Солонин, В - Региональный центр развития образования
реклама
Солонин, В.В. Интернет-технологии в интерсубъектном образовании / В.В. Солонин // Информатика и образование № 4/2007г. с. 111-114. Ключевые слова: интерактивное обучение; интерсубъектное образование; субъект учебнопознавательной деятельности, интернет-комуникации, поисково-исследовательская деятельность. Краткое содержание статьи: Произошедшее несколько лет назад включение России в Болонский процесс должно способствовать интеграции российского образования в европейское. При этом кардинально меняется идеология высшего образования. Акценты смещаются в сторону получения человеком навыков самостоятельной «добычи» знаний, в том числе с активным использованием информационных и коммуникационных технологий, на протяжении всей его жизни. Основными ценностями становятся знания, креативность, совместные междисциплинарные исследования и др. В рамках этой идеологии основная роль преподавателей заключается в помощи, но лишь частичной, в границах целесообразности и личной заинтересованности человека. С научной точки зрения это означает необходимость повышения уровня субъектности обучающихся. В России образование рассматривается как приоритетная область развития. Одна из составляющих национального проекта «Образование» — обеспечение доступа в Интернет учебных заведений. При этом велика потребность в методическом сопровождении применения глобальной сети, поскольку без него использование ресурсов Интернета вместо предполагаемой выгоды может нанести существенный вред. В связи с ИКТ часто используют термин «интерактивность». К настоящему времени сформировалось понятие интерактивного обучения] как обучения, построенного на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой, служащей областью осваиваемого опыта. По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие педагога и учащегося: активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы. Обучение с применением интерактивных технологий взаимодействия пользователя с компьютером (компьютерными программами — средствами обучения) актуально и является прогрессивным развитием традиционного обучения. В этой связи очень перспективно и использование, например, таких _новых видов интерактивных коммуникаций как Интернет-телевидение (IP TV), которое начинает внедряться и в России, и уже имеющиеся в свободном доступе программы универсальных коммуникаций (голос, видео, чат, электронная почта и пр.) — Skype, Sipnet и др. В личностно ориентированном, персонализированном интерактивного обучения служит категориальном уровне использованием с образовании интерсубъектное образование категорий теорий развитием [7]. образования На и междисциплинарных категорий, указывающих на фундаментальные параметры человека, личности, дадим определение интерсубъектного образования и выделим в этом определении используемые междисциплинарные категории. Интерсубъектным образованием назовем такое образование, в котором с учетом основного образовательного отношения «преподаватель — обучающийся» созданы психолого-педагогические и дидактико-методические условия для возникновения и реализации стремления участников образовательного процесса: • к развитию себя как субъекта совместного образования в связи с ценностью совместных исследований и в соответствии с чувством удовлетворенности от сотрудничества и сотворчества; • к воспитанию культуры общения в информационно-сетевом обществе, совершенствованию стиля и средств, позволяющих повысить эффективность совместного образования; • к выбору, преобразованию или созданию предметов, способов, методов, средств различных видов целенаправленной совместной деятельности в процессе обучения; •к становлению обеспечивающих специфических эффективность структур совместного и процессов творческого освоения сознания, учебных предметов. В интерсубъектном образовании активность преподавателя и активность учащегося должны быть симметричны. Преподаватель предстает как образец субъектности, он создает такие условия для участников образовательного процесса, которые способствуют развитию фундаментальных параметров личности на уровне интерсубъектности. К таким условиям в современном информационно-сетевом мире относится, в частности, организация систематической совместной поисково- исследовательской деятельности учащихся и преподавателей посредством интернеткоммуникаций, развивающей со держание образования. Требования к минимуму этого содержания указаны в государственных образовательных стандартах. Рассмотрим некоторые новые возможности использования современных интернеткоммуникаций. Для организации эффективной работы требуется как минимум наличие компьютера со звуковой картой, простейшей телефонной гарнитуры (наушника и микрофона), недорогой веб-камеры и желательно выделенного доступа в Интернет на скорости от 64 кбит/с. Кроме того, необходимо загрузить на ПК из Сети бесплатное программное обеспечение, дающее возможность пользоваться в рамках единого интерфейса несколькими типами коммуникаций (телефонией, электронной почтой, чатом, видеоконференцсвязью и др.). В качестве примеров таких коммуникационных программ можно привести Google Talk, Skype, Yahoo Messenger, Sipnet и др. Как правило, все они представляют собой сети IP-телефонии (телефонии на основе интернет-протокола), сформированные самими пользователями. Связь будет работать в любой точке мира, где есть доступ к Интернету. Коммуникации (в том числе и голосовые) осуществляются простым щелчком мыши на имени абонента в электронной записной книжке (доступна в том же интерфейсе) без необходимости набора телефонных номеров и других реквизитов. Существенно и то, что интернеткоммуникации (в том числе голосовая связь, чат, видеоконференцсвязь и пр.) между пользователями таких сетей бесплатны' вне зависимости от местоположения абонентов, а междугородная и международная голосовая связь на обычные стационарные и мобильные телефоны существенно дешевле, чем традиционная. Кроме того, пользователям предоставляется набор персонализированных услуг и возможность гибкого управленияими. В частности, абонентам Skype доступны бесплатные телефонные и видеоконференции, организация интернет-сообществ (skypecasts) для обсуждения интересующих тем и даже чтение лекций с возможностью получать вопросы аудитории (до 100 человек) и отвечать на них. В перспективе будут доступны полноценная видеотелефония с хорошим качеством и видеоконференцсвязь, интерактивное телевидение, в том числе и в мобильном варианте, что выведет дистанционное общение на принципиально новый уровень. Приведем характерный пример приме нения упомянутых выше универсальных коммуникационных программ в интерсубъектном физическом образовании. Согласно образовательным стандартам учащиеся школы и студенты вуза должны освоить по физике раздел «Механика», в частности основные законы динамики. Очевидно, что это можно осуществить при помощи традиционных методов обучения, однако их эффективность, как показывает педагогическая практика, снижается. Вместе с тем интернет-технологии способны значительно расширить возможности извлечения знаний даже по таким разделам физики, которые практически были сформированы еще в XVII в. Предположим, что один из обучающихся, интересующийся космическими полетами, обнаружил в Интернете (www.sciam.ru. 2006. № 2) интересную информацию — «Сила, с которой нужно считаться». Речь идет об одной из загадок физики — аномалии «Пионеров» — замедлении движения двух космических аппаратов неизвестной силой. Эти аппараты были запущены в Америке еще в 1972 и 1973 гг. и впервые пере дали четкие изображения Юпитера и Сатурна. В настоящее время они находятся на окраине Солнечной системы. Уже в 1980 г., когда аппараты летели со скоростью 43 тыс. км в час, была замечена указанная аномалия. Физики высказали различные гипотезы по поводу загадочной силы, вызывающей аномалию. Среди гипотез: 1) если сила направлена к Солнцу, то объяснить рассматриваемое замедление можно было бы отклонением от ньютоновской механики в рамках так называемой модифицированной ньютоновской динамики (MOND); 2) если сила направлена к Земле, то аномалия может быть связана с изменением скорости света. Учащийся сообщает найденную интересную информацию по доступным каналам коммуникаций (электронная почта, групповой чат, телефония) другим учащимся и преподавателю, включая в сообщение мультимедийный файл со схемой движения «Пионеров». Он имеет возможность выразить свои эмоции голосом, а не только текстом, а также, при помощи видеосвязи, мимикой и жестами (согласно исследованиям, большая доля информации передается именно невербальным образом). Обучающийся может получить в ответ новые подробности и новые данные. Все желающие ищут информацию о MOND, сравнивают с механикой Ньютона, пытаются формулировать обоснованные собственные гипотезы. Кроме того, учащийся может организовать интернет-сообщество на заданную тему (форум) и значительно расширить границы общения. В результате механика Ньютона может быть лучше освоена и выявлено одно из направлений развития классической теории. Всё это позволяет усилить внутреннюю мотивацию обучающихся, т. е. мотивацию, вызванную самим учебным предметом. Студенты, путешествующие по просторам Интернета, уже не тратят время на исследование «мусорных свалок», которых довольно много в Сети, их интересы направлены на развитие содержания образования, освоение новых информационнокоммуникационных технологий и собственное развитие. Как видно из этого примера, интерсубъектное образование не замкнуто на преподавателе, учебной группе или классе, школь ном учебнике. Имеется возможность общения посредством коммуникационных программ с любым заинтересованным абонентом Сети. Через Интернет обучающийся конкретного учебного заведения может по знакомиться с учащимися различных стран мира, повысить уровень своей образованности, обеспечив себе успешность дальнейшего обучения и основу успехов в жизни. Интернет-технологии имеют и «обратную» сторону. Так, в настоящее время в Сети получили распространение различного рода анти- и околонаучные представления (см., например, http://anonialia.kulichki.ro, http:// lc.kubagro.ra, piometheus.al.ru), и в интерсубъектном образовании актуальной является задача критического осмысления альтернативных гипотез, анализа возможностей вы явления среди них конструктивных идей. Для этого необходимы консультации профессионального сообщества, обсуждения с признанными учеными. Интернет-коммуникации предоставляют для этих целей широчайшие возможности. Среди отрицательных последствий дли тельной работы с Интернетом, применения t информационных технологий исследователи |выделяют аутизм, уход от реальности в ирреальный, виртуальный мир, синдром зависимости от компьютера и Интернета (аддикция). Сужается круг реально общающихся (лицом к лицу). Интерсубъектное образование позволяет устранить многие из указанных недостатков, поскольку оно не сводится к интерактивному взаимодействию пользователя с компьютером. В общеобразовательной школе, профильных классах средней школы, высшей школе интерсубъектное образование реализуется с применением Интернета на разных уровнях. Например, в федеральном компоненте государственного стандарта общего образования обязательный минимум содержания представлен в двух форматах. Прямым шрифтом выделено содержание, изучение которого контролируется и оценивается в рамках итоговой аттестации выпускников. Курсивом выделено содержание, которое не является объектом контроля и не включается в требования к уровню подготовки выпускников. В стандарте утверждается, что такой способ представления обязательного минимума расширяет вариативность подхода к изучению учебного материала, предоставляет возможность разноуровнего обучения. В разработанной на основе этого стандарта примерной про грамме по физике (базовый уровень — X— XI классы) в разделе «Механика» курсивом выделены следующие вопросы: Предсказательная сила законов классической механики. Использование законов механики для объяснения движения небесных тел и для развития космических исследований. Границы применимости классической механики. Для освоения указанных вопросов можно организовать урок-семинар, на котором учащиеся обсудят найденную в Интернете и осмысленную в процессе поисково-исследовательской деятельности информацию (см. пример выше). На этом семинаре полезнее внутренняя, а не внешняя активность учителя. Преподаватель наблюдает, как активны, любознательны, эмоциональны, талантливы его ученики. Он обдумывает, каким направлением исследований увлечь обучающихся, повысить их мотивационную энергию, эффективность их совместной деятельности, их креативность, культуру общения и информационную культуру. В профильных классах и в высшей школе Интернет может быть использован в процессе совместной поисково-исследовательской деятельности по всем вопросам образовательной программы. Однако для повышения эффективности образования и недопущения перегрузки обучающихся следует локализовать предмет деятельности. Каждый обучающийся выбирает для исследования один из вопросов образовательной программы, осваиваемой в данной четверти или семестре. Эти вопросы должны отличаться степенью самостоятельности, креативности, глубины проникновения, разнообразием точек зрения, целостностью, междисциплинарностью. Участие в почтовых конференциях, дискуссиях, интернет-форумах позволит участникам образовательного процecca расширить свой кругозор, развить себя как субъекта совместной деятельности, почувствовать свою значимость, удовлетворенность от сотрудничества и сотворчества. самоценность и Результаты поисково- исследовательской деятельности могут быть представлены в электронном виде, с гиперссылками, с использованием мультимедийных средств. В интерсубъектном образовании каждый обучающийся указывает, что он позаимствовал у другого учащегося, чему у него научился и какую помощь оказал другим. Название статьи, автор, выходные данные: Гурина, Р.В. Астрономическая безграмотность и глобальное сознание в контексте модернизации образования / Р.В. Гурина // Народное образование №2/2007. г с. 189 – 193. Ключевые слова: астрономическая безграмотность, обыденное сознание, снижение фундаментальности образования, гуманитаризация образования, глобальность и масштабность мышления, сформированное естественнонаучное мировоззрение, сформированность личностных этических качеств. Краткое содержание статьи: В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010» отмечено, что «устаревшее и перегруженное содержание школьного образования не обеспечивает выпускникам общеобразовательной школы фундаментальных знаний, важнейших составляющих стандарта образования наступившего века...», и сформулированы новые требования к системе школьного образования: «обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности». Однако обеспечены ли механизмы реализации и условия для решения этих задач? Провозглашённая в недалёком прошлом стратегия «гуманитаризации образования» происходила за счёт «выдавливания» предметов естественно-научного цикла из школьных учебных программ, обеспечивающих фундаментализацию образования, и механического их замещения гуманитарными дисциплинами. С 1959 по 2006 г. в общеобразовательных 11 -х классах число часов в неделю на дисциплины «физика + астрономия» уменьшилось в три раза: с шести до двух часов в неделю. Введённые новые стандарты 2005 года предусматривают объём изучения физики пять часов в неделю в физикоматематических классах (ФМК), что меньше на один час, чем общеобразовательные стандарты 45-летней давности для этих дисциплин. В результате такой «гуманитаризации» ликвидирован учебный предмет «астрономия», играющий огромную роль в формировании у учащихся научного мировоззрения и современной картины мира, — предмет, находящийся на стыке дисциплин естественного и гуманитарного циклов, являющийся осью их интеграции. С 1993 года рекомендовано изучать лишь отдельные вопросы астрономии в курсе физики. «Гуманитаризация» физики для общеобразовательных классов пошла по пути упрощения знаковой системы и перехода на уровень эмпирических обобщений. Такой примитивный механизм гуманитаризации способствовал резкому падению естественно-научной грамотности выпускников общеобразовательных школ, что подтверждается результатами исследования. Успешно осуществив гуманитаризацию, мы нажили другую проблему — естественно-научную безграмотность. . Каковы последствия астрономической безграмотности? Какую роль вообще играют астрономические знания в формировании мышления и сознания человека? Возможно ли увязать современное мышление с астрономической безграмотностью? В ФМК с углублённым изучением физики («физических» классах) школы № 40 г. Ульяновска, где работает автор, астрономия по-прежнему изучается: в 10-м классе курс астрономии — 1 час в неделю, в 11 -м классе спецкурс космологии — 18 час (космология — часть астрономии, занимающаяся вопросами эволюции и устройства Вселенной). В связи с этим у автора была уникальная возможность проследить, какое влияние оказывает изучение астрономии (и спец курса космологии) на сознание и мышление этих учащихся, по сравнению с учащимися ФМК, не изучающих астрономию. Первые два года наблюдения показали, что изучающие астрономию учащиеся отличаются от других высоким уровнем мотивационно-ценностного от ношения к миру, глобальным мышление (глобальная оценка проблем). Все люди осознают себя в определённом пространственно-временном масштабе. Большая часть человечества обладает так называемым обыденным сознанием, для которого характерны узкие пространственно-временные рамки: мой дом, моя школа, работа, моя жизнь и т.д. Мир такого человека ограничен личными интересами, мотивационно-ценностное отношение к миру, интерес к глобальным проблемам человечества отсутствуют. Обыденное сознание соответствует бытовому, низкому уровню представлений. Когда объектом мышления становится Космос, мышление распространяется на эту новую область, расширяя границы обыденного сознания. Учащиеся узнают, то Вселенная не вечна и не бесконечна; то звёзды рождаются и умирают; что вместе с Солнцем на нашей планете исчезнет жизнь. Сознание учащихся поднимается на более высокую ступень — на уровень космического сознания. Для этих учеников известным качествам ума: ясности, логичности, сообразительности, глубине или вдумчивости, широте, гибкости или пластичности, самостоятельности, оригинальности, критичности — добавляются глобальность и масштабность мышления. Глобальность мышления — это свойство ума, которое заставляет задумываться над общечеловеческими земными и вселенскими проблемами (астероиддная опасность, ядерная война, осмысление развития Вселенной в пространствеи времени и др.), ставить проблемы такого масштаба и подходить к их оценке и решению глобально. Глобальное мышление направлено на осмысление сохранения жизни и человеческой цивилизации на планете Земля и в Солнечной системе. Масштабность мышления — это способность оперировать огромными промежутками времени и пространства (миллиарды лет, миллиарды парсек). Термины «космическое сознание», вселенское сознание» употребляются как понятия, отражающие гораздо более высокие уровни общественного сознания по отношению к обыденному. Наши наблюдения показали, что благодаря изучению курсов астрономии и космологии сознание учащихся поднимается на уровень космического, которое характеризуется следующими признаками: • Наличие астрономических знаний, космологических знаний о развитии Вселенной в пространстве и времени (ког нитивная составляющая). • Сформированная система мотивационно-ценностных отношений личности: к миру, жизни на Земле, людям, профессиональной деятельности, к общечеловеческим проблемам; осознание уникальности жизни и разума во Вселенной (аксиологический компонент). • Сформированное научное мировоззрение и стремление к его осуществлению в деятельности (мировоззренческий компонент). • Приобретение новых качеств ума: глобальный стиль мышления (видение общечеловеческих проблем и глобальный подход к их решению); масштабность мышления — умение оперировать гиганскими пространственно-временными промежутками, а также понятиями, отражающими глобальные космические феномены — «рождение и смерть Вселен ной», «космический суп», «расширение Вселенной» и т.д. • Сформированность личностных этических качеств: гордость за достижения отечественной науки; осознание ответственности за последствия научных открытий и их пагубных последствий, осознание ответственности за судьбу человечества, бессмысленность войн, межрелигиозных распрей, осуждение терроризма (нравственно-этический компонент). • Высокий уровень познавательного интереса к астрономии, глобальным общечеловеческим проблемам (познавательный компонент). • Развитое самосознание в русле естественнонаучного направления русского космизма — комплекса идей о неразрывной связи судьбы человека с освоением Космоса (К. Циолковский, В. Вернадский, А. Чижевский и др.). Учащийся изменяет взгляд на самого себя, начинает осознавать глубинную при частность себя как сознательного существа космическому бытию (человек — часть Вселенной, микрокосм). Выводы: • Три года остаётся до окончания срока реализации «Концепции модернизации российского образования». Однако её цели и задачи не достигаются и не решаются, более того, снижается фундаментальность образования, что свидетельствует о неправильном выборе механизмов реализации концепции. Бездумная гуманитаризация образования привела к усилению противоречия между уровнем общественного сознания и уровнем развития техногенной цивилизации, общества и науки и как результат — к научному невежеству — поколению молодёжи со средневековыми представлениями об окружающем мире. • Нельзя решать задачу гуманитаризации за счёт снижения фундаментальности образования. Уменьшение объёма фундаментальных дисциплин (в том числе исключение астрономии из стандартов школьного образования) приводит к отрицательной динамике ценностей молодёжи. • Одним из действенных механизмов сохранения фундаментальности образования и формирования современного мышления молодёжи, поставленных в «Концепции модернизации образования», является изучение астрономии. • Результаты космологии исследования способствует свидетельствуют, формированию что научного изучение астрономии мировоззрения, а и также мотивационно-ценностного отношения к миру, глобального (космического) со знания. Следовательно, астрономия — дисциплина, формирующая идеологию молодого поколения. • Необходимо вернуть астрономии статус самостоятельной дисциплины в средней школе, по крайней мере — в рамках профильных классов естествен но-научных направлений. Необходимо изучать астрономию как спецкурс на уровне высшего и среднего специального образования или как обязательный раз дел в курсе основ естествознания. Название статьи, автор, выходные данные: Чефранова, А.О. Виды дистанционного обучения физике / А.О. Чефранова // Наука и школа № 1/2007г. с. 61-63 Ключевые слова: дистанционное обучение, Интернет-технологии, телеконференции, видеоконференции, компьютерные обучающие системы, Интернет-курсы, электроннная почта. Краткое содержание статьи: В настоящее время, с развитием средств НИТ и появлением принципиально новых технологий в учебном процессе по физике расстояние между учащимся и преподавателем физики, постепенно перестает влиять на процесс обучения и его качество. Дистанционное обучение физике все больше сближается с очным. Дистанционное обучение физике на основе комплексных «кейс-технологий» В основу подобного обучения положена самостоятельная работа учащихся по изучению различных печатных и мультимедийных учебных материалов, предоставляемых в форме кейса (от англ. case - портфель, ситуация). При этом с одной стороны, любой кейс является завершенным программно-методическим комплексом (ПМК), где все элементы связаны друг с другом в единое целое - материалы для знакомства с теорией, практические задания, тесты дополнительные и справочные материалы, компьютерные модели и симуляции. Учебные материалы кейсов по физике отличает интерактивность, предполагающая и стимулирующая самостоятельную работу обучающихся. Помимо самостоятельных занятий, учащиеся посещают очные установочные лекции, а также «воскресные школы», семинары и тренинги, очные консультации и принимают участия в контрольных мероприятиях (проводимых как очно, так и заочно). В последнее время при создании курсов на основе кейс-технологий их авторы переносят большую часть очных встреч с учащимися в среду Интернет - внедряются такие формы учебной деятельности, как Интернет-тьюториалы, консультирование по электронной почте, виртуальные деловые игры и тренинги, конференции и пр. Дистанционное обучение физике на основе компьютерных сетевых технологий В данном обучении используются интерактивные электронные учебные пособия различного вида и назначения - обучающие программы, электронные учебники, компьютерные тесты, базы знаний и т.д., доступные для учащихся с помощью глобальной сети Интернет или же локальных сетей (Интранет). Использование электронных учебных материалов при этом не исключает передачу учащимся индивидуальных комплектов учебно-методических материалов по физике на традиционных носителях (в том числе бумажных). Использование Интернеттехнологий позволяет не только представлять студентам учебный материал в различных формах и видах, но и организовывать управляемый учебный процесс, осуществляемый под руководством преподавателя. При этом обучение физике может происходить как индивидуально, так и в составе учебных групп. Контакты между преподавателями и учащимися осуществляются с помощью электронной почты, телеконференций, и их интенсивность, зависящая от выбранной методики обучения, может приближаться к аналогичной при очном обучении. Дистанционное обучение физике на основе телевизионных сетей и спутниковых каналов передачи данных Со времени появления телевидения оно сразу же стало использоваться для трансляции учебных передач. Часто учебные телепередачи интегрируются в учебное расписание очных курсов, дополняя учебные программы (например, при демонстрации в записи лекций выдающихся ученых, нобелевских лауреатов и др.). В качестве обратной связи используются каналы электронной почты, по которым учащиеся получают помощь преподавателей и передают отчетные материалы. Как правило, для трансляции учебных телепередач используются каналы кабельного телевидения или спутниковые каналы. Подобные «вещательные» курсы очень широко распространены за рубежом, в России же первым из вузов, развивающих этот вид дистанционных курсов, стал Современный гуманитарный университет (СГУ) http://www.muh.ru/. Перечисленные выше три формы дистанционного обучения являются на сегодняшний день самыми распространенными и в российской и мировой практике ДО. Однако в реальной практике школ, колледжей и вузов можно увидеть и другие, подчас весьма оригинальные формы ДО, такие как, например, учебные радиопередачи с синхронными аудиоконференциями и др. Дистанционное обучение физике на основе «кейс-технологий» и средств НИТ Традиционное заочное обучение предполагает работу учащегося с материалами, присылаемыми ему по почте. Также по почте учащийся присылает письменные отчеты и результаты самостоятельно выполненных практических работ и заданий. Сегодня к обычной почте и учебным материалам на печатной основе добавляются видео и аудиокассеты, лазерные диски и дискеты с компьютерными программами учебного назначения. Обычную почту в этой схеме постепенно подменяет электронная почта и факсимильная связь. «Вещательные» курсы Как уже отмечалось, часто учебные телепередачи интегрируются в учебное расписание очных курсов, дополняя учебные программы. Пример подобных интегрированных в учебный процесс телекурсов - курсы Университета Анкоридж, штат Аляска, США (http://www.dist-ed.alaska.edu/WWW/dised/telec-ourses .html). Эти курсы предлагаются университетом для тех студентов, которые по разным причинам не могут посещать университет (суровый климат Аляски, удаленность от столичного центра мелких поселков и т.п.). Предлагается изучить материалы специального руководства для студентов, определенные главы учебника, а затем просмотреть телепередачу. Студенты общаются с преподавателем по телефону, почте, электронной почте и в телеконференциях. Однако для получения диплома студентам необходимо приезжать в университет несколько раз в году для сдачи промежуточных и итоговых экзаменов. Учебные телеконференции и видеоконференции Видеоконференция - это способ обмена видеоизображениями, звуком и данными между двумя или более точками, оборудованными соответствующими аппаратнопрограммными комплексами. Ее участники могут видеть и слышать друг друга в реальном времени, а также обмениваться данными и совместно их обрабатывать. Большая часть существующих на сегодняшний день систем видеоконференций это либо аппаратные решения, либо системы, объединяющие аппаратные и программные компоненты. Их можно разбить на три основные группы. 1. Студийные видеоконференции - системы, реализованные преимущественно аппаратными средствами, требующие высокоскоростных линий связи и четкой регламентации сеансов. Обычно такие системы объединяют одного выступающего с большой аудиторией. 2. Персональные видеоконференции - программно-аппаратные системы, поддерживающие диалог двух участников. Для проведения таких конференций необходим персональный компьютер (ПК) с мультимедийными возможностями и канал связи (например, локальная сеть). Персональные видеоконференции обеспечивают диалог двух или более (в многоточечном режиме) пользователей с помощью обычного ПК. В процессе общения обучаемый или преподаватель имеет возможность видеть как своего собеседника, так и собственное видеоизображение. Часть экрана занимают видеоокна, а в оставшейся части могут размещаться окна приложений совместной работы с данными, которые являются неотъемлемой частью современной системы персональных видеоконференций. 3. Групповые видеоконференции обеспечивают одновременную связь между группами обучаемых. Применяются как аппаратные, так и программно-аппаратные решения, которые, как правило, требуют использования специального оборудования и наличия линии ISDN. Групповая видеоконференция позволяет членам разных групп обучаемых видеть друг друга и обсуждать конкретные проблемы. Когда у экрана сидят несколько участников, возможности разделения данных могут оказаться не столь актуальными, как в случае диалога двух пользователей, однако ведущие системы этого уровня включают в себя подобные средства. Современная концепция систем видеоконференций использует ещё понятие «настольная видеоконференция», которое подразумевает, что каждый из участников видеоконференции находится за своим рабочим столом, перед экраном ПК. Он общается с собеседником, пользуясь своим ПК точно так же, как раньше - телефоном. Дистанционное обучение физике на основе компьютерных обучающих систем С компьютерными программами учебного назначения, как правило, входящими в ПМК (учебник, учебные планы, дидактические материалы), учащийся может работать автономно на своем компьютере, либо получая к ним доступ по Интернету. Дистанционное обучение с помощью компьютерных программ может быть частью традиционного учебного процесса или доминирующей формой обучения, например, при обучении с помощью специально созданных для этих целей программ - так называемых «учебных сред», «виртуальных лабораторий» и т.п. Как правило, при этом для осуществления обратной связи широко используется электронная почта и телеконференции. Интернет-курсы Дистанционное обучение организовано в среде Интернет с использованием интерактивных Web-учебников, электронной почты, списков рассылки, чатов и телеконференций для осуществления обратной связи, компьютерных моделей и симуляций. Обучение в среде Интернет прекрасно интегрируется с другими видами обучения, перечисленными выше (например, с «вещательными» курсами). По степени интеграции дистанционного обучения физике и очного обучения физике, предлагаемого каким-либо образовательным учреждением (вузом, колледжем, школой), можно выделить такие виды дистанционного обучения физике, как: • дистанционные курсы по физике как альтернативный вариант очному обучению; • дистанционные курсы по физике интегрированы в учебный план вуза, колледжа или школы как его неотъемлемая составная часть; • дистанционные курсы по физике предлагаются учащимся на выбор в дополнение к основной обязательной программе; • дистанционные курсы по физике доминируют в учебном процессе при незначительной доле очных занятий (проводимых, как правило, в экзаменационные сессии); • полностью дистанционное обучение физике (для учащихся с ограниченными возможностями, которые по ряду причин не могут посещать учебное заведение). С точки зрения содержания изучаемого материала можно выделить следующие виды дистанционных курсов по физике: • авторские курсы по различным темам; • послевузовские программы и различные курсы повышения квалификации; • университетские курсы (высшее образование); • университетские курсы (среднее и среднее специальное образование); • специализированные профессионально-ориентированные учебные курсы. Очень важным вопросом при дистанционном обучении является выдача диплома об окончании учебного заведения или свидетельства установленного образца. По этому критерию можно выделить дистанционные курсы: • без выдачи каких-либо документов; • с выдачей формального свидетельства об окончании курсов; • с выдачей диплома установленного образца (о повышении квалификации, получении образования).
