. Озаглавьте его. Распространите,
предложения и запишите получившийся текст.
– Найдите в каждом предложении основу и подчеркните ее.
где
можно,
VI. Итог урока.
– Какой порядок действий при выписывании пар членов предложения?
 Домашнее задание: упр. 442.
У р о к 113
УСТАНАВЛИВАЕМ СВЯЗИ СЛОВ
Цель: познакомить учащихся с необходимым способом действия для
выделения пар членов предложения.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Словарная работа. «Зоопарк».
– Отгадаете загадки – узнаете новое словарное слово.
1. Этот зверь какой-то странный:
Шея, как стрела у крана,
Чтобы ртом достать до трав,
Вдвое сложится…
(Жираф.)
2. Длинное ухо, комочек пуха,
Прыгает ловко, грызёт морковку.
(Кролик.)
3. Зимой спит, летом – ульи ворошит.
(Медведь.)
4. Не земледелец, не кузнец, не плотник,
А первый на селе работник.
(Лошадь.)
5. В одежде богатой, а сам слеповатый,
Живёт без оконца,
Не видывал солнца.
(Крот.)
6. Словно царскую корону,
Носит он свои рога.
Ест лишайник, мох зелёный,
Любит снежные луга.
(Олень.)
7. Не прядёт, ткёт,
А людей одевает.
(Овца.)
8. Из куста шипуля, за ногу тянуля.
(Змея.)
Животное – живое существо, кроме человека. Насекомое, рыбы, птицы,
звери – это животные.
– Прочитайте пословицы. О животных ли они?
 За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь.
 Как собака на сене: и сама не ест, и другим не даёт.
III. Актуализация опорных знаний.
1. – Что мы знаем об основе предложения? (Всегда встает в форму того
числа, рода и лица, которых требует от него подлежащее.)
– Перечислите вопросы, на которые могут отвечать второстепенные члены
предложения.
И г р а «Собери вопросы».
– На какие группы можно разделить эти вопросы?
По форме
По смыслу
2. – Составьте с любым словом из кроссворда предложение.
– Прежде чем дать характеристику своему предложению, обратите внимание,
в каком порядке выписывают пары членов предложения. Для этого прочитайте
памятку на с. 39 учебника.
(Учащиеся характеризуют свои предложения и объясняют, по какому
признаку выписали пары членов предложения.)
Вот помощники мои,
Их как хочешь поверни,
По дороге белой, гладкой
Скачут пальцы, как лошадки.
IV. Повторение изученного материала.
– Из данных слов составьте предложения. Получившийся текст озаглавьте.
В, было, весело, зоопарк, шумно, и
из, медведь, клетки, выпрашивал, кусочки
бегемота, загнала, в, сторожиха, домик, метлой
топал, слон, ногой
распушил, хвост, красивый, павлин, свой.
– Подчеркните в каждом предложении основы.
I
в а р и а н т – выпишите из третьего предложения пары членов
предложения.
II в а р и а н т – выписать из шестого предложения пары членов предложения.
– Дайте характеристику своим предложениям.
(Взаимопроверка.)
VI. Итог урока.
– Назовите порядок ваших действий, когда выписываете пары членов
предложения.
У р о к 114
НАБЛЮДАЕМ И ОБОБЩАЕМ
Цель:
совершенствовать
орфографические задачи.
знания
и
умения
учащихся
решать
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы урока.
1. – Отгадайте, герой какой сказки сегодня будет гостем нашего урока.
Знаю, кто уроки учит,
Ключик золотой получит.
С ним в мир знаний, мне поверь,
Ты всегда откроешь дверь.
(Буратино.)
– Сейчас мы прочитаем отрывок из этой сказки (упр. 445).
– Сколько частей в тексте?
– Сколько кадров следовало бы сделать оператору при съемке этого
отрывка?
– Какое предложение не войдет в фильм? Почему? (Оно ничего не рисует.)
– А какие части речи «рисуют» действия? Как раз в них и встретились
орфограммы. Давайте объясним их написание.
– Подчеркните в каждом предложении главные члены предложения.
– Что заметили? (Встретились предложения, где при одном подлежащем
несколько сказуемых.)
– Почему Толстой употребил в этом отрывке как можно больше глаголов?
(Описывал действия.)
– Выберите одно предложение и выпишите из него пары членов
предложения, ставя вопросы от слова-командира к слову-подчиненному.
– Какие вопросы помогли записать пары?
– На какие группы разделить можно вопросы?
2. – В упр. 446 вам предстоит вставить слова из справочного бюро, которые
отвечают на смысловой вопрос как?.
– Отметьте все орфограммы, вписывайте выбранные тобой слова, а где надо,
дописывайте свои.
Буратино потянулся,
Раз – нагнулся,
Два – нагнулся,
Три – нагнулся,
Руки в стороны развёл,
Ключик, видно, не нашёл.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать.
– Какими членами предложения вы дополнили предложения?
– Представьте эту картину. Что могло быть дальше?
– Попробуйте завершить этот рассказ, составив несколько предложений.
(Запись и чтение получившихся текстов.)
– На чем же любили кататься дети? (На санках.)
– А вот на чем любили кататься эти малыши, вы узнаете, отгадав загадку.
Мчусь, как пуля, я вперёд,
Лишь поскрипывает лёд
Да мелькают огоньки!
Кто несёт меня?
(Коньки.)
– Свои впечатления они записали в своих сочинениях. Авторы учебника
выписали из разных работ предложения, в которых ребята допустили ошибки.
Исправьте их в упр. 447.
– Как же нужно действовать при письме, чтобы не допускать ошибки?
– Где сможете, обозначьте члены предложения, в которых допущены
ошибки. (Сказуемые.)
3. З а д а н и е п о в ы б о р у.
1) В упр. 448 спрячьте орфограммы в «окошки» и, пользуясь подсказками,
выпишите пары членов предложения из двух предложений.
2) Спишите текст, составьте из слов предложения. Закройте «окошки».
Разберите последнее предложение по членам предложения.
хлоп..я, на, снежные, л..гли, землю
одел, в, пуш..стые, сне.., рукавиц.., кусты
над, нав..сают, м..хнатые, д..ревьев, ветки, тр..пинкой.
III. Итог урока.
– Как решали орфографические задачи?
 Домашнее задание: упр. 449.
– Не забудьте выполнить орфографические задачи.
У р о к 115
НАБЛЮДАЕМ И ОБОБЩАЕМ
Цель: познакомить учащихся с видами предложений, которым нельзя дать
полную характеристику.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Прочитайте предложения, где при одном сказуемом несколько
подлежащих.
– Чем может быть выражено подлежащее? Найдите предложения, где
подлежащее выражено местоимением.
– Во всех ли предложениях удалось подчеркнуть главные члены
предложения? В каких предложениях главные члены «не отозвались»?
III. Актуализация опорных знаний.
1. – Наш язык очень богат. И предложения в нем могут строиться поразному. Поэтому иногда невозможно дать полную характеристику
предложению.
– Понаблюдаем и выпишем из упр. 452 те предложения, в которых вы пока
не можете найти главных членов.
– Дайте им частичную характеристику.
– Какие орфографические задачи вы применяли, записывая предложения?
2. – Чем словосочетание отличается от предложения? (Где есть
грамматическая основа – это уже нераспространенное предложение, а
словосочетание – это не предложение, а только часть его.)
И г р а «Подбери пару».
– Нужно подобрать такие пары словосочетаний, чтобы из них получились
предложения, выражающие законченную мысль.
крупные капли дождя
пушистые снежинки
маленькая собачонка
голые кусты
деревенские ребята
большая стая лебедей
торчали из снежных сугробов
весело катались с горки
летела в теплые края
барабанили по крыше
порхали в холодном воздухе
громко лаяла на прохожих
– Дайте характеристику понравившемуся предложению и выпишите пары
членов предложения.
IV. Повторение изученного материала.
1. – Какие ошибкоопасные места могут встретиться в словах?
– Какие правила проверки нужно для этого знать?
Выполнение упр. 450.
– Найдите слово, где слышится на конце [ца].
– Почему написали -тся, а не -ться?
– Что это за правило?
2. «Чей рассказ лучше».
(Устно составьте небольшой рассказ, употребляя эти глаголы.)
Проснут..ся, подтянут..ся, улыбнут..ся, отправит..ся, купат..ся, разыграт..ся.
Руки в сторону поставим
(Стоя ноги врозь, руки в сторону),
Правой левую достанем
(Поворот влево, хлопок ладонями),
А потом наоборот:
Раз – хлопок, два – хлопок,
Повернись еще разок!
3. Собери пословицы. Найди ошибкоопасные места.
Грамоте учит..ся
Не трудит..ся
С умным человеком разговаривать –
Надо береч..ся,
Волков боят..ся –
так и хлеба (не) добит..ся
что мёду напит..ся
всегда пригодит..ся
чтобы (не) обжеч..ся
в лес (не) ходить.
– Какая пословица относится к теме нашего урока?
4. – Грамотный человек говорит правильно и пишет без ошибок.
– Продолжите рассказ. Помните, если встретятся нерешаемые орфограммы,
то оставляйте «окошки».
Как ослепительно светит со..нце. Лучи его греют л..цо и руки. Неб.. син..син... (По) небу, словно белые ком..я ваты, раскинулись пуш..стые обл..ка.
(Чтение получившихся рассказов.)
– Найдите предложения в тексте, которым нельзя дать полную
характеристику.
V. Итог урока.
– Какие правила нужно выполнять для безошибочного письма?
 Домашнее задание: составьте словарь из 12–15 слов, где встретятся
различные орфограммы.
У р о к 116
ПРОВЕРЯЕМ СВОИ УМЕНИЯ
Цель: проверить сформированность представлений о главных членах
предложений как грамматической основе.
Ход урока
I. Организационный момент.
Начинается урок,
Он пойдёт ребятам впрок.
Постарайтесь всё понять –
Будем грамотно писать.
II. 1. Ч т е н и е т е к с т а у ч и т е л е м.
2. Н а п и с а н и е т е к с т а (40 слов).
МЫШОНОК ПИК
Пик вылез из-под куста. Тёмный клубочек быстро покатился в траву.
Мышонок проголодался. Ему нужно было подкрепиться. Пик начал грызть
листья и стебли. Один оказался очень вкусным. Из него сразу стал течь сладкий
сок. Пик съел стебелёк, но больше не увидел.
3. О б ъ я с н е н и е г р а м м а т и ч е с к о г о з а д а н и я.
а) Найти в тексте нераспространенное предложение и поставить перед ним
галочку.
б) Во втором предложении подчеркнуть главные члены; над подлежащим
указать падеж, а над сказуемым – время. Выписать пары членов предложения с
вопросами.
III. Итог урока.
(Самопроверка.)
 Домашнее задание: составить словарный диктант для своего соседа по
парте. Грамотно подобрать словарик поможет задание из упр. 457.
(При подведении итогов можно объединить результаты, оценив одной
отметкой выполнение орфографических заданий.)
У р о к 117
ПРОВЕРЯЕМ СВОИ УМЕНИЯ
Цель: развивать умения выполнять работу над ошибками.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Работа над ошибками.
Учащиеся сначала с учителем, а потом самостоятельно выписывают слова с
ошибками из диктанта и проверяют ошибкоопасные места.
III. Тренировочные упражнения.
1. И г р а «Поймай грамматическую основу».
(Учитель диктует текст, а ребятам нужно записать только основу каждого
предложения. Побеждает пара, допустившая наименьшее число ошибок.)
Осень заглянула в сады. Поспевают осенние яблоки. Ветки деревьев
клонятся от спелых плодов. В ясный день садоводы собирают урожай. В саду
слышны звонкие голоса ребят. Взрослые укладывают яблоки в ящики. Скоро
город получит много свежих фруктов.
(Проверка работы. Выявление победителей.)
– А сейчас попробуйте по основам предложения восстановить текст. У кого
он окажется близким к оригиналу?
Вот за партами ребята
Расшалились, как котята:
Парты пальчиками трут,
Словно лапками скребут.
(Дети растопыривают пальцы обеих рук и ставят их подушечками на парту.
Затем начинают тереть пальцами парту, подтягивая их к ладони.)
2. Составьте предложения, используя следующие цифры.
Члены
предложения
Слова
Кто?
Что?
Что делает?
Что делают?
Подлежащее
1
2
3
4
Сказуемое
5
6
7
8
Шифр: 1 и 7. 2 и 4. 1 и 8. 2 и 7.
– Устно распространите их второстепенными членами предложения.
IV. Итог урока.
– Какие трудности испытали на уроке?
 Домашнее задание: упр. 458.
– Какие слова подсказывают возможные главные мысли? Поразмышляйте и
подготовьте ответ.
У р о к 118
РИСУЕМ СЛОВЕСНЫЕ КАРТИНКИ И УЧИМ ДРУГА
Цель: учить умению передавать личностный опыт наблюдений за природой
в своих словесных зарисовках.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы урока.
1. Отгадай-ка!
1. Растёт она вниз головою,
Не летом растёт, а зимою,
Но солнце её припечёт,
Заплачет она и умрёт.
(Сосулька.)
1. Белый Тихон с неба спихан,
Где пробегает – ковром устилает.
(Снег.)
2. Не драгоценный камень, а светит.
(Лёд.)
3. Бежит по снегу, а следу нет.
(Позёмка.)
4. Гуляет на воле, в лесу, в чистом поле,
Крутит, воет, ворчит,
По сёлам, городам летает,
Знать никого не желает.
(Вьюга.)
5. Кручу, верчу, знать никого не хочу.
(Метель.)
2. – На какую тему слова-отгадки?
– В упражнении 458 какое слово называет тему рассказа, а какие слова
подсказывают возможные главные мысли?
– Подумайте, какие слова могут подойти к первой главной мысли «Сказочно
красиво!», а потом ко второй – «Как весело!»?
– А наши отгадки к какой группе подойдут?
– Давайте поразмышляем над первой из выделенных главных тем.
Выполнение упр. 459.
– Помогите ребятам выбрать группы слов, которые, по-твоему, подходят к
тексту с главной мыслью «Сказочно красиво!»
– Подберите и запишите свои сравнения для зимней словесной картинки. Для
этого вспомните, представьте, на что похожи улицы, крыши домов, кусты,
деревья, а помогут вам в этом картины зимней природы, висящие на доске.
(Чтение групп слов, придуманных учениками.)
3. – Прежде чем мы с вами нарисуем словами одну общую картину,
послушайте, как рисовали словесные картины зимы известные писатели.
Красив лес в снегу! Жалкий кустик, в своём обычном виде похожий на
растрёпанный веник, напоминает тут с силой вырвавшийся из-под
запорошенной земли взрыв. Куча полусгнившего хвороста похожа на
перепутанное кружево, сплетённое рукою великана. Еловые лапы, если
приглядеться, каждая имеет своё лицо, – прямо в глаза строят немые смешные
рожи.
В. Тендряков
Зима. В сухом морозном воздухе сверкают на солнце бесчисленные блёстки
инея. Они убирают в алмазный наряд тонкие ветки деревьев и превращают в
бриллиантовое ожерелье паутину, которую еще осенью паук перекинул с
одного дерева на другое.
Д. Кайгородов
– Попробуйте теперь вы стать писателями и нарисовать словами, но
постарайтесь не испортить свой текст ошибками, лучше оставьте на месте
орфограммы «окошки».
(Достаточный объем детских зарисовок – несколько предложений.)
III. Итог урока.
– Помогают ли в работе над словесными зарисовками ваши личные
наблюдения?
 Домашнее задание: упр. 461.
– Напишите словесную картину «Лепим снеговика».
У р о к 119
РИСУЕМ СЛОВЕСНЫЕ КАРТИНЫ И УЧИМ ДРУГА
Цель: продолжать обучение учащихся деловой речи.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Прочитайте свои словесные зарисовки «Лепим снеговика».
– Смешной ли получился рассказ?
III. Сообщение темы урока.
1. – Для нас привычное дело зимой кататься на лыжах, санках, лепить
снеговика. А вот для нашего друга-иностранца это в диковинку! Он просит
прислать ему инструкцию, как лепить этого снежного человека.
– Будет ли отличаться словесная зарисовка, которую вы писали дома, от
текста-инструкции?
– Как строятся тексты-инструкции?
ПЛАН
1. Сообщается, что нужно приготовить для работы.
2. Назвать, какие действия и в каком порядке должны быть выполнены.
– Когда мы используем такие тексты?
(В таких текстах часто ребята допускают ошибки – повторы слов. Для
правильного написания инструкции необходимо выбрать форму, в которой
будут стоять глаголы, смешивать такие формы нельзя.)
– Перед такой сложной работой необходимо отдохнуть.
Вот за партами ребята
Расшалились, как котята:
Парты пальчиками трут,
Словно лапками скребут.
(Дети растопыривают пальцы обеих рук и ставят их подушечками на парту.
Затем начинают тереть пальцами парту, подтягивая их к ладони.)
2. Р а б о т а в п а р а х.
– Расскажите друг другу свой текст. Задача слышащего – оценить, правильно
ли указана последовательность действий.
3. В написании инструкции вам поможет карточка-помощник в упр. 462.
(Чтение получившихся инструкций, обсуждение ошибок, допущенных в
них.)
IV. Итог урока.
– Чем отличается словесная зарисовка от делового текста?
 Домашнее задание: вернуться к написанному вами тексту, проверить его
и подкорректировать.
У р о к 120
ВСПОМИНАЕМ ОБ ИМЕНАХ
Цель: обобщение
существительном.
изученного
об
имени
прилагательном
и
имени
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Словарно-орфографическая работа.
И г р а «Сорви яблочко».
св..репый
пол..вой
мес..ц
н..деля
ж..вотное
обл..ка
т..варищ
п..джак
кр..сивый
вар..жки
– Это не обычная яблоня, а волшебная, на ней выросли яблоки с буквами.
Сорвать яблоко с буквой может только тот, кто правильно подберет для него
подходящее слово.
(Выходят к доске ученики по одному, срывают нужное яблоко и вписывают
пропущенную букву, остальные дети записывают слова в тетрадях.)
– С какими словами мы столкнулись? (Со словами, написания которых надо
запомнить.)
– Есть ли среди предложенных слова с другими орфограммами? (Ọблака,
варежка.)
– Какие слова являются проверочными?
III. Работа по теме урока.
1. – На какие две группы можно разделить эти слова? (На части речи.)
– Как вы определили часть речи?
– Какие еще части речи вы знаете? Приведите примеры.
2. В ы п о л н е н и е у п р. 464.
– Прочитайте стихотворение.
– Назовите слова, которые относятся к самостоятельным частям речи. Какие
относятся к служебным?
– У какого слова вы не можете определить часть речи?
– Решите орфографические задачи, укажите известные вам части речи.
3. В ы п о л н е н и е у п р. 465.
– Прочитайте первый отрывок.
– О каком животном идет речь? Как вы догадались?
– Какие слова помогли определить это?
– Решите орфографические задачи во втором тексте. О ком этот отрывок?
– Решите орфографические задачи в третьем отрывке. Кого вы узнали?
– Много ли вам встретилось глаголов? Как вы думаете, почему?
– А какие части речи были необходимы? Почему?
– Спишите первый отрывок, отметьте в нем все орфограммы.
4. О б ъ я с н е н и е з н а ч е н и я с л о в.
гигант
красавец
– Что означают эти слова?
– К какой части речи относятся?
– Докажите, что это не прилагательные, хоть и обозначают признак
предмета.
Паучок под лавку упал,
Ненароком лапку сломал
(Дети произвольно прыгают).
В городскую лавку сходил
(Дети идут на месте)
И другую лапку купил
(Дети выполняют наклон вперёд, разводя руки в стороны).
IV. Работа в парах.
(Дети получают разные карточки. Устно объясняют каждый свою. Затем
меняются и выполняют письменно задание товарища.)
(Взаимопроверка.)
V. Итог урока.
– Как отличить одну часть речи от другой?
 Домашнее задание: упр. 467.
У р о к 121
ВСПОМИНАЕМ ОБ ИМЕНАХ
Цель: обучать сопоставлению частей речи, расширять представления о
семантике имен существительных.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Есть ли в тексте глаголы?
– Какие слова можно было бы принять за глаголы? Почему?
– Докажите, что это имена существительные.
III. Актуализация опорных знаний.
1. З а п и с ь н а с л у х.
Что лежит в кармане? Фишка.
Что лежит в кармане? Шишка.
Носовой лежит платок
Что еще лежит в кармане?
Ручка от старинного зонта.
Всё? Лежит в кармане жук.
Гайка. Лампочка. Монета…
– Выпишите в тетрадь только имена существительные.
– Назовите имена существительные, стоящие в косвенных падежах.
– Как вы отличали существительные от других частей речи?
2. С о с т а в л е н и е о п о р н о й с х е м ы.
3. В ы п о л н е н и е з а д а н и я из упр. 470.
– В определении части речи у каких слов вы затруднились? Почему?
4. В ы п о л н е н и е з а д а н и я из упр. 471.
– Чем похожи слова?
– Как различить их по частям речи?
– Какое слово другой части речи допишем к слову «кричать»?
– Допишите в каждый столбик по два слова, соблюдая закономерность.
– Так какие слова могут входить в группу имен существительных?
– Что вы знали об этом раньше?
5. Р а б о т а п о к а р т о ч к а м.
– Заполните пропуски в карточках.
(Задание выполняется по вариантам.)
Вариант 1.
Имя
существительное
Имя
прилагательное
Глагол
ход
жареный
смотреть
печатный
зеленеть
Вариант 2.
Имя
существительное
Имя
прилагательное
Глагол
сад
лётный
пищать
красный
холодить
(Проверка по готовому образцу.)
Лучшие качели –
Гибкие лианы
(Учащиеся пружинят ногами в коленях.)
Это с колыбели
Знают обезьяны.
(Дети выполняют наклоны в разные стороны.)
Кто весь век качается,
Да-да-да!
(Дети хлопают в ладоши.)
Тот не огорчается
Ни-ког-да!
(Дети выполняют произвольные прыжки.)
IV. Объяснительный диктант.
Лебеди стадом летели из холодной стороны в тёплые земли. Далеко внизу
синела вода. Молодой лебедь летел позади всех. Силы его ослабели. Лебедь
опустился на воду. Море покачало его. На востоке краснела заря. Месяц и
звёзды стали бледнее. Лебедь открыл глаза, вздохнул, вытянул шею, взмахнул
крыльями и полетел.
(Сначала дети записывают предложение, потом объясняют ошибкоопасные
места.)
– Определите известные части речи, надпишите.
– К какой части речи вы отнесли слова: покачало, краснела, ослабели?
– Подберите к этим словам родственные, относящиеся к другим частям речи.
V. Итог урока.
– Что необходимо сделать, чтобы определить часть речи?
 Домашнее задание: упр. 469.
У р о к 122
ВСПОМИНАЕМ ОБ ИМЕНАХ
Цель: закрепить знания об изученных частях речи, развивать умения
отличать имена существительные со значением действия или признака от
других частей речи.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Назовите слова, в которых есть ошибкоопасные места.
– К какой части речи вы отнесли слово «у Вали»? Почему?
– Какие самостоятельные и служебные части речи вам не встретились?
– К какой из предложенных схем вы отнесете прилагательные?
– Какие суффиксы встретились в прилагательных?
III. Работа по теме урока.
1. З н а к о м с т в о с п а м я т к о й (упр. 473).
– Что новое вы узнали об имени существительном?
– Дополните примерами таблицу.
Имя существительное
Обозначают предмет
Имеют значение действия
Имеют значение признака
Имеют значение качества
– Запишите в тетрадь существительные с разными значениями.
– На какие вопросы все они отвечают?
– Можно ли сказать, что все они обозначают предмет?
– Как изменяются существительные со значением действия, признака
качества?
2. И з м е н е н и е и м е н с у щ е с т в и т е л ь н ы х п о п а д е ж а м.
(Дети склоняют три существительных с разными значениями.)
3. С о с т а в л е н и е р я д о в р о д с т в е н н ы х с л о в.
– Добавьте однокоренные слова, относящиеся к другим частям речи.
ходовая –
варёный –
боль –
зверёк –
сорный –
темнеть –
кричать –
– Назовите существительные со значением действия, качества, признака.
4. П и с ь м о п о п а м я т и.
В лесу осиновом
Дрожат осинки,
Срывает ветер
С осин косынки.
– Найдите в тексте слова, от которых можно образовать родственные имена
существительные со значением действия. (Дрожат – дрожь, срывает – срыв.)
Влез кулик молодой на колоду –
Бултых в воду! (Присели.)
Вынырнул. Вымок.
Вылез. Высох. (Наклоны.)
Влез на колоду –
И снова в воду! (Присели.)
Совсем кулик головой поник…
(Наклоны головы.)
Да вспомнил кулик молодой,
Что у него крылья за спиной,
И полетел! (Взмахи руками.)
5. В ы п о л н е н и е з а д а н и я (упр. 474).
IV. Самостоятельная работа.
– Из слов каждой строчки составьте предложения.
– По необходимости изменяйте окончания прилагательных.
Летний, хорошо, бродить, в, дни, роще, берёзовый.
Шелестит, тёплая, над, ветер, головой, листьями.
Воздухе, душистый, грибами, пахнет, в, и, земляникой.
– От чего зависит форма прилагательного?
– Обозначьте известные части речи.
– Найдите слово, от которого можно образовать существительное со
значением действия. Запишите. (Шелестит – шелест.)
– Найдите слово, от которого можно образовать существительное со
значением качества, признака. Запишите. (Тёплый – теплота.)
V. Работа в парах.
(Детям предлагается распределить слова на группы по частям речи. Записать
слова в словосочетаниях, добавляя слово, относящееся к другой части речи.)
Честность, честный, чистота, чистый, вычистил, поход, походный, походка,
походить, визжит, визг, ловушка, ловля, ловить, звон, звонкие, звонить.
– Назовите имена существительные со значением действия, качества,
признака.
VI. Итог урока.
– Как отличить имена существительные со значением действия, качества,
признака от других частей речи?
– Какие знания при этом помогут?
 Домашнее задание: упр. 475.
У р о к 123
ПОГОВОРИМ О РОДЕ, ЧИСЛЕ
ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ И ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ
Цель: обобщить
прилагательных.
знания
об
изменении
имен
существительных
и
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– По какой части слова видно, что его форма изменилась?
– Почему имя прилагательное несколько раз меняло свою форму?
– По команде каких слов нужно было выбирать пропущенные буквы?
– С помощью каких вопросов отдавать команды?
III. Работа по теме урока.
1. В ы п о л н е н и е у п р. 476 (устно).
– Чем похожи по признакам рода
прилагательное? А чем отличаются?
(На доске заполняется таблица.)
Существительное
и
числа
существительное
и
Прилагательное
Род
имеет постоянно
изменяется
Число
изменяется
изменяется
– На примерах, предложенных авторами учебника, докажите, что по родам
изменяется только прилагательное.
2. О п р е д е л е н и е р о д а с у щ е с т в и т е л ь н о г о.
а) – А как определить род у существительного?
– Распределите слова из упр. 477 в три столбика по родам.
(После выполнения задания.)
– Как определяли род у слов «пирожки» и «ватрушки»?
– У какого слова определение рода вызвало затруднение?
– В таких случаях необходима помощь словаря. Определите род слова
«какао».
– Какие слова нам помогают определить род у имени существительного?
– Среди перечисленных есть особое имя существительное?
– Вы догадались, о каком слове идет речь? (Мороженое.)
– Чем же оно особенное?
(Совместно с детьми обсуждается происхождение слова и доказывается, что
теперь это слово является существительным.)
б) – Зачем же надо знать род имен существительных?
зелёный трава
красная цветок
голубой озеро
– Исправьте ошибки. Что вы заметили?
– Какое слово «приказывает», а какое «подчиняется»?
– Обозначьте род у существительных и прилагательных.
в) В ы п о л н е н и е у п р. 481.
– Прочитайте отрывок.
– Как нужно действовать, чтобы правильно дописать окончания в словах?
– Что поможет при определении окончания? (Вопрос от существительного.)
– Выполните задание.
– Какое название отрывку вы придумали?
– В каких случаях определение рода существительного не поможет написать
окончание прилагательного? (Когда употреблено во множественном числе.)
г) Упражнение 482 выполняется по заданию учебника.
– В какой форме у прилагательных род не различается?
– Прочитайте вывод на с. 55.
Точим, точим, точим нож!
Будет он очень хорош.
Будет резать он припасы:
Масло, сало, хлеб, колбасы,
Помидоры, огурцы…
Угощайтесь, молодцы!
(Дети имитируют движения точильщика, изображают припасы, хлопают в
ладоши.)
3. Упражнение 485.
– Какое существительное подойдет для каждой строки?
– Можно ли руководствоваться только смыслом слова?
– На что необходимо обратить внимание?
– Выполните задание в тетрадях.
– Сравните вопрос и имена прилагательные. Что заметили?
– Сравните свои наблюдения с наблюдениями авторов учебника (с. 56).
– Что можно считать подсказкой при написании окончаний имен
прилагательных?
IV. Работа в парах.
(Дети получают карточку. Записывают словосочетания с вопросом, объясняя
по очереди по одному случаю, выделяют окончания в вопросе и у
прилагательного.)
(Взаимопроверка.)
– Как вы понимаете выражение «острый язык»? Когда так говорят?
V. Работа с пословицами.
– Закончите пословицы, подбирая по смыслу прилагательные. Выделите
окончания прилагательных, укажите род.
Речь хороша коротк.., а верёвка … (Длинная.)
У ленивой лошади всегда повозка … (Тяжёлая.)
У спорого кузнеца руки чёрн.., да хлеб … (Белый.)
– Что означает слово «спорого»?
– Как вы понимаете смысл пословиц?
VI. Итог урока.
– Что зависит от рода имени существительного?
– Можно ли определить род у прилагательного в словосочетании – «у
ленивой лошади»?
– Как это сделать?
– Какого рода прилагательное в словосочетании «руки чёрные»?
(Учащиеся затрудняются определить.)
– А какого рода существительное?
 Домашнее задание: упр. 484.
У р о к 124
ПОГОВОРИМ ПОДРОБНЕЕ О РОДЕ, ЧИСЛЕ
ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ И ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ
Цель: наблюдать за связью имен существительных и прилагательных,
обучать выбору букв в окончаниях прилагательных по подсказке вопросов.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Работа по теме урока.
1. И г р а «Разминка».
– Над чем работали на прошлом уроке?
– От чего зависит окончание имени прилагательного?
– Какие родовые окончания имеют имена прилагательные?
(Класс делится на три варианта.)
– Первый вариант записывает только прилагательные мужского рода, второй
– среднего рода, третий – женского рода.
Учитель диктует по три слова:
зелёный, синяя, быстрое
книжная, мягкий, летнее
крупное, светлая, дорогой
дальняя, глубокое, мелкий
удобный, горькая, зимнее
– Выделите окончания.
– Подумайте, когда пишется окончание -ая, а когда -яя.
– Понаблюдайте, когда пишется окончание -ое, а когда -ее.
– Когда пишется -ый в мужском роде, а когда -ий?
– Сделайте вывод. Выделите основу.
2. – Познакомьтесь с выводом авторов (упр. 488).
– Выводы совпали?
3. В ы п о л н е н и е з а д а н и я упр. 489.
– Объясните постановку окончания в слове «свежий».
4. В ы п о л н е н и е у п р. 490.
– Познакомьтесь с заданием.
– Как нужно действовать, чтобы не ошибиться в постановке окончания у
прилагательного?
Составление алгоритма действий.
1) Найти существительное, от которого зависит прилагательное.
2) Отметить существительное знаком «?».
3) Задать вопрос от существительного к прилагательному.
4) Выяснить окончание в вопросе.
5) Записать соответствующее окончание прилагательного.
6) Помнить о несовпадении окончаний в мужском роде.
(Исходя из ответов детей, учитель на доске составляет краткую схему
действий.)
(Дети выполняют задание в тетрадях.)
– Где ладошка? Тут?
– Тут.
– На ладошке пруд?
– Пруд.
– Палец большой –
Это гусь молодой.
Указательный – поймал,
Средний – гуся ощипал,
Этот палец суп варил.
Полетел гусь в рот,
А оттуда – в живот! Вот!
(Гимнастика для пальцев, кистей рук.)
5. Р а б о т а к о л л е к т и в н а я.
(К доске дети выходят по «цепочке», записывает каждый по одному
словосочетанию, объясняя правописание окончаний прилагательных.)
З а д а н и е. Запишите имена прилагательные с именами существительными,
данными в скобках.
Весенний (ручеёк, листва, дни, солнышко).
Тихий (ночь, голоса, мальчик, утро).
Голубой (небо, простор, лента, колокольчики).
– Укажите там, где это возможно, род имен прилагательных.
6. С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а п о в а р и а н т а м.
З а д а н и е. Запишите словосочетания, вставьте окончания прилагательных,
выделите их. Определите род прилагательных.
В а р и а н т 1.
Красив.. .. беседки, легковой автомобиль, жёлт.. .. песок, ярк.. .. звёзды,
син.. .. небо, пахуч.. .. растение, лилов.. .. туча, бел.. .. парус, дальн.. .. дорога,
спел.. .. зерно.
В а р и а н т 2.
Утренн.. .. зарядка, стройн.. .. берёзки, жгуч.. .. ветер, низк.. .. облако,
нижн.. .. полки, гусин.. .. перья, весен.. .. песня, чист.. .. зеркало, новогодн.. ..
представление, красн.. .. флаг.
(Проверка по готовому образцу.)
III. Работа по развитию речи.
– Придумайте рассказ, используя словосочетания.
Ярк.. солнце, воздух душн.., легк.. облака, тяжёл.. туча, глух.. удары, ярк..
молния, сильн.. ветер, чист.. воздух.
IV. Итог урока.
(Дети зачитывают мини-сочинения, объясняют постановку окончаний
прилагательных.)
 Домашнее задание: упр. 491.
У р о к 125
ПОГОВОРИМ ПОДРОБНЕЕ О РОДЕ, ЧИСЛЕ
ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ И СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Цель:
расширять
представления
прилагательных, формировать умения
существительные и прилагательные.
учеников
о
разновидностях
изменять по падежам имена
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Р а з б о р п р е д л о ж е н и я выполняется на доске учеником.
Дети проверяют, обговаривают качество выполнения, в случае
необходимости исправляют ошибки.
2. – Как вы действовали, для того чтобы не ошибиться в постановке
окончания прилагательного?
– Объясните на примере слов из упражнения.
III. Работа по теме урока.
1. К о л л е к т и в н а я р а б о т а.
– Замените выделенные слова именами прилагательными.
Лестница из мрамора, стужа зимой, утро летом, платок из шёлка, забота
матери, следы зверей, руда из свинца, погода осенью, солнце зимой, статуя из
бронзы, лапы ели, листья из золота, каша из перловки, тигр в полоску.
(Дети записывают словосочетания, объясняют написание окончания
прилагательных, указывают их род.)
– Подберите к подчеркнутому слову синоним и антоним.
2. У п р а ж н е н и е 492 выполняется по заданию учебника.
3. З н а к о м с т в о с н о в ы м м а т е р и а л о м из упр. 493.
– Что нового вы узнали из этого сообщения?
4. Р а б о т а в п а р а х.
(Детям предлагается составить словосочетание с прилагательными,
отвечающими на вопросы: «чей?», «чья?», «чьё?», «чьи?». Вопросы
записывают.)
След лисы, портфель папы, яйцо голубя, берлога медведя, хвост зайца, глаз
орла, шкура зверей, юбка бабушки, бельё дедушки, пасть волка.
– Какое слово в данных словосочетаниях является командиром?
– Как изменяются имена существительные? (По числам, по падежам.)
5. В ы п о л н е н и е у п р. 494.
– Какие названия падежей пропущены?
– Назовите вопросы падежей.
– Как называется изменение по падежам?
– Продолжим запись в тетради, изменяя слова по падежам.
– Понаблюдайте за постановкой ь в прилагательных. Сравните с постановкой
знака в вопросах.
– Что заметили?
6. З а д а н и е з а п и с а н о н а д о с к е.
Ранн.. .. весной, пухов.. .. цыплёнок, по зимн.. .. скучн.. .. дороге, весёл.. ..
песней, на зим.. .. одежде, неуклюж.. .. медведь, летн.. .. ночью, над нов.. ..
книгой.
– Можно ли в данных словосочетаниях у прилагательных определить род?
Как это сделать?
– Как нужно действовать, чтобы правильно определить окончания?
– Запишите словосочетания, обозначьте род и падеж прилагательных.
IV. Самостоятельная работа.
Выполнение задания из учебника: упр. 495.
Проверка.
– Назовите слова из текста, написание которых надо запомнить.
– Какие слова потребовали подбора проверочных слов?
– Что помогло определить окончания прилагательных?
V. Развитие речи.
– Запишите с данными прилагательными предложения.
Соседней, соседний, поздней, поздний, дальний, дальней.
– Укажите, в каком падеже употреблены существительные и прилагательные
в предложениях.
VI. Итог урока.
– От чего зависит род, число, падеж имен прилагательных?
– Когда род имени прилагательного мы не определяем?
 Домашнее задание: упр. 496.
– Прочитайте задание.
– Какие имена прилагательные вы образуете? Назовите.
– Впишите в тетрадь эти прилагательные.
У р о к 126
АНАЛИЗИРУЕМ ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
И ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ
Цель:
формировать
умения
учащихся
существительные и прилагательные как части речи.
анализировать
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Словарная работа.
1. Обозначение, название места, где кто-либо живёт. (Адрес.)
2. Крупное промышленное предприятие. (Завод.)
3. Явился в жёлтой шубке –
Прощайте, две скорлупки!
(Цыплёнок.)
4. Тёплая кофта. (Свитер.)
5. Зимняя одежда для пальчиков. (Варежки.)
6. Единица исчисления времени. (Месяц.)
7. Род верхней одежды, надеваемой поверх платья. (Пальто.)
8. Окружающий нас мир, всё существующее во вселенной. (Природа.)
– Какое ключевое слово получилось? (Расцвести.)
имена
– Что обозначает это слово? (Распустить бутоны, дать цветы.)
– А какое значение у этого слова в стихотворении?
Но царевна молодая,
Тихомолком расцветая,
Между тем росла, росла,
Поднялась – и расцвела…
(Стала лучше, похорошела.)
– Какая часть речи помогла отгадать это слово? (Существительное.)
– Что мы знаем об имени существительном?
«Эстафета правил».
– Какая часть речи отгадываемое слово? (Глагол.)
– Что знаем о нем? (Сообщение учащихся.)
– О какой части речи еще не вспомнили? (О прилагательном.)
– Как оно подчиняется существительному?
III. Орфографическая минутка.
В..черня зв..зда, мя..кое од..яло, скр..пучее дер..во, грус..ная к..ртина, з..л..той
шар..к, п..хучее растение, цв..точный наря..
IV. Актуализация опорных знаний.
1. В ы п о л н е н и е у п р. 498.
– Какие слова пропали в знакомых вам строках С. Маршака?
– Какие это части речи?
– Какую часть речи мы уже умеем с вами анализировать? Давайте попробуем
дать характеристику слову «темнеет» как части речи.
– Сегодня мы научимся анализировать имена существительные и
прилагательные как части речи. Из «Эстафеты правил», я уверена, вы уже
многое знаете об этих именах. Давайте познакомимся с памяткой анализа этих
частей речи на с. 61.
(Обсуждение памятки по вопросам учебника.)
2. О т г а д а й т е, кто спрятался за этим деревом.
Окраска сероватая,
Походка мешковатая,
Повадка вороватая,
Крикунья хрипловатая.
(Ворона.)
– Проанализируйте это слово как часть речи.
– По каким признакам вы узнали из загадки, что это ворона? (Сероватая,
мешковатая, вороватая – то есть прилагательные.)
– Устно проанализируйте любое из этих прилагательных, пользуясь
памяткой.
– Посмотрите на образец письменного анализа имен.
– Почему, анализируя прилагательные, предлагают записать вместе с ним
существительное? (Существительное связано с прилагательным в роде, числе и
падеже.)
Мы наши пальчики сплели
И вытянули ручки.
Ну а теперь мы от Земли
Отталкиваем тучки.
3. З а п и с ь н а д о с к е.
Чёрный, проворный,
Кричит «Крак!» – червякам враг.
I в а р и а н т – анализирует из загадки существительное с безударной гласной
в корне.
II в а р и а н т – анализирует из этой загадки существительное с парной
согласной в корне.
(Взаимопроверка.)
– Выберите одно из двух прилагательных и дайте ему полную
характеристику. Какое существительное запишете вместе с ним? (Грач.)
IV. Итог урока.
– Справились ли мы с задачей: научиться анализировать существительное и
прилагательное как часть речи? Хорошо ли получается у нас?
 Домашнее задание: упр. 500.
– Из этого упражнения вы узнаете, что за птицу описывает автор. Найдите
слово с двумя корнями в тексте и проанализируйте его как часть речи.
У р о к 127
АНАЛИЗИРУЕМ ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
И ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ
Цель:
формировать
умения
учащихся
существительные и прилагательные как части речи.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Отгадайте загадки:
а) Что за весенняя птица
анализировать
имена
Любит за плугом ходить и кормиться?
б) Летом за пахарем ходит,
А под зиму с криком уходит.
– Конечно, это грач.
– О каких повадках этой птицы вы узнали из загадок? А что нового узнали из
домашнего упражнения 500? (Сине-чёрного цвета, широкое белое пятно,
белоносые птицы.)
– Что интересного вы заметили в строении предпоследнего слова? (Два корня
в слове.)
– Как определили окончание имен прилагательных?
– От чего зависит окончание имени прилагательного?
– Почему было легко выполнять анализ имени прилагательного? (Оно
зависит от существительного в роде, числе и падеже.)
III. Актуализация опорных знаний.
– Что необходимо знать при выполнении анализа имен как частей речи?
Повторение памятки анализа имен как частей речи (с. 62 учебника.)
– Если часть речи обозначается легко, нужно ли полностью выполнять
первый пункт плана? (Достаточно вопроса и характеристики, что обозначает
слово.)
– Что делать, если слово встретилось не в именительном падеже? (Прежде
всего изменить вопрос, «доведя» его до «кто?» или «что?» Косвенный падеж
помогает определить падеж анализируемого слова.)
– Что значит «постоянные признаки»? (Это те, с которыми слово
«родилось».)
– Чтобы точно проанализировать слово, что необходимо? (Анализируемое
слово брать не одно, а в контексте.)
План. (Более краткий составляем вместе с детьми на доске.)
1. Слово отвечает на вопрос … , обозначает … , изменяется по … . Это – … .
2. Начальная форма – … .
3. Постоянный признак у имени существительного – род. Слово … рода. (У
имени прилагательного постоянного признака нет.) Имя … употреблено в
форме … .
Плоскогубцы мы берём,
Гайку ими мы зажмём.
Чтобы гайку удержать,
Надо их сильнее сжать.
(Дети зажимают край парты между прямыми указательным и средним
пальцами и сжимают как можно сильнее. Упражнение выполняют двумя руками
несколько раз.)
IV. Закрепление изученного материала.
Т в о р ч е с к и й д и к т а н т.
– Составить с данными словами небольшой рассказ.
ФУТБОЛЬНЫЙ МАТЧ
Команда, игра, мяч, поле, вратарь, ловкий, удар, победитель, свисток, судья.
– Чтение получившихся рассказов.
– Поменяйтесь тетрадями и обозначьте все «ошибкоопасные места» в
текстах.
– Проанализируйте из вашего рассказа любое имя существительное и
прилагательное как часть речи.
– Какой из пунктов плана в памятке вызывает затруднение?
V. Итог урока.
 Домашнее задание: упр. 501.
– Еще раз потренируйтесь анализировать части речи и постарайтесь
догадаться, о каком еще секрете русского языка мы узнаем на следующем
уроке.
У р о к 128
СНОВА О Ь
Цель: рассмотреть правило правописания ь на конце имен существительных
после букв шипящих.
Ход урока
I. Организационный момент.
– Секрет какой буквы мы сегодня узнаем?
Белка хвостик изогнула,
У пенёчка отдохнула.
Распушила хвост, да так –
Стал похож на …
(Мягкий знак.)
II. Орфографическая минутка.
Осень, больница, кольцо, пальто, стрельба, заинька, козлёнок, грач, ночь,
тюльпан.
– Что общего во всех словах? (Существительные.)
– На какие III группы разделили бы слова? (Мужской род, женский род,
средний род.)
– Разделите на II группы. (Есть ь и нет ь.)
III. Изучение нового материала.
– Прежде чем познакомиться еще с одним секретом мягкого знака, вспомним
о его известных работах.
В ы п о л н е н и е у п р. 504.
– Давайте вернемся к орфографической минутке и сравним слова: грач и
ночь.
– Проведите анализ слов как частей речи.
– Найдите признак, которым отличаются слова.
– А теперь в упр. 503 найдите, что объединяет слова каждого столбика и что
их отличает друг от друга. (Род.)
– Какое обобщение помогли вам сделать эти слова? Верно ли оно?
– Сравните его с сообщением авторов учебника на с. 64.
Вывод: В именах существительных в начальной форме с шипящими на
конце всегда есть орфограмма, потому что выбираем, писать или не писать ь.
– Достроим схему этого секрета мягкого знака в упр. 505 и объясним ее
словами.
Если нравится тебе, то делай так (2 хлопка в ладоши),
Если нравится тебе, то делай так (2 хлопка за коленками),
Если нравится тебе, то делай так (2 притопа ногами),
Если нравится тебе, то ты скажи «Хорошо».
IV. Закрепление изученного материала.
1. « Ч е т в е р т о е л и ш н е е ».
плащ, плющ, помощь, лещ
мышь, тишь, ерш, тушь
луч, дочь, мяч, грач
2. О б р а з у й т е от данных слов имена существительные с ь после шипящих
на конце.
вещица –
брошка –
ночной –
ржаной –
калачи –
3. Р а б о т а в п а р а х.
– Соедините начало и конец пословиц.
Луна и ноч..
И год хорош,
День и ноч..
Хорошую реч..
Лучше горькая правда,
чем сладкая лож..
сутки проч..
хорошо и слушат..
что мат.. и доч..
когда уродилась рож..
4. С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а.
– Найдите и запишите слова с шипящими буквами на конце имен
существительных.
I в а р и а н т – записывает слова без ь.
II в а р и а н т – записывает слова с ь.
Шалаш.., багаж.., тиш.., ерш.., товарищ.., вещ.., сторож.., еж.., глуш.., реч..,
душ..
(Взаимопроверка.)
V. Итог урока.
– О каком секрете мягкого знака вы узнали?
– Как применять этот секрет при письме?
 Домашнее задание: упр. 509.
У р о к 129
СНОВА О Ь
Цель: формировать умения учащихся писать мягкий знак после букв
шипящих.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Найдите слова в домашнем задании, где встретились две орфограммы.
III. Актуализация опорных знаний.
1. – Отгадайте слова и докажите, почему в одних словах написан ь, а в
других – нет.
2. Составьте схему этого правила.
IV. Повторение изученного материала.
1. П о д б е р и т е подходящие по смыслу слова с шипящими на конце.
Летучая ______, резиновый ______, красивая ______, пахучий ______,
морозная ______, чёрный ______, острый ______, громкий ______, шестой
______.
Рыбки весело резвятся
В чистой тёпленькой воде,
То сожмутся, разожмутся,
То зароются в песке.
2. В ы п о л н е н и е у п р. 507.
– Какую орфографическую задачу решали для правильного выполнения
упражнения?
– Выполните звукобуквенный разбор слов: брошь, чиж.
– Что общего у этих слов? (Последний звук [ш], а буквами разными
обозначается.)
3. Наш друг Антон не может решить одну орфографическую задачку, может,
вы ему подскажете?
(Объяснение ребят.)
– Оказывается, это ловушка – смотри не попадись! Образуйте от слов с
шипящими буквами на конце слова с сочетанием -чк-.
Печ.. –
Скрипач.. –
Доч.. –
Мыш.. –
4. Т в о р ч е с к а я р а б о т а.
– Составьте текст, используя слова:
товарищ, рыбалка, луч, лещ, ерш.
– Озаглавьте его и запишите.
(Чтение получившихся рассказов.)
V. Итог урока.
– О каких трудностях написания мягкого знака в словах русского языка вы
знаете?
 Домашнее задание: упр. 510.
– Примените полученные сегодня знания в этом упражнении.
У р о к 130
СНОВА О Ь
Цель: формировать умения учащихся грамотно писать слова с буквами
шипящих на конце, активно использовать словарь трудностей.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Назовите существительные, где вы написали ь.
– Какие ошибкоопасные места встретились в словах и как вы решали
орфографические задачи?
III. Словарная работа.
– Отгадайте слова.
1. Упакованные вещи, которые берут с собой в дорогу. (Багаж.)
2. Огородные плоды или зелень, употребляемые в пищу. (Овощ.)
3. Человек, близкий кому-нибудь, дружески расположенный. (Товарищ.)
4. Маленькое животное с иглами на спине. (Ёж.)
5. Приспособление для отпирания замков. (Ключ.)
– Какую орфографическую задачу вы решали, когда записывали отгадки?
– Какое слово имеет не одно значение, а несколько? (Ключ.)
Ключ – бьющий из земли родник.
Ключ – то, что служит для разгадки, понимания чего-то.
IV. Актуализация опорных знаний.
1. – Какой ключ для разгадки нашего правила мы подберем? (Знаешь род
существительного – узнаешь, писать или не писать ь.)
– А давайте повторим, как узнать род существительного.
Женский род, помню я,
То, про что скажу – моя.
Средний род – оно моё:
Моё окно, село – моё.
Род мужской, конечно, мой:
Мой сад, мой брат, стул тоже мой.
2. – Если сомневаешься, какого рода существительное, то куда можно
обратиться? (В словарь трудностей нашего учебника.)
Узнай род
Подбери к ним прилагательные
дич..
глуш..
калач..
мелоч..
полноч..
прыщ..
– Как прилагательные подчинялись существительным? (В роде и числе.)
Вот помощники мои,
Их как хочешь поверни,
Хочешь эдак, хочешь так –
Не обидятся никак.
(Работа пальцами.)
V. Тренировочные упражнения.
1. В ы п о л н е н и е у п р. 513, 514.
2. П и с ь м о п о п а м я т и.
Имён на свете миллион.
Какое ты похвалишь?
А для меня среди имён
Есть лучшее – товарищ.
– Объясните, почему в одном слове пишется ь, а в другом нет? (У глаголов 2
л. ед. ч. в окончаниях ь пишется, а у существительных м. р. – нет.)
3. З а п и ш и т е р а с с к а з в единственном числе.
На берегу я и мои товарищи поставили шалаши. Ночи были звёздные. Утром
лучи солнца осветили поляну. Мы закинули удочки. Попались ерши, щуки и
лещи.
VI. Итог урока.
– Как бы вы объяснили секрет ь с буквами шипящих на конце?
– Что важно знать ученику для правильного написания таких слов?
 Домашнее задание: составить свои предложения для диктанта на то же
правило.
У р о к 131
ПОВТОРЯЕМ И ОБОБЩАЕМ
Цель: повторить и обобщить с учащимися изученные правила.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
И г р а «Учитель – ученик».
(«Учитель» читает свои предложения, составленные дома, своему соседу по
парте, а сосед в роли «ученика» объясняет все орфограммы. Потом учащиеся
меняются ролями.)
III. Повторение изученного материала.
1. – Прочитайте в упражнении 518 записанные мысли, правильны ли они?
– Какие орфографические задачи нужно решить, чтобы записать эти умные
мысли без ошибок?
– К какой части речи относятся слова, в которых надо применять эти
правила? (Глагол.)
– Все ли это слова неопределенной формы глагола?
– Как вы отличили простую форму будущего времени от сложной?
– Запишите эти пословицы и подумайте, какая из них подходит к теме
нашего урока. (Первая.)
2. – Мы научились уже решать разные орфографические задачи. А какую
решал Антон, записывая отгадки?
– Отгадай загадки.
Длинное ухо, комочек пуха,
Прыгает ловко, грызёт морковку.
На лугу живёт скрипач,
Носит фрак и ходит вскачь.
(Правописание суффиксов
З а п и с ь н а д о с к е:
Дом..к, сад..к, ножич..к, кусоч..к, корабл..к, звоноч..к, ёж..к, ключ..к,
уголоч..к, молоточ..к, журавл..к, букет..к.
I в а р и а н т – списывает только слова с суффиксом
.
II в а р и а н т – списывает только слова с суффиксом
3. З а п и с ь н а д о с к е.
Рой пчёл кружится над липой. Рой яму поглубже. Вода перестала течь. В
лодке открылась течь. Не плачь из-за пустяков. Послышался плач ребёнка. Мы
стали работать лучше. Коньки сделаны из стали.
– Почему эти предложения записаны парами?
– Что за сходные по форме слова в них встретились?
– Проанализируйте эти слова как части речи по памятке на с. 235.
– Найдите в этой записи предложения, где есть существительные с
шипящими буквами на конце слов.
– Как бы вы решили эту орфограмму?
– Запишите эти предложения, дав им характеристику.
– Во всех ли предложениях вам это удалось?
Раз, два, три, четыре, пять –
Приподнялись,
Чуть присели
И соседа не задели,
А теперь придётся встать,
Тихо сесть, писать начать!
4. С в о б о д н ы й д и к т а н т.
(Отличается от других видов диктантов тем, что при их проведении
учащиеся должны запомнить не одно, а несколько предложений, связанных
одной мыслью. Учащимся предоставляется право самим выбирать слова и
сочетания слов при сохранении общего смысла предложений.)
Методика проведения:
1) Чтение текста учителем целиком.
2) Чтение текста по логически законченным частям с выяснением главной
мысли отрывка.
3) Пересказ текста учащимися.
4) Повторное чтение учителем этого отрывка.
5) Запись учениками (3–4 предложения) отрывка, как его запомнили.
6) Проверка написанного.
МЕЧТАТЕЛЬ
Толя всё время мечтал о подвигах. Юра об этом и не думал. Мальчики шли
берегом реки. С реки донеслись крики. Товарищи помчались на зов. Тонул
малыш. Юра на ходу скинул туфли и бросился в воду. А его товарищ только
бегал по берегу и кричал. Юра с трудом втащил на берег малыша. А Толя
только повторял, что помощь подоспела вовремя.
IV. Итог урока.
– Какие орфографические задачи решали?
– Что нужно знать для грамотного письма?
 Домашнее задание: упр. 519.
У р о к 132
ПОВТОРЯЕМ И ОБОБЩАЕМ
Цель: развивать умения у учащихся обнаруживать орфограммы, определять
их разновидность и применять соответствующее правило.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Прочитайте из домашнего упражнения те слова, у которых вы не смогли
определить часть речи.
– А как определили, что это за часть речи у подчеркнутых слов? Докажите
свой ответ.
III. Словарная работа.
– Какие орфограммы нужно запомнить в этих словарных словах? Нарисуйте
в тетради свой цветочек, но с «окошками» в этих словах.
– Почему эти слова – словарные?
– Об одном из этих слов можно сказать, что это слово «омоним».
Омонимы – это слова, которые произносятся одинаково, но имеют разные, не
связанные друг с другом лексические значения.
– Составьте предложения, употребляя это слово в разных значениях.
IV. Актуализация опорных знаний.
1. – Какую задачу мы ставили на прошлом уроке? (Повторить все
орфограммы и подготовиться к диктанту.)
– Какими признаками должны обладать проверочные слова?
З а п и с ь н а д о с к е:
Гр..бной, сн..жинка, сл..допыт, овра.., обл..гчить, в..сенний, пос..дел, оши..ка,
вып..чка, ш..рокая, м..стечко, ре..кий, подт..нули, б..дняга, лё..кий.
– Распределите эти слова в 3 группы по частям речи и решите
орфографические задачи.
(Проверка веером безударной гласной и парной согласной.)
2. – О каком слове я говорю?
Покружилась звёздочка
В воздухе немножко,
Села и растаяла
На моей ладошке.
– Конечно, это снежинка.
– Составьте предложения с этим словом так, чтобы оно в первом случае
было подлежащим, а во втором – второстепенным членом.
– Дайте характеристику этим предложениям.
3. В ы п о л н е н и е у п р. 520.
– Посмотрите на текст.
– Определите, сколько в нем встретилось орфограмм.
– Спишите текст, дав ему название, спрятав орфограммы.
4. – Какие орфограммы вызвали затруднения?
И г р а «Спрячь орфограмму».
– Образуйте прилагательные, чтобы непроизносимая согласная спряталась.
звезда
грусть
кость
место
свист
весть
5. П р е д у п р е д и т е л ь н ы й д и к т а н т.
Солнце растопило остатки снега. По дорожкам и тропинкам побежали ручьи.
Лучи солнца весело играют на воде. Зазеленела молоденькая травка.
Потянулись с юга перелётные птицы. Прилетели грачи – вестники весны. Вот
уже пара скворцов влетела в гнездо.
(Проверка с объяснением орфограмм.)
V. Итог урока.
– Подготовились ли мы к диктанту?
– Какие орфограммы не повторили?
 Домашнее задание: упр. 521.
– Повторите эти орфограммы, обведите их кружком.
У р о к 133
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
Цель: проверить отработанные ранее способы действия, обеспечивающие
решение орфографических задач.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы урока.
– Сегодня мы напишем отрывок из рассказа Г. Скребицкого, в котором автор
вспоминает случай на охоте. Вам предстоит озаглавить его, поэтому пропустите
строчку.
1. Ч т е н и е у ч и т е л е м д и к т а н т а (64 слова).
Однажды на охоте забрались мы в лесную глушь. Собаки гнали зайца и
потеряли. Выбежали на поляну. Среди мелких кустиков высокие пни стоят.
Бегают собаки около них, хотят в заячьих следах разобраться. Куда ему
спрятаться? Посмотрел вокруг. В пяти шагах от меня на пне серел пушистый
комочек. Глядел и словно просил не выдавать собакам. Я оставил его и ушёл.
Пусть этот хитрый заяц живёт!
2. П о с т а в ь т е н а п о л я х о т м е т к у, как вы предполагаете справиться с
диктантом на шкале прогноза (см. ранее в уроках).
– После моей проверки отметите, как справились с этой работой на шкале
контроля.
3. Н а п и с а н и е д и к т а н т а.
Еле, еле, еле, еле
Завертелись карусели,
А потом кругом, кругом,
Все бегом, бегом, бегом,
Тише, тише, не спешите!
Карусель остановите.
4. В ы п о л н е н и е я з ы к о в ы х з а д а н и й.
а) Над словами подчеркнутого предложения надписать части речи, к
которым они относятся.
б) Три последних слова письменно проанализировать как часть речи.
(Допустимо пользование памяткой.)
в) В указанных предложениях подчеркните главные члены. Из четвертого
предложения выписать пары связанных между собой членов предложения.
III. Итог урока.
– Проверьте внимательно свои работы.
У р о к 134
РАБОТА НАД ОШИБКАМИ
Цель: формировать умения учащихся использовать свои знания при
решении орфографических задач.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Работа над ошибками.
1. А н а л и з типичных ошибок из текста диктанта.
2. – В каких частях речи встретились ошибки?
– Распределите эти слова на три группы.
– Найдите общую для них орфограмму и поставьте ее в «окошко».
Листочек, дорогая, речная, подхватила, вода, понесла, возвратился, смотрел.
(Существительное, прилагательное, глагол.)
– Объясните выбор «окошка».
3. О т г а д а й т е, что за правило встретилось в «цепочке».
Ёж, морж, кирпич, … , … .
Дочь, глушь, ночь, … , … .
Р а б о т а в п а р а х.
(Каждой паре дается кроссворд, где нужно самим придумать слова на
правило «Мягкий знак после шипящих на конце существительных».)
4. – А теперь постарайтесь написать небольшой объяснительный диктант
«Проверь себя». Задания, которые мы выполняли до него, помогут вам хорошо
справиться с его написанием.
Однажды я нашёл в кармане листочек плотной бумаги и сделал кораблик. Он
получился крепким. Подхватила его вода и понесла в бурную реку. Он устоял и
поплыл в речную даль. Мой товарищ радостно смотрел на меня. А мне было
грустно, потому что кораблик не возвратился. Не вернётся дорогая мне вещь.
– На какие еще орфограммы встретились слова? (-тся; непроизносимые
согласные; суффиксы
5. О т г а д а й т е ш а р а д у:
Если с З, то ткань из шёлка,
И воздушна и легка.
З на К заменим только –
Пей продукт из молока.
(Зефир – кефир.)
– А ребус сможете отгадать?
(Натянули.)
– Что это за части речи?
– Проанализируйте их, пользуясь памяткой.
6. Скребицкий, как вы уже заметили, очень любил писать о природе. Вот еще
один небольшой отрывок из его рассказа.
З а п и с ь н а д о с к е.
Под кустом ребята нашли зайца. У зверька была сломана лапка. Гоша
принёс его домой. Мальчик забинтовал зайке лапку. Заяц прожил в доме месяц.
Ножка у него срослась и ребята отнесли его обратно в лес.
– Правильно ли поступили мальчики?
– Зачем нужно было отпускать зверька обратно в лес?
– Найдите в этом тексте предложение, соответствующее схеме:
(Кто?) (что сделал?) (где? в чем?) (сколько).
– Выпишите его, подчеркните главные члены предложения и выпишите пары
членов предложения.
III. Итог урока.
– Оцените свои знания по этим темам и скажите, можем ли мы переходить к
изучению новой темы или еще поработаем над этими?
 Домашнее задание: упр. 523.
– Предлагаю дома выполнить это задание и еще раз проверить свое умение
находить орфограммы в текстах.
У р о к 135
УЧИМСЯ ПРАВИЛЬНО УПОТРЕБЛЯТЬ СЛОВА
Цель: развивать умения учащихся осваивать слова «трудного» рода и числа,
учиться правилам согласования слов в предложении.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы урока.
Расшумелся самовар,
Поднимает крышку пар,
В потолок и в стену бьёт
Ване мать кричит: «Уйдёт!»
«Не уйдёт, – сказал сынок, –
Дверь я запер на замок!»
– Что не знал сынок о словах, о которых сказала мама? (Одни и те же слова
могут иметь разное значение.)
– Какое значение имеет в стихотворении слово «уйдёт»? (Выбежит вода.)
– А в каком значении употребил его мальчик?
– Тема нашего урока «Учимся правильно употреблять слова».
– Как вы понимаете, что значит «правильно употреблять слова».
– Давайте прочитаем сообщения авторов учебника о том, как они понимают
смысл этой темы на с. 70.
III. Изучение нового материала.
1. В ы п о л н е н и е у п р. 527.
– Сравните пары слов. Есть ли что-то общее в их значении?
– В чем их главное отличие?
– Что важно знать в сочетании существительного с прилагательным? (Род и
число совпадают.)
– Если вам трудно определить род существительного – ваши действия?
(Обратиться к словарю.)
– К какому словарю обратимся? (К словарю трудностей учебника.)
Выполнение упражнения с взаимопроверкой.
2. В ы п о л н е н и е у п р. 528.
– Авторы учебника, наблюдая за речью школьников, собрали некоторые их
ошибки в одно упражнение. Найдите и объясните, в чем они.
– Почему ошибки в именах существительных привели к ошибкам в именах
прилагательных?
3. В русском языке есть такие существительные, которые для всех падежей
имеют одну и ту же форму, то есть не меняют окончание.
– Вспомните, какие слова, относящиеся к этому правилу, вы уже знаете?
метро
пальто
кино
И г р а «Сортировщики».
– Объясняя, разложи по конвертам слова: склоняемые и несклоняемые
существительные.
Слова: бревно, шоссе, пианино, кофе, стадион, какао, музей.
– К какому словарю обратились во время «сортировки» слов?
– Запишите несклоняемые существительные и подберите
прилагательные. Надпишите род и число.

к
ним
4. Р а б о т а в п а р а х.
– На доске записаны отрывки из сочинений ребят. Какие правила речи они не
знали?
(На карточках записаны такие же предложения, они раздаются ребятам.
Ученики делают свои исправления прямо в этой карточке, а потом, обсуждая
правильные варианты, исправляют ошибки на доске.)
5. – Наш друг-иностранец пока тоже не знает всех секретов речи. Исправьте
его ошибки, а потом запишите текст правильно.
Выполнение упр. 532.
IV. Итог урока.
– Что важно помнить при письме слов в предложении?
– Как подчиняется прилагательное существительному?
 Домашнее задание: упр. 529.
– Вам придется еще раз доказать, что вы знаете правила нашей речи.
У р о к 136
УЧИМСЯ ПРАВИЛЬНО УПОТРЕБЛЯТЬ СЛОВА.
УЧИМСЯ ПИСАТЬ ИЗЛОЖЕНИЯ
Цель: осваивать особенности построения текстов.
Ход урока
I. Организационный момент.
Тетрадь правильно кладу,
Ручку правильно держу,
За посадкою слежу,
На «отлично» напишу.
II. Сообщение темы урока.
– Сегодня нам действительно надо постараться выполнить очень сложную
работу. Надо не только пересказать текст, но и передать его содержание на
бумаге.
1. Ч т е н и е т е к с т а.
Морозной зимой хрупкие ветки деревьев ломались и падали на снег. Оля
подняла веточку. Примёрзшие к коре льдинки зазвенели, будто веточка была
стеклянная. Дома девочка поставила веточку в воду. Ветка оттаяла. На голых
прутьях стали видны жёлтые почки. Долго стояла ветка в банке с водой. Оля о
ней забыла. И вдруг ветка проснулась! Лопнула на почках жёсткая кожура. Из
трещины выскочили зелёные листочки. Они были клейкие, смятые, но живые.
От них шёл свежий весенний запах. Запах тополя.
2. В о п р о с ы к т е к с т у:
– Почему ветки деревьев падали на снег?
– Как поступила Оля с веточкой?
– Как изменилась ветка в комнате?
– Что в конце произошло с веткой?
3. П р и м е р н ы й п л а н:
1) Стеклянная ветка.
2) Ветка оттаяла.
3) Оля забыла о ветке.
4) Ветка проснулась.
4. С л о в а р н о - о р ф о г р а ф и ч е с к а я п о д г о т о в к а.
– Подберите имена прилагательных из текста к словам:
зима (какая?) …
прутья (
)…
ветки (
)…
почки (
)…
ветка (
)…
кожура (
)…
– Почему о ветке сказано, что она была будто стеклянная. Что создавало это
впечатление?
– Какое слово употреблено в тексте, чтобы подчеркнуть, что ветка живая?
– Проверьте «ошибкоопасные» места:
Хру..кие, подн..ла, в..дны, ст..яла, выск..чили, з..леные, в..сенний.
 Слова для справок: примёрзшие, проснулись, выскочили.
5. Написание текста с последующей проверкой.
III. Итог урока.
– Легко ли передавать содержание текста?
– В чем возникновение трудностей?
 Домашнее задание:
любимую игрушку.
описать
несколькими
предложениями
свою
У р о к 137
РАБОТА НАД ОШИБКАМИ.
УЧИМСЯ ПРАВИЛЬНО УПОТРЕБЛЯТЬ СЛОВА
Цель: формировать умения учащихся употреблять слова в предложении.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Работа над ошибками изложения.
1. Сообщение учащимся результатов изложения. Зачитывание лучших работ.
2. Определите, на какую орфограмму ребята допустили ошибку. Подберите
проверочное слово и приведите пример на то же правило.
д..ревья –
в..сенний –
з..леный –
хру..кий –
поч..ки –
(за)звенели –
3. Исправьте ошибки и докажите правильность выполнения своего задания.
хрупкая ветки
льдинки зазвенела
девочка поставили
жёлтые почка
жёсткий кожура
свежая, весенняя запах
– Какое правило забыли ребята, записывая эти словосочетания?
III. Проверка домашнего задания.
– А вы не забыли, как подчиняются глагол и прилагательное
существительному?
– Прочитайте свои небольшие рассказы о любимой игрушке.
– Назовите словосочетания, где прилагательное или глагол подчиняются
существительному.
IV. Актуализация опорных знаний.
– О каких не орфографических правилах письма вы знаете?
– Чтобы не попасть в ловушку, к каким словарям нужно обращаться?
В ы п о л н е н и е у п р. 530.
– Вспомните, на что указывает форма единственного и множественного
числа у имен существительных?
– У слов какой группы нельзя определить род? Почему?
– Если вы знаете все эти правила, то без ошибок выполните упражнение 531.
На лужайке, на ромашке
Жук летел в цветной рубашке.
Жу-жу-жу, жу-жу-жу,
Я с ромашками дружу.
Тихо по ветру качаюсь,
Низко-низко наклоняюсь.
V. Закрепление изученного материала.
– Прочитайте текст. Замените повторяющиеся слова синонимами и
запишите.
У нас за окном жила воробьиная семья. Однажды маленький воробьишка
выпал из гнезда. Воробьишка жалобно пищал. К воробьишке стала
подкрадываться кошка. Но тут писк воробьишки услышала воробьиха.
Воробьиха кинулась на выручку воробьишке. Воробьиха стала бить кошку
крыльями. Кошка испугалась и убежала.
VI. Итог урока.
– Расскажите о правилах речи. Спросите дома, знают ли взрослые, какие
ошибки, кроме орфографических, могут встретиться в устной и письменной
речи.
 Домашнее задание: упр. 533.
У р о к 138
РАССКАЖИ ДРУГИМ ВЕСЕННЮЮ СКАЗКУ
Цель: закрепить знания учащихся о типах текста, развивать, обогащать
словарный запас учащихся.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Повторение изученного материала.
– Сегодня на уроке мы с вами повторим известные вам сведения о тексте.
– Что такое текст? (Это связное высказывание, состоящее из двух или
нескольких предложений, объединенных одной темой и тесно связанных между
собой грамматически и по смыслу.)
III. Работа с текстом.
1. – Сегодня мы познакомимся с текстом, действия в котором происходят в
прекрасное время года. Отгадайте, в какое.
На иве распустились почки,
Берёза слабые листочки
Раскрыла – больше снег не враг.
Трава взошла на каждой кочке,
Заизумрудился овраг.
– Конечно, весна! А кто же главные герои рассказа?
а) Без крыльев летят,
Без ног бегут,
Без топора плывут.
(Облака.)
б) Тает снежок,
Ожил лужок,
День прибывает.
Когда это бывает?
(Весной.)
Чтение весенней сказки (упр. 534).
– О чем этот текст?
– Можно ли назвать его сказкой?
– А какое название вы бы дали этой сказке?
– Кому хотели бы рассказать ее? Почему?
2. – Давайте попробуем вместе составить план текста и пересказать его.
(Составление плана и запись его на доске.)
1) Собралась весна в северные края.
2) Полет на облачке.
3) Весна пришла!
– Какие части речи помогают передать более точное содержание текста?
– Отметьте в некоторых предложениях слова, которые помогают связывать
одно предложение с другим.
– Подчеркните орфограммы в словах, которые нужно проверить, прежде чем
написать с ними слова.
Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо.
Ветер тише, тише, тише,
Деревцо все выше, выше.
3. Самостоятельная работа в тетрадях.
4. Чтение полученных изложений, проверка «ошибкоопасных» мест в тексте.
IV. Итог урока.
– Что получается, что не получается пока при письменной передаче текста?
У р о к 139
НАБЛЮДАЕМ ЗА ОБЛАКАМИ
Цель: развивать
построенные тексты.
умения
строить
предложения,
создавать
грамотно
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Орфографическая минутка.
ВЕСЕННИЕ СЛОВА
Облака, подснежник, звенят, растопило, ледоход,
скворечник, вестник, мастерить, белоствольная.
(Учащиеся объясняют цепочкой все орфограммы.)
капель,
берёзка,
III. Сообщение темы урока.
– Наступает весна. Так хочется больше находиться на улице и наблюдать за
…
Белые бараны по небу гуляли,
На землю спустились, траву напоили.
– Конечно, за облаками. А вы наблюдали уже этой весной за облаками?
– На что они похожи?
– Не только вы, но и великие писатели наблюдали за облаками и описывали
их.
Р а б о т а в п а р а х.
(Детям раздаются карточки с выдержками из текстов.)
– Отметьте галочкой, какие предложения вам особенно понравились.
Почему?
(Обсуждение ответов.)
– Из упр. 535 выпишите тот отрывок, который больше понравился, и решите
орфографические задачи.
(Самопроверка с доски.)
– Как мы можем описывать свои наблюдения? (Красками и словами.)
Лучшие качели, гибкие лианы.
Это с колыбели знают обезьяны.
Кто весь век качается,
Тот не огорчается!
(Пружинящие упражнения в коленях с раскачиванием рук вперед – назад.)
IV. Тренировочные упражнения.
1. И г р а «Озвучь картинку».
(Ученикам предлагается картина «Весна». Дети произносят звуки, слова,
предложения, которые они могли бы услышать, оказавшись в центре
иллюстрации.)
2. С о с т а в и т ь р а с с к а з из 3–4 предложений по опорным словам.
Весна, тепло, небо, облака, птицы.
(Проверка получившихся рассказов.)
V. Итог урока.
– Чем же можно рисовать картины? Что легче?
 Домашнее задание: нарисуйте к завтрашнему уроку красками облака,
которые вы видели на небе, а завтра мы постараемся описать их словами.
У р о к 140
НАБЛЮДАЕМ ЗА ОБЛАКАМИ
Цель: развивать фантазию, воображение, умение выражать их, а также свои
мысли при помощи слов.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Словарная работа.
– Запиши отгадки.
1. Голубой шатёр весь мир накрыл.
(Небо.)
2. Один костёр весь мир согревает.
(Солнце.)
3. Бежал по тропке луговой,
Кивали маки головой.
Бежал по речке голубой.
Речка сделалась рябой.
(Ветер.)
4. Летит сова по синему небу,
Крылья распластала,
Солнышко застлала.
(Туча.)
– На какую тему эти отгадки?
– С чем сравнивает автор загадки тучу? Почему?
– А вы с чем сравнили облака?
III. Проверка домашнего задания.
(Рассказы детей о своем облачке.)
– А вот как свое облако описали С. Михалков и В. Маяковский в упр. 535(3).
(Выразительное чтение стихотворений и решение орфографических задач.)
IV. Написание текста.
1. – Как художники мы пытались нарисовать облака, а теперь побудем
писателями и постараемся записать небольшой рассказ о них. В упражнении
536 есть подсказки. Воспользуйтесь ими! Но прежде отдохнем!
(Начиная с мизинца, загибаем постепенно все пальцы.)
Мы делили апельсин.
Много нас, а он – один.
Эта долька – для кота,
Эта долька – для ежа,
Эта долька для улитки,
Эта долька для чижа,
Ну а волку – кожура.
2. Дайте название своему произведению.
(Запись нескольких предложений об облаках.)
3. Чтение получившихся текстов.
V. Итог урока.
– Легко ли было написать сочинение?
– Что удалось?
 Домашнее задание: найти в произведениях описание облаков и выписать
понравившиеся предложения.
У р о к 141
ВЕСНА, ВЕСНОЮ, О ВЕСНЕ
Цель: совершенствовать знания о частях речи и членах предложения.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Повторение изученного материала.
1. Р а б о т а н а д у п р. 537.
– Прочитайте строки из стихотворения Я. Акима.
– Каким словом играет автор?
– Как отличить слово от предложения?
– Какие предложения есть в отрывке?
– В каких падежах употреблено в них слово «весна»?
– Давайте попробуем продолжить: в такт стихотворению составить
предложения в оставшихся падежах.
(Любуемся весною.
Поём мы песни о весне.
Мы рады приходу весны.)
– Подчеркните главные члены предложения.
– Назовите предложения, в которых нет подлежащего.
– В каких предложениях вы затруднились определить главные члены?
2. И г р а «Собери предложения».
– Весенний ветерок разбросал слова в предложениях. Попробуйте собрать 3
предложения.
(На столах у детей лежат карточки со словами.)
– Запишите получившиеся предложения.
(Пригревает землю весеннее солнышко. На деревьях набухают смолистые
почки. Радуются теплу и перелетают с места на место воробьи.)
– Определите падеж имен существительных.
– Поставьте на полях шкалу прогноза и отметьте на ней планируемый
результат.
(Дети выполняют задание.)
Проверка по готовому образцу на доске.
– Отметьте на шкале контроля результат выполнения задания после
проверки.
– Совпали метки?
– Назовите пары главных членов.
– Что можете сказать о последнем предложении?
3. Р а б о т а н а д з а д а н и е м (упр. 538).
– Прочитайте. Какие секреты рисования словом использует автор?
– Спишите. Объясните орфограммы на месте пропусков.
– Назовите пары второстепенных членов предложения, указывая вопросы по
форме.
– Зачем нужны эти вопросы?
4. Р а б о т а н а д з а д а н и е м (упр. 540).
– Чем похожи два слова в стихотворении?
– Чем они отличаются?
– К какой части речи относятся? Докажите.
– Заключите ошибкоопасные места в «окошки».
III. Самостоятельная работа.
– Определите часть речи выделенных слов.
Снежное покрывало всё поле покрывало. Была Катюша запевала, она все
песни запевала.
– Выполните разбор слова как части речи:
I в а р и а н т: (сущ.) покрывало, (гл.) запевала;
II в а р и а н т: (гл.) покрывала, (сущ.) запевала.
(Взаимопроверка.)
IV. Итог урока.
 Домашнее задание: упр. 540.
– Прочитайте стихотворение.
– Какое слово передает его тему?
– Выполните задание по учебнику.
У р о к 142
СОЧИНЕНИЕ ПО КАРТИНЕ А. САВРАСОВА
«ГРАЧИ ПРИЛЕТЕЛИ»
Цель: познакомить учащихся с творчеством художника, формировать
умение строить текст в определенной композиционной форме.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какое слово из отрывка домашнего задания передает его тему?
– По каким признакам природы можно определить, что пришла весна?
III. Сообщение темы урока.
1. – Художник Саврасов, тоже наблюдая за наступлением весны, написал
картину «Грачи прилетели». Весной он долго путешествовал по Волге. В одном
из городов художник снял небольшую комнату. Из ее окна была видна картина
наступающей весны: хмурое небо, голые березы с черными грачиными
гнездами.
Однажды утром художника разбудили неугомонные птичьи голоса. Это
прилетели грачи. Они кружились стаями и в одиночку. Унылые гнёзда ожили:
вокруг них хлопотали прилетевшие из-за моря долгожданные гости. Схватив
палитру, художник тут же принялся рисовать картину.
2. Р а с с м а т р и в а н и е к а р т и н ы.
– Какое настроение вызывает у вас картина?
– Как называют картину, на которой художник изображает природу?
(Пейзаж.)
– Перечислите все, что вы видите на картине.
– Можно ли назвать пейзаж красивым?
– Какие краски преобладают на картине?
– Что сразу задерживает взгляд зрителя?
– Что видно на заднем плане?
– Какие звуки можно услышать, глядя на картину? (Шум, взмах крыльев,
птичьи крики.)
3. – Попробуйте описать грачей. Какие они?
4. Найдите предложения, которые не подходят к картине.
IV. Написание сочинения.
V. Итог урока.
Проверка и выбор лучших сочинений для «ученической копилки».
У р о к 143
ЗАГАДОЧНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
О «ГЛОКОЙ КУЗДРЕ»
Цель: повторить и обобщить знания по грамматике; обобщить и
систематизировать знания об изученных частях речи.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы урока.
– Сегодня к нам пришло письмо от неизвестного человека. Наша задача –
разобраться с этим письмом, используя все свои знания о словах и
предложениях. Давайте разделимся на 3 группы, и каждая сделает к концу
урока свой вывод.
(Зачитывается письмо.)
III. Практическая работа.
Каждой группе раздается письмо.
З а д а н и е:
1 - я г р у п п а – отвечает на вопрос: можно ли сказать, о ком или о чем
говорится в предложении?
2 - я г р у п п а – решает, есть ли еще какие-то действующие лица в
предложении.
3 - я г р у п п а – попробует определить, какие части речи спрятались за
неизвестными словами.
(Обсуждение ребятами заданий.)
При проверке учащиеся отмечают:
1 - я г р у п п а: «куздря будланула и кудрячит» – это главные члены
предложения.
2 - я г р у п п а: «бокра» и «бокрёнка» – это родственные слова.
3 - я г р у п п а: встретились части речи – существительное, прилагательное,
наречие, глагол.
Мы приходим в огород.
Это что у нас растёт?
Ухватив за хвостик ловко,
Тянем спелую морковку.
(Пальчиковая физкультминутка. Дети тянут безымянный палец левой руки
большим и указательным пальцем правой. Затем меняют руки.)
– Сейчас каждой группе предстоит ответить на вопросы (упр. 544).
– В упр. 546 даны три предложения. Подумайте и запишите только то
предложение, которое по формам слов точно повторяет предложение о глокой
куздре.
– Так вот написал это загадочное предложение Л. В. Щерба для того, чтобы
ребята правильно употребляли лексическое и грамматическое значение слов.
– Придумайте свое предложение из настоящих слов, похожее по строению с
загадочным.
IV. Итог урока.
– Что важно знать при построении предложений?
 Домашнее задание: упр. 547.
– Помните о правильном построении предложений.
У р о к 144
ЧТО ТЫ ЗНАЕШЬ О СЛОВАХ?
Цель: систематизировать знания учащихся о частях речи, об их
грамматических признаках.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Словарно-орфографическая работа.
растение
расти
растениеводство
– Что можете сказать об этих словах? (Однокоренные, в корне – гласная
непроверяемая.)
– Запишите ряд слов, подчеркните гласную, которую нужно запомнить.
– Какое слово можно назвать «лишним» и по какому признаку? (Расти –
глагол; растениеводство – сложное слово.)
– Как вы понимаете значение слова «растениеводство»?
– К какой части речи относится это слово? Докажите.
III. Актуализация опорных знаний.
1. Проанализировать слово «расти».
2. На доске записаны схемы слов:
– Можно ли точно сказать, к какой части речи относятся слова?
– Как вы догадались?
– Какие варианты возможны? (Это или существительные, или глаголы.)
– Если задуманные слова – имена существительные, что о каждом можете
сказать?
– Если это глаголы, что скажете о них?
– Запишите к каждой схеме по одному слову разных частей речи.
3. Составьте подобные схемы для прилагательных.
– Дайте характеристику именам прилагательным по имеющимся
окончаниям.
– Составьте и запишите словосочетания с уже записанными
существительными, добавляя к ним имена прилагательные по смыслу.
4. И г р а «Переводчики».
– К нам попала записка на непонятном языке, но можем ли мы определить
части речи? По каким признакам?
Запереляли на манутных клокарах усорнявые перекульки.
– Попробуйте составить предложение на русском языке, употребляя слова в
тех же формах. (Зачирикали на высоких деревьях веселые воробьи.)
5. Р а б о т а со сложными словами.
– Какие слова соответствуют данным схемам?
– Мы встречались сегодня со сложным словом?
– Какое правило правописания у сложных слов?
6. Выполнение упр. 551 по заданию учебника.
7. Задание «Смекни-ка».
– Придумайте слова, относящиеся к разным частям речи и заканчивающиеся
на «чь».
– К каким частям речи могут относиться такие слова?
– К какой части речи будет относиться «чь»?
– Запишите слова в 2 столбика: существительное и глагол с «чь».
8. Выполнение упр. 553 по заданию учебника.
– К какой части речи вы отнесете слово плачь(плач)? Почему?
9. Определите часть речи у выделенных слов.
Медведь в лесу, не зная правил, однажды мотоциклом правил. Кто без кисти
и белил крыши города белил?
IV. Итог урока.
– Как определить, к какой части речи относится слово?
 Домашнее задание: упр. 554.
У р о к 145
ЧТО ТЫ ЗНАЕШЬ О СЛОВАХ?
Цель: развивать умения правильно строить предложения, выделять в них
словосочетания, правильно употреблять формы слова.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие слова с ошибкоопасными местами в корне встретились?
– Какое слово содержит орфограмму для запоминания?
– В каком слове есть ь? Какую роль он выполняет?
– Как вы продолжили текст?
III. Актуализация опорных знаний.
1. Н а д о с к е з а п и с а н ы с л о в а.
Малиновое варенье, горячий чай, нарядная блузка.
– Какое слово в каждом из словосочетаний является
Прилагательное или существительное? Подумайте. Сравните.
Я пью горячий чай. Я пью горячий.
2. В ы п о л н е н и е з а д а н и я у п р. 555.
– Проверьте, правильно ли ученик указал строение слова.
главным?
3. Выполнение задания в упр. 556.
– Что напутали в предложениях?
– В каких сочетаниях слов допущена ошибка? В чем?
– Что нужно сделать, чтобы правильно записать сочетания слов?
Упражнение выполняют в парах.
(Сначала дети обсуждают, в чем допущена ошибка, исправляют форму
слова, затем записывают в тетрадь верные сочетания слов.)
– Кто хочет поблагодарить за работу своего товарища?
– Кому с другом работать было легче?
4. Выполнение упр. 557.
– Как называется человек, ухаживающий за садом?
– Для того чтобы составить ряд родственных слов, о каких признаках надо
помнить?
– Вы, наверное, устали?
– Да!
– И поэтому все встали,
Дружно вытянули шеи
И как гуси зашипели: ш-ш-ш-ш.
Пошипели, помолчали,
И, как зайцы, поскакали,
И за кустиком пропали.
5. И г р а «Собери семью».
(Учителем предлагаются слова, которые надо распределить на две группы.)
I в а р и а н т. Водитель, водит, водный, водичка, заводить, за водой, заводной,
водяной.
II в а р и а н т. Горелка, гористый, горняк, за горой, загорится, горный,
горение, пригоревший.
(Проверка по готовому образцу.)
6. В ы п о л н е н и е з а д а н и я из упр. 558 устно.
7. С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а (упр. 559).
– Что значат два понятия: «форма слова», «образование слова»?
– Встретились ли в тексте формы одного и того же слова?
– К какой части речи они относятся?
– Есть ли в тексте слова, о которых ты не знаешь, к какой части речи они
относятся?
IV. Итог урока.
 Домашнее задание: упр. 560.
– Подготовиться к устному опросу.
У р о к 146
ЧТО ТЫ ЗНАЕШЬ О СЛОВАХ?
Цель: формировать умения различать слова по строению, по значению,
решать орфографические задачи.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
И г р а «Ответь правильно».
Вопросы (их два) написаны на карточках.
На один ученик должен ответить сам, а другой задать товарищу (на какой
вопрос отвечать, а какой задавать, ребенок решает сам). Карточки до урока дети
берут на столе учителя, вопросы – из тетради-задачника.
III. Актуализация опорных знаний.
1. Р а б о т а с з а д а н и е м упр. 561.
– Можно ли эти предложения назвать текстом? Почему?
– Что можете сказать о выделенных парах слов? (Синонимы.)
– Как называются слова, противоположные по значению? (Антонимы.)
2. « З а м о р о ч к и и з б о ч к и ».
– Какими синонимами из 4 букв можно заменить такие слова?
приятель (друг)
противник (враг)
солдат (воин, боец)
шагать (идти)
красный (алый)
печаль (горе)
работа (труд, дело)
– Названия каких животных мы вспоминаем, чтобы назвать:
храбреца (орёл)
задиру (петух)
хитреца (лиса)
увальня (медведь, тюлень)
безбилетника (заяц)
3. К о л л е к т и в н а я р а б о т а.
– Как вы считаете, помогает ли понимание значения слов разобраться в их
написании?
Девочка пос..дела (
) на скамье и ушла.
Бабушка давно пос..дела (
).
Зап..вать (
) лекарство.
Зап..вать (
) песню.
Птичка св..ла (
) гнездо.
Мама св..ла (
) дочку по ступенькам.
Мальчик сл..зал (
) с крыши.
Кот сл..зал (
) сметану.
Лучшие качели – гибкие лианы
(Дети раскачиваются вперед, назад, вправо, влево.)
Это с колыбели знают обезьяны!
Кто весь век качается,
Да-да-да!
(Дети хлопают в ладоши.)
Тот не огорчается
Ни-ког-да!
(Дети выполняют произвольные прыжки.)
4. Упражнение 563.
– Какими способами можно проверить безударную гласную в корне слова?
5. С л о в а р н о - о р ф о г р а ф и ч е с к а я р а б о т а.
Упражнение 564.
– Какие словарные слова вы подобрали? (Земляника, полевой.)
– Запишите эти слова, подчеркните букву, которую при написании нужно
помнить.
6. С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а.
Упражнение 565.
– Назовите слова с непроверяемой безударной гласной.
– Назовите слова с безударной гласной, проверяемой ударением.
– Объясните ошибкоопасное место: (у) лесных.
– Назовите проверочное слово к слову с парной согласной.
IV. Итог урока.
 Домашнее задание: упр. 566.
У р о к 147
ЕЩЕ НЕМНОГО ИЗ ИСТОРИИ СЛОВ
Цель: обучить пересказу текста, решению грамматико-орфографических
задач, пополнить знания учащихся о возникновении слов.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Словарный диктант.
Земляника, валенки, гладить, животное, молодцы, природа, растение,
футбол, цыплёнок, библиотека.
(После написания дети проверяют правильность по словарю на с. 112–113.)
– Попробуйте догадаться, почему назван так тот или иной предмет.
(Дети пробуют объяснить происхождение записанных слов по ассоциациям.)
III. Введение в тему.
– Всех, кто любит родной язык, кто хочет знать его лучше, интересует
происхождение слов.
Историей происхождения слов занимается наука – этимология.
IV. Работа по теме урока.
1. В и к т о р и н а «В царстве природы».
а) Птицы.
Кукушка. (Учитель показывает картинку с изображением птицы.)
– Как, по-вашему, за что она получила такое название? (За крик.)
– Кукушка сама подсказала, как ее назвать.
– Откуда взялись названия птиц?
Горихвостка – яркая окраска хвоста.
Мухоловка – ловит мух и питается ими.
Вертишейка – названа за поведение.
Камышовка – место проживания.
б) Бабочки.
Инсценирование (заранее подготовленными учениками).
КРАПИВНИЦА И ЛИМОННИЦА
К р а п и в н и ц а . Терпеть не могу непонятных имен! Почему ты лимонница,
если у нас лимоны не растут? Вот я: у меня на крапиву аппетит – я –
крапивница! У нее на капусту аппетит – она капустница! Просто и все понятно.
Л и м о н н и ц а . А меня лимонницей не за аппетит назвали, а за красоту! У
меня платье прекрасного лимонного цвета. Да только вам, обжорам, этого не
понять.
Н. Сладков.
– По каким признакам получили названия бабочки?
в) Рыбы.
– Послушайте разговор двух рыб и помогите выяснить, почему их так
назвали?
Инсценирование (заранее подготовленными детьми).
ПОДЛЕЩИК И ПОДКАМЕНЩИК
П о д к а м е н щ и к. Слушай, подлещик, почему это тебя подлещиком зовут?
П о д л е щ и к. Как почему? Да потому, что я еще маленький, я еще подлещик.
Вот вырасту – лещом стану. Это и дураку понятно.
П о д к а м е н щ и к. Не очень-то понятно… Меня вот подкаменщиком
называют. По-твоему, выходит, что я к старости камнем стану?
(Подлещик не прав. Лещ и подлещик – две совершенно разные рыбы.
Подлещик внешне похож на леща, но много меньше, за что и получил свое
название. Подкаменщик так называется по месту своего жительства.)
3. « З а м о р о ч к и и з б о ч к и ».
– Почему мы так говорим – «глухая тетеря»?
(Тетерев – родственник глухаря. Он тоже, как и глухарь, токует весной, и
когда поет, ничего не слышит.)
«Глухая тетеря» – так называют невнимательных людей.
Утром стрекоза проснулась,
Потянулась, улыбнулась.
Раз – росой она умылась,
Два – изящно покружилась,
Три – нагнулась и присела,
На четыре – полетела.
У реки остановилась,
Над водою закружилась.
– Почему стрекозу так назвали? Как вы думаете?
5. Р а б о т а с у ч е б н и к о м.
а) Упражнение 567.
– Что означает слово «столица»?
– Составьте и запишите предложение «Столица России – Москва».
б) Упражнение 568.
– Прочитайте текст.
– Как можно озаглавить рассказ? (Столица. История слова.)
– Какие слова-вехи можно выделить в тексте?
– К каким частям речи они относятся?
– На месте пропусков впишите названия частей речи, к которым относятся
выделенные слова.
– Перечитайте текст.
в) Упражнение 569.
– Схематически покажите путь, который прошло слово «столица». (Стлать
– стол – стольный – столица.)
6. Р а б о т а в п а р а х.
Упражнение 570.
а) – Об истории каких слов вы узнали? (Месяц, неделя.)
– Объясните орфограммы на месте пропусков.
– Из скольких частей состоит текст?
– Как они выделены?
– О чем повествуется в первой части? Во второй?
б) – Потренируйтесь в воспроизведении текста, общаясь в парах, проверяя и
помогая друг другу.
V. Итог урока.
– Что важно для запоминания текста?
 Домашнее задание: упр. 571.
– Задание подготовить на карточках.
У р о к 148
ЕЩЕ НЕМНОГО ИЗ ИСТОРИИ СЛОВ
Цель: обучать письменному пересказу познавательного текста.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Р а б о т а в п а р а х.
(Дети по очереди диктуют друг другу слова, записанные на карточках.)
Взаимопроверка.
III. Работа с текстом.
В ы п о л н е н и е у п р. 572.
1. П е р в и ч н о е ч т е н и е т е к с т а.
– О каком слове рассказывается в тексте? Найдите слово в орфографическом
словаре. Запомните его написание.
– Впишите это слово на место пропуска.
2. В т о р и ч н о е ч т е н и е т е к с т а.
3. П о д г о т о в к а к п е р е с к а з у т е к с т а.
Очень часто пересказ
Вы твердите много раз.
Это трудно – много раз.
Это нудно – много раз.
И поэтому у нас
Есть другой совет для вас.
Вы обдумайте рассказ,
Не заучивая фраз.
И задумайтесь о нём:
Что рассказано? О чём?
Что за чем произошло?
И к чему всё привело?
Прочитайте еще раз –
И запомнится рассказ.
– Как можно озаглавить рассказ?
– Сколько в нем частей?
– О чем рассказывается в первой части?
– Как можно ее озаглавить?
– О чем говорится в первых двух предложениях?
– Какое предложение является связкой между первой и второй частями
текста?
– Как озаглавить вторую часть?
– Сколько в ней предложений?
– О чем говорится во второй части?
– Обратите внимание на то, как записано древнее слово.
– Как вы думаете, почему оно заключено в кавычки?
– Как озаглавить третью часть?
– Какая мысль высказывается в каждом из предложений?
– Какое слово нужно добавить в последнее предложение?
4. С о с т а в л е н и е п л а н а т е к с т а.
– Как называется перечень заголовков частей?
– Сравните, похож ли составленный нами план на предложенный авторами
учебника (с. 49, тетрадь-задачник).
– Запишите выбранный план в тетрадь.
Гуси серые летели,
На лужайку тихо сели.
Походили, поклевали,
Потом быстро побежали.
5. С л о в а р н о - о р ф о г р а ф и ч е с к а я р а б о т а.
– Назовите слова из текста, содержащие орфограмму в корне.
– Какие слова являются проверочными?
– Почему слова «Большой Пёс» написаны с заглавных букв?
– Какие слова могут вызвать затруднения при написании?
Выписать на доске слова: единственного, множественное, однако, не
только.
6. П е р е с к а з т е к с т а.
7. Н а п и с а н и е и з л о ж е н и я.
IV. Итог урока.
– Хотите ли вы рассказать историю происхождения слова «каникулы» комунибудь?
– С какими трудностями столкнулись при написании текста?
 Домашнее задание: упр. 573.
– Подумайте и запишите 5 слов, поясняя их происхождение.
У р о к 149
СЛОВА «УСТАРЕВШИЕ» И «НОВЫЕ»
Цель: познакомить со словами, которые устарели,
появляющимися в языке, обогащать словарный запас учащихся.
и
словами,
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Работа над ошибками, допущенными в изложении.
1. А н а л и з р е ч е в ы х о ш и б о к.
(Учитель выносит на доску предложения из работ учащихся, содержащих
речевые ошибки.)
2. А н а л и з о р ф о г р а ф и ч е с к и х о ш и б о к.
(Дети записывают слова, в которых были допущены ошибки, объясняют их
написание, подбирают 3–5 слов на то же правило.)
III. Знакомство с устаревшими словами.
1. – Словарный состав русского языка постоянно меняется: исчезают одни
слова, появляются другие. Слова «уходят» из языка не сразу: сначала они
становятся редкоупотребляемыми, потом исчезают совсем. Есть слова, которые
навсегда исчезли из русского языка, так как исчезли и предметы, которые они
обозначали. Например: сока, кольчуга, орало.
*Для учителя. Такие слова называются историзмами.
– Есть и слова, которые перестают употребляться не потому, что исчезают
соответствующие понятия, а потому, что слово заменилось другим словом с тем
же значением. Например: перст – палец, чело – лоб, уста – рот (губы).
*Для учителя. Такие слова называются архаизмами.
2. И г р а «Объясни слово».
– Многие устаревшие слова в нашей речи «живут» в пословицах и
поговорках.
Беречь как зеницу ока.
Косая сажень в плечах.
Как аршин проглотил.
Гроша медного не стоит.
– Запишите выражения, подчеркните устаревшие слова.
– Как вы понимаете значение выражений?
3. Н а д о с к е з а п и с а н о п о 3 с л о в а.
Стрелец, солдат, красноармеец.
Ракетчик, пушкарь, артиллерист.
Винтовка, лук, автомат.
– Какие из этих слов появились раньше?
– Какие слова устаревают?
– Запишите слова в порядке их появления в русском языке.
4. – Какие слова пришли на смену тем, что указаны на рисунке?
5. И г р а «Угадай-ка».
В сказке М. Горького «Случай с Евсейкой» рассказывается о том, как
мальчик однажды свалился в воду. Рыбы долго оглядывали его, не понимая, на
кого же он похож. Вот одна из них восклицает:
– Хорош-хорош! Ни рак, ни рыба, ни моллюск. Ай-я-яй!
– Погодите, я, может, еще авиатором буду, – говорит Евсей.
– Вы догадались, кем хочет стать Евсейка?
– Каким словом в русском языке заменилось слово «авиатор»?
– Ответьте письменно на вопрос, употребив современное слово.
Отдых наш – физкультминутка.
Занимай свои места.
Шаг на месте левой, правой,
Раз и два! Раз и два!
Прямо спину все держите,
Раз и два! Раз и два!
И под ноги не смотрите,
Раз и два! Раз и два!
IV. Знакомство с новыми словами.
1. – С развитием науки, техники, промышленности, культуры язык
постоянно пополняется новыми словами, которые служат названиями новых
предметов, явлений, понятий.
*Для учителя. Новые слова называются неологизмами.
2. – А вот новые слова, которые появились в наши дни. К одним вы уже
успели привыкнуть, к другим – еще нет. Придумали конструкторы такой
прибор, который сам, без летчика, ведет самолет. Ведь и он требует, чтобы у
него было название. Какое же слово дали ему люди?
«ТУ» летит
Во мраке ночи
Отдыхает в кресле
Лётчик.
Гладкая дорожка,
Подремлю немножко.
Автомат – автопилот
Сам ведёт самолёт.
Г. Сапгир
– Как же назвали автоматического летчика?
– Запишите ряд слов, начинающихся с авто-.
3. О т г а д а й т е з а г а д к у.
Мы забрались в этот шар,
На волнах качаемся,
Потихоньку, не спеша
В море опускаемся.
Дело наше вот такое:
Изучаем дно морское. (Батискаф.)
Г. Сапгир
4. « У г а д а й - к а ».
– Какое из слов моложе других?
Корабль, автомоход, парусник.
Лётчик, космонавт, пилот, авиатор.
5. С л о в а , о б р а з о в а в ш и е с я п о о б р а з ц у.
– Новые слова могут образовываться и по образцу старых.
приземлиться – прилуниться
тракторист – бульдозерист
– Почему со словами происходят такие изменения?
– Даже маленькие дети, которые знают еще немного слов, создают свои
новые слова по образцу известных.
Говорили Вове:
– Вова,
Хоть немного съешь второго!
Вова встал,
Взглянул на рыбу,
Что поджарена была.
– Я напервился, спасибо! –
И пошёл из-за стола.
И. Демьянов
– Какое слово придумал Вова?
– По образцу каких слов оно создано?
V. Итог урока.
– О каких словах вы узнали?
– Почему слова устаревают?
– Откуда берутся новые слова?
 Домашнее задание: записать по 5 слов, ушедших из русского языка и
новообразованных, объяснить (устно) их значение.
У р о к 150
СНОВА ПРОВЕРЯЕМ СВОИ УМЕНИЯ
Цель: обобщить знания об изученных орфограммах, формировать умения
применять знания на письме.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Какие устаревшие слова вы записали?
– Что они обозначают?
– Почему они «ушли» из русского языка?
– Какие новые слова вы записали?
– Почему они появились в русском языке?
III. Работа по теме урока.
1. Н а д о с к е з а п и с а н ы с л о в а.
Ненастный, полевой, далёкое, зелёная, радостный, огромный, гористая,
медовая, грустное, близкий, узкая, счастливая.
– Что объединяет эти слова? (Прилагательные; содержат орфограмму.)
– На какие три группы можно разделить эти слова? (По родам.)
– На какие четыре группы можно их разделить? (По орфограммам.)
– Какое слово можно записать в две группы? (Счастливая – 2 орфограммы.)
I в а р и а н т записывает слова с орфограммой, содержащей гласную.
II в а р и а н т записывает слова с орфограммой – согласной.
2. В ы п о л н е н и е у п р. 574 (коллективная работа).
– Какие орфограммы принято считать главными опасностями письма?
– Как вы понимаете условные обозначения из «Справочного бюро»?
– Какие из представленных орфограмм изучали в 3 классе?
(Практическую часть задания ребята выполняют с комментированием по
цепочке.)
3. Р а б о т а в п а р а х.
Упражнение 575.
– Прочитайте задание в тетради-задачнике.
(Детям предлагается инструкция для работы.)
– Следуя инструкции, дети выполняют задания в тетради.
Мы сейчас идём шажком.
То леском, то бережком.
Подрастём и на рассвете
Улетим с тобой в ракете.
4. После работы над правописанием орфограмм учащиеся приступают к
разбору указанных слов по составу.
– Проверьте, правильно ли показано строение слов на доске.
IV. Письмо под диктовку.
(Дети записывают под диктовку текст из упр. 576, оставив место для
заголовка.)
– Проверьте написанный текст самостоятельно.
– Кто допустил ошибки?
– Объясните орфограмму, в которой допустили ошибку.
– Как можно озаглавить текст вопросительным предложением?
– Подчеркните главные члены предложения, укажите, какими частями речи
они выражены.
– Выполните разбор слов по составу.
(Проверка по готовому образцу на доске.)
V. Итог урока.
– Какие орфограммы в словах нам встретились на уроке?
– Все ли орфограммы можно проверить?
 Домашнее задание: подобрать к схемам по 2 слова, относящихся к
разным частям речи.
У р о к 151
СНОВА ПРОВЕРЯЕМ СВОИ УМЕНИЯ
Цель: обобщить знания, усвоенные учащимися, развивать умения применять
знания при решении разнообразных задач.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
К написанным на доске схемам дети подписывают соответствующие по
составу слова.
– К какой схеме было труднее всего подобрать слова, относящиеся к разным
частям речи?
– У кого это получилось?
III. Работа по теме урока.
1. В ы п о л н е н и е у п р. 577.
– Прочитайте текст.
– Что можете сказать? (Не указаны границы предложений.)
– Как вы расставите знаки?
– В каком предложении заключена главная мысль текста?
– Как бы вы озаглавили текст одним словом, двумя, тремя?
– Спишите текст, отмечая все орфограммы.
– Выполните разбор слов по составу.
– Есть ли в тексте слова с тем же составом, что и предложение для разбора.
Назовите их.
2. И г р а «Наоборот».
– Подберите и запишите 3 слова к каждому так, чтобы имеющееся слово
являлось проверочным.
колкий – … , … , … .
полз –
лёжа –
ходит –
в чести –
– Какие изученные орфограммы содержат слова, вами написанные?
3. В ы п о л н е н и е у п р. 579.
– Прочитайте текст. Озаглавьте его.
– Спишите текст, решая орфографические задачи.
– При списывании будьте внимательны!
(Дети записывают текст.)
– Какие правила написания вы вспомнили при выполнении этого задания?
– Какие знаки вы поставили в конце последних предложений? Объясните
почему?
– Какое предложение называется нераспространенным? Найдите такое
предложение в тексте.
– Какие слова называются сложными?
– В тексте такие встретились? (Ледоход, половодье.)
4. Р а б о т а н а д п р а в о п и с а н и е м с л о ж н ы х с л о в.
– Что вы знаете о правописании сложных слов?
– Какие способы образования сложных слов существуют?
– Подберите к схемам слова:
(Слова записывают в тетрадь, объясняя способ образования слова и правило
написания.)
Скачет шустрая синица,
Ей на месте не сидится,
Прыг-скок, прыг-скок,
Завертелась, как волчок.
Вот присела на минутку,
Почесала клювом грудку,
И с дорожки – на плетень,
Тири-тири, тень-тень-тень!
IV. Самостоятельная работа.
(По вариантам.)
– Выпишите из текста слова с орфограммами:
а) проверяемая безударная гласная в корне;
б) парная согласная в слабой позиции;
в) непроизносимая согласная.
I в а р и а н т.
Поздней осенью выпадает первый снег. Побелели дорожки и крыши домов.
Блестят разноцветные искорки инея. Свинцовая вода темнеет. Как прекрасна
берёзовая роща! На гладкой поверхности виднеются следы зверюшек. В эти дни
дома не сидится. Каждому хочется почувствовать свежесть первого морозца,
поиграть в снежки.
II в а р и а н т.
Был прекрасный июльский день. Робкая заря разливается коротким
румянцем. Солнце мерно всплывает под узкой длинной тучкой. Радостно
хлынули играющие лучи. Появляется много круглых облаков. Небесный цвет не
изменяется целый день. К вечеру облака исчезают. Наступает звёздная ночь.
V. Итог урока.
– Встретились ли вам слова с непроверяемыми гласными?
 Домашнее задание: упр. 578.
– Подготовьтесь к словарному диктанту.
У р о к 152
СНОВА ПРОВЕРЯЕМ СВОИ УМЕНИЯ
Цель: обобщить знания, развивать умения применять полученные знания
при решении разнообразных практических задач.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Словарный диктант.
а) Слова диктуются тройками, дети стараются запомнить и записать все.
Автобус, гладить, аккуратный.
Декабрь, библиотека, карман.
Огромный, плавать, картофель.
Клеить, жёлтый, месяц.
Коллекция, товарищеский, февральский.
Шоссе, строить, лаять.
б) Самопроверка по учебнику.
в) Ученики оценивают свою работу на полях тетради.
– Кто доволен результатом своей работы, поставьте на полях «+», кто не
доволен – «–».
– На какие три группы можно разделить эти слова? (На три части речи.)
– Вы знаете, откуда к нам «пришло» слово «библиотека»?
(Детям предлагается узнать это из тетради-задачника с. 52.)
III. Работа по теме урока.
1. В ы п о л н е н и е у п р. 580.
а) – Прочитайте текст.
– Как можно его озаглавить?
– Объясните орфограммы на месте пропусков.
– Какие орфограммы в словах этого текста не выделены?
б) – Запишите текст, выделяя все орфограммы.
в) – Найдите в тексте слова, подходящие по составу к схемам:
скрипело
разгадали
запищало
в лесу
дупло
птичья
деревне
2. О б р а з у й т е от данных слов существительные, прилагательные, глаголы
с безударной гласной в корне, проверяемой ударением.
бег –
крик –
смотр –
лёд –
3. Р а с п р е д е л и т е с л о в а в д в а с т о л б и к а.
Дом..к, веноч..к, из ромаш..к, телёноч..к, стол..к, ключ..к, билет..к, замоч..к,
ёрш..к, платоч..к, дружоч..к.
– В какой части слова находится орфограмма?
– Что необходимо помнить о правописании суффиксов?
4. И г р а «Почтальон».
– Помоги распределить «письма» в два ящика:
I в а р и а н т – записывает сочетания с глаголами на -тся.
II в а р и а н т – записывает сочетания с глаголами на -ться.
Помог одет?ся, стены красят?ся, результат сказывает?ся, собака кусает?ся,
любит кусат?ся, долго валяет?ся, стоит появит?ся, надо крепит?ся, котёнок
царапает?ся, глазки светят?ся, не надо бодат?ся, перестать красоват?ся, очень
радует?ся, не спит?ся, боит?ся вскарабкат?ся, стоит поразмят?ся.
– Выделите ту часть слова, в которой находится орфограмма.
Солнце глянуло в кроватку…
Раз, два, три, четыре, пять.
Все мы делаем зарядку,
Надо нам присесть и встать.
Руки вытянуть пошире,
Раз, два, три, четыре, пять.
Наклониться – три, четыре,
И на месте поскакать.
IV. Тренировочный диктант.
1. Оставьте место для заголовка.
2. З а п и с ь т е к с т а п о д д и к т о в к у у ч и т е л я.
Однажды охотники пошли добывать дичь. Скоро небо потемнело. Замолчали
птицы. Стояла вечерняя тишь. Охотники решили остановиться на ночь. Они
достали спички, собрали сучья и развели огонь. Он сразу охватил концы
тоненьких веточек. Скоро затрещали и толстые поленья. Вспыхнуло яркое
пламя.
3. Р а б о т а н а д п р а в о п и с а н и е м о р ф о г р а м м (по тексту).
а) На доске записаны слова.
Дичь, тишь, остановиться, ночь, сучья, огонь, тоненьких, поленья.
– Что объединяет эти слова?
– Какую роль выполняет ь в каждом из слов?
– Назовите слова, где написание ь зависит от рода.
– Назовите несколько слов на это же правило.
б) На доске записаны слова:
Однажды, охотники, потемнело, замаячили, стояла, вечерняя, решили,
остановиться, развели, огонь, охватил, концы, затрещали, поленья.
– Какая орфограмма объединяет эту группу слов? (Правописание безударной
гласной.)
– В каких словах безударная гласная не проверяется?
(Дети называют слова, учитель выделяет цветом гласную, которую нужно
запомнить.)
– Назовите проверочные слова для оставшихся.
V. Итог урока.
– Какие орфограммы мы повторили на уроке?
 Домашнее задание: упр. 581.
У р о к 153
СНОВА ПРОВЕРЯЕМ СВОИ УМЕНИЯ.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
Цель: проверить сформированность умений писать слова на изученные
орфограммы.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Диктант.
Под высокой елью мы увидели муравейник. Снег стоял. Муравьи вылезли на
тёплое солнце погреться. После долгой спячки они не бегают, а лежат.
Проснулась и летучая мышь. Всё просыпается. Ожил пруд. В нём уже можно
поймать рыбную мелочь. Попался на удочку и лещ.
Начался разлив рек. Вода стала заливать всё вокруг. Как зверькам спасаться?
Им нужна помощь. Часто можно подъехать на лодке и помочь бедным
зверюшкам.
(Сообщить об окончании в слове «на лодке», напомнить о постановке
запятой перед союзом а.)
III. Задание.
1. В первом предложении подчеркнуть главные члены предложения,
выписать словосочетания, указать части речи.
2. Проанализировать как часть речи слова:
I в а р и а н т – проснулась, летучая, мышь
II в а р и а н т – на тёплое солнце, вылезли.
3. Разобрать по составу:
I в а р и а н т – вылезли, зверюшкам
II в а р и а н т – увидели, летучая.
IV. Итог урока.
У р о к 154
ОЦЕНИВАЕМ, ОПИСЫВАЕМ, ПОВЕСТВУЕМ
Цель: ознакомить учащихся с различными типами речи (оценивание,
описывание, повествование), развивать умения пользоваться различными
типами речи.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Работа над ошибками.
1. К о л л е к т и в н а я р а б о т а.
Выделение наиболее типичных ошибок:
а) правописание безударных гласных, проверяемых ударением.
(Дети записывают слова, подбирают к ним по 2 проверочных слова.)
б) правописание парных согласных.
(Дети записывают слова с 2 проверочными словами.)
в) правописание приставок. (Выписывают из текста слова, в которых
допустили ошибки, и придумывают 5 слов с той же приставкой.)
г) правописание слов с ь.
(Дети записывают слова, объясняя роль ь.
2. И н д и в и д у а л ь н а я р а б о т а.
Каждый ребенок самостоятельно выписывает слова, в которых допущены
ошибки, объясняя их написание.
III. Работа по теме урока.
1. Н а д о с к е з а п и с а н о п р е д л о ж е н и е:
Этот человек особенный.
– О ком говорится?
– Удалось узнать человечка? Почему?
– Продолжите читать упр. 582.
– Теперь вы его узнали? (Это Буратино.)
– Какие особенности человека помогли его узнать?
– А почему это не удалось узнать из первого предложения?
2. П р о ч и т а й т е с о о б щ е н и е авторов на с. 93.
– Что узнали нового?
– Заполните схему:
– Сравните предложение о Буратино на доске и текст о нем в тетради.
– Где кукла оценивается, а где описывается?
– Какие признаки куклы называются?
– А говорится ли о ее действиях?
3. В ы п о л н е н и е у п р. 584.
– Продолжите читать текст о Буратино.
– О чем сообщается в тексте: о признаках, о действиях или о том, как
предмет оценивается?
– Спишите текст, решая орфографические задачи.
– Действия, которые рисует писатель, происходили одновременно или одно
за другим?
– Что было сначала? Что потом?
4. П р о ч и т а й т е с о о б щ е н и е авторов в упр. 585.
Маша шла, шла, шла
(Дети шагают на месте),
Маша ягодку нашла
(Присели).
Опустилась, подняла –
(Поднялись):
«Ах, какая ягодка!»
(Показывают, как любуются ягодкой).
Поглядела на лужок
(Смотрят из-под ладошки),
Увидала там цветок.
5. И г р а «Мы – режиссеры».
– Давайте попробуем на основе текста составить фильм о Буратино.
– Сколько кадров потребуется, чтобы снять на пленку описание Буратино?
– Что изображено в кадре?
– Сможем ли повествование о бегстве Буратино поместить в один кадр?
Почему?
– Сколько кадров потребуется, чтобы снять на пленку оценку предмета?
(Этот человек особенный)
– Заполни таблицу.
Тип текста
Текст-повествование
Текст-описание
Оценка предмета
Количество кадров
несколько
один
–
6. С р а в н и т е с в о и в ы в о д ы с выводом авторов учебника (упр. 587).
7. Р а б о т а с з а г а д к а м и.
– С повествованием, описанием и оценкой мы встречаемся в загадках.
Давайте определим тип речи.
Сели на страничку
Тридцать три сестрички,
Сели рядом – не молчат,
Нам загадки говорят.
(Азбука.)
Не сердятся, а усами ворочают.
Не молчат, а слова не скажут.
Идут, а с места не сдвинутся.
(Часы.)
Что за диво? Что за спинка!
Два бугра, одна ложбинка.
(Верблюд.)
У занесённых снегом кочек,
Под белой шапкой снеговой,
Нашли мы маленький цветочек,
Полузамёрзший, чуть живой.
(Подснежник.)
IV. Итог урока.
– С какими типами речи мы познакомились?
 Домашнее задание: упр. 588.
У р о к 155
ОЦЕНИВАЕМ, ОПИСЫВАЕМ, ПОВЕСТВУЕМ
Цель: обучать построению описания предмета.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– О чем говорится в предложениях: о признаках предмета, о действиях?
– Дается ли оценка предметов?
– Прочитайте предложение-оценку.
III. Актуализация опорных знаний.
1. – Познакомьтесь: в дом принесли обезьянку по кличке Яшка.
– Чтение текста из упр. 589.
– Из скольких частей состоит текст?
– О чем говорится в первой части?
– Как можно ее озаглавить?
– О чем говорится во второй части?
– Как ее озаглавить?
(Дети записывают план в тетрадь.)
– Какую часть можно представить в одном кадре?
– Сколько кадров понадобится для второй части?
– Прочитайте предложение-оценку.
– Это предложение относится к части или ко всему тексту?
– Зачем писатель включил в текст и описание предмета, и его оценку, и
повествование?
– Перескажите текст.
2. В ы п о л н е н и е у п р. 590 по заданию учебника.
Мы немножко отдохнём.
Встанем, глубоко вздохнём.
Руки в стороны, вперёд,
Вправо, влево поворот.
Дети по лесу гуляли.
За природой наблюдали.
Вверх на солнце посмотрели,
И их всех лучи согрели.
Чудеса у нас на свете –
Стали карликами дети.
А потом все дружно встали –
Великанами мы стали.
Дружно хлопаем,
Ногами топаем!
Хорошо мы погуляли
И немножечко устали.
3. И з л о ж е н и е той части рассказа о Яшке, где дано описание обезьянки и
оценка ее внешности.
4. В ы п о л н е н и е у п р. 591 по заданию учебника.
5. П р о д о л ж е н и е
написания
изложения
текста
об
о б е з ь я н к е.
IV. Итог урока.
А н а л и з р а б о т ы.
– Прочитайте получившиеся тексты.
(Проводится анализ речевых ошибок, грамотность проверяется учителем
позже.)
 Домашнее задание: упр. 592.
У р о к 156
ОЦЕНИВАЕМ, ОПИСЫВАЕМ, ПОВЕСТВУЕМ
Цель: развивать умения у учащихся описывать предметы, повествовать о
них, давать им оценку, определять типы речи в текстах.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Прочитайте части текста:
описание …
повествование …
оценка …
– Какие орфографические задачи вы решали в предложенном тексте?
– Какие правила правописания необходимо было прменить?
III. Работа по теме урока.
1. Р а б о т а с з а д а н и е м упр. 593.
– Объясните постановку букв на месте пропусков.
– В каких случаях не требуется проверка написания?
– Запишите текст в тетрадь.
– Докажите, к какому типу относится эта часть текста: описание предмета
или повествование.
– Прочитайте мысль-оценку.
– Слово «проказник» – это оценка внешнего вида или поведения?
– Оценка обобщает прочитанную часть текста или ту, которую еще не
читали?
2. Ч т е н и е п р о д о л ж е н и я т е к с т а в упр. 594.
– Можно ли считать этот текст продолжением первого?
– С каким типом речи вы столкнулись во втором отрывке? Докажите ответ.
– Назовите главные члены в каждом предложении.
– Какую роль выполняют в предложениях второстепенные члены?
– Чем третье и последнее предложение отличаются от других?
Вот мы руки развели,
Словно удивились.
И друг другу до земли
В пояс поклонились.
(Наклонились, выпрямились.)
Ниже, дети, не ленитесь,
Поклонитесь, улыбнитесь.
(Выдох, вдох.)
Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво.
И налево надо тоже
Поглядеть из-под ладошек.
И – направо. И еще
Через левое плечо!
3. С л о в а р н о - о р ф о г р а ф и ч е с к а я р а б о т а.
– Какие слова в тексте с непроверяемым написанием?
– Какие слова требуют проверки?
– Объясните роль ь в словах.
4. П е р е с к а ж и т е вторую часть текста.
5. Н а п и ш и т е и з л о ж е н и е второй части текста.
6. П р о в е р к а по тексту в учебнике.
IV. Итог урока.
 Домашнее задание: упр. 595.
У р о к 157
ОЦЕНИВАЕМ, ОПИСЫВАЕМ, ПОВЕСТВУЕМ
Цель: углубить понимание роли предложений со словами оценки,
формировать умения употреблять их в речи.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Зачитайте получившиеся рассказы.
– Сколько кадров у вас получилось?
III. Работа по теме урока.
1. Р а б о т а п о к а р т о ч к а м.
а)
– Какие предложения вы сочли повествованием?
– Какие – описанием?
– Встретились ли вам предложения со значением оценки?
б) – Как вы думаете, о чем мог быть текст, если в нем находилось данное
предложение?
Прекрасен январский морозный вечер.
– Вы поставили бы его в начало или в конец текста? Почему?
– Это предложение соотносится с повествованием или описанием предмета?
– Что в нем содержится: главная мысль текста или его части?
2. В ы п о л н е н и е у п р. 596.
– Какие из предложений больше подойдут к описанию предмета, а какие к
повествованию? Объясните свой ответ.
(После объяснения дети кратко записывают ответ в тетрадях.)
3. В ы п о л н е н и е у п р. 597.
– Для каких текстов больше походят предложения со значением оценки из
упр. 597?
– Запишите кратко свой ответ.
На зарядку солнышко
Поднимает нас.
Поднимаем руки мы
По команде «раз».
А над нами весело
Шелестит листва,
Опускаем руки мы
По команде «два».
Соберём в корзинки
Ягоды, грибы –
Дружно наклоняемся
По команде «три».
На «четыре» и на «пять»
Будем дружно мы скакать,
Ну а по команде «шесть»
Всем за парты тихо сесть!
4. Р а б о т а с п о с л о в и ц а м и.
– Как вы думаете, пословицы и поговорки могут в тексте выполнять роль
предложения со значением оценки?
Верному другу цены нет.
Дела словом не заметишь.
Птица сильна крыльями, а человек – дружбой.
– О чем бы вы составили текст, употребив предложенные пословицы?
– В начале или в конце текста им место?
5. Р а б о т а п о з а д а н и ю упр. 599.
– Прочитайте текст.
– Прочитайте часть текста – описание предмета, повествование.
– Из упр. 597 выберите предложение со значением оценки происходящего по
смыслу.
– В какой части текста его уместно употреблять? Почему?
6. С л о в а р н о - о р ф о г р а ф и ч е с к а я р а б о т а.
– В тексте много слов для решения орфографических задач.
– Назовите слова, требующие запоминания их правописания.
– В каких случаях понадобятся проверочные слова?
– О каких орфограммах мы не упомянули? Объясните написание этих слов.
(По ходу работы дети вставляют пропущенные буквы.)
7. С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а.
(Дети выполняют задание – упр. 600. После выполнения отвечают на
вопросы, предложенные авторами учебника.)
IV. Итог урока.
– Прочитайте обобщение на с. 215.
– Подтвердите его примерами текстов, с которыми мы работали.
 Домашнее задание: упр. 602.
– Прочитайте текст.
– Не хотите ли вы что-нибудь изменить, дополнить?
– Какими предложениями можно раскрыть мысль «он очень ласковый»?
– Попробуйте полнее раскрыть первую мысль.
З а д а н и е на дом: доработать текст и записать.
У р о к 158
СЛОВАМИ РИСУЕМ ДЕЙСТВИЯ
Цель: обучать созданию словесных историй, умению употреблять в
письменной речи предложения со значением оценки.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Словарно-орфографическая работа.
Лежал, приподнялся, поглядел, вскочил, зарычал, кидался, смотрел,
подлетала, проскакал, перехитрила, утащила.
– Что объединяет предложенные слова? (Глаголы, прошедшее время.)
– На какие группы можно их разделить? (По виду, по родам.)
– Объясните все имеющиеся орфограммы.
(Дети записывают слова, объясняя и выделяя орфограммы.)
III. Актуализация опорных знаний.
1. – Текст-описание или текст-повествование можно создать, используя
данные слова?
– Какие части речи особенно важны, когда речь идет о действиях?
– Какую роль при этом играют другие части речи?
– Когда авторы подробно показывают действия?
– Какая форма времени помогает читателю приблизиться и как бы наблюдать
происходящее?
– Как уйти от повторов имен существительных в тексте?
2. Р а б о т а с у ч е б н и к о м.
– Перечитайте тексты в упр. 584, 592.
– Какими секретами воспользовались авторы?
IV. Работа над составлением текста по серии картинок.
1. Б е с е д а п о с о д е р ж а н и ю.
– О ком может быть составлен текст со словами из орфографической
минутки?
– По каким словам вы это определили?
– Откройте учебник на с. 100.
– Рассмотрите картинки, представьте, что вы все это наблюдали и теперь
хотите рассказать другим.
– Какой будет главная мысль рассказа?
– Может ли эта мысль быть заключена в предложении со значением оценки?
– Какой текст будем составлять? Почему?
– Сколько частей предполагается?
Спал цветок и вдруг проснулся.
(Туловище вправо, влево.)
Больше спать не захотел.
(Туловище вперёд, назад.)
Шевельнулся, потянулся.
(Руки вверх, потянуться.)
Взвился вверх и полетел.
(Руки вверх, влево, вправо.)
2. О з а г л а в л и в а н и е ч а с т е й т е к с т а.
– О чем повествует первая часть?
– О чем вторая?
– Как можно озаглавить части?
– Выберите наиболее подходящие заголовки.
1-я часть
Не удаётся украсть!
Желание вороны.
Злой пёс.
Не отдам кость.
2-я часть
Хитрая ворона.
Перехитрила!
Вот какая ворона!
Ворона победила.
3. С о с т а в л е н и е у с т н о г о р а с с к а з а.
– Какими секретами авторов при составлении предложений вы
воспользуетесь?
– Как можно начать текст?
– Как закончить?
– Обдумайте и расскажите эту историю так, чтобы слушатель представил
себе все так же, как вы увидели на картинках.
V. Написание сочинения.
– Запишите историю, стараясь словами рисовать события.
– После написания прочитайте, проверьте текст.
VI. Итог урока.
 Домашнее задание: нарисовать серию картинок с забавным поведением
животных.
У р о к 159
СЛОВАМИ РИСУЕМ ДЕЙСТВИЯ.
РАБОТА НАД ОШИБКАМИ
Цель: обучать составлению словесных историй по картинкам, точному
употреблению глаголов.
Ход урока
I. Анализ работ.
1) – Какой по типу текст мы составляли на прошлом уроке?
(Повествование.)
– Каким словам в подобном тексте отводится главная роль?
– Выберите из предложенных слов наиболее подходящие по смыслу глаголы.
Пёс (лежал, грелся на солнышке, валялся, скучал) возле будки.
Ворона (приблизилась, прилетела, захотела украсть, задумала обмануть,
хотела утащить) …
Барбос (кинулся, бросился, зарычал, отпугнул, не подпустил) …
Стая ворон (налетела, спланировала, метнулась, отвлекла, обманула) …
Ворона (схватила, стащила, украла, умыкнула) …
(Работы учеников учителем проверены, указаны на полях речевые недочеты
и ошибки.)
– Посмотрите на свои работы. Может, у кого-то появилось желание
употребить другой глагол в рассказе, подпишите карандашом.
2) Какие слова помогли бы избежать повторов?
Пёс, …
Ворона, …
Стая, …
– Продолжите ряд.
– В случае необходимости сделайте отметки карандашом в своих работах.
3) – Прочитайте, какими предложениями вы начали повествование.
– Какими его закончили?
– Где уместно было употребить предложения восклицательные?
– Какие из записанных предложений можно было употребить в начале
текста?
– Какие в конце?
Оказывается, ворона – умная и хитрая птица.
Вот так ворона!
А я думал, ворона менее смышлёная птица.
Вот же хитрюга!
– Если возникло желание изменить вступление и завершение текста,
пометьте карандашом.
II. Анализ орфографических ошибок.
Для учителя.
Наиболее часто встречаются в работах детей ошибки:
1. П р а в о п и с а н и е б е з у д а р н ы х г л а с н ы х.
– Как проверить безударную гласную в корне?
Задание 1.
– Подберите и запишите по 3 слова с безударными гласными.
Лёг – … , … , … .
Глядя – … , … , … .
Хитрый – … , … , … .
Тащит – … , … , … .
Задание 2.
– Образуйте от данных слов существительное, прилагательное и глагол с
безударной гласной в корне.
Бег – … , … , … .
Крик – … , … , … .
Смотр – … , … , … .
2. П р а в о п и с а н и е п а р н ы х с о г л а с н ы х.
– Как проверить парную согласную?
Задание 1.
– Придумайте и запишите по 2 слова, которые оканчивались бы:
на -вка, -дка, -зка, -бка, -шка, -жка, -ска, -тка, -пка.
Задание 2.
– Объясните постановку буквы.
Тра(в, ф)ка, площа(д, т)ка, воро(в,ф)ка, расска(з, с), мя(г, к)ость, ла(п, б)ка,
голо(в, ф)ка, ло(в, ф)кий.
3. П р а в о п и с а н и е н е п р о и з н о с и м ы х с о г л а с н ы х.
– Вставить пропущенные согласные там, где это нужно.
Чу..ство, грус..ный, ужас..но, счас..ливый, со..нце, прелес..ный, прекрас..ный.
(После работы над каждой орфограммой дети из своих работ выписывают
слова, в которых допущены ошибки, дописывая проверочные слова.)
4. П р а в о п и с а н и е п р и с т а в о к.
– Объясните правописание приставок на месте пропусков.
П..длетела, п..бежала,
з..таилась, ..твлекли.
н..скочила,
п..д..шла,
пр..гляделась,
п..думала,
III. Итог урока.
 Домашнее задание: записать отредактированный и исправленный текст.
У р о к 160
РИСУЕМ СЛОВЕСНЫЕ ЭТЮДЫ
Цель: ознакомить учащихся с понятием «этюд», обучить построению
словесных зарисовок.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Работа с текстом.
БАРСУКИ
(Вытащила, вынесла) бабушка из норы малышей. Барсучки рады зелёной
траве и солнцу. Малыши (играют, резвятся). Мать (сидит, сторожит) рядом. Она
(сторожит, охраняет) детей. Вот (хрустнула, скрипнула) ветка. Барсучиха
(осмотрела, посмотрела) местность. Мать (увидела, заметила) опасность.
Барсуки (спрятались, убежали) в нору.
– Какой из предложенных глаголов подходит больше?
– Запишите получившийся текст.
– Какие слова с безударной гласной, проверяемой ударением, вам
встретились?
– Назовите слова с ошибкопасными местами в корне.
– К какому типу мы отнесли текст?
III. Работа по теме урока.
1. О б о з н а ч е н и е т е м ы.
– Прочитайте тему (записано на доске).
– Какое слово в заголовке пока не знакомо?
– Прочитайте сообщение об этом на с. 102.
– Какое еще слово выделено? Понимаете ли вы его значение?
2. Р а б о т а с т е к с т а м и.
а) – Перечитайте тексты из упр. 584, 595, 600.
– Каким новым словом вы теперь можете их назвать?
– Что в них: описание предмета или повествование?
– По каким признакам вы это определили?
б) Выполнение задания упр. 608.
– Прочитайте первый текст.
– Вы узнали, о каком растении идет речь?
– Впишите нужные слова.
– Какие слова вам помогли представить то, что нарисовано.
– Вставьте пропущенные буквы, устно объясните правописание.
– Прочитайте второй текст.
– О каком растении идет речь?
– Какие сравнения есть в словесных зарисовках?
– С каких слов начинаются сравнения?
– Что заметили при написании слова «как»? (Перед ним стоит запятая.)
– Напишите строку слова «будто».
– Стоит ли запятая перед ним?
– Вставьте пропущенные буквы и объясните их правописание друг другу (в
парах).
Вы, наверное, устали?
Ну, тогда все дружно встали
Ножками потопали,
Ручками похлопали,
Вправо ниже наклоняйся,
Влево тоже наклоняйся
Покружились, повертелись
И за парты все уселись.
в) Выполнение задания упр. 609.
– О каком дереве идет речь?
– Впишите его название.
– Пришлось ли вам изменить форму слова? Почему?
– Встретились ли сравнения в этом тексте?
– С каких слов начинались? Обратите внимание на постановку запятой.
– Какой вывод сделаете?
– Запишите в тетрадь предложения с теми сравнениями, которые наиболее
понравились.
– Решите орфографические задачи в тексте.
IV. Самостоятельная работа.
– Как вы думаете, можно ли словами передать звуки? Какими?
– Прочитайте рассказ «Лесной оркестр» из упр. 610.
– Вы услышали звуки леса?
– Какие слова помогли это сделать?
– Выполните задание авторов учебника после текста.
V. Итог урока.
– С каким новым словом мы познакомились?
– Что же такое «этюд»?
– Какой прием словесный этюд делает более выразительным? (Сравнение.)
 Домашнее задание: составить 3 предложения со сравнением.
У р о к 161
РИСУЕМ СЛОВЕСНЫЕ ЭТЮДЫ
Цель: развивать умения составлять словесные
сравнение, грамотно оформлять их на письме.
этюды,
употреблять
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Прочитайте предложения.
– Какие слова вы употребили при сравнении?
– Как оформляли это на письме?
III. Словарно-орфографическая работа.
Светило, припекало, щебетали, неслись, качались, шелестела, развевались.
– Что объединяет эти слова?
– Какое ошибкоопасное место есть в предложенных словах?
– Назовите проверочные слова.
– Какой глагол можно назвать лишним по составу? (Припекало.)
– Объясните правописание приставки.
– О чем можно составить словесную зарисовку, употребив эти глаголы?
– Для более точного описания что используют в этюдах? (Сравнение.)
IV. Работа по теме урока.
1. – Продолжите предложение сравнениями.
На листьях застыли капельки росы, как…
На разные голоса пели птицы, будто…
Первый весенний ручеек бежал, звенел, как…
Листочки тянулись к солнышку, словно…
2. Работа с упр. 611.
а) Отгадайте загадку.
Во лугах сестрички –
Золотой глазок,
Белые реснички.
(Ромашки.)
– По каким признакам вы догадались?
– Как названы лепестки в загадке?
– Можно ли это слово употребить в предложении со сравнением?
– Составьте такое предложение о лепестках ромашки.
– Какое слово-связку вы употребили перед сравнением?
Дружно встали – раз, два, три.
Мы теперь богатыри.
Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим,
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво.
И налево надо тоже
Поглядеть из-под ладошек.
И направо, и еще
Через левое плечо.
Буквой Л расставим ноги,
Точно в танцах – руки в боки.
Наклонились влево, вправо,
Получается на славу!
б) Прочитайте, как описывает ромашку М. Пришвин (упр. 611).
– С чем сравнивается серединка цветка? (С солнышком.)
– Как эта серединка названа в закладке? (Глазок.)
– Можно ли эти слова употребить в предложении со сравнением?
– Составьте такое предложение.
в) Самостоятельная работа.
– Прочитайте описание веток ивы (с. 61 в тетради-задачнике).
– Вставьте по смыслу в текст слова из справочного бюро.
– Запишите текст в тетрадь, решая орфографические задачи.
(Взаимопроверка.)
V. Итог урока.
– К какой речи вы отнесете этюды – к деловой или картинной? Почему?
– Какие особенности этюдов вы заметили?
– Прочитайте обобщение авторов учебника об этюдах на с. 103.
– Вы согласны с авторами?
 Домашнее задание: упр. 615.
– Раскрасьте картинки.
У р о к 162
РИСУЕМ СЛОВЕСНЫЕ ЭТЮДЫ
Цель: развивать умения составлять словесные этюды, употреблять в них
предложения восклицательные и вопросительные.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
(Дети зачитывают написанные этюды, выбирают наиболее понравившийся
по содержанию, объясняют, что именно понравилось в тексте.)
III. Работа по теме урока.
1. В ы п о л н е н и е у п р. 614 (устно).
– Рассмотрите картинки художников.
– Что в них понравилось?
– Что радует?
– Давайте постараемся создать такие словесные этюды, которые раскроют
главную мысль: «Как красива природа весной!»
– Составьте словесный этюд по первой картинке.
– Что изображено?
– Что особенно впечатляет?
– Какими сравнениями можем воспользоваться?
– Какие слова помогут перейти к изображению на второй картинке? (А вон…
Рядом… А недалеко…)
– Попробуйте в предложениях употребить такие слова, которые могут
передать радостное весеннее настроение.
– Закончите словесный этюд восклицательным предложением.
2. У п о т р е б л е н и е с л о в с о з н а ч е н и е м о л и ц е т в о р е н и я.
– В словесных этюдах часто неодушевленным предметам приписываются
действия, соответствующие одушевленным предметам.
 Работа по карточкам.
З а д а н и е. Соедините возможные варианты употребления слов в
предложениях.
– Какие сочетания получились?
– Составьте предложения. Запишите.
– Помогает ли этот прием точнее передать чувства? Почему?
По дорожке, по дорожке
Скачем мы на правой ножке,
И по этой же дорожке
Скачем мы на левой ножке.
На лужайке, на лужайке
Мы попрыгаем как зайки.
Стоп. Немного отдохнём
И домой пешком пойдём.
3. В ы п о л н е н и е у п р. 615.
– Рассмотрите рисунки.
– Можно ли по ним написать словесные этюды?
– Чем этюды будут отличаться?
– О чем напишем, глядя на первую картинку?
– Как начнем рассказ?
– Какие предложения – восклицательные и вопросительные – можно
использовать?
– Как закончим?
– О чем можно рассказать, глядя на вторую картинку?
– Как можно начать словесный этюд?
– Какие сравнения можем использовать?
– Как грамотно их оформить на письме?
– Чем закончим?
IV. Самостоятельная работа.
– Определитесь, по какой картинке будете составлять словесный этюд.
– Сначала обдумайте свои словесные рисунки, затем напишите. Будьте
внимательны. Постарайтесь не испортить работу ошибками.
(Дети записывают на черновики словесный этюд по одной из картинок.)
V. Итог урока.
Зачитывают получившиеся тексты.
Анализируют речевые ошибки (устно).
 Домашнее задание:
– Постарайтесь улучшить свои словесные рисунки и запишите в тетрадь.
У р о к 163
РИСУЕМ СЛОВЕСНЫЕ ЭТЮДЫ
Цель: обучать написанию словесных картин по собственным наблюдениям.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Прочитайте свои работы.
– Какие приемы вы использовали при написании словесных этюдов?
III. Работа по развитию речи.
1. Р а б о т а с т е к с т о м.
И берёзы _____ тепла. Дождичком _____, росой _____. Ещё ярче _____
береста. _____ ветки с нежными листьями и серёжками.
_____ берёза свою гладкую зимнюю причёску. _____ синие ресницы.
Изящная голубая перелеска. Лазурные глазки глядят и никак не _____ на
весёлый берёзовый хоровод.
 Слова
для справок: дождались, напились, светлеет, умылась,
свешиваются, открыла, сменила, наглядятся.
– Запишите подходящие по смыслу глаголы в текст.
– Можно ли этот текст назвать словесным этюдом?
– Как относится автор к тому, что описывает?
– Какие слова подчеркивают отношение автора?
– Приписывает ли автор действия одушевленных предметов к
неодушевленным? Приведите примеры.
– Какие слова усиливают восприятие красоты в тексте?
– Какие сравнения вам особенно понравились?
2. Р а б о т а с м и н и - з а р и с о в к а м и.
– Этюды могут стать частью картины большого размера.
– Рисуя картину по своим весенним впечатлениям, о чем вы будете
рассказывать?
– Что описывать?
а) На солнце нельзя было взглянуть. Лохматыми ослепительными потоками
оно лилось с вышины.
Солнечные лучи жадно пили обильную росу с пушистого мохового ковра.
Упадёт луч солнца на траву – вспыхнет трава изумрудом и жемчугом.
Солнце раскинуло по небу прозрачный веер розовых лучей.
Солнце светит ярко, и лучи его, играя и улыбаясь, купаются в лужах вместе с
воробьями.
– Найдите в мини-зарисовках слова, которые позволяют нам представить
описываемые моменты особенно ярко.
– Употребление каких слов вас восхитило?
– Какой прием используют авторы?
б) По синему небу плыли облака, словно кучи снега.
Небо как колокол, месяц – язык.
Солнце в небе горит, как огненный цветок.
Солнце запуталось в вихрях, как золотая рыба в белой сети.
– Какой прием используется в этих зарисовках?
Глазки крепко закрываем,
Дружно до пяти считаем.
Открываем, поморгаем
И работать продолжаем.
3. Р а б о т а н а д в с т у п и т е л ь н о й и з а к л ю ч и т е л ь н о й ч а с т ь ю
с о ч и н е н и я.
– Какими словами можно начать сочинение?
(Взглянул в окно и увидел…
Я посмотрел вокруг. Как хорошо!
Как прекрасно весеннее утро!
Вся природа радуется весне!)
– Какими предложениями можем закончить сочинение?
(Я залюбовался этой красотой!
Как прекрасен…
Остановись, посмотри и ты на это чудо.
И на душе становится светлее и радостнее.)
IV. Написание сочинения.
В помощь детям учитель
с изображением весенней природы.
вывешивает
на
доске
фотографии
V. Итог урока.
Учащиеся зачитывают одноклассникам свои работы. Ребята выделяют
наиболее яркие, удачные моменты из сочинений.
 Домашнее задание: откорректировать тексты после устного анализа.
У р о к 164
Я УМЕЮ ПИСАТЬ…
Цель: повторить ранее освоенные жанры, их особенности.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
– С первого класса мы учимся письменно обращаться к людям, создавать
небольшие произведения.
– Давайте же вспомним виды этих произведений. А поможет нам кроссворд.
– Что такое кроссворд?
– Откройте в тетради-задачнике упр. 618.
(Дети читают задание и разгадывают кроссворд.)
– Так что же мы умеем писать?
– Как продолжить заголовок?
III. Работа в парах.
(Детям предлагаются карточки, на которых напечатаны тексты.)
– Прочитайте тексты на карточках, постарайтесь определить, к какому виду
относятся они.
1. Для приготовления бульона необходимо взять 1 кг мяса с костью, промыть
его, залить 4 л холодной воды, довести до кипения и варить на медленном огне
2,5–3 часа.
2. Без ног, без крыльев оно,
Быстро летит, не догонишь его.
3. С юбилеем! Желаем здоровья, счастья, успехов во всех начинаниях, удачи.
4. Выезжаю 16 декабря. Встречай.
5. А сколько появилось в лесу грибов! Они выглядывают повсюду: из-под
засохших стеблей травы и из-под серых прошлогодних листьев. Тут и стройные
подберёзовики в тёмно-коричневой шапочке. Тут и нарядные подосиновики с
оранжевой круглой головкой, похожие на увядший листок. Тут и розовые
волнушки, и рыжие рыжики.
6. Сынок! Разогрей на обед гороховый суп. Я немного задержусь на работе.
7. Здравствуй, Саша!
Давно собирался тебе написать, но как-то всё не хватало времени. Я серьёзно
увлёкся коллекционированием марок. Всё свободное время читаю книги о них.
Оказывается, мир марок очень богат. Когда ты приедешь, я обязательно
расскажу тебе о самых редких и ценных марках.
Приезжай поскорее. Я очень соскучился. Расскажи о себе. Я буду ждать.
До свидания. Твой друг Славик.
8. Когда я был совсем маленький, я очень любил ходить с дедом на рыбалку,
мне нравилось, когда дед терпеливо объяснял, как завязывают леску на крючке,
как насадить на крючок наживку. Мы долго сидели молча, глядя на поплавок. И
даже если улов был совсем невелик, мы возвращались домой довольные и
счастливые.
9. Перед выключением стиральной машины необходимо проверить,
выполнена ли заданная программа, освобождён ли бак от воды.
П р о в е р к а.
– Какой текст вызвал затруднения при определении вида?
– Посмотрите на кроссворд. Какой вид текста не встретился в предложениях?
(Викторина.)
– Что такое «этюд»?
– Прочитайте первое предложение.
– Что о нем можете сказать?
IV. Самостоятельная работа.
– Вы, работая в парах, легко справились с поставленной задачей. Теперь пора
попробовать свои силы без помощи товарища.
– Выполните задание в упр. 619.
П р о в е р к а.
– По каким особенностям вы узнали вид текста? Расскажите.
– Какие орфографические задачи решали?
– Какие слова из словаря вам потребовались?
– Какие ошибкоопасные места в слове «поезд»?
Мы немного отдохнём,
Встанем, глубоко вздохнём.
Руки в стороны, вперёд.
Поднимаем руки мы
По команде «раз»,
Опускаем руки мы
По команде «два»,
Дружно наклоняемся
По команде «три»,
На «четыре» и на «пять»
Будем дружно мы скакать.
Ну а по команде «шесть»
Всем за парты тихо сесть.
V. Дифференцированная работа.
1. а) В о с с т а н о в и т е т е к с т о в е с н е.
______ ______ солнышко. ______ дует ______ ______. По небу ______
______ ______. Шелестят ______ ______. Солнечный ______ играет в ______
зелени. Приятно ______ по ______ ______, подышать ______ ______, послушать
______ ______. На сердце становится ______ и ______.
б) Восстановите текст.
Далеко-далеко (что делала?) … песня жаворонка по полям, по лугам и даже
по (каким?) трущобам.
Заслышав эту весеннюю песню, (как?) … полезли из (чего?) …, из …, из …
все, кто скрывался (от какого?) …. холода. Жучки, паучки, букашки (что
делали?) … на солнышко, (что делали?) … там, (что делали?) … крылышки,
усики, ножки.
– Выберите текст, с которым хотите поработать, приступайте к выполнению
задания.
(Выполнив задание, дети зачитывают получившиеся тексты.)
– К какому виду вы отнесли бы эти тексты?
2. С л о в а р н о - о р ф о г р а ф и ч е с к а я р а б о т а.
– Из текста выпишите по 2–3 слова, продолжая ряд.
Пожẹлтела, … , … , … .
Мягкий, … , … , … .
– Какими словами вы продолжили ряды?
– Как проверить безударную гласную в корне слова?
– Как проверить парную согласную?
– Важно не только уметь записывать разные по виду тексты, но и грамотно
их оформлять при письме.
– Отметьте все ошибкоопасные места в текстах, которые вы записали.
– На какие орфограммы вы встретили слова?
VI. Итог урока.
– Что учились делать на уроке?
– Зачем нам нужны эти знания?
 Домашнее задание: придумать две загадки.
У р о к 165
Я УМЕЮ ПИСАТЬ…
Цель: обучить работе над сочинением-миниатюрой описательного характера
на основе собственных наблюдений.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Конкурс загадок.
(Дети читают загадки собственного сочинения, выбирают наиболее
понравившуюся.)
III. Работа по развитию речи.
1. – Определение вида текста. Беседа по содержанию.
Ещё светло перед окном,
В разрыве облак солнце блещет,
И воробей своим крылом,
В песке купаяся, трепещет.
Чуть солнце пригрело откосы,
И стало в лесу потеплей,
Берёзка зелёные косы
Развесила с тонких ветвей.
А уж от неба до земли,
Качаясь, движется завеса,
И будто в золотой пыли
Стоит за ней опушка леса.
Две капли брызнули в стекло,
От лип душистым мёдом тянет,
И что-то к саду подошло,
По свежим листьям барабанит.
– Первое четверостишие вы бы отнесли к какому тексту? (Описание.)
– Есть ли в нем признак другого вида текста? (Загадки.)
– О чем это четверостишие? Как вы догадались?
– В какое время года происходят события? Почему вы так решили?
– О каком времени года говорится во втором четверостишии?
– Как вы догадались?
– А вам хочется продолжить стих?
– О чем бы вы хотели сказать читателю?
– Легко ли говорить стихами?
– Получилось ли у вас это?
– А как мы можем изложить свои мысли на бумаге?
– Можно ли выразить чувства словами?
– Попробуйте высказать свое отношение к четверостишию одним
предложением.
(Я восхищен строчками стихотворения!
До глубины души затрагивает …
Великолепные строки о …)
– Как называем мы такие предложения? (Предложения со значением оценки.)
– Какую роль они играют в тексте?
Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо.
Ветерок всё тише, тише,
Деревцо всё выше, выше.
2. Р а б о т а с т е к с т о м.
1) – Внимательно прочитайте два текста.
Весенний вечер. Солнце склонилось к горизонту и окрасило пейзаж в
удивительные цвета …
Как ослепительно светит солнце! Свет от него густой и золотистый …
– Что можете сказать о текстах?
– Как можно продолжить первый текст? О чем рассказать?
– Как бы вы продолжили второй? О чем рассказали?
2) Написание сочинения.
– Придумайте и запишите продолжение текста в стиле автора (по выбору).
IV. Итог урока.
(Дети зачитывают получившиеся тексты.)
 Домашнее задание: поработать редактором и корректором. (Исправить
речевые и орфографические ошибки в сочинениях.)
У р о к 166
Я УМЕЮ ПИСАТЬ…
Цель: обобщить знания о разных видах текстов, обучать писать сочинение
по воспоминаниям.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
З а п и с ь н а д о с к е.
телеграмма
записка
загадка
поздравление
письмо
– Что общее у этих слов?
– Попробуйте назвать отличительные особенности каждого вида текста.
– Какой текст называют телеграммой?
– Составьте текст телеграммы и запишите в тетрадь.
– Какой текст называют запиской?
– Какие у него отличительные особенности?
– Запишите текст записки в тетрадь. Используйте те слова, написание
которых вы знаете.
– Что же такое загадка?
НИ РУК, НИ НОГ
– Этот текст является загадкой? Почему?
– Что должна содержать в себе загадка?
– Приведите примеры загадок.
(Дети загадывают загадки и отгадывают их.)
– Как мы отличили от других видов текста поздравление?
– Чем отличается поздравление от телеграммы, от записки?
– Может ли телеграмма содержать поздравление?
– Придумайте текст такой телеграммы.
– Какие же отличительные признаки у текста письма?
III. Работа с текстом.
1. – Прочитайте текст.
Забавная история произошла со мной в детстве.
Вышла как-то бабушка в сад, села на скамейку и стала вязать мне варежку.
Вязала, вязала, да и уснула. Котёнок наш увидел клубок в траве, прыгнул к
нему, стал толкать лапкой. Клубок покатился в кусты, а я там играл. Поднял я
клубок и начал мотать на него нитку. Мотал, мотал, а нитке конца нет.
Тут проснулась бабушка, ищет варежку. А от неё один пальчик остался. Всю
варежку я на клубок перемотал. Перестарался.
2. С л о в а р н о - о р ф о г р а ф и ч е с к а я р а б о т а.
– Объясните постановку букв на месте пропусков.
– Как проверить парную согласную, безударную гласную?
– Назовите к каждому случаю по два проверочных слова.
– Что можете сказать о словах «мотал», «перемотал»?
– Подберите другие слова с этим корнем.
3. Р а б о т а п о с т р у к т у р е т е к с т а.
– К какому жанру относится этот текст?
– Какой прием используется в тексте, чтобы показать, что бабушка долго
вязала, а наш герой долго мотал нитку?
– Прочитайте первое предложение.
– Какую роль оно играет в тексте?
– В какой части рассказывается история?
– Это повествование или описание? Почему?
– Есть в тексте предложение со значением оценки?
– Какое в тексте предложение вы можете предложить для концовки?
Мы входим в лес.
Здесь полно чудес!
Посмотрели вправо, влево,
Наклонились и присели,
Заниматься тихо сели.
IV. Написание сочинения по воспоминаниям.
1. В с т у п и т е л ь н а я б е с е д а.
– А вы хотите написать историю из своей жизни?
– Сколько частей будет в вашем тексте?
– Что должна отражать каждая часть?
– Какие требования к речи постараетесь выполнить?
2. Н а п и с а н и е с о ч и н е н и я.
– Обдумайте, о чем будете писать, составьте на черновике план.
– Приступайте к работе.
V. Итог урока.
Дети зачитывают получившиеся сочинения.
У р о к 167
КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ ПО ИТОГАМ ГОДА
Цель: проверить сформированность умений писать грамотно слова с
изученными орфограммами, выполнять языковые задания.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Словарный диктант.
Автобус, библиотека, веять, видеть, вокруг, двадцать, животное, жёлтый,
каникулы, огромный, пиджак, природа, сначала, чёрный, клеить, огромный.
III. Диктант.
Под высокой елью мы видели муравейник. Снег стаял. Муравьи вылезли на
тёплое солнце погреться. После долгой спячки они не бегают, а лежат.
Проснулась и летучая мышь. Всё просыпается. Ожил пруд. В нём уже можно
поймать рыбную мелочь. Попался на удочку и лещ.
Начался разлив рек. Вода стала заливать всё вокруг. Как зверькам спасаться?
Им нужна помощь. Часто можно подъехать на лодке и помочь бедным
зверюшкам.
Примечание.
1. Указать постановку запятой перед союзом а.
2. Проговорить окончание существительного в форме «на лодке» в
последнем предложении.
IV. Языковые задания.
1. В предложениях подчеркнуть главные члены и выписать члены
предложения парами. Над каждым словом указать часть речи.
I в а р и а н т. Под старым дубом мы обнаружили маленького ежа.
II в а р и а н т. На колючих ветках ели мы заметили зелёные шишки.
2. Проанализировать как часть речи (пользуясь памяткой).
I в а р и а н т. Пробежала, долгий, в лесу.
II в а р и а н т. Зимняя, запели, на дороге.
3. Показать строение слов.
I в а р и а н т. Заползли, зверюшкам, побег, красное.
II в а р и а н т. Зелёная, козочки, завод, вылезла.
У р о к 168
РАБОТА НАД ОШИБКАМИ
Цель: обобщить пройденный материал, формировать умения проверять
слова на изученные орфографические правила.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Работа над орфографией.
1. П р а в о п и с а н и е б е з у д а р н ы х г л а с н ы х.
– Подберите к словам с безударной гласной по два проверочных слова.
Л..тит – … , … .
Т..жёлый – … , … .
Н..чной – … , … .
Пл..тить – … , … .
Опр..вдать – … , … .
Св..стеть – … , … .
2. Правописание парных согласных.
– Из данного перечня слов образуйте цепочку в следующей
последовательности: проверяемое, проверочное, проверяемое, проверочное и т.
д. Цепочку запишите. Парные согласные подчеркните.
Снег, снежки, снежок, снега.
Лодочка, лодка, лодочный, подлодка.
Близок, приблизился, близенько, близкий.
Голова, головастый, головка, много голов.
Дубок, дуб, дубовый, дубки.
3. П р а в о п и с а н и е н е п р о и з н о с и м ы х с о г л а с н ы х.
– Спишите, заменяя выделенные слова словами, близкими по значению с
непроизвольной согласной.
Печальный рассказ, хмурые дни, красивая девочка, шумное торжество,
весёлый народ, удачная находка, знаменитый писатель, близлежащие места.
4. П р а в о п и с а н и е м я г к о г о з н а к а.
а) – Что общего у предложенных слов?
– На какие группы их можно разделить? (ь – показатель мягкости; ь –
разделительный; ь – после шипящих.)
Братья, лошадь, мельник, писать, чутьё, дочь, гулять, полночь, осенью,
дрожь, вьюн, вещь, мышь.
– Какова роль мягкого знака в первой группе слов?
– Какова роль мягкого знака во второй группе слов?
б) – В чем опасность написания слов третьей группы?
– Приведите примеры слов с шипящей на конце (по 5 слов) мужского рода и
женского рода. Запишите их в тетрадь, укажите род, подчеркните
ошибкоопасное место.
5. П р а в о п и с а н и е ъ.
– Когда в словах пишется ъ?
– Допишите слова в словосочетаниях так, чтобы в них появился
разделительный ъ.
Гриб (какой?) … , прочитать (что?) … , подойти (к чему?) … , кран (какой?)
… , хищник (какой?) … , слушать (что?) … , воробей (какой?) … , понятное
(что?) … .
6. Правописание -тся и -ться в глаголах.
– Объясните, когда пишется ь.
Грамоте учит(?)ся – всегда пригодит(?)ся.
Всё скоро сказывает(?)ся, да не скоро делает(?)ся.
Для добра трудит(?)ся – есть чем похвалит(?)ся.
– Как вы понимаете смысл этих пословиц?
III. Работа над языковыми заданиями.
1. Р а з б о р п р е д л о ж е н и я.
– Найдите ошибки в разборе предложения.
встретили (в чем? где?) в зелёной роще
встретили (что?) голоса
голоса (какие?) весёлые
голоса (чего?) птиц
(Дети объясняют ошибки.)
– Выполните разбор предложения в тетрадях правильно.
2. А н а л и з с л о в а к а к ч а с т и р е ч и.
– Выполните анализ слова.
Залетел, зелёная, в листве
3. Р а з б о р с л о в п о с о с т а в у.
– Распределите слова в три столбика соответственно схемам.
– Есть ли «лишние» слова?
– Если есть, покажи в этих словах строение.
Длинная, засор, забежал, ключик, засвистела, полёт, домишко, забежал,
забор.
(«Лишние слова»: засвистела, забор, ключик.)
IV. Работа по исправлению фактических ошибок.
(Дети работают над своими ошибками, допущенными в работе.)
V. Итог урока.
– Какие орфограммы корня вы знаете?
– Как проверить безударную гласную? Парную согласную? Непроизносимую
согласную?
– С какими орфограммами еще мы столкнулись в диктанте?
(Дети называют слова с орфограммами из текста, которые на уроке не
рассматривались, объясняют правописание.)
У р о к 169
ПОДВОДИМ ИТОГИ
Цель: обобщить полученные знания, проверить знания.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Работа над ошибками, допущенными в сочинении.
1. И с п р а в л е н и е р е ч е в ы х о ш и б о к.
а) Повтор слов.
– Прочитайте текст. Что заметили?
У нас живёт пушистый кот Васька. Наш кот большой проказник. Однажды
кот заметил на берёзе гнездо грача. Мгновенно кот полез на берёзу. Но грач
увидел кота. Грач клюнул кота в лоб. Кот бросился в дом.
– Отредактируйте текст.
– Какие знания при этом надо применить?
б) Неверное употребление местоимений.
– Прочитайте предложения. Определите, всегда ли правильно употреблено
местоимение?
Телёнок пасся на лугу. Он был такой красивый!
У Вити были рыбки. Он кормил рыбок каждый день.
Куры клевали зёрна. Их было много.
Толя подошёл к дому. Он был высокий.
Щенок прибежал к мальчику. Он вилял хвостом.
– В каких предложениях вы бы сделали исправления? Почему?
– Запишите предложения, которые исправили.
в) Повтор слов.
– Найдите ошибки и исправьте их.
– В чем заключались ошибки?
– Какое правило речи нарушено?
У Юры жил молодой котёнок.
Стены больницы побелили белой краской.
На солнце искрился белоснежный снег.
В окошке засветился свет.
В школе ученик узнал много знаний.
– Запишите исправленные предложения в тетрадь.
г) Определение границ предложений.
Белка прыгала по деревьям. И сушила грибы. Она сделала короткую
передышку. Вытянулась и поползла к добыче.
Красиво в лесу высокие сосны и ели шумели.
– Вы согласны с подобной записью предложений? Почему?
– Какая ошибка допущена?
– Запишите эти предложения грамотно.
– Кто допустил подобные ошибки в своих сочинениях?
– Как вы их исправите? Допишите карандашом.
2. Р а б о т а н а д о р ф о г р а ф и ч е с к и м и о ш и б к а м и.
а) Правописание орфограмм корня.
Свистнул, побелела, присмотрелся, редкий, звёздный, хрустнул, зазеленел,
яростный, хрупкая, робкое.
– На какие группы можно разделить слова? (2 группы – по частям речи; 3
группы – по орфограммам.)
– Запишите слова в три столбика.
– Как проверить безударную гласную в корне слова? Допишите в эту группу
2 слова.
– Что вы знаете о непроизносимых согласных? Допишите в эту группу 2
слова.
– Какие слова являются проверочными для слов с парной согласной в
середине слова? Допишите в эту группу 2 слова.
б) Правописание приставок и предлогов.
– Запишите предложение, раскрывая скобки.
Бабушка (на)бросила (на)плечи платок.
Мальчик (по)шёл (по)садовой дорожке.
Самолёт (под)нялся высоко (под)облака.
Рабочие (со)драли (со)стены старые обои.
Проверка по готовому образцу.
– Какие знания вам были необходимы при выполнении этого задания?
– Что вы знаете о предлогах, приставках?
– Для чего служит приставка? Предлог?
в) Правописание ъ и ь.
– Что вы можете сказать о написании слов с ъ и ь?
– Как определить, какой из знаков ставить?
– Приведите примеры слов с ъ и ь.
Только в лес мы вошли,
Появились комары.
(Руки вверх, хлопок над головой.)
Дальше по лесу шагаем
И медведя мы встречаем.
(Руки за голову кладём
И вразвалочку идём.)
Снова дальше мы идём,
Перед нами водоём.
Прыгать мы уже умеем,
Прыгать будем мы смелее.
Раз-два, раз-два,
Позади теперь вода!
Мы шагаем, мы шагаем,
Руки выше поднимаем.
Дышим ровно, глубоко.
III. Проверка знаний.
Тест
1. Н а й д и те о ш и б к и в разборе слов по составу и исправьте их.
2. С о с т а в ь т е и з с л о в п р е д л о ж е н и я, изменяя окончания.
а) в, берёзовая, грачи, роща, жил ___________________
б) забрался, на, однажды, крыша, кот ___________________
в) сирени, под, кустом, окно, зацвели ____________________
3. Вставьте пропущенную букву; среди однокоренных слов подчеркните
проверочные слова.
С..нева – синька, синеть, синяк, синий.
М..рской – моряк, морячок, море.
Н..чевать – ночной, ночка, ночлег, ночёвка, ночь.
4. Н а й д и т е и и с п р а в ь т е ошибки там, где они есть.
Казёл, коренной, сасать, лежать, паляна, пешеход, лезать, астровной.
5. П о д б е р и т е и в п и ш и т е проверочное слово. Вставьте, где надо,
пропущенную букву.
интерес..ный ________ доблес..ный ________
кос..ный ________
здра..ствуй ________
6. И с п р а в ь т е о ш и б к и там, где они есть, и запишите правильный ответ в
скобках.
Весной надеревьях (
) набухли (
) почки.
Бабушка на шла (
) свои очки на шкафу (
).
Посылки (
) по сылают (
) попочте (
).
Муравей под полз (
) под соломинку (
) и под нял (
) её.
7. В с т а в ь т е , г д е н а д о, ъ.
Со..единение, под..езд, с..ёмка, за..явка, об..явление, у..ехать, под..ели,
от..езд, п..юре, с..ыграть, с..ёжился, с..едать, от..ыграть, по..ездка.
8. С о е д и н и т е л и н и я м и.
Существительное муж. р.
Существительное жен. р.
Существительное ср. р.
озеро
голуби
пастбище
урожай
кастрюля
герой
ягоды
солома
богатства
больницы
9. П о д ч е р к н и т е среди данных слов только имена прилагательные.
Год, нашёл, глубокий, крохотный, малыш, ласковый, сообразительный,
спасать, красивый, маленький, глубина, красота, ласкать.
10. С о е д и н и т е л и н и я м и в п р а в и л ь н о м п о р я д ке.
Настоящее время
Прошедшее время
Будущее время
пел
станцует
смотрит
задумается
спит
кричал
IV. Итог урока.
Ответы на вопросы из упр. 621, 622.
У р о к - и г р а 170
МОЙ ЛЮБИМЫЙ РУССКИЙ ЯЗЫК
Цель: повторить основные правила курса русского языка.
Ход урока
I. Организационный момент.
– Язык, на котором мы говорим, красив и богат. Александр Сергеевич
Пушкин считал, что «язык славянско-русский имеет неоспоримое
превосходство перед всеми европейскими». Знать свой язык обязан каждый
человек! Вот и мы сейчас проверим, являемся ли мы знатоками своего родного
языка.
(Класс предварительно делится на 3 команды.)
II. Конкурсная часть.
1. К о н к у р с « Р а з м и н к а ».
Каждая команда получает карточку с заданиями. За правильно выполненное
задание – 1 балл.
(Задание выполняется на время.)
(Максимальное количество баллов – 6.)
2. К о н к у р с « С о б е р и с л о в е ч к о ».
– Ах! Какое это счастье!
Может каждый грамотей
Делать слово из частей.
Д л я п е р в о й к о м а н д ы: его корень в слове «писать», приставка в слове
«рассказать», суффикс в слове «книжка», окончание в слове «вода».
Д л я в т о р о й к о м а н д ы: его корень в слове «вязать», приставка в слове
«замолчать», суффикс в слове «сказка», окончание в слове «рыба».
Д л я т р е т ь е й к о м а н д ы: его корень в слове «снежинка», приставка в
слове «подъехал», суффикс в слове «лесник», окончание в слове «ученики».
Для капитанов:
– Составьте слова, выберите для них части.
3. К о н к у р с « С о б е р и р о м а ш к у».
К вам, ребята, мы спешили,
Познакомиться решили.
Но вчера упали с кочки
И распались на кусочки.
Помогите, помогите!
Из кусочков нас сложите.
У каждой команды в конверте «лепестки» из бумаги, на которых написаны
слова:
звонкий, глухой, твёрдый, мягкий, согласный, окончание, приставка, корень,
суффикс, прилагательное, основа, предлог, глагол, существительное,
местоимение, частица.
На «сердцевинках» тоже написаны слова.
Каждая команда собирает свой цветок.
4. К о н к у р с « П е р е в о д ч и к и ».
– Определите части речи.
Варкалось. Хливкие шорьки
Пырялись по наве:
И хрюкотали зелюки,
Как мюлезки в мове.
Л. Кэрролл
5. К о н к у р с « О т ы щ и р о д с т в е н н и к о в ».
– Вы знаете, что в нашем языке есть слова-родственники. Сценка, которую
мы сейчас посмотрим, так и называется – «Родственники».
– Вы кто такие?
– Я – гусь, это – гусыня, а это наши гусята.
– А ты кто?
– А я ваша тётя – гусеница.
– Слова: гусь, гусята, гусыня, гусеница – родственные?
– А эти слова родственные?
Вода, водитель, водяной, водить, водичка.
Лес, лестница, лесничий, лесной, лесок.
Левый, лев, налево.
6. К о н к у р с « У г а д а й п о с л о в и ц у ».
– Каждое слово имеет свой смысл. Перед вами пословицы-перевертыши.
Вспомните, что такое антонимы. Сможете прочитать пословицы?
(Подчеркнутые слова не изменять.)
Новый враг хуже старых двух.
Плохая слава дешевле бедности.
Всё плохо, что плохо начинается.
– Как вы понимаете эти пословицы?
7. К о н к у р с « М а л е н ь к и е у ч и т е л я ».
Команды получают карточки с текстами, в которых надо исправить ошибки.
(За каждую исправленную ошибку – 1 балл.)
8. К о н к у р с « В ы р а ж е н и я с к р ы л ь я м и ».
– Ярким и точным называем мы наш язык, одно из средств языка –
«Крылатые выражения».
– Вы знаете, что это?
– Закончите выражения и объясните их смысл.
Ежата – детки хоть куда!
И что же тут дивиться?
Ведь мама держит их всегда
В ежовых … (рукавицах).
Как это принято у змей,
Кусают за ногу гадюки.
А потому при встрече с ней
Берите, дети, ноги … (в руки).
За обедом в разговоре
Лез в бутылку, с нами споря.
А потом сказал:
«Друзья,
Не в своей … (тарелке) я!
(Каждая команда получает карточку.)
З а д а н и е. Раскройте смысл выражения.
1) Рукой подать (
) (Близко.)
2) Через час по чайной ложке (
) (Медленно.)
3) Морочишь голову (
) (Обманываешь.)
4) Во весь дух (
) (Быстро.)
5) Склонять по падежам (
) (Ругать.)
6) Засучив рукава (
) (Хорошо работать.)
7) Спустя рукава (
) (Плохо работать.)
8) Прикусить язык (
) (Замолчать.)
9) Ни пуха, ни пера (
) (Пожелать удачи.)
9. К о н к у р с « С о ч и н я е м с т и х и ».
Детям предлагаются слова-рифмы, которые им
четверостишие.
щенка – пока
помогите – найдите
10. К о н к у р с « Р а з б е р и с ь - к а ».
З а д а н и е. Раскрыть скобки в предложениях.
Язык (до) Киева (до) ведёт.
Хорошее слово (до) сердца (до) йдёт.
(с) горы (с) бежал поток проворный.
– Есть ли среди предложенных выражений поговорки?
– Как вы понимаете их смысл?
помогут
сочинить
III. Итог урока.
Дети подсчитывают баллы, набранные каждой командой, выявляют
победителей.
Учитель благодарит детей за участие в соревновании, за их работу в течение
всего учебного года.
Грамматика, грамматика –
Наука очень строгая!
Учебник по грамматике
Всегда беру с тревогой я.
Она трудна, но без неё
Плохое было бы житьё!
Не составить телеграмму
И открытку не отправить,
Даже собственную маму
С днём рожденья не поздравить!
Отправляя поздравленье,
Помни правила склоненья.
Род, число и падежи
Крепко в памяти держи!
А приставки и частицы –
Вроде хитреньких зверьков!
Им охота порезвиться,
Обмануть учеников!
Люблю тебя, грамматика!
Ты умная и строгая.
Тебя, моя грамматика,
Осилю понемногу я.