Куда ж нам плыть? План спасения... Выступления участников

Куда ж нам плыть?
План спасения...
Выступления участников естественно -научной междисциплинарной номинации на
конкурсе «Учитель года России-2008» можно расценивать с разных точек зрения.
Одна из трактовок возникла «по мотивам» выступления преподавателя из
Республики Коми Сергея АЛЕШИНА, который говорил о спасении «утопающей»...
физики. Спасение образования, спасение своего предмета в непростой сегодняшней
ситуации... Свои решения предлагал каждый биолог, химик, эколог, физик,
информатик, математик, приехавший на конкурс. Что примечательно — многие
участники уже давно имеют похвальную привычку бросать спасательный круг
коллегам. Так, учитель физики зырянской средней школы №2 Томской области
Анатолий ШЛЮНЬКО свои наработки — оцифрованные фильмы, уроки, опорные
сигналы, тесты — предлагает и учителям, и детям, которым интересно заниматься
физикой не только на уроках...
Куда ж нам плыть? План спасения......образования
Галина ЗОРИНА, учитель информатики и ИКТ гимназии Шелехова Иркутской области,
напомнила, что сегодня социальный заказ школе усложнился и расширился. Свои
требования предъявляют государство, представители бизнеса, ученики. И конечно,
родители, которые мечтают, чтобы ребенок поступил в вуз. Хотя понятно, что эта задача
основной быть никак не может. «Сформулировать свои требования большинство
родителей не готовы. И учителя не всегда готовы принять и реализовать в учебном
процессе социальный заказ родителей». В ответ на эту проблему Галина Георгиевна
предлагает свой инновационный проект. «Цель проекта — создание образовательного
пространства, обеспечивающего непрерывный рост потенциала личности родителя,
ребенка и учителя в процессе совместной образовательной деятельности, и все это в
рамках дополнительного образования». Опираясь на прекрасно выстроенное
информационное пространство школы, учителя и ученики вместе с родителями создают
цифровые образовательные ресурсы, сотрудничают в других областях. Например, папы и
мамы, которые в своей работе используют компьютерную технику, дают консультации
детям. Галина Зорина права: «Коллеги, почему бы нам не использовать образовательный
ресурс семьи и почему бы семье не использовать образовательный ресурс школы?»
Математик из Нижегородской области Эдуард САЛИН уверен, что проблему сельских
малокомплектных школ — небольшое число учеников в классе — может разрешить
технология дифференцированного обучения. «Дифференцированная форма организации
обучения в сельской малокомплектной школе предполагает работу учителя с несколькими
группами учащихся, выполняющих отдельные задания, различающиеся как по уровню
сложности, так и по методам деятельности. Уровневая дифференциация предполагает
обучение школьников в одном классе, по одной программе и учебнику, но усваивание
материала происходит на различных уровнях. В обучении математике дифференциация
имеет особое значение». Ведь для кого-то математика — «темный лес», им нужно долго и
терпеливо объяснять сложные материи, а кто-то схватывает на лету и просит дать задачку
посложнее. Без уровневой дифференциации не обойтись.
...экологии
Учитель биологии и химии Островской средней школы Волгоградской области Татьяна
ПИСЬМЕНСКАЯ не отчаивается, как ее коллеги, по поводу исчезновения экологии из
базисного учебного плана. Она уверена, что экологическое образование продолжает
существовать. Татьяна Александровна представила на конкурсе модель многоуровневой
системы формирования экологического мышления под названием «Экоград». Причем «в
литературе встречаются работы, посвященные экологической составляющей содержания
курса биологии. Я же предлагаю подумать над экологической составляющей
воспитательных и развивающих целей курса биологии». Воспитание человека с
экологическим взглядом на мир — не такое простое дело. Как бы вы поступили в такой
ситуации: холодая весна, 9 Мая, учитель предлагает ученикам сходить в лес и набрать
первоцветов, чтобы поздравить ветеранов. «Но это же цветы из Красной книги, их нельзя
рвать», — говорит Татьяна Письменская. В ответ: «Ветераны кровь за нас проливали, а
вам для них цветка жалко?!» Вот как поступили члены экологического отряда «Шанс»:
они оборвали все цветы в своих палисадниках и палисадниках своих соседей. Это «живая»
экология.
...химии
Химик лицея №1 Цимлянска Ростовской области Елена НЕЧИТАЙЛОВА создала модель
химического образования. Она состоит из двух блоков — урочная деятельность и
дополнительное образование. «Дополнительное образование основано на двух основных
идеях. Для ступени 8-9 — развитие эмоционально-позитивного отношения к предмету. На
более старшей ступени — вспомогательная исследовательская деятельность учеников». В
школе есть даже химический театр «Школа волшебников», благодаря которому ребята
видят красоту науки. Во время представления школьники показывают спецэффекты —
ставят химические опыты. А еще ученики Елены Нечитайловой сотрудничают с
управлением водными ресурсами Цимлянского водохранилища, работают в их
лаборатории, берут пробы. А в результате — побеждают на олимпиадах и легко
поступают в ведущие вузы страны.
...физики
Сергей Алешин, о котором говорилось в самом начале, стремится научить своих детей
«плавать» — знать и любить зачастую трудный для них предмет. Девиз его проекта:
«Физика в школе: спасение утопающих — дело рук самих утопающих».
Условно он выделил три группы учеников: явно склонные к физико-математическому
осмыслению мира, обладающие способностью к эмоционально-описательному
восприятию мира и те, которые относятся к предмету ситуативно. «Каждую группу я
должен научить плавать своим стилем. Успехи у всех групп различны. Для первой группы
это самоутверждение, для второй — самореализация, для третьей — самоопределение».
Успехи в масштабах Технологического лицея Сыктывкара, где преподает физик,
впечатляют: ЕГЭ по физике сдают 36% выпускников. Но Сергей Иванович смотрит
дальше. «Я надеюсь, что осуществление моего проекта приведет к созданию новой
интеллигенции — это будут новые инженеры, новые научные работники и, возможно,
новые нобелевские лауреаты».
...биологии
Основная идея инновационного проекта учителя биологии лицея №230 города Заречного
Пензенской области Дмитрия ПОЗДНЯКОВА проста, логична и актуальна. Он предлагает
разделить содержание образования на три группы. Первая — «дополнительное, с которым
на данном уровне развития детей невозможно работать, то есть находить причинноследственные связи, классифицировать и так далее. Такого материала в учебниках
довольно много, отказ от него позволяет бороться с перегрузками. Вторая —
тренировочное содержание, то, с которым можно работать, но в дальнейшем оно нам не
понадобится, а понадобятся только способы работы, то есть компетенции. Третья
группа — активное содержание или система универсальных знаний. Эти знания обладают
настолько высоким систематизирующим потенциалом, что их можно использовать при
решении различных задач, активное содержание наиболее значимо». Дмитрий Васильевич
создал авторскую программу, основанную на принципах отбора активного содержания и
ядерной системе его изучения. И кто знает, может быть, именно по этой программе в
обозримом будущем начнут работать все учителя биологии.
...информатики
В 2005 году в средней школе №53 Санкт-Петербурга родилось «Школьное ИТсообщество». Проект вырос из идеи — почему бы не использовать учеников в качестве
технических специалистов, которые могут помочь учителю сделать презентацию,
фотоотчет, другую подобную работу? Так учитель информатики Дмитрий МИНЦИС
создал команду из 40 учеников, на которую не нарадуются его коллеги и он сам. Школа
зачитывается каждым выпуском ежемесячного информационно-литературного журнала
«Зеркало», ходит на постоянно обновляющийся школьный сайт. Учителя в восторге:
группа «Ученик — учителю» создает презентации к урокам и семинарам, помогает
настроить технику к внеклассному мероприятию, откорректировать работу операционной
системы на том или ином учительском компьютере. А еще знатоки ИТ создали веб-сайт
школьного музея. Для ядра ИТ-сообщества — технической группы — Дмитрий
Александрович проводит дополнительные уроки по информатике. Результат? Добрые
отношения с учителями, которые порой видят в своих учениках настоящих спасителей. И
еще — «свободных художников оценивают по литературе, людей, которые создавали
школьный музей, — по истории, а техническую группу — по информатике». Сообщество
стало стержнем, на котором крепятся все формы деятельности в школе. В планах этой
весьма полезной организации — создание программы «Ученик — родителю», в рамках
которой школьники смогут стать учителями для своих родственников. И конечно, обмен
опытом — ведь такую систему работы может заимствовать любая школа России.
...географии
Программный материал недостаточно сориентирован на реализацию идеи формирования
базовой культуры школьников. Эта проблема для учителя географии гимназии №3 города
Мурманска Ольги ЯИЦКОЙ стала поводом к созданию инновационного проекта,
посвященного внедрению культурологического содержания в изучение стран мира.
Что делать? Конечно, «включать сведения о материальной, духовной культуре народа при
изучении каждого региона мира, а также отдельных стран. Благодаря
культурологическому подходу содержание преподавания географии можно сделать более
интересным. Достаточно одной фразы, чтобы очеловечить сухие фразы и цифры. Как
говорить об Испании и не сказать про волшебную архитектуру Антонио Гауди? Изучая
Бразилию, не сказать, что это единственная столица мира, где нет светофоров? Говоря о
Японии, не отметить, что угол поклона зависит от того, кому кланяется японец?».
Заметьте, культурологический подход — еще и прекрасный «повод» для интеграции
географии с курсом мировой художественной культуры, английским, немецким языком,
историей.
Создание пресловутой мотивации, интереса к предмету — это вечный, но всегда «свежий»
ход для любого педагога. Наверняка участники конкурсного урока химика Майской
средней школы из Республики Бурятия Андрея МУНХОЕВА твердо запомнили, что такое
кристаллическая решетка. Учитель создал такой образ: «Представьте, что это большая
семья. Чем плотнее связи между членами семьи, тем семья будет... что? Крепче! Да,
дружнее. У металлов то же самое...»
Оксана РОДИОНОВА