Занятие по теме: Карьера и карьерная

Введение
Проблема формирования личности, готовой к успешной самореализации в мире
труда решается в отечественной педагогической практике средствами профессиональной
ориентации. Ведущей целью системы профессиональной ориентации в рамках
общеобразовательной школы является сегодня формирование у учащихся способности
выбирать сферу профессиональной деятельности, оптимально соответствующую
личностным особенностям и запросам рынка труда. Таким образом, профессиональная
ориентация в школе решает в первую очередь задачи формирования личности
определенной социально значимой ориентации, для обеспечения кадровых потребностей
общества и эффективного регулирования рынка труда.
Размытость социально-экономические перспектив развития общества выдвигает на
первый план вопрос подготовки не профессионалов узкого профиля, а мобильных,
готовых к быстрой смене области профессиональной деятельности личностей, создающих
при необходимости свою собственную профессиональную нишу, свое рабочее место. Для
формирования таких качеств необходимо ввести процесс профессионального
самоопределения в более широкий контекст личностной идентификации человека,
включающей в себя помимо профессиональной и другие области самореализации
человека (семейной, политической, религиозной и т.д.). В этой связи перспективным
оказывается процесс планирования карьеры, позволяющий ввести профессиональное
самоопределение человека в контекст всей его жизнедеятельности, т.е. сделать
профессиональный выбор одним из факторов личностной самореализации на основе
жизненной стратегии человека.
В отличие от узко профессиональных понятий "работа" и "профессия" понятие
"карьера" рассматривается в контексте человеческой жизни как "общая
последовательность этапов развития человека в основных сферах жизни (семейной,
трудовой, досуговой)" .Такой подход позволяет расширить рамки выбора жизненной
траектории с учетом приоритетных позиций личностного самоопределения, к которым
относятся следующие: кем быть; где и как жить; где и с кем работать; какой стиль жизни
избрать; как реализовывать разнообразные потребности личности.
Принципиально важным в процессе планирования карьеры является формирование
у учащихся не только адекватных представлений об избранной профессиональной
деятельности и собственной готовности к ней, но и развитие потребности и умений
включать свой труд в контекст индивидуальных целей и ценностей, определяющих
специфику встраивания личности в систему межличностных отношений.
В дидактическом аспекте мы рассматриваем планирование карьеры как "процесс
медленного развития профессиональной самоконцепции и самоопределения в терминах
собственных, способностей, талантов, мотивов, потребностей, отношений, ценностей".
Формирование профессиональной самоконцепции у ученика целесообразно
организовать как процесс последовательного включение учащегося в познавательную
(репродуктивную по характеру), исследовательскую и проектно- практическую
деятельность по построению личного плана карьеры. Данную задачу и решает курс
"Планирования карьеры".
Методические рекомендации к учебному курсу "Планирование карьеры"
затрагивают вопросы выбора оптимальных форм и методов организации познавательной
деятельности учащихся в рамках активного освоения предложенного содержания
образования. Структура методических рекомендаций по темам учебной программы:
1
1.Тема.
2. Цели (сформулированные в виде результата учебной деятельности ученика).
3. Вопросы занятия.
4. Примерный ход занятия.
5. Формы контроля результатов учебной деятельности.
Методические рекомендации содержат задания для размышления, вопросы для
группового обсуждения и анализа
Введение в предмет
Цели:




ознакомление с содержанием, целями и задачами курса;
определены техники сотрудничества, форм промежуточного и итогового контроля;
актуализированы индивидуальные образовательные установки учащегося;
выявлен исходный уровень информированности учащихся об избранной профессии
и карьере.
Средства: листы бумаги, цветные ручки или карандаши.
Ход занятия:
1. Проективная методика "Поход в горы".
Цель:
а) актуализировать значение навыка долгосрочного планирования деятельности;
б) сделать наглядным для учащихся их собственный навык долгосрочного планирования.
Материал: листы бумаги, ручки или карандаши двух цветов.
Инструкция учащимся: "На листе бумаги нарисуйте гору, на которую Вы собираетесь
подняться и себя в той точке пути, где, по вашему мнению, Вы находитесь".
Примечание: учащиеся рисуют 10-15 минут рисунок простым карандашом. Анализ
рисунков организуется как коллективное обсуждение, в ходе которого преподаватель
выносит на доску, а учащиеся дублируют в тетради основные моменты анализа картины
под тематическими рубриками "Я", "гора", "Дополнительные детали". По окончании
обсуждения учащимся предлагается взять ручку или карандаш другого цвета и дорисовать
недостающие с их точки зрения элементы картины.
Комментарий:
Во время анализа многие учащиеся обнаруживают неподготовленность своего
художественного образа к предпринятой деятельности, что сначала воспринимается ими
легко, но по мере углубления анализа, настораживает, вызывает некоторую тревогу,
снижая у части детей мотивацию к дальнейшей работе. Возможность возвращения к
рисунку и его коррекции создает условия для сохранения позитивного и оптимистичного
отношения к образу профессионального будущего, визуализированного в рисунке. Анализ
необходимо проводить на достаточно высоком уровне динамики для сохранения интереса
к последующим этапам анализа. В обсуждение символического значения тех или иных
элементов целесообразно включать опору на опыт социальной и профессиональной
активности учащихся.
2
Методика не является строго диагностической и направлена на активизацию процессов
личностного и профессионального самоопределения.
Примерный ход обсуждения и анализа рисунков:
Вопросы педагога:
Что напоминает вам поход в горы?
С чем можно сравнить покорение горной вершины?
Учащиеся в процессе обсуждения приходят к выводу о сходстве данного процесса с
профессиональной деятельностью, построением профессиональной карьеры, достижением
важных жизненных целей. Педагог приглашает учащихся внимательно рассмотреть свои
рисунки с целью диагностики подготовленности (информационной и технической) к
походу в горы и принятию решения о профессиональном выборе.
Анализ горы:
вопросы для анализа
характеристика карьерной стратегии
крутой или пологий склон
горы
тяжелая, сложная для достижения карьера или легкая, простая
с острыми или скошенными
вершинами, льдами или
деревьями
чем более острая вершина, тем труднее удержаться на завоеванной
территории, тем меньше покоя и комфорта;
есть
ли
выступы
площадки на склоне
предполагаются ли моменты остановки в карьерном восхождении;
есть ли возможность накопления растраченных сил
и
лес - невысокие горы; льды - высокие карьерные вершины
сколько вершин нарисовано
на картинке
количество возможных вариантов карьерных путей и целей
какова высота горы
длина
карьерного
восхождения
измеряется
временем
образовательных затрат, временем профессионального становления
и роста профессионального мастерства.
Вопрос для дальнейшего обсуждения: что нужно было узнать о горе до похода?
Особенности рельефа горы:
особенности построения карьерной стратегии и
тактики в данной профессиональной сфере;
особенности климата:
специфика условий работы и требования к
работе с людьми;
3
особенности животного и растительного мира
на горе:
возможные
внешние
препятствия
"трамплины" на карьерном пути.
и
Вопрос для дальнейшего обсуждения: что нужно было узнать о себе до похода?
Степень любви к походам в горы
собственную физическую
готовность к походу
и
степень интереса к выбранной профессии,
карьере;
психическую
наличие навыков походной жизни
наличие склонностей и способностей к данной
профессии, профессиональной карьере;
уровень сформированности профессионально
значимых
качеств;
допрофессиональные
навыки;
Примечание: можно дополнить список анализируемых элементов картины в зависимости
от активности учащихся и степени детализации их рисунков. Возможно также и
сокращение элементов анализа за счет типологизации деталей в смысловые блоки.
Далее анализируется автопортрет учащихся:




соответствует ли одежда ситуации
каковы требования к внешнему виду в сфере
выбранной карьеры;
есть ли необходимое снаряжение
какие средства труда в данной профессии; какие
средства карьерного роста можно использовать
в данной профессии;
есть ли за плечами рюкзак и что в нем
находится:
Есть ли осознание необходимости тщательно
планировать свою карьеру:
медикаменты
пища
теплая одежда и палатка
книжки, радиоприемник.



Кто изображен рядом со мной:
собирать информацию о содержании
труда, условиях профессионального роста и
возможных трудностях;
читать спецлитературу, интересоваться
достижениями в данной области;
иметь в запасе другие интересы и
увлечения для полноценной жизни.
вижу ли я необходимость в поддержке моего
4
карьерного старта:





проводник
друг
будущий муж/жена
родители
животные
Зачем и куда я забираюсь ?
мастер /учитель
коллеги по работе
семья
родители
друзья





осознаны ли цели и ценности карьеры
Примечание:
результатом проведения данной методики должно стать:
1. понимание учащимися многогранности процесса карьерного самоопределения и
самореализации.
2. осознание и конкретизация собственной "зоны роста", моментов собственной
информационной о операционной некомпетентности.
3. положительная мотивация процессу дальнейшего осмысления, планирования р
реализации карьеры.
2. Обсуждение возможностей построения индивидуальных образовательных траекторий в
рамках данного курса.
1). Требования к промежуточной и итоговой аттестации учащихся.



наличие плана карьеры в конце первого учебного полугодия;
защита плана карьеры (по желанию учащихся, такая форма отчета оценивается
дополнительным баллом как активная форма презентации образовательного результата);
проведение исследования и написание статьи по проблемам профессионального
самоопределения и планирования карьеры учащихся;(примечание: для наиболее
мотивированных к практической работе по освоению курса "Планирование карьеры").
Промежуточная аттестация:
1). Участие в играх "Аукцион", "Моя карьера", "Звездный час".
2). Написание контрольной работы.
3). Написание и защита проекта или написание и защита реферата по выбранной
профессии.
Учащиеся выбирают объем нагрузки, исходя из индивидуальных образовательных
потребностей и интересов.
Цели курса:



помощь в профессиональном и личностном самоопределении;
создание условий для более детального знакомства с собой и миром профессий;
особенностями рынка труда и образовательных услуг;
обучение технике планирования карьеры с учетом внешних и внутренних ресурсов;
5
создание группового сотрудничества при создании и реализации проекта.

3.Личностное самоопределение в целях образовательной деятельности по курсу
"Планирование карьеры".
Используется методика Д. Холла "Не продавайте мне..." (См. книгу Д. Холл Стань
первым! Как повысить свои способности в несколько раз. - М., 19996)
Для лучшего понимания учащимися задания зачитывается пример "Не продавайте мне
напиток!" Учащиеся на листке пишут 10 раз: "Не продавайте мне курс "Планирование
карьеры, а продайте мне...".
4. На чистых листах учащиеся пишут сочинение "Я и моя профессия" в свободной форме,
удерживая необходимость ответить на вопросы:
почему именно эта профессия;
в чем сущность данной профессии;
какие профессионально важные качества у меня есть.



Сочинение и ответы на методику "Не продавайте мне" являются диагностикой результата
работы на занятии, а также отражают уровень готовности учащегося к
профессиональному и личностному самоопределению.
Тренинг знакомства и общения
Цели:
o
o
o
o
знакомство учащихся между собой;
формирование мотивации к совместной деятельности;
создание положительного настроя на последующие занятия;
стимулирование интереса к процессам самопознания и саморазвития.
Более глубокое знакомство учащихся между собой организуется за счет:
1. Использования упражнений на снятие тактильно-телесных зажимов.
2. Создания неформальной психологически комфортной ситуации
общения.
3. Чередованием информационного обмена и активной совместной
деятельности в рамках решения творческих задач.
4. Организации "обратной связи" после завершения каждого фрагмента
тренинговой работы.
Формирование мотивации совместной деятельности происходит при:
1. Создании ситуации успеха в совместной деятельности каждого
участника работы.
2. Организации интересных, необычных для учебной ситуации, видов
творческих коллективных заданий.
3. Создания ситуации личной ответственности каждого участника
группового взаимодействия за общий результат.
4. Организации такого стиля группового общения, при котором
становится возможным принятие обучающимися ценностей и
6
потребностей других людей, а также формируется опыт установления
эмоциональной связи и оценки собственных чувств и поведения.
Стимулирование интереса к процессам самопознания и саморазвития организуется с
помощью:
1. Создания условий для исследования себя понятными и доступными
способами.
2. Создания эмоционального принятия участниками тренинга друг друга.
3. Системы "обратной связи, делающей процесс познания себя
результативным и двусторонним ( "я - глазами других", "я -каким себя
вижу сам").
4. Использования ситуаций, позволяющих получить учащимся опыт
установления эмоциональной связи, оценить собственные чувства и
поведение.
Создание положительного настроя на последующие занятия осуществляется за счет всех
выше перечисленных условий организации совместной деятельности.
Сценарий тренингового занятия.
1. "Кричалка".
Для формирования комфортной психологической обстановки и соответствующего настроя
на совместную творческую деятельность преподаватель предлагает группе разделиться на
две команды и выполнить упражнение - кричалку:
Ведущий произносит следующий текст, завершающийся приглашением команд по
очереди ответить на него:
На маленькой поляночке
Стоит высокий дом,
А в этом милом домике
Живет веселый гном.
Гном, гном, как тебя зовут?
1-ая команда:
2-ая команда:
-Васька! У меня штаны в горошку,
-Петька! У меня рубашка в клетку
Я пришел из сказки,
Я пришел к вам детки,
Потому что я хороший!
Чтобы съесть конфетку.
Второй раз ответ на вопрос ведущего команды дают одновременно. Побеждает та
команда, которая отвечает дружнее и громче.
Психологический комментарий: Это упражнение позволит расслабиться, встряхнуться
участникам, поднять эмоциональный тонус группы.
7
2. "Снежный ком".
Задачей этой игры является знакомство и запоминание имен всех участников тренинга,
снятие возможных затруднений при обращении друг с другом.
Участникам по кругу называют имена следующим образом: 1-ый участник называет свое
имя и придумывает на первую букву своего имени слово, характеризующее его (например
Лена - ласковая, Дима - добрый); 2-ой участник называет имя 1-го с его "характеристикой"
и говорит свое; 3-й участник называет имена 1-го, 2-го с "характеристиками", затем
говорит свое и т.д.
Рекомендации ведущему: Необходимо четко объяснить условия выполнения упражнения,
а также поучаствовать в игре самому.
Продолжительность упражнения - 15-20 мин.
Психологический комментарий: Знакомство таким необычным образом более
эффективно. Участники лучше запоминают имена друг друга, настраиваются на занятие.
3. "Правила нашей группы".
Вводное слово ведущего, декларация основных правил поведения и общения в группе.
Разъяснения по спорным вопросам, обсуждение в общем кругу.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Доверительный стиль общения.
Общение по принципу "здесь и теперь".
Персонификация высказываний.
Искренность в общении.
Уважение говорящего.
Недопустимость непосредственных оценок человека.
Активное участие в происходящем.
Конфиденциальность всего происходящего в группе.
Рекомендации ведущему: Необходимо подробно объяснить участникам эти правила, дать
исчерпывающие ответы на все возникающие у них вопросы. После этого обсуждаются
поступающие от участников предложения об изменении правил или добавлении новых.
После голосования окончательно согласованные и принятые правила являются законом
для работы группы.
Продолжительность упражнения 10 - 15 мин.
Психологический комментарий: Обсуждение и принятие правил очень серьезный и
ответственный этап, так как в зависимости от степени осознания участниками
принимаемых ими правил будет строиться работа группы на тренинговом занятии.
4. "Комплимент".
Участникам предлагается проделать следующее упражнение. Перебрасывая игрушку
(например, шарик) из рук в руки, каждый участник должен сказать согруппнику, которому
была она послана, комплимент. В ответ тот, в свою очередь, должен выразить
благодарность.
Рекомендации ведущему: Постараться объяснить участникам, что комплимент должен
быть искренним, от всей души, и желательно с эмоциональным содержанием. Ведущему
желательно начать упражнение самому, подать пример.
Продолжительность упражнения - 5-15 мин.
8
Психологический комментарий: Это упражнение позволит расслабиться, встряхнуться
участникам, поднять эмоциональный тонус группы.
5. "Паровозик".
Все участники встают в цепочку "паровозиком". Первый в цепочке оказывается ведущим.
Он идет с открытыми глазами и ведет группу за собой по помещению. Все остальные идут
с закрытыми глазами.
Все молчат и максимально сосредоточены на ощущениях, стараясь их запомнить. В конце
упражнения все делятся своими впечатлениями, эмоциями, ощущениями.
6. "Ассоциации".
Каждому интересно знать, какое он производит впечатление на окружающих, какие
вызывает ассоциации, что воспринимается как существенное, а что вовсе не замечается.
Пожалуйста, кто хочет увидеть себя со стороны, глазами других участников?Сейчас
задание участникам: какой образ рождается у вас при взгляде на нашего героя? Какую
картину можно было бы дорисовать к этому образу: какие люди могут его окружать,
какой интерьер или пейзаж составляет фон картины, какие времена все это напоминает?
Если есть еще желающие, пожалуйста. Каждый для себя делает выводы. Коллективного
обсуждения не проводят.
Как вариант можно предложить ассоциации с птицами, животными, цветком,
транспортом, цветом, профессией.
7. "Обмен визитками".
Знакомство участников группы предлагается провести следующим образом. Каждому
участнику необходимо изготовить представительские визитки в количестве всех членов
группы, включая ведущего. Для этого необходимо ясно представить: где, в какой
организации, по какой специальности каждый из них хотел бы вести свою
профессиональную деятельность в будущем, при условии, что все желания сбудутся. В
визитке должны быть указаны место работы, ф.и.о., профессия, должность, адрес и
телефон (можно вымышленный). На изготовление визитных карточек дается 20-30 мин.
На следующем этапе участники знакомятся между собой, как это принято в деловых
кругах, обмениваются визитными карточками, договариваются о продолжении контактов.
Рекомендации ведущему: Необходимо приготовить все необходимое для изготовления
визиток, настроить группу, четко объяснить условия задания, а также принять активное
участие в выполнении упражнения.
Продолжительность упражнения - 30-45 мин.
Психологический комментарий: Изготовление визиток и знакомство таким образом
помогает участникам осознать свои основные ценности, цели на будущую
профессиональную деятельность, выделить в своем социальном статусе самое важное.
Кроме того визитки, полученные от участников ведущим могут служить прекрасным
диагностическим материалом.
8. "Руки".
Все участники группы должны молча, с закрытыми глазами разойтись по комнате. Из
задача состоит в том, чтобы суметь с закрытыми глазами найти себе пару по рукам. Для
этого им дается примерно 3-4 минуты. В это время участники упражнения ходит с
выставленными вперед руками и трогают руки других. Те руки, которые оказались
приятнее всех не выпускаем из своих. Таким образом образуются пары. Затем открываем
глаза и встречаемся уже глазами.
Обсуждение: почему выбрали именно эти руки и чем они вам понравились?
9
9. "Коллективная сказка".
Садимся в круг. Первый начинает рассказывать сказку (одно предложение). Второй,
третий и т.д. эту сказку продолжает , предложив тоже по одному предложению так, чтобы
смысл сказки продолжался. Можно повторить это дважды.
10. "Прорыв".
Способны ли вы добиться своего, несмотря ни на какие препятствия? Способны ли вы
защитить свои позиции, отстоять свое, несмотря на мощный натиск противника? Сейчас
мы можем попробовать свои силы в этих двух направлениях.
Возможно, что мы узнаем о себе и о людях что-то новое. Пожалуйста, давайте разделимся
на две группы, пусть группы образуют две концентрические окружности: наружный круг
и внутренний круг. По команде ведущего, стоящие во внутреннем круге, начинают
двигаться по часовой, а те, кто находится во внешнем круге - против часовой стрелки. По
сигналу ведущего - хлопку останавливайтесь, каждый против своего будущего партнера
по взаимодействию. Образовались пары, в которых один партнер из внешнего круга,
другой из внутреннего. Задача "внешнего партнера": любыми доступными ему средствами
прорваться в центр ( это могут быть слова, физическая сила (в пределах приличия ),
хитрость и т.п.). Задача "внутреннего партнера": не пустить ни за что. Он так же
применяет все, имеющиеся у него на вооружении способы препятствия своему
противнику, После первого поединка , пары расстаются, и все встают в два круга. Опять
пройдемся по и против часовой стрелки, пока не услышим сигнала остановки. Начинаем
второй поединок и т.д. По окончании игры, ведущий определяет самых настойчивых
игроков. Подводим итоги.
11. Подвижная разминка: " Учись ходить как..."
Сейчас у вас будет возможность походить разными походками. Ведущий идет разными
походками, за ним все пытаются эти походки воспроизвести. Ведущий периодически
меняется. Примерные описания возможных походок: военная, женская - кокетливая,
суровая - мужицкая, усталая - тяжелая, легкая - летящая, собранная - зажатая, качание и
опускание бедер при ходьбе, кошачий шаг, суетливая - мелкая походка, рассеяноразболтанная - расхлябанная, загребание левой и правой ноги одновременно с плечами,
ноги внутрь, ноги сильно наружу, руки впереди скрещенные - зажатые, наклон корпуса
вперед, постоянно согнутые колени и т.д..
Участникам предлагается поделиться впечатлениями.
12. "Пропасть".
Группа встает вдоль воображаемой линии. За линией находится пропасть. Стоящие вдоль
линии участники - это скала. Все по очереди пытаются пройти по скале так, чтобы не
упасть в пропасть. "Скала" со всевозможными выступами и препятствиями. Участники,
стоящие вдоль линии, крепко держатся друг за друга. Упавший в пропасть становится
зрителем
Участникам предлагается поделиться впечатлениями о своих ощущениях, чувствах.
13. "Восковая палочка".
Все встают в круг плотно друг к другу. Один участник выходит в центр круга, остальные
ставят руки перед собой и покачивают его из стороны в сторону, придерживая, не давая
упасть. Через эту процедуру проходят все остальные по очереди. Затем проводится
обсуждение в общем кругу по вопросам: Кто действительно смог расслабиться, снять
зажимы, не боялся упасть; кто доверился участникам игры? Предлагается оценить свое
доверие по 5-бальной системе.
10
Рекомендации ведущему: Следить, чтобы продолжительность одного сеанса не
превышала 2 мин.
Продолжительность упражнения - 20-30 мин.
Психологический комментарий: Игра на доверие и поддержку друг друга.
14. Подведение итогов занятия.
Каждому участнику предоставляется возможность выразить свои чувства, которые он
испытал во время занятия, пожелания ведущему, а также получить ответы на возникшие
вопросы.
Участники занятия сидят по кругу и по очереди продолжают предложенные фразы: "Я
понял ...", "Меня удивило ...", "Я почувствовал ...", "Думаю ...", "Мне понравилось ...".
Заключительное слово ведущего:
"Каждый человек должен чувствовать себя владельцем огромного состояния, которое
заключается в его внутренних резервах и способностях. Ведь в жизни решающим является
не только коэффициент умственного развития, а убеждение: "Я хочу. Я могу. Я буду."
Сегодня вы определили, чего вы хотите добиться в действительности, и это хорошо.
Только когда человек знает, чего он хочет, он может преодолеть трудности и препятствия,
которые неизбежны в жизни. Теперь наберитесь смелости и примите окончательное
решение, скажите себе "Я буду!".
"Великие цели пробуждают в нас большие силы, активизируют внутренние резервы.
Пусть о вас говорят окружающие: "Он знает, чего хочет!" Поэтому ваш девиз "Я хочу! Я
могу! Я буду!", а реализация желаний - это и есть настоящий путь к успеху. Успехов вам."
Рекомендации ведущему: Необходимо предоставить возможность высказаться всем
желающим и ответить на все возникшие вопросы.
Оценка результатов тренинга.
1. Оцените по 5- бальной шкале сплоченность группы в начале и в конце
тренинга.
1. Хотели бы Вы сейчас поменять группу? ( да \ нет )
2. Оцените по 5 - бальной шкале насколько тренинг помог познакомится
друг с другом?
3. Если Вам предстоит длительная творческая работа, то как бы Вы ее
хотели провести?
а) самостоятельно;
б) с некоторыми членами группы;
в) с группой.
2. Выразите одним словом свое эмоциональное состояние после тренинга.
11
Занятие по теме: Карьера и карьерная стратегия
Кто никуда не плывет- для
тех не бывает попутного ветра.
Монтень.
Цели (результаты):
1. Учащиеся знают понятия "карьера", "карьерная стратегия".
2. Учащиеся представляют основные правила и принципы построения карьерной
стратегии.
3. Учащиеся умеют определять тип карьерной стратегии и ее преимущества.
Вопросы:
1.
2.
3.
4.
Понятие карьеры и цели карьеры.
Стратегия карьерного движения.
Принципы и правила карьерной стратегии.
Типология карьерных стратегий.
Ход занятия:
1. Обсуждение содержания понятия "карьера" целесообразно начать с анализа тех
смысловых значений слова, которые уже есть в опыте и сознании учащихся.
Преподаватель стимулирует выдвижение и организует обсуждение индивидуальных
ученических определений понятия. Детские определения (или ключевые слова данных
определений) выносятся на доску для последующего системного анализа. Такой способ
организации работы позволит выявить, какие стороны карьеры как процесса деятельности
человека актуальны для учеников. Чаще всего под карьерой понимают продвижение по
служебной лестнице, получение больших полномочий, более высокого статуса, престижа,
власти, материальных богатств. Однако понятие карьеры применимо и к другим
жизненным ситуациям. В широком смысле карьера определяется как общая
последовательность этапов развития человека в основных сферах жизни(семейной,
трудовой, досуговой). Т.о. необходимо удерживать во внимании более широкий контекст
понятия, поскольку именно с этих позиций определяются подход к моделированию
карьерного процесса и основы стратегического управления карьерой (системный подход к
планированию карьеры).
Карьера- это индивидуально осознанные позиция и поведение, связанные с трудовым
опытом и деятельностью на протяжении рабочей жизни человека.
Следует сделать акцент на том, что понимание конкретной карьеры всегда субъективно,
что карьера не означает иного успеха или неудачи, кроме как в собственном суждении
индивида. То есть о своей карьере может судить только тот индивид, который ее делает.
Она может быть для него успешной, даже если со стороны выглядит как цепь неудач и
жизненных коллизий.
12
Для того, чтобы реализовать свою жизненную карьеру осознанно необходимо овладеть
способами построения карьерной стратегии.
Карьерная стратегия включает в себя цели, которые человек преследует в своей карьере,
их сочетание с жизненными ценностями, и основные принципы и правила реализации
карьерных целей.
Задание для самостоятельного анализа значимых карьерных событий.
Инструкция:
1. Нарисуйте горизонтальную линию, которая изображает прошлое настоящее и
будущее Вашей карьеры. На этой линии следует отметить крестиком, где Вы
сейчас находитесь.
2. Слева от крестика, там, где находится часть линии, представляющая Ваше
прошлое, определите события в Вашей жизни, давшие вам подлинное чувство
удовлетворения и самовыражения.
3. Рассмотрите эти исторические вехи и определите специфические факторы,
которые, кажется, и вызвали эти чувства. Появилась ли определенная модель,
нечто общее? Встречались ли эти события, когда вы были одни, или когда были
с другими людьми? Достигли ли Вы каких-то целей самостоятельно или вместе
с другими? Напишите как можно больше об этих событиях и о своей реакции на
них.
Далее преподаватель предлагает учащимся методику определения жизненных целей:
Методика " Декларация жизненных целей".
1. Написать свои жизненные цели (за две минуты).
2. Написать свои цели на ближайшие три года (за две минуты).
1. Написать свои цели на полгода, если вы знаете, что через полгода вас ударит
молния (за две минуты).
Из каждого списка следует выбрать по три самых важных цели. Затем посмотреть- нет ли
серьезных противоречий между этими тремя списками.(Бывает, например, что в третьем
списке появляются цели, которых нет в первом. Это может значить, что человек не живет
актуальным.) Если в третьем списке нет целей присутствующих в пером или во втором, то
это может значить, что какие-то цели из этих списков на самом деле не так важны для
человека.). Учащимся предлагается проанализировать, есть ли противоречия в их
декларации жизненных целей и почему они возникли.
После того как учащиеся самостоятельно разобрались в противоречиях, присутствующих
в их списках, они должны выбрать по три важных цели из каждого списка и написать их
под заголовком "Самые важные цели моей жизни".
Выделяются по способу презентации внутренние и внешние цели. Внешние цели- это
достижение определенного социального положения, статуса или служебного
поста(например, стать директором предприятия, или зарабатывать много денег.
Внутренняя цель - это ответ на вопрос почему или ради чего человек хочет получить
конкретную работу, занять определенную ступеньку на должностной лестнице. Очень
важно хорошо понимать не только внешнюю , но и внутреннюю причину возникновения
цели, поскольку последняя имеет более глубокое содержание.
Примеры формулирования внутренней цели:
13
заниматься видом деятельности или иметь должность. Которые соответствуют
самооценке и поэтому доставляют моральное удовлетворение;
получить работу или должность, соответствующие самооценке, в местности,
природные условия которой благоприятно действуют на состояние здоровья и
позволяют организовать хороший отдых;
иметь работу или должность, которые позволяющие заниматься воспитанием детей
или домашним хозяйством.
Учащимся дается задание сформулировать важные цели их жизни как внешние и как
внутренние. При этом в качестве основной, определяющей должна стоять внутренняя
цель, а после - одна или несколько внешних целей, описывающих возможные варианты
реализации цели внутренней. Ученики могут перевести каждую внутреннюю цель в дветри внешних.
Технология целеполагания.
Первоначальная стадия - разработка представлений о личных устремлениях, связанных с
образом удовлетворенной жизни. Следующая стадия - переход от общих представлений о
целях к их соотнесению с реальными видами и способами деятельности. Третья стадия дифференциация целей, предполагающая их разделение по временным интервалам:
долгосрочные, среднесрочные и краткосрочные. Завершающая стадия связана с
инвентаризацией целей: определение приоритетов, целевое планирование и
программирование.
Принципы постановки карьерных целей.
1. Привлекательность. Цель должна быть привлекательной, т.е. соответствовать
личным интересам, ценностям, установкам, представлениям. Такой выбор цели
помогает увлечься ею и, следовательно, легче преодолевать трудности
"черновой" работы при движении к ней.
2. Реальность. Цели должны касаться профессионального продвижения и развития
способностей к исполнению ближайшей профессиональной роли или функции.
3. Последовательная близость. Разбивка по этапам концентрирует усилия.
Последовательная постановка задач приближает конечную цель.
4. Прогрессивность. Каждая из последующих подцелей должна предполагать
наращивание способностей и возможностей.
5. Возможность корректировки цели. Мотивы в процессе движения к цели могут
меняться, поэтому неразумно жестко ориентироваться на исходные мотивы.
6. Возможность оценки результативности. Цель должна быть формализована и
предполагать критерии оценки ее достижения.
3. Принципы и правила карьерной стратегии.
Существуют общие для любого карьерного процесса принципы и правила реализации
карьерных целей. Их необходимо понимать и соизмерять свои действия с этими
эталонами. Учащимся предлагается проанализировать, как на профессиональной
деятельности может отразится незнание данных принципов и правил.
Принципы карьерной стратегии.
1. Принцип непрерывности. Ни одна из достигнутых целей в карьере не может
быть окончательной или служить поводом для остановки.
2. Принцип осмысленности. Любое карьерное действие должно быть
целесообразным, осуществляться сообразно целям индивидуальным и общим.
14
3. Принцип маневренности. Гибкость в построении линии карьерного движения.
4. Принцип соразмерности. Нужно двигаться в группе , не отставая, но и не
вырываясь далеко вперед.
5. Принцип заметности. Необходима презентация ваших успехов. Они должны
быть замечены и оценены по достоинству.
Правила карьерной стратегии
1. Ставить перед собой только реальные цели.
2. Верить в свои возможности.
3. Не терять времени на работу с неперспективным начальником, а сделаться
нужным инициативному руководителю.
4. Готовиться занять более высокооплачиваемое место, которое вскоре станет
вакантным.
5. Познать и оценить других, могущих способствовать своей карьеры.
6. расширять свои знания, приобретать новые навыки.
7. Составлять план на сутки и на всю неделю, в котором резервировать место для
любимых занятий.
8. Помнить, что все в жизни меняется: мы, наши знания, навыки, рынок,
организация, окружающая среда и т.д. - надо суметь оценить эти изменения.
9. Нельзя жить одним прошлым.
10. Надо увольняться, как только убеждаешься, что это необходимо.
11. В поисках новой работы необходимо надеяться прежде всего на себя.
Занятие: Типологии карьерных стратегий
Можно выделить профессиональную и должностную карьеру.
Профессиональная карьера- это профессиональная специализация, достижение человеком
авторитета в конкретной профессиональной деятельности, это процесс становления
профессионала.
Должностная карьера - это процесс занятия работником определенных должностей внутри
организации.
Типология карьерных стратегий.
Анализ исследований показал, что при всем многообразии вариантов карьерных стратегий
выделяются четыре основных модели, лежащие в основании разнообразных
модификаций.
Типовые модели карьеры.
а) Карьера по типу "трамплин".
Этот тип карьеры типичен для специалистов и служащих, которые не ставили перед собой
целей продвижения по службе, а двигались сами собой, с постепенным ростом своего
потенциала, квалификации. На определенном этапе такой работник занимает высшую для
него должность и старается удержаться в ней до пенсии. А затем - "прыжок" на пенсию.
б) Карьера по типу "лестница".
Этот тип карьеры для работающих с полной отдачей. Каждая ступенька "лестницы" - это
должность, которую работник занимает определенное время - в среднем около 5 лет.
Затем идет дальше. Верхней ступеньки такой человек достигает в период максимального
15
потенциала, затем планомерный спуск по служебной лестнице. И человек становится
ценным консультантом в фирме.
в) Карьера по типу "змея".
Наибольшее распространение эта модель получила в крупных фирмах Японии. Каждая
должность занимается на 1-2 года. И какое-то время работник не движется вертикально
вверх, а занимает подряд несколько должностей одного уровня, например, инженерэлектрик с проектирования может быть направлен на производство или сборку. Поэтому
если человек доходит до верха, он знает всю фирму вдоль и поперек.
г) Карьера по типу "перепутье".
Эта модель предполагает по истечении определенного фиксированного срока работы
прохождение специалистом аттестации, по результатом которой принимается решение о
повышении, перемещении или понижении в должности. Это американская модель
карьеры, ориентированная на индивидуализм человека. (2)
II-я типология: по характеру карьерной стратегии карьера бывает:
а) типичная карьера.
Последовательное изменение должностного статуса в организации по
распредмечивания профессионального опыта в одной профессиональной области.
мере
б) устойчивая карьера.
На определенном этапе жизни человеку пришлось либо временно, либо навсегда сменить
содержание профессиональной деятельности, а также занимать должности, специализация
которых не соответствовали профилю полученного образования. Но одновременно есть
относительное постоянство в профессиональной деятельности и должностном
продвижении.
в) прерывная карьера.
Характеризуется неустойчивостью профессионального и должностного продвижения,
неоднократной сменой профиля и формы деятельности, работой в многочисленных
организациях и занятием должностей, которые не соответствовали приобретенному
профессиональному опыту.
16
Занятие: Реализация карьерных стратегий в условиях рыночной
экономики
Результаты:
1.Учащийся умеет анализировать
профессиональной сфере.
эффективность
моделей
карьеры
выбранной
2. Учащийся умеет определять индивидуальный приоритетный способ карьерного
продвижения.
1. Учащийся представляет запасные варианты профессиональной и личностной
самореализации в случае неудаче по основному варианту карьерной траектории.
Занятие желательно начать с повторения понятий "карьера" и "карьерная стратегия". На
занятии используются примеры карьеры людей в выбранной профессиональной сферы
(печатные тексты или видео или аудио информация). Рассмотрим ход занятия на основе
печатной информации по заготовленным дома текстам. Группу можно разбить на
подгруппы.
Ход занятий:
1. Знакомство с текстом по выбранной профессиональной сфере.
2. Анализ текстов по вопросам:
o
Определить к какой модели карьеры относится карьера данного человека?
Ответ обоснуйте.
o
Можно ли назвать карьеру данного человека успешной? Ответ обоснуйте.
Что способствовало успешности карьеры данной профессиональной области?
o
Какими способностями и знаниями должен обладать человек, чтобы
выстроить свою карьеру в выбранной профессиональной области.
o
Проанализируйте профессиональные и личные цели профессионала, как
внешние так и внутренние.
3. Презентация работы каждой группы.
4. Подведение итогов путем "мозгового штурма" по базовым вопросам (Что нужно
чтобы быть успешным в выбранной профессиональной сфере? Что дало
возможность добиться успеха? Какими качествами должен обладать человек,
чтобы быть успешным?). Таким образом, в процессе обсуждения
вырисовывается портрет успешного человека.
5. Каждому учащемуся предлагается определить на основе анализа личных и
профессиональных, внешних и внутренних целей свой способ карьерного
продвижения.
6. Презентация своего выбора каждым учащимся.
7. Путем обсуждения предлагаемых вариантов выбора определяется основной и
запасной вариант модели карьерной самореализации в выбранной
профессиональной сфере.
Материалы ТСО:
1. Таблица с моделями карьеры.
2. Карьеры известных людей (по материалам печати, видеофильмов
17
Тема: Карьера и карьерная стратегия.
Словарик
Карьера ( от фр. carriere- бег, профессия, поприще) - быстрое и успешное продвижение в
служебной или другой деятельности; достижение известности, славы или материальной
выгоды. (БСЭ, 20 т. С.313).
Карьера - активное достижение человеком ранее намеченных постов и должностей в
профессиональной деятельности; успешное продвижение по службе или служебный рост;
совокупность видов осознанной продуктивной деятельности, которыми занимается
человек на протяжении всей своей жизни (включая учебу, работу, досуг). (Твоя
профессиональная карьера. Учебник для 8-11 классов. М.,1997).
Карьерная стратегия - организация карьеры таким образом, чтобы сам способ
продвижения обеспечивал оптимальное использование движущих механизмов и ослаблял
действие любых факторов сдерживания и сопротивления. При таком понимании
карьерной стратегии стратегической целью является обеспечение устойчивости
карьерного процесса.
& Тексты для анализа и размышлений
"Гуров инструктировал компьютерщика, а Крячко думал о том, какие дороги выбирает
человек. Вот почему Лев Иванович Гуров - не генерал и не начальник главка, а лишь
полковник и опер? На данный вопрос Крячко мог ответить с уверенностью: Гуров
самолюбив, порой самовлюблен, но совершенно лишен тщеславия. Дорожит мнением
лишь очень ограниченного круга людей, которые ценят человека не за звание и
должность, а за профессионализм. За рюмкой Гуров порой болтает: мол, не способен
подняться, так как не сможет наверху угождать и приспосабливаться, но это байки для
недоразвитых. Ему бы не пришлось на верхнем этаже льстить и врать, такие, как Гуров,
везде нужны, терпели бы грешника с его прямотой и другими прибабахами. Он не желает
подниматься, так как потеряет свободу, перестанет быть незаменимым. Любого генерала,
любого министра можно заменить, никто не заметит. А старшего опера - "важняка"
Гурова заменить нельзя, как невозможно заменить певца экстра - класса или первую
скрипку в оркестре. Можно одного выгнать и взять другого, только все будут знать, что
это не замена, а подмена, фальсификация. Таким образом, Крячко прекрасно понимал, что
Гуров не хочет идти на повышение не из-за боязни с работой не справиться и уж совсем
не от скромности, которой не страдал совершенно, а потому что уникальный специалист,
будь то водопроводчик или зубной врач, не подчиняется никому. Он свободен. Такого
положения в конторе , когда никто - ни министр, ни президент, не могли ему приказывать
и коли желали воспользоваться его услугами, так могли лишь сделать предложение, а то и
попросить, - может достичь лишь специалист экстра -класса".
(Леонов Н.И. Одиссея сыщика Гурова. т.6, Самара, 1996. С. 24-25).
Вопросы для обсуждения:
1.Какой тип карьеры - вертикальная или горизонтальная - представлен в отрывке? Каковы
преимущества и недостатки данного типа карьеры?
2.Какие цели можно реализовать в данной карьерной стратегии?
3. Какие ценности могут лежать в основе такого карьерного движения?
? Упражнение:
Шесть принципов постановки карьерной цели.
Задание: выберите одну из ваших личных или профессиональных целей, соотнесите ее с
прочитанным и ответьте на вопросы.
18
1. Привлекательность. Выбор карьерной цели часто связывается с престижностью какого то положения в общественном мнении. Это условие нужно учитывать, но важно, чтобы
это положение было привлекательным в индивидуальном плане. В этом отношении оно
должно соответствовать личным интересам, ценностям, представлениям. Такой выбор
цели помогает увлечься ею и, следовательно, легче преодолевать трудности "черновой"
работы при движении к ней.
Контрольный вопрос: Вам очень нравится то, что вы выбрали в качестве своей карьерной
цели?
2. Реальность. Начинающий работник не ставит целью должность министра отрасли или
руководителя департамента (Хотя плох тот солдат, который не мечтает стать генералом).
Реальнее цели профессионального продвижения и развития способностей к исполнению
ближайшей в организационной иерархии должности.
Контрольный вопрос: Вы знаете, какую должность сможете занять как молодой
специалист, получив профессиональное образование? Она Вам нравится? Видите, каким
может быть следующий профессиональный шаг?
3. Последовательная близость. Дальность целей рассеивает устремления. Разбивка
движения по этапам концентрирует усилия. Последовательная постановка задач
приближает конечную цель.
Контрольный вопрос: Вы видите этапы в достижении своей профессиональной цели? Вы
знаете, что уже сегодня нужно сделать для продвижения по выбранному пути?
4. Прогрессивность и последовательность. Каждая из последующих подцелей должна
предполагать наращивание способностей и возможностей. Если цель достигнута рывком,
без обеспечения готовности к освоению нового положения, карьерный процесс теряет
устойчивость.
Контрольный вопрос: Вы понимаете, какие знания, опыт и способности потребуются от
Вас при получении профессионального образования?
5. Возможность корректировки цели. В процессе продвижения могут меняться его
мотивы. Двигаться к цели, жестко ориентируясь на исходные мотивы - насилие над собой
и торможение карьерного процесса.
Контрольный вопрос: Вам достаточно легко отказаться от задуманного, когда на пол пути
к достижению цели Вы разочаровались в результате?
6. Возможность оценки результативности. Цель должна быть формализована и
предполагать критерии оценки ее достижения. Соотнесение полученных результатов с
поставленной ранее целью - основа оценки эффективности и дальнейшего планирования
карьерного движения.
Контрольный вопрос: Ваши профессиональные цели имеют качественно-количественные
показатели? Их можно измерить?
Комментарий:
Если на все вопросы дан положительный ответ, стоит задуматься, действительно ли
вы объективно оцениваете сложившуюся ситуацию. Не слишком ли идеально?
Если на все вопросы дан отрицательный ответ, подумайте, а действительно ли Вы
хотите достичь заявленную цель. Может быть это не Ваша цель?
Если положительные и отрицательные ответы чередуются, можно порадоваться: Вы живой человек и ничто человеческое Вам не чуждо, есть, за что себя поругать и
похвалить. Есть шанс стать еще лучше. Успехов на пути постановки целей!
19
? Задание: Составь декларацию жизненных целей.
Мои жизненные цели
Цели на ближайшие 3 года
Цели на полгода
Принципы карьерной стратегии:
1. Принцип непрерывности. Ни одна из достигнутых целей в карьере не может
быть окончательной или служить поводом для остановки. Продвижение может
замедляться или прерываться в связи с возникающими трудностями. На этот
случай необходимо создавать ресурсный резерв (дополнительные знания,
укрепление социальных связей, здоровья и т.д.)
2. Принцип осмысленности. Любое карьерное действие должно быть
целесообразным. Знание общих целей и особенностей движения обеспечивает
оптимальность выбора маршрута. Осуществляемая деятельность должна быть
социально продуктивной, только тогда продвижение будет поддержано средой.
3. Принцип соразмерности. Скорость индивидуального продвижения должна быть
соразмерна с общим движением в группе лидеров. Продвижение командой
обычно надежнее.
4. Принцип маневренности. Прямолинейное движение возможно только на полигоне или
"чистой" трассе. Таких условий в карьере не бывает. Попытки двигаться на "высокой
скорости" и "только прямо" всегда чреваты разрушительными столкновениями.
Стратегически карьерный маневр предполагает: смягчение столкновения за счет
компромисса; "пропуск вперед" на опасном участке склонного к риску соперника и
выжидательное следование за ним; "обход препятствия" без существенного изменения
маршрута.
5. Принцип экономичности. На конкретном поле всегда выигрывает способ деятельности,
дающий наибольший результат при наименьших затратах ресурсов. Производительность
повышается путем возвышения в мастерстве, при объединении усилий, повышении
заинтересованности.
20
Карьерный путь долог. Для многих - это практически вся жизнь. Важно умело
распределить силы на этом пути. Соотнести карьерные устремления с реальными
возможностями.
6. Принцип заметности. Лучше если человек, делающий карьеру будет замечен раньше.
Нередко талантливые люди неудачны в карьере в связи с незаметностью. Если
результатом можно гордиться, его необходимо презентировать и пользоваться для этого
любым удобным случаем.
? Задание: определите основные цели и принципы Вашей образовательной и
профессиональной стратегии.
Моя образовательная стратегия
Моя профессиональная стратегия
Мои цели
Мои цели
Мои принципы
Мои принципы
Мои ресурсы
Мои ресурсы
Контрольные задания
1. Определите, какой из стратегий соответствует следующий принцип карьерного
движения: "через тернии к звездам"
а) линейная стратегия;
б) нелинейная стратегия.
2. Какие принципы постановки карьерной цели нарушены в следующем высказывании:
"пойди туда, не знаю куда, найди то, не знаю, что"?
а). принцип привлекательности;
б). принцип последовательной близости;
в). принцип оценки результативности.
21
3. В какой из типологий карьерных стратегий возможность личностного самовыражения
наиболее вероятна:
а). "трамплин"
б). "перепутье"
в). "змея"
22
Занятие : Планирование карьеры и факторы, влияющие на развитие
карьеры"
Цели :
1. Учащиеся распознают понятия "планирование", "линейное" и "нелинейное
развитие", "карьерный ресурс", " потребности".
2. Учащиеся определяют роль внутренних и внешних ресурсов в развитии карьеры.
3. Учащееся оценивают собственные внутренние ресурсы с точки зрения их роли в
дальнейшем продвижении к профессиональной цели.
4. Учащиеся решают задачи на определение оптимального сочетания внешних и
внутренних ресурсов.
Выполняется только то, что измеряется и оценивается.
Американская поговорка
Вопросы:
1. Планирование карьеры и карьерные якоря.
2. Карьерная стратегия. Линейные и нелинейные пути развития общества и
человека.
3. Карьерная среда. Внешние факторы, влияющие на развитие карьеры.
4. Индивидуальный потенциал человека. Внутренние факторы, определяющие развитие
карьеры.
5.Задачи на факторный анализ.
Ход занятия. Преподаватель зачитывает фрагмент беседы ученика с психологом,
посвященной проблеме учета времени. Далее организуется обсуждение ситуации и анализ
причин возникновения проблем учета и распределения времени. Выявление способов
рационального распределения и учета времени позволяет выявить преимущества процесса
планирования времени. Понятие планирования вводится как термин, разграничивающий
нереалистичное отношение к будущему - мечта, и
Планирование определяется как формулирование намерений в высшей степени реальных
с точки зрения возможности их реализации. Планирование охватывает обычно
определение целей и обеспечение средств. Планирование карьеры, по мнению
американских специалистов в области психологии труда, - это прежде всего процесс
медленного развития профессиональной самоконцепции и самоопределения в терминах
собственных способностей, талантов, мотивов, потребностей, отношений и ценностей.
Американский специалист Шейн утверждает необходимость определения своего
"карьерного якоря" ( career anchor) - интереса или ценности, от которого человек ни за что
не откажется, если придется делать выбор. Карьерные ключевые моменты трудно
предугадать, поскольку они эволюционны и являются продуктом процесса открытия.
Некоторые люди не могут установить ключевые моменты карьеры, пока не столкнутся с
необходимостью сделать главный выбор.
Вопрос для обсуждения: какие ситуации в учебной деятельности выступают в качестве
"проверочных" для определения карьерного якоря?
Задание: приведите примеры событий ( ситуаций), когда человек оказался перед важным
выбором, определяющим его жизненные ценности и интересы.
Выделяются пять карьерных якорей. Проанализируем их особенности.
23
Функциональный якорь
Люди, которые имеют сильные функциональные якоря, стараются избегать решений,
ведущих их к деятельности в сфере общего управления. Они принимают решения,
которые позволяют им оставаться и расти в выбранных технических или функциональных
областях.
Управленческая компетентность как карьерный якорь
Люди с таким карьерным якорем демонстрируют сильную мотивацию стать
управленцами, менеджерами, их опыт позволяет полагать, что они обладают навыками и
ценят то, что необходимо для достижения верхнего уровня общего управления. Пост
управляющего с высокой ответственностью - их конечная цель. В качестве аргументов в
защиту своей управленческой компетентности люди приводят три вида компетентности:
1. Аналитическая компетентность( способность сравнивать, анализировать и решать
проблемы в условиях неполной информации и неуверенности); 2. Межличностная
компетентность( способность влиять на людей, контролировать, вести их, и управлять
ими на всех уровнях); 3. Эмоциональная компетентность( способность находить стимул в
эмоциональных и межличностных кризисах, вместо того, подавляться ими, способность
нести высокую ответственность, без того, чтобы быть ею парализованным).
Созидательность и инициативность как карьерный якорь
Люди с такими карьерными якорями испытывают потребность построить или создать чтонибудь, полностью принадлежащее им или несущее их имя, которое отражает их
достоинства. Такие люди часто становятся предпринимателями.
Автономия и независимость как карьерный якорь
Главная потребность у некоторых людей - быть независимыми, свободными от всех
связей, которые возникают при работе в больших организациях, где повышения, переводы
и заработная плата делают их зависящими от других. Многие из них также имеют
сильную функциональную ориентацию. Вместо следования этой ориентации в
организации они принимают решения стать консультантами, работающими в одиночку
или в относительно маленькой фирме. Другие становятся профессорами бизнеса,
внештатными журналистами, авторами и т.д.
Безопасность как карьерный якорь
Некоторые люди особенно озабочены долгосрочной надежностью и стабильностью
работы. Они готовы делать то, что требуется, чтобы сохранить занятость, приличный
доход и устойчивое будущее в виде хороших пенсионных программ и льгот.
Для заинтересованных в географической безопасности поддержание устойчивой карьеры
в знакомой среде более важно, чем превосходная перспективная карьера, которая означала
бы возникновение нестабильности в их жизни, в следствие отрыва от своих корней в виде
переезда в другой город.
Для тех, кто нуждается в организационной безопасности работа на предприятии, в
котором увольнение совпадает с пенсионным сроком более приемлема. Такие люди
позволяют руководителю определять, какой должна быть их карьера.
Анализ по определению собственного карьерного якоря может быть организован с
помощью следующих вопросов:
1. Какова сфера Ваших интересов в старших классах? Почему именно такая?
2. Какова была сфера Ваших интересов в 8-9 классах? Почему Вы выбрали именно
эту сферу? Что Вы сейчас думаете об этом?
24
3. Какой была Ваша первая работа ( в том числе - неоплачиваемая)? Почему Вы
работали именно там?
4. Какие перспективные цели Вы ставили перед собой год назад? Они изменились?
Когда? Почему?
5. Меняли ли Вы место учебы/ работы? Когда? Почему? Что Вы искали на новом
месте учебы/работы?
6. Были ли в Вашей жизни другие кардинальные изменения в учебе/работе ? Чего
Вы искали? ( Является ли это одинаковым для любой кардинальной смены в
Вашей учебе/работе)?
7. Оглядываясь на свою учебу и работу вспомните о том времени, когда Вы были
особенно довольны .
8. Оглядываясь на свою учебу и работу вспомните о том времени, когда Вы были
не особенно довольны.
9. Приходилось ли Вам когда-нибудь отказываться от какой-либо работы или
учебной нагрузки? Почему?
10. Теперь взгляните внимательно на свои ответы, а также на описание карьерных
якорей ( умение управлять, функционирование, безопасность, творчество,
автономия). Основываясь на своих ответах, оцените каждый якорь от 1 до 5: 1наименее важное, 5- наиболее важное.
Каждый человек, задумываясь о своем будущем, своих жизненных перспективах и
достижениях, выстраивает в мыслях некоторый план своего социального продвижения.
Поэтому можно говорить о том, что планирование своей карьеры человек начинает еще в
период выбора профессии и соответствующего учебного заведения. Для того, чтобы
научиться эффективно планировать свою карьеру, необходимо познакомиться с
некоторыми особенностями карьерных стратегий.
Слово стратегия пришло из военного лексикона. Там оно означало "искусство вождения
войск". Теперь этот термин широко используется в сфере управления и суть его предвидение возможных ситуаций и процессов, управление движением к ним в
соответствии с собственными целями. Стратегическое движение может осуществляться
двумя путями. Первый: моделирование будущего состояния системы и подчинение всего
процесса деятельности достижению цели приведения системы к заданному состоянию.
Такой подход возможен в случае линейного развития системы, позволяющего предвидеть
результаты. Второй путь связан со сложностью прогнозирования в указанных условиях
конкретного будущего системы. В неравновесной среде развитие идет нелинейно и
стратегической целью управления становится сам процесс продвижения в желаемом и
возможном направлении или направлениях.
Вопросы для размышления: Какой путь стратегического движения в современном
обществе более целесообразен? По какому пути можно строить собственную стратегию?
Суть карьерной стратегии : организовать свою карьеру так, чтобы сам способ
продвижения обеспечивал оптимальное использование движущих механизмов и ослаблял
действие любых факторов сдерживания и сопротивления. Э. Фромм так видит
стратегическую задачу человека: " Расширять пространство своей судьбы. Укреплять то,
что содействует жизни".
Материал для обсуждения и анализа:
Первая точка зрения. В.Л. Романов, исследуя процессы возникновения стратегического
замысла будущего, приходит к выводу о невозможности определить его в терминах
конкретных социальных или должностных статусов. Исследователь считает, что
относительно четко могут определяться только ближайшие цели и человек не может
25
предусмотреть конкретные события, которые могут встретиться на карьерном пути и
повлиять на его успешность.
Вторая точка зрения. Известный социолог Е.И. Головаха выдвигает следующие значимые
характеристики жизненной (и в том числе профессиональной) перспективы: это не раз и
навсегда выработанная стратегия. Каждому качественно новому этапу жизненного пути
должно соответствовать специфическое содержание перспективы, в которой что-то
сохраняется, а что-то изменяется. Жизненная перспектива является целостной картиной
будущего в сложной и противоречивой взаимосвязи программируемых и ожидаемых
событий, с которыми человек связывает социальную ценность и индивидуальный смысл
своей жизни. Ценности человека, его цели и планы составляют ядро жизненной
перспективы. Чем более продолжительна, реалистична, оптимистична и согласована
жизненная перспектива человека, тем выше степень удовлетворенности жизнью,
социальная зрелость человека. Выбор профессии должен быть осуществлен обязательно с
учетом отдаленных последствий принятого решения, иначе жизненная перспектива будет
противоречивой.
В современных отечественных исследованиях по проблемам управления планирование
карьеры рассматривается как определение целей развития карьеры и путей, ведущих к их
достижению. Пути реализации целей развития карьеры представляют собой
последовательность должностей, на которых необходимо поработать, прежде, чем занять
целевую должность, а также набор средств, необходимых для приобретения требуемой
квалификации - курсов по профессиональному обучению, стажировок, изучению
иностранного языка и т.д. Развитием карьеры называют те действия, которые
предпринимает сотрудник для реализации своего плана.
Вопрос для обсуждения: Какие преимущества появляются у человека, планирующего
свою карьеру? (Если учащиеся затрудняются ответить на поставленный вопрос, можно
предложить им ответ специалистов по управлению персоналом организации. При этом
обсудить, какие из аргументов применимы и к ситуации самих учащихся).
С точки зрения специалистов по управлению:
1.для сотрудника планирование профессиональной карьеры означает:




более высокую степень удовлетворенности от работы в организации,
предоставляющей ему возможности профессионального роста и повышения уровня
жизни;
более четкое видение личных профессиональных перспектив и возможность
планировать другие аспекты собственной жизни;
возможность целенаправленной подготовки к будущей профессиональной
деятельности;
повышение конкурентоспособности на рынке труда.
2. для организации планирование карьеры означает:




мотивированных и лояльных сотрудников, связывающих свою профессиональную
деятельность с данной организацией, что повышает производительность труда и снижает
текучесть рабочей силы;
возможность планировать профессиональное развитие сотрудников с учетом их
личных интересов;
планы развития карьеры отдельных сотрудников в качестве важного источника
определения потребностей в профессиональном обучении;
группу заинтересованных в профессиональном росте, подготовленных,
мотивированных сотрудников для продвижения на ключевые должности.
26
Развитие карьеры происходит эффективно только тогда, когда человек максимально
использует внутренние ресурсы и учитывает возможное влияние внешних факторов (
условий) профессионального продвижения к намеченной цели. Внутренние ресурсы
человека определяют потенциал его способа деятельности, реализация которого
происходит в определенной среде. Любая среда является сверхсложным образование
множества разнообразных факторов, непрерывно меняющих содержание, силу,
направленность, внутренние и внешние связи, скорость изменений, связанное со всем
этим соотношение определенности и неопределенности. Однако без ответа на вопрос, как
учитывать влияние внешних по отношению к человеку условий карьерного роста , само
карьерное движение не может быть успешным.
Можно условно разделить все внешние факторы карьерного развития на две сферы:
общую (внеслужебную, внепрофессиональную) и специальную (служебную,
профессиональную). Данное разделение условно, поскольку факторы, действующие во
внеслужебной сфере, формируют многие, имеющие карьерное значение характеристики
служащего, и, наоборот, служебное положение во многом определяет его отношение,
поведение, связи в семье и обществе. Обратимся к таблице внешних карьерных факторов.
Общая сфера ( внеслужебная)
Специальная сфера(служебная)
1. Семья. ( Семья может быть источником
1.Организационнаяструктура.(Структура
организации определяет должностные модели;
профессиональные требования к специалисту;
перечень функций, которые долен выполнять
профессионал в определенной должности;
возможности
профессионального
и
должностного роста;
карьерной энергии на службе, а может быть и ее
глушителем. Если для семьи служба является
традицией
рода,
основным
источником
удовлетворения материальных и социальных
потребностей, она поддерживает карьеру
служащего, гордится его достижениями,
примиряется с его "жизнью на службе", создает
благоприятную обстановку дома для работы
над собой.)
2.Близкое окружение служащего и его семьи. (
Оно складывается на основе постоянных
отношений с друзьями детства, учебы, первых
этапов службы. Эти отношения скрепляются
общностью интересов и схожестью карьерных
целей.
Признание
этим
окружением
достижений человека является существенным
стимулом его дальнейшего продвижения.
Новые
знакомства
на
более
высоком
социальном
уровне
закрепляют
новый
социальный статус человека и способствуют
расширению служебных связей. )
2. Кадровая политика организации (Какова
философия организации в отношении молодых
специалистов; каковы шансы получения более
высокой должности; создаются ли условия
обучения, повышения квалификации или
переподготовки; возможно ли сокращение
должности и в связи с чем; в случае сокращения
может ли сотрудник рассчитывать на помощь
организации в трудоустройстве; какова система
оплаты труда в организации.)
3.Макросреда: мировое сообщество, Родина,
город, село, где живет человек. (Полноценная
устойчивая карьера не состоится, если не быть в
курсе международных событий, пренебрегать
историей отечества, относиться равнодушно к
3.Социальные, правовые нормы деятельности. (
Правила техники безопасности; правила
27
судьбе своей страны, нуждам и надеждам
народа,
поддерживать
антисоциальные
политические движения.)
4.Социальные нормы, культура, экономический
уровень жизни, развитие техники, политика,
характер
общественных
отношений.
(Необходимо
постоянно
следить
за
техническими
новинками,
улавливать
в
достижениях науки и практики то, что может
обогатить профессиональный опыт, личный
способ деятельности).
4. Условия труда.( Режим труда и отдыха,
медицинское
обслуживание
персонала;
продолжительность рабочего дня и недели;
возможности получения социальных льгот;
наличие
сверхурочных
работ;
наличие
командировок и их продолжительность и т.д.)
5. Знание жизни делового мира ( Основа
организации своей службы в соответствии с
происходящими в ней переменами.)
5.Закономерности кадрового продвижения. (
Требования к квалификации сотрудников на
каждом
этапе
профессионального
и
должностного продвижения.)
Пример планирования карьеры в Японии (для сравнительного анализа Восточного и
Западного вариантов карьерного роста).
Одной из форм планирования карьеры является система пожизненного найма,
распространенная в Японии. Эта система возникла после второй мировой войны и
доказала свою жизнеспособность и эффективность. Суть этой системы в том, что
человек, получив образование, поступает на работу в компанию и работает там до
выхода на пенсию. За это время сотрудник может поменять несколько мест, сменить
сферу деятельности, продвинуться по службе - и все это в рамках одной компании.
Преимущества пожизненного найма в том, что каждый сотрудник в мыслях напрямую
связывает себя с компанией, на которую он работает, понимает, что его личное
процветание зависит от процветания его компании. Система создает уверенность в
завтрашнем дне, работник почти гарантирован от увольнения. Вместе с тем
пожизненный найм имеет серьезные ограничения: эта система в Японии распространена
только на 25-30% работников в крупных компаниях; в случае ухудшения финансового
положения компании все равно проводят увольнения; соглашения о гарантиях занятости
не записаны в официальных документах.
Анализ внутренних факторов, влияющих на развитие карьеры, позволяет проверить
внутреннюю готовность к будущей профессиональной деятельности и наметить пути
дальнейшей профессиональной и личностной подготовки.
Внутренние факторы, влияющие на успешность карьеры.
Интегральное выражение внутренних ресурсов человека - способ деятельности и его
составляющие - способности индивидуума, его знания, умения, опыт, умение управлять
ими при решении профессиональных задач и развитие этих составляющих.
1 ресурс -способности человека. Самый простой и достаточно верный способ выявления
своих способностей - анализ опыта деятельности, выяснение того, в чем и в связи с чем вы
наиболее успешны. Целесообразно начать такой анализ с определения видов
деятельности, которые доставляют вам наибольшее удовольствие. Однако деятельность
всегда связана с решением комплекса задач, многие из которых не соответствуют сфере
личных интересов. Внутренний ресурс может быть активизирован двумя способами.
Первый - освоение того, что не интересно: в процессе наращивания знаний о предмете
28
деятельности, умений обращения с ним, он становится "своим" и, следовательно,
интересным. Второй способ - подключение воли, т.е. способности мобилизовывать свои
усилия в нежелательной, но необходимой деятельности. существенно, что
систематическое целенаправленное повторение таких действий (тренировка) пробуждает
интерес к самому процессу преодоления трудностей, что приводит к экономии волевых
усилий.
2 ресурс - способность пробуждения, поддержания и развития активности в решении
профессиональных задач и продвижении в профессиональном мастерстве. Эта
способность тесно связана с наследственно обусловленной особенностью нервнопсихической деятельности организма, проявляющейся силой, скоростью и устойчивостью
возникновения и протекания соответствующих процессов ( темперамент). При
планировании карьеры необходима дифференцированная ориентация на тип
темперамента. Если человеку свойственна быстрая, сильная и относительно недлительная
реакция на события, то карьера будет более успешной в деле, связанном с решением задач
в условиях высокоскоростных и труднопрогнозируемых изменений в профессиональной
среде. Если человек замедленно реагирует на события, но, постепенно накапливая
интерес, длительно сохраняет и актуализирует его, ему целесообразно ориентироваться на
планомерную карьеру в деле, требующем методичности, целеустремленности и
настойчивости в преодолении препятствий. Кооперация в профессиональной
деятельности людей с разными типами темперамента дает системный эффект: первые
придают работе динамизм, вторые ее стабилизируют.
3 ресурс - уверенность в собственных силах, стремление к лидерству, чувство долга и
ответственности. Первые две характеристики обязательно должны контролироваться
последними, иначе они могут деформировать карьерный процесс в плане его
преимущественной ориентации на индивидуальные (эгоистические) цели. Уверенность
может трансформироваться в самоуверенность, стремление к лидерству перерождается во
властолюбие и тщеславие. В то же время доминирование в структуре личности свойств
чувства долга и ответственности сковывает инициативу, творчество, порождает
неуверенность и страх за последствия принимаемых решений. В первом случае карьера
превращается в карьеризм, во втором - она будет существенно сдерживаться.
4 ресурс - профессиональные знания и опыт. В каждой сфере профессиональной
деятельности набор этих компонентов специфичен. Но все они определяются
квалификационными требованиями по занимаемой должности и полученной
специальности. Еще более для успешной карьеры необходима ориентация на требования,
которые предъявляет профессиональная жизнь сегодня и будет предъявлять завтра.
(Анализ данного фактора проводится по любому из возможных перечней
квалификационных требований). Например, требования к профессиональной
управленческой деятельности: Знания универсального характера - в сфере
обществоведения и социального управления. Знание управления, основанного на
экономических, правовых, психологических и т.д. знаниях, знание прав в сфере
экономики, экономики - в соотношении с правом. Требуется знание жизни человека во
всей сложности ее процессов, развивающихся на индивидуальном и социальном уровнях.
Крайне необходимы знания в области культуры, этики, истории Родины и мира. Сегодня
невозможно управлять без знаний закономерностей самоорганизации и общей теории
управления, важнейших технологий социального управления и служебного труда.
5 ресурс - интерес и способности к познанию и обретению опыта. Технологии развития
важнейших начал способностей - интеллекта, памяти, внимания описываются в различной
социально-психологичской литературе. Способности развиваются в деятельности,
поэтому саморазвитие способностей заключается в постоянном достижении новых
рубежей. Интерес имеет удивительную способность - не исчезать после успешного
достижения цели, а, напротив, усиливаться. Человек, познавший что-то и
29
продвинувшийся в связи с этим в своем мастерстве, попадает в своеобразную ловушку - у
него появляется потребность сохранения и подкрепления достигнутого уровня, что
побуждает его вновь что-то познавать. Результат - способности развиваются " на марше".
6 ресурс - здоровье. Взаимосвязь здоровья и карьеры очень сложная. Любое продвижение
человека связано с нагрузками на организм. Его ответ на нагрузки - напряжение защитных
сил, мобилизация ресурсов ( телесных и нервно-психических) для приспособления к
изменениям и решения жизненных задач. Неспецифический ( общий) ответ организма на
предъявление ему требования Ганс Селье назвал стрессом. Выделяются три фазы
ответной реакции:
1). Реакция тревоги, для которой характерен процесс мобилизации резервов;
2). Фаза сопротивления, когда резервы организма отмобилизованы и организм становится
более устойчивым к испытываемой нагрузке, отвечает на нее усилением функций всех
органов и их систем;
3). Фаза истощения, когда вследствие чрезмерно длительного или избыточно
интенсивного напряжения истощаются приспособительные возможности организма,
снижается его устойчивость к заболеваниям.
Исследования показывают, что часто напряженная активная жизнь способствует тому, что
психосоматические заболевания не развиваются, а даже происходит самоизлечение.
Задачи на анализ факторов, влияющих на успешность карьеры.
Задание: 1. Определить тип фактора ( внешний или внутренний).
1. Проанализировать, стимулирует или тормозит он карьерный рост.
1. Определить оптимальный способ выхода из ситуации.
Задачи на ситуации в ВУЗе.
1.У Вас возник конфликт с деканом факультета, он грозит отчислением, но Вам нравится учиться и
вы хотите закончить ВУЗ. Ваши действия...
2. Вы обсуждаете перспективу трудоустройства по специальности до окончания ВУЗа , но в Ваших
планах на ближайшее время-оформление официальных отношений с другом (подругой) . Ваши
действия...
3. После месяца учебы в ВУЗе Вы поняли, что Вам совершенно не интересно учиться, как
Вы поступите в этом случае. Ваши действия...
Задачи на ситуации на работе.
1. Вы должны ехать в командировку , но заболел Ваш ребёнок. Ваши действия...
2. Ваш новый начальник (начальница) совершенно очаровал Вас, Вы влюблены и замечаете,
что он (она) тоже не прочь завязать неформальные отношения. Ваши действия...
3. Ваш начальник предлагает Вам более высокооплачиваемую, но менее интересную для Вас
работу ...
30
Задачи на ситуации в школе.
1. Ваши родители убеждены в необходимости Вашего поступления в институт, а вы
выбрали колледж, который поможет Вам одновременно получить образование и
специальность. Ваши действия...
2.Вы выбрали профессию, но к одиннадцатому классу разочаровались в своем выборе. До
поступления остались считанные недели. Ваши действия...(Поступить в любой ВУЗ,
пойти работать?)
3.Учитель по предмету, необходимому для поступления в ВУЗ, заявил Вам, что по
предмету больше тройки - четвёрки Вы не получите, это идёт в разрез с Вашим решением
закончить год на пять. Ваши действия...
31
Тема: Планирование карьеры. Анализ факторов планирования карьеры.
Словарик
Планирование карьеры состоит в определении целей развития карьеры и путей, ведущих к
их достижению. Пути реализации целей развития карьеры представляют собой
последовательность должностей, на которых необходимо проработать, прежде, чем занять
целевую должность, а также набор средств, необходимых для приобретения требуемой
квалификации - курсов по профессиональному обучению, стажировок, изучению
иностранного языка и т.д. (Шекшня С.В. Управление персоналом современной
организации. - М.,1996).
Планирование карьеры - это создание условий для непрерывного преодоления человеком
достигаемых уровней.(Одегов Ю.Г., Журавлев П.В. Управление персоналом. - М.,1997).
Планирование карьеры - это процесс медленного развертывания профессиональной
самоконцепции и самоопределения в терминах собственных способностей, талантов,
мотивов, потребностей, отношений и ценностей (Г. Десслер).
Планирование карьеры - это поиск путей личностного совершенствования для достижения
конкретных целей с учетом индивидуальных возможностей и ограничений.(Травин А.
Планирование карьеры - новое явление в Российском бизнесе. Санкт-Петербургское ЭХО
N 58(171), 6 марта 1996).
Проанализируйте данные определения понятия "планирование карьеры", выберите
наиболее точное с Вашей точки зрения, обоснуйте ответ.
Линейное развитие системы - такое развитие, которое предполагает возможность
экстраполировать результаты.
Нелинейное развитие системы - развитие, в котором невозможно определить результаты,
сложно прогнозировать конкретное будущее системы.
Карьерные ресурсы - индивидуальный потенциал личности (способности, знания, опыт,
активность в решении профессиональных задач, здоровье и т.д.), а также внешние условия
карьерного роста (внеслужебные - семья и ближайшее социальное окружение, социальные
нормы, культура; внутрислужебные - организационная структура, производственные
отношения, правовые нормы деятельности и т.д.).
Потребности - нужда в чем-либо необходимом для поддержания жизнедеятельности и
развития организма, человеческой личности, социальной группы, общества в целом;
внутренний побудитель активности.
Потребность - состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах,
необходимых для его существования и развития, и выступающее источником его
активности. Ощущается или осознается как "напряжение", "неудовлетворенность", как
отражение в психике человека несоответствия между внутренними и внешними
условиями деятельности; обнаруживаются во влечениях и мотивах. (если кратко: нужда в
чем-либо; образ: двигатель, запускающий машину; переживание: "Чего-то такого
хочется".
& Тексты для анализа и размышлений
1. Японская система планирования карьеры
Одной из форм планирования карьеры является система пожизненного найма в Японии.
Эта система возникла после второй мировой войны и доказала свою жизнеспособность и
эффективность. Суть этой системы в том, что человек, получив образование, поступает на
32
работу в компанию и работает там до выхода на пенсию. За это время сотрудник может
поменять несколько мест, сменить сферу деятельности, продвинуться по службе - и все
это в рамках одной компании. Преимущество пожизненного найма в том, что каждый
сотрудник в мыслях напрямую связывает себя с компанией, на которую он работает,
понимает, что его личное процветание зависит от процветания его компании. Система
создает уверенность в завтрашнем дне, работник почти гарантирован от увольнения.
Вместе с тем пожизненный наем имеет серьезные ограничения: эта система в Японии
распространяется только на 25-30% работников в крупных компаниях; в случае
ухудшения финансового положения компании все равно проводят увольнения;
соглашения о гарантиях занятости не записаны в официальных документах.
Типичная японская карьера
Сенти Тапака, 49 лет, получил юридическое образование. Двадцать лет назад поступил
работать в телевизионную компанию. Ему предоставили должность в юридическом
отделе. потом тапаке, как и всем, кто одновременно с ним был принят в телекомпанию,
предложил пройти переподготовку. Тапака стал звукорежиссером. Через 3 года Тапака
сделался редактором в отделе информации, а еще через несколько лет ему поручили
постановку телевизионных спектаклей. в конце концов он занял пост руководителя отдела
при дирекции. Благодаря разностороннему опыту Тапака легко решает многие, подчас
сложные проблемы административного руководства компанией. "Честно говоря",признался Тапака,- "я всю жизнь хотел быть юристом, но компания рассудила иначе".
(Цветов В.Я. Пятнадцатый камень сада Реандзи. - С. 112).
2. Текст для анализа
"На первый взгляд он (Кирилл Владимирович Трунин) не производил впечатления:
среднего роста, фигурой не примечателен, одевается по усредненной моде, когда-то носил
костюм, рубашку с галстуком, теперь в джинсовой одежде и куртке с молниями, ничего
броского, дорогого, глазу не зацепиться. Обычная советская сеья, родители-инженеры,
жили скромно, как все, от зарплаты до зарплаты. Трунин и школу и юрфак университета
закончил середняком, как любили тогда выражаться: рядовой товарищ, обыкновенный
советский человек. Но он родился лидером, очень быстро это осознал, легко подчинял
сверстников, но уже в школе понял, что общество, в котором он живет, любит лишь серый
цвет, средний рост, не умных, а хитрых, не способных, а приспосабливающихся. И тогда
еще без отчества, просто Кирилл Трунин, запрятал свое лидерство глубоко внутрь, начал
присматриваться к окружающим, в основном к людям, успешно продвигающимся вверх.
Он быстро и без особого труда определил, что лестница, ведущая наверх, практически
одна - комсомол, затем партия, далее со всеми остановками, сколько пролетов осилишь,
так высоко и заберешься. Принцип подъема по этой лестнице, как он понял, был
достаточно прост. Необходимо постоянно угождать вышестоящему, казаться не шибко
умным, лишь сообразительным и очень расторопным, выжидать либо подловить, когда
шеф сам оступится, либо в нужный момент подножку поставить, сбросить вниз,
быстренько занять место и кричать, как умен и неповторим проходимец, карабкающийся
на пролет выше". (Леонов Н.И. Одиссея сыщика Гурова. Т. 4, Самара, 1996. С. 58-59).
Вопросы для обсуждения:
1.Какие принципы планирования карьеры использует персонаж? Считаете ли вы их
достаточно эффективными и универсальными?
2.Какими качествами, необходимыми для успешного продвижения по карьерной
лестнице, обладает герой? Какие качества сегодня помогают человеку быть успешным?
3.Какую цель ставит перед собой человек, выбравший подобный способ продвижения по
карьерной лестнице?
33
3. Теория мотивации Абрахама Маслоу
Действия человека определяются в первую очередь его потребностями, тем, что он хочет,
в чем нуждается, к чему стремится.
По теории Маслоу высокоэффективный труд работника стимулируется его стремлением к
удовлетворению своих потребностей, которые имеют иерархическую структуру и могут
быть упорядочены по мере возрастания их важности для человека. На самом нижнем
уровне находятся физиологические потребности (пища, вода, убежище, отдых и
т.д.),затем потребность в безопасности и защищенности (защита от физической и
психической опасности), социальные потребности. На самом высшем уровне потребность в уважении и потребность в самовыражении (самореализации).По мнению
Маслоу, первоначально усилия человека направлены на удовлетворение потребностей
низшего уровня и затем на удовлетворение потребностей высшего уровня. При этом
совсем не обязательно полное удовлетворение работником потребностей низшего уровня
для того, чтобы более высокий уровень его потребностей начал стимулировать его
отношение к труду.
Выделяют 3 уровня удовлетворенияпотребностей:
1). Минимальный уровень - обеспечивает выживание и возможность проявления
духовных и социальных потребностей.
2). Нормальный уровень - время, которое человек занят мыслями об удовлетворении
потребностей в пище, жилье, безопасности, должно составлять не более 10% времени
бодрствования (субъективно). Потребительский бюджет, достаточный для данного вида
деятельности(объективно).
3). Уровень роскоши - удовлетворение потребностей существования выше минимального
и среднего уровней, становится самоцелью и(или) средством демонстрации высокого
общественного положения. На этом уровне человек "живет, чтобы есть, а не ест, чтобы
жить".
Исторические факты и легенды о потребностях людей.
Социолог Питирим Сорокин изучил биографии 4600 христианских святых и установил,
что, несмотря на аскетический образ жизни, которому следовало большинство из них,
средняя продолжительность жизни святых, включая и 37% тех, кто умер мученически не
своей смертью, оказывается намного больше, чем у их современников, и даже большей,
чем у сегодняшних европейцев и американцев.
? Упражнение: составьте собственную пирамиду потребностей, шириной каждой
ступени-потребности опредляя степень ее значимости для Вас .
Вставить рисунок 2
? Упражнение: заполните таблицу, сравните результаты , представленные во втором и
третьем столбце, определите возможные пути достижения требуемых результатов.
Внутренние факторы планирования карьеры
Факторы
Есть у меня
Требуется
Индивидуальный
способ
деятельности(способности;
знания и опыт, готовность их
34
пополнять)
Активность
в
решении
профессиональных задач и
профессиональном росте
Уверенность в собственных
силах,
стремление
к
лидерству, развитое чувство
долга и ответственности
1.
1.
2.
2.
3.
3.
Профессиональные знания и
опыт
Интерес и
познанию
способности
к
Развитие
интеллекта,
внимания и памяти
Здоровье
? Упражнение: проанализируйте внешние ресурсы, влияющие на развитие карьеы,
определите, какие ресурсы есть в Вашем распоряжении уже сейчас. Что необходимо
сделать для пополнения ресурсной базы?
Внешние ресурсы, влияющие на развитие карьеры
Общая сфера (внеслужебная)
Специальная сфера (служебная)
1.Семья
1.Организация производства (работы)
35
2.Ближайшее
социальное
окружение
человека и его семьи (друзья детства,
учебы, члены их семей)
2. Сотрудники (коллектив), стиль и нормы
взаимоотношений,
интенсивность
и
разнообразие
коммуникативных
отношений
3.Город, село( место жительства)
3.Социальные
и
правовые
нормы
деятельности, должностные обязанности
4.Социальные нормы, культура, социальноэкономический
уровень,
характер
общественных отношений
4.Условия работы (режим работы, условия
отдыха, зарплата, сверхурочная работа,
командировки и др.)
5.Знание законов делового мира
5.закономерности кадрового продвижения
(политика администрации в области
планирования карьеры сотрудников)
36
? Контрольные задания:
1.Какому понятию соответствует следующее определение: процесс медленного развития
профессиональной самоконцепции в терминах собственных пособностей, интересов,
потребностей, целей и ценностей.
а) самоопределение
б) планирование карьеры
в) саморазвитие
2.Какие потребности, согласно теории Абрахама Х. Маслоу, первичны по степени
важности для человека:
а) физиологические потребности
б) потребности в безопасности и защищенности
в) потребности в уважении и самовыражении
3. Какие принипы из перечисленных можно отнести к принципам планирования карьеры:
1)принцип непрерывности, 2) принцип осмысленности, 3) принцип достоверности,
4)принцип маневренности, 5) принцип дифференцированности, 6) принцип заметности.
а) 1,2,4,6
б) 1,3,5
в) 2,3,4,6
Практическое занятие: Ценности личности как основание жизненной и
профессиональной стратегии
Без ценностей человек уносится потоком, как дерево в бушующих водах моря.
О. Винисент Думинуко (итал.философ).
Результат занятия:
учащийся владеет понятием жизненные ценности;
учащийся знает типологии жизненных ценностей;
учащийся может объяснить структуру ценностных ориентаций;
учащийся представляет свои основные жизненные ценности (личные и
профессиональные);
5. учащийся умеет определить с помощью методики Рокича собственные
жизненные ценности и ценности других людей;
6. учащийся отстаивает свои жизненные ценности;
7. учащийся владеет понятием "нравственные типы личности", может
охарактеризовать разные типы личности, самоопределиться в данной типологии
(при наличии большего количества времени и интереса учащихся к данной
теме).
1.
2.
3.
4.
Список используемой литературы.
I. Обязательная:
37
1. Зеленкова И Л , Беляева Е.В. Этика: уч. Пособие и практикум. - Минск, 1997, с.
90 - 97, 221 - 248.
Приведен пример практического занятия и упражнений по проблеме
нравственных ценностей. Дана характеристика нравственных типов личности.
Приведены выдержки из студенческих писем о высших нравственных
ценностях.
2. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже ХХI века. - М., 1997
Анализ ценностей современного общества и ценностей зарубежных стран.
Постановка проблемы общечеловеческих ценностей. Здесь же можно найти
классификации ценностей разных авторов.
3. О. Винисент Думинуко. Образование как ценность и ценности образования
(Доклад на международном конгрессе "Образование и наука на пороге третьего
тысячелетия"). - Новосибирск, 1995.
В докладе дано простое , понятное учащимся, определение ценности; доступно,
образно рассказано о структуре ценностных ориентаций.
4. Практическая психология для менеджера. - М., 1997, с. 95-99.
Дана методика определения ценностных ориентаций М. Рокича.
II. Дополнительная:
5. Дробницкий О. Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская
философия. - М., 1967.
Определение "ценности", история происхождения понятия "ценность" в
философии, обоснование происхождения проблемы ценностей в философии.
6. Франкл С.Л. Человек в поисках смысла жизни. - М.,1994
Материалы, ТСО: таблица "нравственные типы личности", карточки со списком
ценностей - средств и ценностей-целей для каждого учащегося (методика М.
Рокоча). Тетрадь для учащихся (раздел к теме "Ценности личности как
основание жизненной и профессиональной стратегии").
Вопросы, освещаемые на занятии:
1.
2.
3.
4.
Определение "ценность", "ценностные ориентации".
Проблема формирования ценностных ориентаций.
Структура ценностных ориентаций.
Типологии ценностей:
а). Духовные ценности;
Материальные ценности.
б). Ценности - средства;
Ценности - цели.
38
5. Нравственные типы личности:





потребительский;
конформистский;
аристократический;
героический;
религиозный.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
1. Мотивационный фрагмент:
Преподаватель просит учащихся высказаться о своем понимании высказывания
философа о значении ценностей в жизни каждого человека (эпиграф к занятию).
2. Далее следует работа над определением понятия "ценность".Причем, в
зависимости от уровня подготовленности учащихся возможны три варианта
работы :
1). Учащиеся сами формулируют определение ценностей (анализируют его и
записывают в тетрадь).
2). Преподаватель сам дает определение ценностей не вдаваясь в сложности
проблемы природы ценностей, описанной в аксиологической литературе.
Ценность буквально означает нечто, имеющее стоимость, нечто дорогое,
драгоценное или достойное; ценность - это значимость чего-либо в отличии от
существования объекта или его качественных характеристик. Ценности
являются ориентирами в деятельности.
Ценности - это обобщенные представления о благах и приемлемых способах их
получения, на основе которых субъект осуществляет сознательный выбор целей
и средств деятельности.
3).Если учащиеся более подготовлены, то можно предложить им
проанализировать определения, предложенные разными авторами (в тетради для
ученика), выделяя при этом определения, подчеркивающие субъективный
момент ценностных отношений и объективный момент. После этого делается
вывод о природе ценностей. Преподаватель может рассказать о происхождении
понятия "ценность" в философии.
3. В зависимости от количества времени, отведенного на занятие, и динамики
прохождения занятия кратко или подробно идет обсуждение проблемы
формирования ценностных ориентаций и проблема общечеловеческих
ценностей.
Примерный перечень обсуждаемых вопросов:
а). Кто устанавливает ценности? Почему ценности людей разных стран
отличаются друг от друга? Влияет ли российский менталитет на формирование
ценностей русского человека? Как влияют ценностные ориентации родителей,
социального окружения на формирование ценностных ориентаций ребенка?
Ценностные ориентации - это процесс, в результате которого ценности
оказываются определенным образом субординированы в сознании личности или
в общественном сознании.
39
б). Что имеется в виду, когда говориться об общечеловеческих ценностях? Какие
ценности являются общечеловеческими? И есть ли такие вообще? Где, в каких
документах, книгах прописаны?
в). Связаны ли между собой ценности и смысл жизни человека? Все ли люди
задумываются о своих ценностях и смысле жизни? (Здесь можно рассмотреть
выдержки из студенческих писем о смысле жизни, приведенные в тетради для
ученика и попытаться написать свое мнение).
4. Обязательным вопросом для рассмотрения на практическом занятии является
вопрос о структуре ценностных ориентаций. Здесь целесообразно привести
рассуждения философа Думинуко о том, что "ценности имеют три места
базирования. Во - первых, они закрепляются в "голове". Я воспринимаю, я вижу,
по каким причинам нечто является ценным, и интеллектуально убеждаюсь в его
достоинстве. Ценности закрепляются также в "сердце". Не только логика, но и
язык сердца говорит мне, что это "нечто" хорошо, и я не только способен
воспринимать что-то ценное, но меня еще и потрясает эта ценность. Когда
задействованы голова и сердце, задействован сам человек. Это приводит к
третьей базе закрепления - "руке". Ценности ведут к принятию решений и
действиям, когда это необходимо". После этого, преподаватель предлагает
обсудить вопрос: "Действительно ли, то, что человек декларирует как ценность,
реально является его ценностью?"
5. Далее очень коротко рассматриваются типологии ценностей:
а). Материальные и духовные ценности.
б). Ценности, соответствующие разным областям социальной жизни (
моральные, эстетические, политические, познавательные, экономические и др.).
в). Более подробно рассматривается типология, которую дает М.Рокич: ценности
- цели и ценности-средства. Затем, в течении 20 минут учащиеся определяют
собственные жизненные ценности по методике Рокича. Методика работы
описана в тетради для ученика.
6. Если интерес учащихся к данной проблематика велик, занятие проходит
динамично и Вы можете увеличить время занятия (до 3-х часов), то
рекомендуется рассмотреть нравственные типы личности, предложенные
Зеленковой И.Л. (см. Список литературы N 1); определить ведущие ценности
людей каждого типа, привести примеры людей, принадлежащих к разным типам
из собственной жизни и художественной литературы.
7. В конце занятия рекомендуется диагностировать противоречивость или
непротиворечивость профессиональных ценностей учащихся, что является
толчком для их последующего самостоятельного размышления и
самоопределения в собственных ценностях. Методика работы описана в тетради
для ученика.
Можно так же провести игру, цель которой публично отстоять свои жизненные ценности (
игра "Донорское сердце" или упр. "Сделай выбор" из кн. 1, с. 235.)
Домашнее задание: 1. сделать набор своих профессиональных и личных целей
непротиворечивым; уметь аргументировать сой выбор ; 2. Изучить жизненные ценности
людей, работающих в профессиональной области, которую ты выбрал.
Р Е К О М Е Н Д А Ц И И:
40
При проведении занятия из предложенного плана может быть выпущен блок
"Нравственные типы личности". Перечень рассматриваемых вопросов в других блоках
выбирается самим преподавателем в зависимости от уровня подготовленности учащихся,
динамики прохождения занятия и времени отводимого на него.
В зависимости от подготовленности учащихся преподаватель либо задает проблемные
вопросы и подводит учащихся к необходимым выводам, либо излагает материал сам,
используя проблемное изложение. При этом результаты, обозначенные в самом начале
темы, должны быть достигнуты.
Тема: Ценности личности как основание жизненной и профессиональной
стратегии.
Без ценностей человек уносится потоком, как дерево в бушующих водах моря.
О.Винисент Думинуко (современный итал. философ)
Словарик
<
Ценность- важность, значение; значимость чего-либо в отличии от существования
объекта или его качественных характеристик.
Ценности - это обобщенные представления о благах и приемлемых способах их
получения, на основе которых субъект осуществляет сознательный выбор целей и средств
деятельности.
& Тексты для размышлений
Выдержки из студенческих писем о смысле жизни.
"Демокрит считал, что счастье- это спокойствие души. Откуда же быть этому
спокойствию, если постоянно мучат "проклятый" вопрос: для чего я? Я догадываюсь, что
такое счастье. Сторонники эвдемонизма немножко перепутали. Не смысл жизни в счастье,
а счастье- в обретении смысла в жизни".
(Студентка ФЭФ Довгер Т.)
"Нельзя отрицать, что судьба ко многим бывает благосклонна: удача сама плывет к
"счастливым". Но не следует думать, что счастье не зависит от усилий самого человека. Я
разделяю мысль, что человек ответственен за свою судьбу и благополучие. Наделенный
свободной волей, он способен самоутверждаться. Человек достоин счастья, когда находит
цель не в чувственных удовольствиях, а в духовном творчестве, в том душевном
состоянии, которое возникает от чувства выполненного долга. Счастье - это состояние
души, связанное с духом, а не с телом".
(Студентка ФЭФ Лубенец Т.)
"Смысл в том, что сердце любит. И протягивает тонкую ниточку серебра к другому,
другим. Не оборви! Вокруг столько звона от рвущихся душевных струн. От раздражения,
от гнева, от недружелюбия, жестокости... Причина - эгоизм, неумение любить".
(Студент физфака Н.)
41
"Все эти "проклятые" вопросы только отравляют жизнь. Бессмысленно раздумывать о
смысле жизни, например, и мучаться по этому поводу. Надо просто жить, работать,
радоваться. Философы ( особенно так называемые "самородки", т.е. не профессионалы )самые несчастные, по-моему, люди, сознательно отравляющие себя ядом бесполезного
мышления".
(Студент физфака М.)
"Слишком сложна духовная работа. Но если не будешь "хотеть великого" и стремиться к
нему, то невозможно нравственное самосовершенствование, полноценное духовное
развитие."
(Студент ФЭФ Свирская А.)
? : А что для тебя является важным в жизни? В чем, по-твоему, заключается смысл твоей
жизни? Как связаны между собой смысл жизни и ценности человека?
Кто я такой?
Методика определения ценностных ориентаций (по М. Рокичу).
Ценностные ориентации определяют содержание направленности личности, составляют
ядро ее жизненной концепции и отражают отношение человека к себе, окружающему
миру и другим людям. М. Рокич различает два класса ценностей. Первый класс включает
ценности, важные для жизни человека в целом, как бы главные, конечные цели
индивидуального существования личности. Второй класс составляют ценности,
предпочитаемые человеком в любой жизненной ситуации. Это деление соответствует
традиционному делению ценности - цели и ценности - средства.
Для самостоятельного анализа предлагается два списка ценностей: список А (первый
класс: ценности - цели ) и список Б (второй класс: ценности - средства). Работайте с ними
последовательно, не спеша, вдумчиво и внимательно. Оба списка составлены в
алфавитном порядке. В таблице N 1 сравните каждую ценность списка А с последующими
по степени важности для вас. Сравнивая ценности друг с другом, вы можете задавать себе
вопрос: "Какая из ценностей для меня наиболее важна и значима?". В таблице N 2
сравните каждую ценность списка А с последующими с точки зрения возможности их
достижения. Закончив работу постройте график и проанализируйте Ваши ценностные
конфликты (если ценность важна, но мало возможностей ее достижения). Продумайте 5
вариантов достижения значимых ценностей в жизни и выбранной профессиональной
сфере, или же пересмотрите ценность с точки зрения важности, ценности для Вас. Тоже
самое проделайте со списком Б.
Определите главные для вас ценности, получившие первое, второе, третье ранговые места,
сопоставьте их с тем, как они реализуются вами, что бы вы могли сделать для
осуществления их в будущем. Обратите внимание и на ценности, которые оказались для
вас менее значимыми, получили последние ранговые места, ответьте себе на вопрос:
"Почему вы их так оценили?"
Сопоставьте результаты ранжирования по обоим спискам, рассмотрите, как соотносятся в
вашем представлении ценности - цели и ценности - средства, каковы их сочетание и
взаимосвязь.
Вы многое можете узнать о себе, выполнив такую работу, она поможет вам
сориентироваться в мире ваших собственных ценностей и решать, что вы можете сделать
для своего дальнейшего развития, самосовершенствования и личностного роста. Помните
, что ценностные ориентации определяют содержание направленности личности, являясь
отправным моментом ее поступков, мыслей и чувств. Другими словами, это то, чем
человек живет, к чему стремится, как смотрит на себя и окружающий мир.
42
СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ.
Список А
1. Активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);
2.Жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным
опытом);
3. Здоровье (физическое, психическое);
4. Интересная работа;
5. Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве);
6. Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);
7. Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);
8. Наличие хороших и верных друзей;
9. Общественное признание (уважение окружающих);
10. Образование (возможность расширения своего образования, кругозора, общей
культуры, интеллектуальное развитие);
11. Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и
способностей);
12. Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);
13. Развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие
обязанностей);
14. Свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);
15. Счастливая семейная жизнь;
16. Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего
народа, человечества в целом);
17. Творчество (возможность творческой деятельности);
18. Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий,
сомнений).
Список Б
1. Аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;
2. Воспитанность (хорошие манеры);
3. Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);
4. Жизнерадостность (чувство юмора);
5. Исполнительность (дисциплинированность);
6. Независимость (способность действовать самостоятельно);
7. Непримиримость к недостаткам в себе и других;
8. Образованность (широта знаний, общая высокая культура);
9. Ответственность (чувство долга, умение держать слово);
10. Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные,
рациональные решения);
11. Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);
43
12. Смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов;
13. Твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);
14. Терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и
заблуждения);
15. Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи,
привычки);
16. Честность (правдивость, искренность);
17. Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);
18. Чуткость (заботливость).
Сравнение ценностей с точки зрения их значимости (список А)
112
223
334
445
556
667
778
889
9910
11011
11112
11213
11314
11415
11516
11617
113
224
335
446
557
668
779
8810
9911
11012
11113
11214
11315
11416
11517
11618
114
225
336
447
558
669
7710
8811
9912
11013
11114
11215
11316
11417
11518
115
226
337
448
559
6610
7711
8812
9913
11014
11115
11216
11317
11418
116
227
338
449
5510
6611
7712
8813
9914
11015
11116
11217
11318
117
228
339
4410
5511
6612
7713
8814
9915
11016
11117
11218
118
229
3310
4411
5512
6613
7714
8815
9916
11017
11118
119
2210
3311
4412
5513
6614
7715
8816
9917
11018
1110
2211
3312
4413
5514
6615
7716
8817
9918
1111
2212
3313
4414
5515
6616
7717
8818
44
11
18
1112
2213
3314
4415
5516
6617
1113
2214
3315
4416
5517
6618
1114
2215
3316
4417
5518
1115
2216
3317
4418
1116
2217
3318
1117
2218
7718
1118
Сравнение ценностей с точки зрения возможности их достижения (А)
112
223
334
445
556
667
778
889
9910
11011
11112
11213
11314
11415
11516
11617
113
224
335
446
557
668
779
8810
9911
11012
11113
11214
11315
11416
11517
11618
114
225
336
447
558
669
7710
8811
9912
11013
11114
11215
11316
11417
11518
115
226
337
448
559
6610
7711
8812
9913
11014
11115
11216
11317
11418
116
227
338
449
5510
6611
7712
8813
9914
11015
11116
11217
11318
45
11
18
117
228
339
4410
5511
6612
7713
8814
9915
11016
11117
118
229
3310
4411
5512
6613
7714
8815
9916
11017
11118
119
2210
3311
4412
5513
6614
7715
8816
9917
11018
1110
2211
3312
4413
5514
6615
7716
8817
9918
1111
2212
3313
4414
5515
6616
7717
8818
1112
2213
3314
4415
5516
6617
7718
1113
2214
3315
4416
5517
6618
1114
2215
3316
4417
5518
1115
2216
3317
4418
1116
2217
3318
1117
2218
11218
1118
46
Сравнение ценностей с точки зрения их значимости (список Б)
112
223
334
445
556
667
778
889
9910
11011
11112
11213
11314
11415
11516
11617
113
224
335
446
557
668
779
8810
9911
11012
11113
11214
11315
11416
11517
11618
114
225
336
447
558
669
7710
8811
9912
11013
11114
11215
11316
11417
11518
115
226
337
448
559
6610
7711
8812
9913
11014
11115
11216
11317
11418
116
227
338
449
5510
6611
7712
8813
9914
11015
11116
11217
11318
117
228
339
4410
5511
6612
7713
8814
9915
11016
11117
11218
118
229
3310
4411
5512
6613
7714
8815
9916
11017
11118
119
2210
3311
4412
5513
6614
7715
8816
9917
11018
1110
2211
3312
4413
5514
6615
7716
8817
9918
11-
22-
33-
44-
55-
66-
77-
8847
11
18
11
12
13
14
15
16
17
1112
2213
3314
4415
5516
6617
7718
1113
2214
3315
4416
5517
6618
1114
2215
3316
4417
5518
1115
2216
3317
4418
1116
2217
3318
1117
2218
18
1118
Сравнение ценностей с точки зрения возможности их достижения (Б)
112
223
334
445
556
667
778
889
9910
11011
11112
11213
11314
11415
11516
11617
113
224
335
446
557
668
779
8810
9911
11012
11113
11214
11315
11416
11517
11618
114
225
336
447
558
669
7710
8811
9912
11013
11114
11215
11316
11417
11518
115
226
337
448
559
6610
7711
8812
9913
11014
11115
11216
11317
11418
11-
22-
33-
44-
55-
66-
77-
88-
99-
110-
111-
112-
113-
48
11
18
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
117
228
339
4410
5511
6612
7713
8814
9915
11016
11117
11218
118
229
3310
4411
5512
6613
7714
8815
9916
11017
11118
119
2210
3311
4412
5513
6614
7715
8816
9917
11018
1110
2211
3312
4413
5514
6615
7716
8817
9918
1111
2212
3313
4414
5515
6616
7717
8818
1112
2213
3314
4415
5516
6617
7718
1113
2214
3315
4416
5517
6618
1114
2215
3316
4417
5518
1115
2216
3317
4418
1116
2217
3318
1117
2218
18
1118
49
Контрольные задания
1. Определи свой тип ценностных ориентаций.
Ниже представлен ряд суждений о профессиях. Выберите из
соответствующие вашим взглядам (не более двух) и укажите их номер.
них
наиболее
Для меня самая предпочтительная профессия, которая позволяет:
1. в наибольшей степени реализовать свои физические возможности, проявлять
силу, ловкость, волевые качества;
2. достичь высокого общественного положения, известности, славы, получить
признание окружающих;
3. работать в хороших условиях - в таких, чтобы работа не была утомительной, не
вызывала отрицательных эмоций;
4. получать высокий заработок, обеспечивающий хорошие материальные условия;
5. проявлять творческую инициативу, полностью раскрыть свои интеллектуальные
способности;
6. сохранить достаточно энергии и времени для разнообразного досуга, увлечений,
общения с друзьями и близкими.
Данный список ценностей соответствует классификации по критерию отношения
ценности к сфере профессиональной деятельности:
ценности, которые могут быть реализованы непосредственно в профессиональной
деятельности (1 и 5);
ценности, которые реализуются за счет профессиональной деятельности (2 и 4);
ценности, которые могут быть реализованы вне профессиональной деятельности (3 И 6).
Определение типа ценностной ориентации.
Непротиворечивый
профессиональный:
характеризует
человека
с
четкой
профессиональной доминантой. Он соответствует следующим сочетаниям вариантов
выбора - 1и2, 1и4, 1и5, 1и6, 2и4, 2и5, 5и4, либо выбору только одной ценности - 1,2,4,5.
Противоречивый: характеризует человека, у которого доминируют и профессиональные,
и противоречащие им непрофессиональные ориентиры. Этому типу соответствуют
следующие сочетания вариантов выбора - 1и3, 2и3, 2и6, 3и4, 3и5, 4и6, 5и6.
50
Непротиворечивый внепрофессиональный: характеризует человека, ориентированного в
основном на деятельность, не связанную с профессией. Этому типу соответствуют
следующие варианты выбора - 3, 6 либо их сочетание.
Если у Вас противоречивый тип ценностных ориентаций, то вернитесь к предыдущим
заданиям, проанализируйте Ваши возможности достижения выявленных ценностей в
жизни и выбранной профессиональной сфере; сделайте набор своих ценностей
непротиворечивым.
2. По каким признакам можно определить истинность ценностных ориентаций человека:
а). Если человек при каждом удобном случае говорит о значимости для него какого-то
явления, принципа жизни и т.д.;
б). если человек восхищается чем-то и когда он говорит об этом у него "горят глаза",
учащенно бьется сердце,...
в). если человек поступает в соответствии с выдвигаемыми ценностями;
г). по другим признакам (укажи каким)
51
Занятие: Технологии и принципы принятия решения
Вопросы:
1.
2.
3.
4.
5.
Смысл принятия решений.
Основные принципы принятия решений.
Этапы процесса подготовки и принятия решений.
Ошибочные стратегии принятия решений.
Техники использования интуиции при принятии решений.
Ход занятия:
Принять решение- значит установить приоритетность
Л Зайверт
1. Смысл принятия решений .
Человек, не умеющий принимать решения похож на лодку без управления, которую
быстрым потоком несет к водовороту .
Жизнь в20-м столетии стала более динамичной , она постоянно ставит перед человеком
все новые и новые выборы. Раньше , в прошлые века , это не было таким актуальным принимать решения - мир был более стабильным из-за жесткой социальной структуры ,
сейчас же принятие решений стало нормой.
2 . Основные принципы принятия решений .
1. Принцип вариативности или принцип "супермаркета"Жизнь нам предлагает
несколько вариантов поведения и не надо хвататься за первый попавшийся, а
перебрать все.
2. Принцип двойственности.
У всего есть светлая и темная , положительная и отрицательная сторона. Выбирая всегда
проясняй- те для себя как достоинства , так и недостатки каждого варианта.
3. Принципы прогнозирования .
Если вы стоите перед разными вариантами , а ваш мозг может заглянуть вдаль лучше
всякого бинокля , не поленитесь , проверьте последствия каждого выбора , т.е.
просчитайте ходы.
4. Принцип "целостного ума".
Кроме абстрактного мышления , при принятии решения необходимо использовать
интуицию.
( Мы рассмотрим как это делать чуть позже).
5. Принцип сбора информации.
При принятии решения необходимо собрать недостающую информацию. Но не впадайте в
другую крайность , стараясь собрать 100% информации - вы можете потерять время .
52
6. Принцип ответственности за свои решения .
Этапы процесса подготовки и принятия решения .
1. Во время этого этапа очень важно понять - зачем вам необходимо принимать
данное решение. Также во время этого этапа собирается информация , которая
поможет принять решение.
2. Определение желаемого результата или того , что хочешь в данной ситуации .
3. Выявление альтернативных вариантов решения .
Принимая решение практически всегда имеется несколько вариантов того как поступить и
на этом этапе выявляются возможные варианты .
4. Прогнозирование последствий каждого альтернативного варианта и выбор
оптимального .
На этом этапе анализируется к чему может привести каждый вариант и какие средства
нужны для его реализации . Затем выбирается оптимальный вариант .
5. Реализация решений и контроль результатов .
Под контролем понимается постоянное сравнение того , что есть с тем , что должно быть.
Техники использования интуиции при принятии решения.
Упражнение "Путешествие к мудрецу":
Преподаватель предлагает учащимся подумать о вопросе на который они не знают ответ .
Затем просит их сесть поудобнее ,расслабиться и чувствовать себя комфортнее и
зачитывает следующий текст : "Представьте что вы попали на красивый луг. Вы
окружены сочной зеленой травой. Воздух чист и нагрет солнечными лучами. Вы слышите
жужжание пчел и щебетание птиц.
Вдалеке вы видите высокую гору и направляетесь к ней. Когда вы идете, вы видите
пестрые цветы, грибы, растущие в тени деревьев. Вы чувствуете ковер мха под ногами. На
пологих склонах горы пасутся коровы.
По мере того, как вы идете к дороге, деревья становятся все реже, и вы проходите через
небольшой ручей. Присядьте на минуту. Опустите ноги в ручей. Ощутите как вода
омывает ваши ноги. Это позволяет вам хорошо расслабится. Вы ощущаете полный покой.
Теперь сидите спокойно и слушайте. Заметьте бесконечное разнообразие движенья вокруг
вас.
Стрекозы стремительно проносятся, касаясь ручья. Ящерицы выползают из под камня и
ищут, где спрятаться. В ручье плещутся мальки рыбы, птицы перелетают с ветки на ветку
у вас над головой, белки взбираются на деревья.
Насекомые качаются на травинках. Неподалеку, стоит и смотрит на вас олень.
Сядьте на большой камень и осмотритесь вокруг. Что вы еще видите?
Теперь идите дальше. Поднимаясь в гору, обратите внимание, что деревья сменяются
кустами. Вы выходите на поляну и смотрите на луг и долину, лежащие у вас под ногами.
Заметьте как далеки они от вас- другой мир.
По мере того, как вы поднимаетесь все выше и выше, заметьте как воздух начинает
становится холоднее. Однако солнце светит прямо на вас и согревает вас.
53
Затем, взбираясь вверх, испытываете чувство ясности и самопостижения по мере того, как
вы уходите все дальше и дальше от вещей, которые вас обычно занимают. Вам кажется,
что вы оставляете позади весь мир и его заботы. Когда вы понимаете это, вы ощущаете
полное удовлетворение.
Теперь вы подходите к вершине горы. На вершине стоит маленькая хижина, построенная
из дерева с затейлевой резьбой. Окна и двери зеркалами и маленькими предметами,
которые блестят и сверкают на солнце.
Здесь и живет мудрец из гор. Говорят, что он знает все. Вы подходите к двери и стучите
три раза. Мудрец отвечает вам. Открыв дверь, он спрашивает у вас: "С каким вопросом вы
пришли?". В ответ посмотрите ему в глаза и четко сформулируйте свой вопрос. При этом
внимательно на него посмотрите. Обратите внимание на его глаза, на то, как он одет. Он
похож на провидца, который знает ответы на все вопросы.
Потом он приглашает вас в хижину выпить чая. Пока вы пьете чай, он отвечает на ваши
вопросы.
Если у вас есть дополнительные вопросы, задайте их. После того как он закончит,
поблагодарите его за ответ. Если хотите, поговорите с ним о другом, оставайтесь там
сколько захотите.
Попрощавшись, спускайтесь с горы по той же дороге, по которой пришли, и
возвращайтесь на луг, с которого вы начали свое путешествие.
Список литературы :
1. Зайвет. Ваше время - в ваших руках , М . 95г.
2. Ксенчук Е.В., Киянова М. К. Технология успеха , М . 93г.
3. Борейша В. Б. Мой выбор ( деловая тетрадь старшекласника).
Игра " Моя карьера"
Цели:
1. Организовать практическую пробу по принятию решения о реализации карьерных
замыслов;
2. активизировать процессы профессионального и личностного самоопределения;
3. создать условия для самодиагностики готовности к принятию решения.
Средства: план карьеры; набор ситуаций, влияющих на реализацию плана карьеры на трех
этапах карьеры: допрофессиональная подготовка (школа), профессиональное образование,
стадия установки и утверждения на рабочем месте.
I - ый вариант игры:
Участники игры делятся на две подгруппы ( эксперты, задающие ситуации, отвечающие).
Последовательно каждый участник игры побывает в 3-х ролях (при смене функций
группы).
Участники игры получают задание: (5 мин.)
1 группа: заполнить бланки экспертизы;
2 группа: продумать вопросы, придумать ситуации, влияющие на карьеру человека.
Примечание: ситуации должны быть реалистичными и интересными с точки зрения целей
и ценностей карьеры.
54
3 группа: просмотреть свой план карьеры, с тем чтобы выстраивать действия с учетом
собственной карьерной стратегии.
Эксперты оценивают по 5-ти бальной шкале ответы товарищей. Критерии оценки:
1.
2.
3.
4.
Аргументированность действий;
последовательность в достижении целей;
убедительность;
отсутствие противоречий собственным карьерным ценностям.
Оценки экспертов суммируются и средний бал выставляется в бланке экспертизы.
Каждый участник игры может получить дополнительный бал за интересный и актуальный
вопрос.
Группы меняются ролями и игра продолжается.
II-ой вариант игры:
Ситуации делятся на успешные и неуспешные. Участники сами выбирают, в какой
ситуации им хотелось бы оказаться. В данном случае сохраняются те же критерии
экспертной оценки, но учащиеся выбравшие ситуации, в которых приходиться отстаивать
и проверять на устойчивость свои жизненные ценности в критических карьерных
ситуациях, получают также дополнительный балл.
Бланк экспертизы
Ф.И. учащегося
баллы за вопрос
баллы за ответ
1. Иванов А.
2. Петров С.
Тема: Технология и принципы принятия решения
Словарик
Технология- ( от греч. techne - искусство, мастерство, умение и ... логия) практическое
применение знаний и использование совакупности принципов, приемов и методов в
деятельности с целью достижения определенного результата.
Решительность - способность человека самостоятельно принимать ответственные
решения и неуклонно реализовывать их в деятельности, смело брать на себя
ответственность за принятое решение.
Приоритет - (от лат. prior - первый. старший) означает первенство по времени в
осуществлении какой-либо деятельности.
Интуиция - (ср.-век. лат.intuitio, от intueor - пристально смотрю), постижение истины
путём непосредственного её усмотрения без обоснования с помощью доказательства;
сформировавшаяся на основе предшествующего опыта субъективная способность
выходить за его пределы путём мысленного схватывания ("озарения") или обобщения в
образной форме непознанных связей, закономерностей.
Выбор может быть стратегическим, тактическим и ситуативным.
55
Стратегический выбор - когда жизнь идет о жизненно важных целях, охватывающих
личность целиком и рассчитанных на многие годы кропотливого труда, который
обязательно включает сознательное самосозидание и самореализацию в рамках
социальной культуры той страны, где живет этот человек.
Тактический выбор - составная часть стратегического выбора, ограничен во времени;
больше, чем стратегический выбор, может быть изменен в выборе средств и способов
достижения.
Ситуативный выбор - подчиняется конкретному мотиву, сиюминутной потребности, не
вытекает из тактических и стратегических целей.
Как бы не совершался выбор, он расширяет систему социальных связей, или наоборот,
сужает их, обеспечивая поворот жизненного пути человека. Положительный выбор
расширяет и углубляет социальные связи, а отрицательный - качественно уменьшает.
Положительный выбор выступает отправной точкой дальнейшего развития личности и
важным этапом самоопределения.
& Тексты для анализа и размышлений
О минуте, решающей судьбу
"Совершенно неверно, прекрасная Незнакомка, будто с самого рождения таинственная и
неодолимая сила полностью определяет нашу жизнь. Частично это так, конечно. Если бы
Вы родились уродливой, Ваша судьба была бы иной, и сама Ваша красота - результат
сочетания хромосом, на которые воля воздействовать бессильна. Однако лицо в наше
время можно подвергнуть пластической операции, его могут украсить доброта и ум,
ясность души отразится в ясности черт. Кто-то сказал, что, начиная с сорока лет, каждый
человек отвечает за своё лицо сам. Но в особенности наша способность влиять на судьбу
проявляется в нашей манере реагировать на события. События же таковы, каковы они
есть...
Некто Вас любит и говорит Вам об этом. И вот его отнимает война. Или появляется
другая девушка. Это факты. Но факты сами по себе не составляют ни Вашего горя, ни
Вашего счастья. Как Вы будите реагировать на них? Во многих случаях наступает такой
момент, причем лишь однажды, когда свободно принятое решение определяет Вашу
жизнь. Это я называю "минутой, решающей судьбу". Почему только минута? Потому что
такова жизнь. Благоприятный случай редко представляется дважды.
На войне бывает именно так. В первой мировой войне сражение на Марне было
единственным шансом изменить ход войны, и реализовать его нужно было мгновенно.
Фон Клук продвигался вперёд слишком быстро. Жоффр и Гальени сумели этим
воспользоваться. В тот день, хотя никто еще об этом не подозревал, Германия проиграла
войну."
(Андре Моруа. Из "Писем к Незнакомке". - М, 1983)
Вопросы для обсуждения:
1. Какие принципы принятия решения автор рекомендует использовать?
2. Назовите основные качества характера решительного человека?
3. Вспомните и опишите событие в вашей жизни, когда Вы оказались в подобной
ситуации. Что позволило Вам успешно решить стоящую перед Вами задачу?
56
Основные принципы принятия решения
(Борейша В.Б. Тетрадь старшеклассника "Мой выбор")
1. Принцип "супермаркета". Супермаркет - большой магазин. В нём у покупателя
всегда есть варианты выбора, а значит возможность купить самый подходящий
товар. А в лавочке или киоске - нет.
Жизнь предлагает нам множество вариантов профессиональной карьеры. Но
некоторые школьники торопливо, не подумав как следует, утыкаются только в
один вариант, а остальные отбрасывают: "Это не для меня!" И в результате
оказываются как в лавочке, без выбора.
Не спешите уходить из супермаркета, у Вас есть ещё время попривередничать,
поперебирать варианты.
2. "Правило переселения на Луну". Если Вы просто, для собственного
удовольствия любуетесь луной, то Вам всё равно, как устроена её оборотная
сторона. Но если Вы собрались переселиться на луну, выбрали её для
жительства, то полезно выяснить, что же творится на тёмной стороне. У всего
есть светлая и тёмная, положительная и отрицательная сторона, "+" и "-".
Выбирая, всегда проясняйте для себя как достоинства, так и недостатки каждого
варианта.
3. "Правило обладателя бинокля". Если Вы стоите на развилке дорог, а на шее у
Вас бинокль, то глупо не посмотреть в него. Вы увидите то, что не видно
невооруженным взглядом, и лучше поймёте, что Вас ожидает в пути и в конце
дорог.
Если Вы стоите перед разными вариантами карьеры, а Ваш мозг может
заглянуть вдаль лучше всякого бинокля, не поленитесь - проверьте последствия
каждого выбора. Последствия ближние (чем каждый вариант обернётся через 13 года), и последствия дальние (через 10-15). У шахматистов это называется
"просчитать ходы". Гроссмейстер просчитывает на 20 ходов вперед - и
выигрывает. Новичок на 2-3 и проигрывает.
4. "Правило покупки лошади у цыгана" В прежние времена на сельских ярмарках
всегда можно было встретить весёлых цыган, торговавших лошадьми. Подойдет
к такому цыгану глупый крестьянин, позарившись на дешевизну. Стоит
столбом, любуется на лошадь, цыгана заслушался, уши развесил, в уме
экономию подсчитывает. И оглянуться не успеет, как деньги отдал цыгану, и тот
растворился в толпе. В руке уздечка. Потянул за неё, а лошадь - батюшки! хромая. И плешивая к тому же. Хвост приклеен. Да и не лошадь это вовсе, а
допустим, корова.
А разве ж так умный покупает? Он десять раз лошадь обойдёт, и в зубы заглянет, и
копыта проверить, и за гриву дёрнет. И так отойдёт посмотрит, и эдак присядет прищурится.
Этот уж не обманется. Всесторонний подход!
Смотреть односторонне, когда выбираешь карьеру, тоже дело рискованное. Жизнь,
конечно, не цыган, но корову не корову, а пустые многолетние хлопоты купить можешь
запросто.
57
6. "Правило целостного ума" - У Вас есть две руки, и глупо было ремонтировать
стул или заплетать косу только одной. Тем более глупо пользовать при выборе
профессией только одной частью ума.
У Вас есть левое и правое полушарие. Левое в основном отвечает за абстрактное
мышление словами, за анализ и синтез, за логичность. Правое - работает конкретными и
воображаемыми образами ("картинками").
Если при сложных жизненных выборах оседлаешь только левое полушарие, то получаешь
чёткое, обдуманное, но часто нежизнеспособное решение, если только правое - то
решение получается сочным, воодушевляющим, но часто рыхлым, неточным или
импульсивным.
Только при активной и согласованной работе всех частей: левого и правого полушария,
сознания, подсознания и сверхсознания (интуиции) у Вас есть шанс сделать точный
выбор.
7. "Правило идущего в Киев" - Допустим, Вам хочется в Киев. Допустим, Вы не знаете,
как туда попасть. Что Вам делать? Спрашивайте, спрашивайте, спрашивайте. И слушайте,
слушайте, слушайте. Язык до Киева доведёт. Чем больше Вы будите расспрашивать своих
друзей, учителей, родственников, школьного психолога, тем яснее поймёте, чего Вы
хотите и что можете получить.
А вот - на всякий пожарный - ещё одно дополнительное правило:
"Утешительное правило". "Чтобы не ошибаться, нужно иметь опыт. Чтобы иметь опыт
нужно ошибаться". (Харви Маккей)
Не бойтесь ошибиться при выборе профессии. У Вас будет возможность поменять её на
протяжении жизни - и не один раз. Правда, за ошибку придётся заплатить - потерей темпа
движения, хотя бы временным отставанием от своих сверстников.
Задание
1. Выделите основные этапы принятия решения о выборе профессии.
Этапы принятия решения
Способы реализации
58
Кто я такой?
Решительны ли Вы?
Это немаловажный вопрос. Нерешительность приводит порой к весьма серьёзным
проблемам. Итак, решительны ли Вы?
Из предложенных вариантов ответов - "а", "б", "в", "г", "д", "е" - выберите один.
Вопросы
1. Что, по-вашему, движет человеком в жизни прежде всего:
а) любопытство;
б) желание;
в) необходимость?
2. Как Вы думаете почему люди переходят с одной работы на другую:
г) их увольняют;
д) уходят из-за большей зарплаты;
е) другая работа им больше не по душе?
3. Когда у Вас происходят неприятности:
а) Вы откладываете их решение до последнего;
б) у Вас есть потребность проанализировать насколько виноваты Вы сами;
в) Вы не хотите даже и думать о том, что случилось?
4. Вы не успели вовремя выполнить какое-то задание и:
е) заявляете о своей неудаче еще до того, как это станет известно;
г) с боязнью ждете когда Вас спросят о результатах;
д) Вы основательно подготавливаетесь к объяснению?
5. Когда Вы достигаете какой-то поставленной цели, то встречаете известие об
этом:
в) с чувством облегчения
б) с бурными положительными эмоциями;
а) по - разному, в зависимости от цели, но не так бурно?
6. Что бы Вы рекомендовали очень стеснительному человеку:
г) избегать ситуаций требующих риска;
е) избавиться от этого обратившись к помощи психолога;
д) познакомиться с людьми другого склада, не страдающими застенчивостью?
59
7. Как Вы поступите в конфликтной ситуации:
а) напишу письмо;
б) поговорю с тем, с кем вступил в конфликт;
в) попробую разрешить конфликт через посредника?
8. Какого рода страх возникает у Вас, когда Вы ошибаетесь:
д) страх того, что ошибка может изменить тот порядок, к которому Вы привыкли
г) боязнь наказания;
е) боязнь потерять престиж?
9. Когда Вы с кем-то разговариваете, то:
а) время от времени отводите взгляд;
б) смотрите прямо в глаза собеседнику;
г) отводите взгляд, даже когда к Вам обращаются?
10. Когда Вы ведете важный разговор, то:
е) тон разговора обычно остаётся спокойным;
д) Вы то и дело вставляете ничего не значащие слова;
г) Вы повторяете, волнуетесь, Ваш голос начинает Вас подводить?
Обработка результатов
Если все Ваши ответы состоят из вариантов "а" и "д", то Вы не особенно
решительный человек, но Вас нельзя назвать и нерешительным. Вы действуете не всегда
достаточно активно и быстро, но только потому, что считаете: дело этого не стоит. Вам
нравятся отважные люди. Но часто Вы оправдываете и нерешительных, считая, что их
действий - результат не страха, а осмотрительности и осторожности. Когда Вы читаете
книги, смотрите фильмы о смелых, отчаянных людях, то часто хотели бы быть на их
месте.
Если Вы выбрали главным образом варианты "б" и "е", то Вы, безусловно
решительный человек. Вы слишком часто пренебрегаете вещами, которые считаете
мелкими, незначительными. Но, несмотря на это, Вас ценят как самостоятельную и
интересную личность. Если у Вас есть еще чувство ответственности, то Вам часто
поручают сложные задания, но в этом случае в Вашей группе должны быть люди другого
типа, которые бы уравновешивали вашу слишком большую активность... Не нужно ли
Вам всё же лучше продумывать решения, которые Вы принимаете?
Если все Ваши ответы относятся к вариантам "в" и "г", то Вы боитесь не только
принимать решения, но даже обдумывать их, страшась приближающихся событий... Ваше
психологическое состояние нельзя назвать стабильным, благополучным. Часто Вы скорее
ожидаете критики Ваших действий, чем похвалы...
?Контрольные задания:
1. Выбери из предложенных вариантов основные принципы принятия решений:
а). выявление альтернативных вариантов решения проблемы;
60
б). сбор дополнительной информации;
в). принцип осмысленности;
г). принцип непрерывности;
д). принцип привлекательности;
е).выявление достоинств и недостатков решения;
ж)используй интуицию;
з) принцип достоверности;
и) принцип оценки результативности
61
Занятие по теме: Основания карьеры и самоанализ
Рассматриваемые вопросы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Профпригодность и факторы ее определяющие.
Интересы и склонности.
Способности и навыки.
Уровни профессиональной пригодности.
"Карьерные якоря".
Обобщения и выводы.
Список литературы по теме :
1. Гари Десслер, Управление персоналом. - М., 1997
Для нас имеет интерес, представленная в книге Десслера теория пяти"карьерных
якорей" (теория Эдгара Шейна). Шейн, как автор этой теории, утверждает, что
планирование карьеры - это процесс медленного развития профессиональной
самоконцепции и самоопределения в терминах собственных способностей,
талантов, мотивов, потребностей, отношений и ценностей. Далее Шейн
полагает, что поскольку Вы узнаете себя все больше и больше, то вы
сформируете некоторый определяющий пункт своей карьеры или, "карьерный
якорь" - интерес или ценность, - от которых Вы ни за что не откажитесь, если
придется делать выбор.
2. Е.А.Климов, Психология профессионала. - М., 1996
Нас интересует часть работы Климова о профессиональной пригодности, где
последний рассматривает степени профпригодности, ее составляющие, влияние
социума и времени на профпригодность к определенным профессиям, а так же
показывает, что понятие профпригодности является во многом условным, так
как способности в полной мере развиваются лишь в конкретной трудовой
деятельности, а так же условность этого понятия поддерживается компенсацией
недостающих человеку способностей развитием других.
3. Н.С.Пряжников, Профессиональное и личностное самоопределение. - М., 1996
В книге Пряжникова наше внимание привлекли два опросника. Один - "За и
против", который выявляет склонность человека к определенным сферам
деятельности и является очень эффективным в смысле активизации
самопознания учащихся. Второй - "Будь готов", определяет способность
человека к конкретным профессиям.
4. Рабочая книга школьного психолога. - М. ,1995
В данной книге нас заинтересовала глава о "Профессиональном
самоопределении учащихся", написанная Е.М. Борисовой, где достаточно
хорошо рассматривается в какой степени и как следует учитывать способности и
склонности подростка в профессиональной консультации.
5. Хрестоматия по возрастной психологии. - М., 1994
62
В хрестоматии мы обратили внимание на статью Б. М. Теплова "Способности и
одаренность". Последний является авторитетом в нашей российской психологической
науке в области теории способностей. И его описание содержания понятия "способность"
можно взять в концептуальный аппарат курса "Планирование карьеры". Важным в этом
описании является факт, на котором настаивает Теплов, что способности не являются
врожденными возможностями индивида.
Тезисы лекции и комментарии.
63
1. Профпригодность и факторы ее определяющие.
Профпригодность - это взаимное соответствие данного человека данной области
приложения его сил в данное время. (2, 78)
Непригодность к профессии можно определить как "неприспособленность" профессии к
человеку.
Есть четыре основных слагаемых профессиональной пригодности:
1. Гражданские качества- идейный, моральный облик человека. (Есть профессии, в
отношении которых человек оказывается непригодным, если названная группа
качеств у него не развита нужным образом- педагог, медик, юрист и т. д. ).
2. Интересы и склонности к данной области деятельности.
3. Способности.
4. Навыки, привычки, знания, опыт (2, 81- 82).
( Далее идет переход к более подробному рассмотрению понятий "способности",
"навыки", "интересы" и "склонности" и их соотношению с понятием "профпригодность".
2. Интересы и склонности.
Интересы- это избирательная направленность личности на определенную область
познания или деятельности (4, 318).
Склонности- это потребность личности в определенных видах деятельности (4, 318).
Главным показателем выраженности склонности является стремление ребенка к
длительному и систематическому занятию определенным видом деятельности, что может
найти выражение в предпочтительном отношении к определенным школьным предметам,
стремлении заниматься
в кружках, секциях, посвящать свободное время любимому делу(4, 318- 319).
Одни и те же склонности могут соотносится с разными профессиями, например,
склонность к занятиям с техникой может найти выражение и в профессии инженера, и в
педагогической деятельности по преподаванию технических дисциплин.
3. Способности и навыки.
Способности- это индивидуально- психологические особенности личности, которые
имеют отношение к успешности выполнения какой- либо деятельности (5, 42).
Способности нельзя понимать как врожденные возможности индивидуума, так как
врожденными могут быть только анатомо- физиологические особенности, то есть задатки,
которые лежат в основе развития способностей, сами же способности всегда являются
результатом развития(5, 43).
Способности существуют только в движении, только в развитии, В психологическом
плане нельзя говорить о способностях, как существующих до начала своего развития, так
же нельзя говорить о способности, достигшей полного развития(5, 43).
Очень важно при оценке прфпригодности понимать, что слабость какой- нибудь одной
способности вовсе не исключает успешность выполнения даже такой деятельности,
которая наиболее тесно связана с этой способностью- недостающая способность может
быть компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека(5, 44).
64
( Например, по проведенным исследованиям, в аварии чаще попадают шофера с быстрой
реакцией, за счет того что шофера с замедленной реакцией обычно компенсируют ее
более тщательной подготовкой к поездке и осторожной ездой.)
В психологии выделяют два вида способностей: общие и специальные. Первые важны в
очень многих и разных видах деятельности, например, это такие качества как широта ума,
его дисциплина, развитый самоконтроль, инициативность, активность. Специальные же
способности являются условием успешного осуществления отдельных видов
деятельности, таких как музыкальная, математическая, художественная, педагогическая и
др. (4, 320).
Навык же- это проявленная способность, отработанная до автоматизма в определенной
деятельности.
Важно понимать, что у человека не может быть готовой профпригодности до того,
как он практически включился в проф. подготовку и соответствующую трудовую
деятельность, ведь способности и навыки формируются в деятельности, поэтому
"часто ориентировка на интересы и склонности даже при отсутствии сформированных
способностей к определенному виду труда является более оправданной, поскольку путем
самовоспитания, тренировок можно существенно продвинуть их формирование" (4, 321).
(Очень важно донести эту мысль до учащихся, так как по этому поводу много
заблуждений(подробнее см.(6) ).
4. Уровни профессиональной пригодности.
Можно выделить четыре степени профессиональной пригодности:
1. Непригодность к данной профессии( здесь есть медицинские противопоказания,
по которым человек или совсем не может работать по данной профессии, или
может работать, но работа будет усугублять отклонения в состоянии здоровья).
2. Годность- нет видимых медицинских противопоказаний. Если человек выберет
эту профессию, то не исключено, что он станет хорошим работником.
3. Соответствие- уже есть личные качества, которые указывают на возможность
выбора определенной профессии. Если человек выберет эту профессию, то
очень возможно, что он станет хорошим специалистом .
4. Призвание - есть явные признаки по которым человек соответствует
требованиям деятельности и по которым он заметно выделяется среди
сверстников. Про такого человека можно сказать: "Именно в этой области ты
будешь наиболее нужен людям." (2, 84-85)
5. "Карьерные якоря".
Развитие интересов, склонностей и способностей приводит к формированию так
называемых "карьерных якорей". "Карьерный якорь" - это интерес или ценность, - от
которых Вы ни за что не откажитесь, если придется делать выбор. (1)
Некоторые "карьерные якоря" трудно предсказать заранее, потому что они эволюционны
и являются продуктом процесса открытия.
Выделяется пять основных "карьерных якорей":
1. технический или функциональный. Люди, которые имеют сильный технический
якорь стараются избегать решений, ведущих их к деятельности в сфере общего
управления, а стараются остаться расти в выбранных технических или
функциональных областях.
2. управленческая компетентность как "карьерный якорь".
65
3. созидательность и инициативность как "карьерный якорь".
4. автономия и независимость как "карьерный якорь".
5. безопасность - для людей с таким "якорем" важна долгосрочная надежность и
стабильность работы.
6. Обобщение пройденного материала на лекции и выводы.
Необходимо указать, что хотя есть такая вещь как профессиональная пригодность, все же
она не статична и не определенна раз и навсегда. Интересы могут меняться в ходе
деятельности, а способности развиваться. При профессиональном выборе важно уловить
тенденцию своей личности, определить "карьерные якоря", свои интересы и склонности, а
так же способности на настоящий момент, но последние не для того, чтобы поставить
"диагноз", а для того, чтобы понять - в какую сторону совершенствоваться. Следует
определить на какой стадии профпригодности ты находишься по отношению к различным
профессиям, постараться открыть свое призвание.
Практическое занятие: Основания карьеры и самоанализ
Вопросы:
1. Активизирующая диагностика интересов и склонностей ( Эта диагностика не
является достоверной с точки зрения психологии и основная цель такой
"диагностики" в том, что бы заставить учащихся задуматься о своих интересах и
склонностях и очень важно до них донести эту мысль. Для тех, кто хотел бы
точнее определить свои интересы и склонности, желательно обратиться к
психологу- профконсультанту) :
а) при помощи опросника,
б) использование методики эмоционального отношения.
2. Активизирующая диагностика способностей к конкретным профессиям (см.
примечание к п. 1.)
Ход практического занятия.
1. Активизирующая диагностика интересов и склонностей:
а) опросник Н.С. Пряжникова "За и против". (40 мин.) (3, 180)
б) использование методики эмоционального отношения. (10 мин.) (7)
Если первая методика определяет сферы деятельности, к которым учащийся склонен,
например, к трем областям:
1. медицина,
2. юриспруденция,
3. образование,
то используя вторую методику, можно более конкретно убедиться в интересе и
склонностях к самому процессу работы по специальностям представленным, скажем, в
трех перечисленных областям.
В связи с дефицитом времени, пусть учащиеся применят вторую методику лишь к одной
специальности, например, адвокат. Остальное задание остается на дом.
66
2. Активизирующая диагностика способностей к конкретным профессиям.
Здесь используется опросник Пряжникова "Будь готов". (25 мин.)
(3, 191)
По этому опроснику определяется профпригодность с учетом способностей к конкретным
профессиям.
По результатам этого опросника учащийся сможет проверить - в какой степени он
способен к профессиям, которые "вышли" по результатам двух прежних методик. Если
степень профпригодности небольшая, то учащийся должен сам решить - будет ли он ее
повышать в результате самосовершенствования или будет вынужден отказаться от данной
профессии.
Надо сказать, что данное занятие надо проводить очень динамично - времени "в обрез".
Домашнее задание: Используя вторую методику (метод определения эмоционального
отношения), выявить свое отношение ко всем профессиям (по возможности), которые
"всплыли" по методике "За и против".
В плане карьеры укажите результаты диагностики.
Игра " Аукцион"
Цели:
1. Активизация познавательного интереса к процессу выбора профессии.
2. Анализ соответствия личных качеств, способностей, склонностей, ценностных
установок человека выбранной профессии (специальности).
3. Презентация личностных преимуществ выбирающего профессию.
4. Формирование представлений учащихся о выбираемой профессии.
Средства: денежные единицы, составленные учащимися предварительно; молоток.
Инструкция: На доске учитель записывает те профессии
(специальности) и количество вакансий в государственной и частной сфере, которые
предполагают купить на аукционе учащиеся.
Деревянный молоток оповещает всех о начале торгов (для усиления эффекта
правдоподобности игровой ситуации необходимо использовать настоящий молоток).
Выдвигается наиболее дорогая вакансия (цена вакансии определяется степенью
престижности профессии учащимися перед началом игры).
Желающие купить вакансию поднимают руку и называют свою цену.
Примечание: Первоначальную цену (если таковая окажется слишком высокой для
покупателей) можно сбить, если назвать отрицательные стороны покупаемой профессии.
Назвавший самую высокую цену приглашается в центр класса (или к доске в зависимости
от расположения парт).Он должен перечислить свои денежные единицы. Класс имеет
права задать 3 вопроса, проясняющие достоверность информации (истинность денег).Если
отвечающий 3 раза не смог убедительно и аргументировано объяснить происхождение
денежной единицы (т.е. объяснить основания самооценки по тем или иным параметрам),
то деньги считаются фальшивыми и учащийся выбывает из игры. Если ответы признаются
достоверными (аргументированными, убедительными, реалистичными), то вакансия
считается проданной. Поздравляем покупателя и продолжаем торги. Если в группе более
20 человек, целесообразно продав самые дорогие и престижные вакансии ведущих
67
специальностей, разделить группу на подгруппы, в которых торги устраивает владелец
лучшей вакансии. Преподаватель выполняет в этом случае роль наблюдателя.
Примечание: необходимо сохранять высокий темп игры и эмоциональный накал во
время игрового действия.
Денежные единицы:




мои качества характера (совпадающие с профессионально важными качествами
работников данной профессии, специальности).
мои способности (опыт и навыки) в данной области деятельности.
мои жизненные ценности, позволяющие быть удовлетворёнными данной
профессией.
моя профессиограмма (совпадающая с профессиограммой выбранной
специальности).
Подготовка к игре:
1. Проранжировать по 10 бальной шкале степень выраженности ПВК в своей
личности. Для большей достоверности результата предложить родителям,
друзьям и учителям (3) человека проранжировать Вас по заданной Вами шкале.
Сложить ответы и определив среднее арифметическое значение каждого
показателя, занести эти цифры на карточки с названием качеств характера,
прировняв баллы к $ .
Примечание: список ПВК предлагается преподавателем или составляется самим
учащимся вместе со специалистом, профессионалом в этой области.
2. Проанализировать, какой опыт (деятельность в прошлом и настоящем)
свидетельствует о наличии способностей в данной профессии?.
Результаты анализа (оценки по профилирующим предметам; опыт внеклассной,
кружковой, секционной и др. деятельности в данной области; хобби; награды за
достижения в сходной деятельности) занести на карточки. Каждая карточка 10$ (опыт стоит дорого).
3. Определить ценностные ориентации при выборе профессии (за основу взять
опросник Рокича).
Сравнить собственные ценностные ориентации с ценностными ориентациями
профессионалов в данной области. Совпавшие ЦО занести на карточки, оценив
каждое совпадение в 10 $ .
4. Написать профессиограмму, исходя из собственных приоритетов деятельности.
См. схему в книге Климова С.А. "Как выбрать профессию" - М., 1990. Сравнить
с профеесиограммой выбранной профессии. Оценить профессиограмму по числу
совпавших критериев, умножив сумму на 10 и прировнять баллы к $ .
5. Посчитать общее количество денег и определить собственный счёт на игру.
Примечание: использованные деньги не аннулируются и купивший одну вакансию
может купить и другую понравившуюся вакансию иной специальности на те же деньги.
Требования к плану карьеры(для 10-х и 11-х классов)
68
План карьеры - итоговая творческая работа, синтезирующая представления учащихся о
характере и принципах планирования карьеры, а также самоопределение учащегося в
типологии карьерных процессов.
План карьеры систематизирует представление о специфике, рынка труда и рынка
образовательных услуг применительно к выбранной профессии в соотношении с
собственными ценностями, способностями и интересами.
Структура плана карьеры (для 10-х классов)
1. Титульный лист.
2. Оглавление (содержание).
3. Введение (Обоснование правильности своего профессионального выбора;
определение личной актуальности процесса планирования карьеры; описание
выбранной профессии по профессиограмме Н.С.Пряжникова : предмет труда ,
средства труда и т. д.).
4. Сравнительный анализ жизненных ценностей и ценностей, которые можно
реализовать в определённой профессиональной сфере.
5. Декларация жизненных целей (перечень важнейших личных и
профессиональных целей, составленный по методике Лакейна). Описание
профессиональной цели во внешней (статусно-ролевая характеристика) и
внутренней (ценностная позиция) форме.
6. Анализ собственных достоинств: определение сильных сторон личности,
востребованных в выбранной профессии, сравнение с профессионально
важными качествами. Определение методов дальнейшего развития качеств
характера, требуемых умений и навыков.
7. Анализ собственных недостатков, выявление личностных характеристик,
препятствующих успешной профессиональной самореализации. Составление
плана саморазвития и самовоспитания.
8. Развёрнутый план карьеры:
а) возможный тип карьеры в данной специальности.
б) приоритетные принципы и правила планирования карьеры.
в) анализ роли внешних и внутренних факторов, оказывающих влияние на
планирование
карьеры.
Выявление
внутренних
ресурсов
личности
(преимущества темперамента, эффективность личных способов деятельности,
особенности мотивации к профессиональной деятельности,
9. Анализ местного рынка образовательных услуг и рынка труда
10. Описание запасного варианта получения профессии и профессионального
выбора
Структура плана карьеры (для 11 классов)
1. Титульный лист
2. Оглавление (содержание)
3. Введение ( описание выбранной профессии /предмет труда , средства труда и т.
д.)
4. Анализ построения жизненного сценария, определение жизненной стратегии,
выбор приоритетов.
5. Анализ планирования времени. Построение графика индивидуальной
работоспособности.
69
6. Анализ принципов организации поиска работы
а) представление техник самопрезентации;
б)принципы составления профессионального резюме.
7. Декларация жизненных целей (перечень важнейших личных и
профессиональных целей, составленный по методике Лакейна). Описание
профессиональной цели во внешней (статусно-ролевая характеристика) и
внутренней (ценностная позиция) форме.
8. Анализ собственных достоинств: определение сильных сторон личности,
востребованных в выбранной профессии, сравнение с профессионально
важными качествами. Определение методов дальнейшего развития качеств
характера, требуемых умений и навыков.
9. Анализ собственных недостатков, выявление личностных характеристик,
препятствующих успешной профессиональной самореализации.
10. Составление плана саморазвития и самовоспитания.
11. Развёрнутый план карьеры:
а) возможный тип карьеры в данной специальности.
б) приоритетные принципы и правила планирования карьеры.
в) анализ роли внешних и внутренних факторов, оказывающих влияние на
планирование
карьеры.
Выявление
внутренних
ресурсов
личности
(преимущества темперамента, эффективность личных способов деятельности,
особенности мотивации к профессиональной деятельности,
12. Анализ местного рынка образовательных услуг и рынка труда
13. Описание запасного варианта получения профессии и профессионального
выбора
14. Профессиональное резюме.
Игра "Звездный час"
Цели:
1. Активизация интереса к выбранной профессии.
2. Определение не только сильных, но и слабых сторон профессиональной
деятельности.
3. Выявление ценностей профессионалов.
4. Определение степени информированности учащихся о содержании и характере
труда профессионала через анализ "звездных моментов"профессии.
Вступительное слово педагога: каждая работа и профессия имеет свои особенности,
которые при совпадении с индивидуальными жизненными и профессиональными
ценностями становятся своеобразными "звездными моментами" профессиональной жизни
человека. Настоящий профессионал своего дела черпает в "звездных моментах"
профессии силы для выполнения тех профессиональных обязанностей, которые ему менее
интересны или даже неприятны. Наличие представлений о том, что является "звездными
моментами" той или иной профессии и специальности, свидетельствует о том, что человек
хорошо представляет ценности данной профессиональной деятельности и в определенной
степени "застрахован" от полного разочарования при столкновении с первыми
профессиональными трудностями. Еще более подготовлен к будущей профессиональной
70
деятельности тот, кто хорошо представляет не только достоинства выбранной
специальности, но и ее недостатки. Пословица гласит: "предупрежден - вооружен".
Примечание: игра может быть организована тремя способами.
1 способ Класс делится на две команды, каждая получает задание: назвать 5-7 звездных
моментов профессии, которую учащиеся выбрали как наиболее привлекательную для
большинства ( профессия для обеих команд выбирается одна и та же). Группы
рассаживаются для работы в разных частях класса , по итогам работы группы выступает
один из участников с презентацией результатов.
Обсуждение после игры стоится как анализ наиболее удачных и метко характеризующих
профессию "звездных моментов", Списки "звездных моментов" обеих команд
соединяются и учащиеся в тетрадях дополняют перечень характеристик находками
команды-соперника.
2 способ Команды получают задание выбрать самостоятельно понравившуюся профессию
и определить 5-7 ее звездных моментов. После подготовки один из участников группы
представляет засекреченный портрет профессии, другая команда должна отгадать, что это
за профессия или специальность.
3 способ Команды получают задание выбрать интересующую их профессию и
подготовить одного из членов команды к импровизированному представлению
профессии. Разыгрывается мизансцена: встреча двух одноклассников после десяти лет с
момента окончания школы и разговор о жизни и профессии без названия, но с описанием
"звездных моментов" профессии. Оба "хвастуна" должны представить свою профессию
достаточно узнаваемо, но без явных подсказок друг другу. Задача : самостоятельно или с
помощью группы угадать профессии партнера по диалогу.
Анализ игры позволяет обсудить следующие вопросы: что может быть "звездным
моментом" профессии ( материальные и социальные блага, достижение высокого
положения и власти, возможность самореализации, раскрытие своих способностей и
талантов, возможность быть нужным и даже незаменимым в своем деле и т.д.).
Автор игры: Н.С.Пряжников
Источник: семинар "Игровые методы в профориентации и планировании карьеры", ноябрь
1996 г., г. Томск .
Игру можно продолжить на следующем занятии и проанализировать "звездные моменты"
со знаком минус, т.е. те ситуации профессиональной деятельности, которые являются
малопривлекательными, тяжелыми, сложными
71
Тема: Основания карьеры и самоанализ
u Словарик
Профессия (от лат. professio), род трудовой деятельности, занятий, требующий
определенной подготовки и являющийся обычно источником существования. П.
порождены разделением труда и служат выражением его дифференциации.
Профессиональная пригодность - взаимное соответствие данного человека данной
области приложения его сил в данное время. Непригодность к профессии можно
определить как "неприспособленность" профессии к человеку.
Есть четыре основных слагаемых профессиональной пригодности. Это:
1.
2.
3.
4.
Гражданские качества - идейный, моральный облик человека
Интересы и склонности к данной области деятельности
Способности
Навыки, привычки, знания, опыт.
Можно выделить четыре степени профессиональной пригодности:
1.
2.
3.
4.
непригодность к данной профессии
годность
соответствие
призвание
Задатки - врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы мозга,
составляющие природную основу развития способностей. Задатки неспецифичны по
отношению к конкретному содержанию и конкретным формам деятельности, они
многозначны.
Краткое содержание: Предпосылки, которые могут и не использоваться.
Образ: Крылья страуса.
Переживание: "Я еще и петь умею, и музыку сочиняю".
Интерес - форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая
направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая
ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению
действительности.
Интерес- стремление к познанию, желание ознакомиться с каким-либо предметом или
явлением, изучать его, читать о нем, думать.
Интерес - один из главных побудителей (мотивов) в ситуациях выбора профессии,
профессионального образования и непосредственно в самой работе.
Краткое содержание: Внимание к тому, что нравится, что кажется важным.
Образ: Замочная скважина.
Переживание: "Ну, ну, посмотрим, что это...".
Склонность- стремление заниматься какой-либо определенной деятельностью.
Навык - Действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой
степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля.
Краткое содержание: Осваивается по правилам, осуществляется по индивидуальным
возможностям.
72
Образ: Каллиграфическая пропись, а под ней образец обычного письма.
Переживание: "Умею, уже умею, да как легко!"
Способности - индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся
условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности.
Краткое содержание: Потенциальные возможности освоения деятельности.
Образ: Пружина в сундуке с секретом.
Переживание: "А вдруг не откроют? "
Я-концепция - относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная,
переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе
которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе.
Краткое содержание: Целостный, хотя и не лишенный внутренних противоречий, образ
собственного Я.
Образ: Коллекция, созданная на одну тему.
Переживание: "Таким меня не знает никто".
Карьерный якорь-интерес или ценность, - от которого Вы ни за что не откажитесь, если
придется делать выбор. Эдгар Шейн выявил пять карьерных якорей:
1.
2.
3.
4.
5.
технический (функциональный) якорь
управленческая компетентность как карьерный якорь
созидательность и инициативность
автономия и независимость
безопасность.
& Тексты для анализа и размышлений
Текст1.
Прочитай текст и определи какие способности и качества помогли Робинзону Крузо
выжить на необитаемом острове.
"У меня не только было мало времени, которое я мог посвящать работе, но она стоила мне
также невероятных усилий и продвигалась очень медленно. Сколько часов терял я из-за
отсутствия инструментов, помощников и недостатка сноровки! Так, например, я потратил
сорок два дня только на то, чтобы сделать доску для длинной полки в моём погребе,
между тем, как два плотника, имея необходимые инструменты, выпиливают из одного
дерева 6 таких досок в полдня...
... А сколько разнообразных дел мне пришлось переделать, пока мой хлеб рос и созревал!
Надо было обнести поле оградой, караулить его, потом жать, убирать, молотить (то есть
перебирать колосья, чтобы отделить зерно от мякины). Иметь хлеб для меня было
неоценимой наградой и наслаждением. Всё это требовало от меня упорного труда, но
иного выхода у меня не было. Время моё было распределено, и я занимался этой работой
несколько часов ежедневно.
Но сначала нужно было подготовить под посев более обширный участок земли, так как
теперь у меня было столько семян, что я мог засеять больше акра. Ешё прежде я сделал
лопату. Что отняло у меня целую неделю. Новая лопата доставила мне одно огорчение:
она была тяжела, и ею было вдвое труднее работать. Как бы то ни было, я вскопал своё
поле и засеял два больших и ровных участка земли, которые я выбрал как можно ближе к
73
моему дому и обнёс частоколом из того дерева, которое так легко принималось. Таким
образом, через год мой частокол должен был превратиться в живую изгородь, почти не
требующую исправления. Всё вместе ? распашка земли и сооружение изгороди ? заняло у
меня менее трёх месяцев, так как большая часть работы пришлась на дождливую пору,
когда я не мог выходить из дома."
(Даниель Дефо, "Робинзон Крузо". - М., 1981.)
? Попадал ли ты в непредвиденные, трудные ситуации? Если да, то какие твои
способности и качества помогали тебе преодолеть их.
Текст 2.
Определи, какие cпособности и качества характера Тома привели к следующему
результату: "Том приятно и весело провел время в большой компании, ничего не делая, а
на заборе оказалось целых три слоя известки!"
"... Том вышел на улицу с ведром известки и длинной кистью. Он окинул взглядом забор,
и радость в одно мгновение улетела у него из души, и там воцарилась тоска. Тридцать
ярдов деревянного забора в 9 футов вышины. Жизнь показалась ему бессмыслицей,
существование - тяжелой ношей....
...И вдруг в эту черную минуту отчаяния на Тома снизошло вдохновение! Именно
вдохновение, не меньше - блестящая гениальная мысль.
Он взял кисть и спокойно принялся за работу. Вот вдали показался Бен Роджерс, тот
самый мальчишка, насмешек которого он боялся больше всего. Бен не шел, а прыгал,
скакал и приплясывал - верный знак, что на душе у него легко и что он многого ждет от
предстоящего дня. Он грыз яблоко и время от времени издавал протяжный мелодичный
свист, за которым следовали звуки на самых низких нотах: "Дин-дон-дон, дин-дон-дон",
так как Бен изображал пароход."...
"Том продолжал работать, не обращая на пароход никакого внимания. Бен уставился на
него и через минуту сказал:
-Ага! Попался!
Ответа не было. Том глазами художника созерцал свой последний мазок, потом
осторожно провел кистью опять и вновь откинулся назад - полюбоваться. Бен подошел и
встал рядом. У Тома слюнки потекли при виде яблока, но он как ни в чем не бывало
упорно продолжал свою работу. Бен сказал:
-Что, брат, заставляют работать?
Том круто повернулся к нему:
-А это ты, Бен! Я и не заметил.
-Слушай-ка, я иду купаться...да, купаться! Небось и тебе хочется, а? Но тебе, конечно,
нельзя, придется работать. Ну конечно, еще бы!
Том посмотрел на него и сказал:
-Что ты называешь работой?
-А разве это не работа?
То снова принялся белить забор и ответил небрежно:
-Может, работа, а может, и нет. Я знаю только одно: Тому Сойеру она по душе.
-Да что ты? Уж не хочешь ли ты сказать, что для тебя это занятие - приятное?
Кисть продолжала гулять по забору.
74
-Приятное? А что же в нем такого неприятного? Разве мальчикам каждый день достается
белить заборы?
Дело представилось в новом свете. Бен перестал грызть яблоко. Том с упоением
художника водил кистью взад и вперед, отступал на несколько шагов, чтобы
полюбоваться эффектом, там и сям добавлял штришок и снова критически осматривал
сделанное, а Бен следил за каждым его движением, увлекаясь все больше и больше.
Наконец сказал:
-Слушай, Том, дай и мне побелить немножко! ...
... - Бен, я бы с радостью, честное слово, но тетя Поли... Вот Джим тоже хотел, да она не
позволила. Просился и Сид - не пустила. Теперь ты понимаешь, как мне трудно доверить
эту работу тебе? Если ты начнешь белить, да вдруг что-нибудь не так...
-Вздор! Я буду стараться не хуже тебя. Мне бы только попробовать! Слушай: я дам тебе
серединку вот этого яблока.
-Ладно! Впрочем, нет, Бен, лучше не надо...боюсь я....
-Я дам тебе все яблоко - все, что осталось.
Том вручил ему кисть с видимой неохотой, но с тайным восторгом в душе. И пока
бывший пароход "Большая Миссури" трудился и потел на припеке, отставной художник
сидел рядом в холодке на каком-то бочонке, болтал ногами, грыз яблоко и расставлял сети
для других простаков...."
Марк Твен. Приключения Тома Сойера.
Вставить рисунок 3
Кто я такой?
Для того, чтобы правильно выбрать профессиональную сферу, необходимо адекватно
оценить свои способности и возможности.
Задание: Определите свой личный потенциал (способности, личностные деловые,
моральные, эмоционально-волевые и интеллектуальные качества, умения, навыки,
знания). Для этого проанализируйте свои крупнейшие успехи, достижения и крупнейшие
поражения, с помощью предлагаемых таблиц.
Баланс личных успехов
Мои крупнейшие успехи, достижения и т.п.
Как я этого добился (способности, которые для
этого были необходимы)
1.
2.
3.
4.
5.
75
6.
7.
8.
9.
Личный отрицательный баланс
Мои поражения, неудачи и т.п.
Способности, которых мне
недоставало
как я преодолевал неудачи?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
- Каким образом свои недостатки можно сделать преимуществом?
Путём анализа своих способностей вы определите, что вы вообще можете совершить, т.е.
каким личным потенциалом для достижения своих целей вы располагаете. Необходимо
развивать этот потенциал. Знать же свои недостатки - значит укреплять свои сильные
стороны.
- Задание: Сгруппируйте выявленные вами достоинства и недостатки и выделите 2-3
важнейшие сильные и слабые стороны.
Подобный "срез" личных качеств является предпосылкой для выбора профессиональной
сферы и планирования дальнейших шагов и мер по достижению целей. Заполни таблицу:
Срез способностей
сильные стороны
слабые стороны
Знания и опыт
1.
1.
2.
2.
3.
3.
1.
1.
Социальные
коммуникативные
и
76
качества
2.
2.
3.
3.
Личные способности (к
точным, гуманитарным,
естественным
наукам;
технические
или
творческие способности)
1.
1.
2.
2.
3.
3.
Интеллектуальные
качества, рабочие приемы
1.
1.
2.
2.
3.
3.
1.
1.
2.
2.
3.
3.
1.
1.
2.
2.
3.
3.
Деловые качества
Другие
- Задание: выдели в таблице характеристики профессий, которые являются для тебя
наиболее важными. Исходя из этого, подбери несколько профессий, соответствующих
набору таких характеристик.
Характеристика профессий
Место
кодирования
профессии
Предмет труда:
1-животные, растения
2-материалы
3-люди
4-техника, транспорт
5-знаковые системы
6-художественный образ
Цели труда:
77
для
1-контроль, оценка, диагноз
2-преобразовательная
3-изобретательная
4-транспортирование
5-обслуживание
6-собственное развитие
Средства труда:
1-ручные и простые приспособления
2-механические
3-автоматические
4-функциональные (речь, мимика, слух и т.п.)
5-теоретические (знания, способы мышления)
Условия труда:
1-бытовой микроклимат
2-большие помещения с людьми
3-обычный производственный цех
4-необычные производственные условия (особый режим влажности,
температуры, стерильность)
5-экстремальные условия (риск для жизни и здоровья)
6-работа на открытом воздухе
7-работа сидя. Стоя, в движении
8-домашашний кабинет
Характер общения в труде:
1-минимальное общение
2-клиенты, посетители
3-обычный коллектив (одни и те же лица...)
4-работа с аудиториями
5-выраженная дисциплина, субординация в труде
Ответственность в труде:
1-материальная
2-моральная
3-за жизнь и здоровье людей
78
4-невыраженная ответственность
Особенности труда:
1-большая зарплата
2-льготы
3-"соблазны"(возможность брать взятки, воровать...)
4-изысканные отношения, встречи со знаменитостями
5-частые командировки
6-законченный результат труда (можно полюбоваться)
Типичные трудности:
1-нервное напряжение
2-профзаболевания
3-распространены мат и сквернословие
4-возможность оказаться за решеткой (в тюрьме)
5-невысокий престиж работы
Минимальный уровень образования для работы:
1-без специального образования
2-начальное профессиональное образование
3-среднее профессиональное образование
4-высшее профессиональное образование
5-ученая степень
- Задание: выполни тест для определения твоих интересов и склонностей
Инструкция. Ответьте на вопрос "Что бы Вы предпочли из двух возможностей?",
необходимо отдать предпочтение либо виду деятельности (А) по отношению к (Б), либо
виду деятельности (Б) по отношению к (А), и поставить "+" в соответствующей номеру
вопроса клетке листа ответов.
ИЛИ
1а. Ухаживать за животными
1б. Обслуживать машины
2а. Помогать больным людям
2б. Составлять таблицы, схемы, программы
вычислительных машин
3а.
Следить
за
качеством
книжных
3б. Следить за состоянием, развитием растений
79
иллюстраций,
плакатов,
открыток, грампластинок
художественных
4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань,
металл и т.д.)
4б. Доводить товары
продавать, рекламировать
5а. Обсуждать
статьи.
книги,
5б. Обсуждать художественные книги (пьесы,
концерты)
6а. Выращивать молодняк (животных какойлибо породы)
6б. Тренировать товарищей в выполнении
каких-либо действий
7а. Копировать рисунки, изображения
7б. Управлять каким-либо грузовым средством
8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им
сведения
8б. Оформлять выставки, витрины
9а. Ремонтировать вещи, изделия, жилище
9б. Искать, исправлять ошибки в текстах,
таблицах, рисунках
10а. Лечить животных
10б. Выполнять вычисления, расчеты
11а. Выводить новые сорта растений
11б. Конструировать, проектировать новые
виды промышленных изделий
12а. Разбирать споры, ссоры между людьми,
убеждать, наказывать, поощрять
12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах
13а. Наблюдать. Изучать работу кружков
художественной самодеятельности
13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов
14а. Налаживать медицинскую аппаратуру
14б. Оказывать людям медицинскую помощь
при ушибах, травмах, ранениях и т.д.
15а. Составлять точные описания-отчеты о
наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых
объектах и др.
15б. Художественно описывать, изображать
события
16а. Делать лабораторные анализы в больнице
16б.
Принимать,
осматривать
больных,
беседовать с ними, назначать лечение
научно-популярные
до
потребителя,
80
17а. Красить или расписывать
помещений, поверхность изделий
стены
17б. Осуществлять монтаж или сбор машин,
приборов
18а. Организовывать культпоходы сверстников
или младших школьников в театры, музей и
т.п.
18б. Играть на сцене, принимать участие в
концертах
19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия,
строить здания
19б. Заниматься
чертежи, карты
20а. Вести борьбу с болезнями растений,
вредителями леса. сада
20б. Работать на клавишных машинах
черчением,
копировать
Обработка результатов.
Подсчитать количество плюсов в каждом из пяти вертикальных столбцов и проставить
соответствующие суммы в нижних клетках листа ответов.
Максимальные суммы плюсов в тех или иных столбцах указывают на преобладание
интересов, а возможно, склонностей к тем или иным областям профессиональной
деятельности.
Лист ответов.
1
2
3
4
5
1а
1б
2а
2б
3а
3б
4а
4б
5а
5б
6а
7б
6б
9б
7а
10а
9а
8а
10б
8б
11а
11б
12а
12б
13а
13б
14а
14б
15а
15б
16а
17б
16б
19б
17а
20а
19а
18а
20б
18б
Примечание: 1 - П, 2 - Т, 3 - Ч, 4 - З, 5 - Х.
- Задание: напиши список профессий, которые тебе нравятся и определи степень твоей
профессиональной пригодности к ним (обоснуй)
профессия
степень профессиональной пригодности
81
Задание для размышления: Выберете правильное на ваш взгляд утверждение, докажите
свою точку зрения:
а). При выборе профессии необходимо ориентироваться только на свои интересы и
склонности.
б). При выборе профессии необходимо ориентироваться лишь на развитые способности и
навыки в определенной сфере деятельности.
в). При выборе профессии необходимо ориентироваться как на профессиональные
интересы и склонности, так и на развитые способности.
Контрольные вопросы:
1. Определите характеристики, позволяющие говорить о наличии у человека
способностей к какой-либо деятельности.
а). Быстрота овладения деятельностью
б). желание овладеть данной деятельностью
в). качество достижений
82
г). интерес к деятельности
е). легкость овладения деятельностью
ж. динамика овладения знаниями и умениями.
2. Какой тип профессий предъявляет следующие требования к человеку: обладать
усидчивостью, терпением, устойчивым вниманием; важна быстрота и точность
движений, склонностьк работе в одиночку:
а). Человек-человек
б). человек-техника
в). человек-природа
г) человек--знаковая система
д). человек--художественный образ
3. Какая профессия закодирована:
предмет труда: материалы,
цель труда: преобразовательная, изобретательная;
средства труда: ручные приспособления, механические;
условия труда: бытовой микроклимат, производственный цех;
минимальный уровень образования: среднее профессиональное образование.
а) телефонист,
б) следователь,
в) машинист,
г) модельер,
д) водитель.
4. Для усидчивого, исполнительного, дисциплинированного человека, отдающего
предпочтение четко сформулированным действиям, наиболее подходящей будет
профессия:
а) художника,
б) журналиста,
в) парикмахера,
г) корректора (специалиста исправляющего ошибки в текстах).
5. Человеку, относящемуся к социальному типу личности, лучше заниматься:
а) научной деятельностью,
б) конкретным практическим трудом,
в) воспитательной работой,
г) работой, связанной с обработкой знаковой информации.
83
6. Для успешной деятельности у юриста более всего должны быть выражены:
а) словесные способности,
б) организаторские способности,
в) счетные способности,
г) способности к пространственному мышлению.
7. Для учащегося, предпочитающего профессию типа "человек-техника", наиболее
пригодна работа:
а) кассира,
б) оператора ПК (персонального компьютера),
в) механика,
г) секретаря-машинистки.
Подготовка к игре " Аукцион"
Для успешного участия в игре необходимо подготовить денежные единицы:
денежными единицами являются:




качества характера (совпадающие с профессионально важными качествами
работников данной профессии, специальности).
способности (опыт и навыки) в данной области деятельности.
жизненные ценности, позволяющие быть удовлетворёнными данной профессией.
профессиограмма (совпадающая с профессиограммой выбранной специальности).
Подготовка к игре:
1. Проранжируй по 10 - бальной шкале степень выраженности ПВК в своей
личности. Для большей достоверности результата предложить родителям,
друзьям и учителям (3 человека) проранжировать Вас по заданной Вами шкале.
Сложить ответы и,определив среднее арифметическое значение каждого
показателя, занести эти цифры на карточки с названием качеств характера,
приравняв баллы к $ .
Примечание: список ПВК составляется самим учащимся вместе со специалистом,
профессионалом в этой области.
Профессионально-важные качества
самооценка
Внешняя оценка
родители
учителя
Средний балл
друзья
1.
2.
3.
84
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2. Проанализируй, какой опыт (деятельность в прошлом и настоящем)
свидетельствует о наличии у тебя способностей в выбранной профессии?.
3. Результаты анализа (оценки по профилирующим предметам; опыт внеклассной,
кружковой, секционной и др. деятельности в данной области; хобби; награды за
достижения в сходной деятельности) занести на карточки. Каждая карточка 10$ (опыт стоит дорого).
4. Определи ценностные ориентации, которые можно реализовать в выбранной
профессиональной сфере (за основу возьми опросник Рокича).
Сравни собственные ценностные ориентации с ценностными ориентациями
профессионалов в данной области. Совпавшие ЦО занести на карточки, оценив каждое
совпадение в 10 $ .
Ценности
мои ценности
ценности профессионалов
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
5. Составь профессиограмму, исходя из собственных приоритетов деятельности.
См.таблицу в предыдущем занятии. Сравни ее с профеесиограммой выбранной
профессии. Оцени профессиограмму по числу совпавших критериев, умножив
сумму на 10 и приравняй баллы к $ .
6. Посчитай общее количество денег и определи собственный счёт на игру.
85
Требования к плану карьеры
План карьеры - итоговая творческая работа, синтезирующая представления о характере и
принципах планирования карьеры, а также самоопределение в типологии карьерных
процессов.
План карьеры систематизирует представление о специфике, рынка труда и рынка
образовательных услуг применительно к выбранной профессии в соотношении с
собственными ценностями, способностями и интересами.
Структура плана карьеры
1. Титульный лист.
2. Оглавление (содержание).
3. Введение (Обоснование правильности своего профессионального выбора;
определение личной актуальности процесса планирования карьеры; описание
выбранной профессии по профессиограмме Н.С. Пряжникова: предмет труда ,
средства труда и т. д.).
4. Сравнительный анализ жизненных ценностей и ценностей, которые можно
реализовать в определённой профессиональной сфере.
5. Декларация жизненных целей (перечень важнейших личных и
профессиональных целей, составленный по методике Лакейна).
6. Описание профессиональной цели во внешней (статусно-ролевая
характеристика) и внутренней (ценностная позиция) форме.
7. Анализ собственных достоинств: определение сильных сторон личности,
востребованных в выбранной профессии, сравнение с профессионально
важными качествами. Определение методов дальнейшего развития качеств
характера, требуемых умений и навыков.
8. Анализ собственных недостатков, выявление личностных характеристик,
препятствующих успешной профессиональной самореализации.
9. Составление плана саморазвития и самовоспитания.
10. Развёрнутый план карьеры:
а) возможный тип карьеры в данной специальности.
б) приоритетные принципы и правила планирования карьеры.
в) анализ роли внешних и внутренних факторов, оказывающих влияние на
планирование
карьеры.
Выявление
внутренних
ресурсов
личности
(преимущества темперамента, эффективность личных способов деятельности,
особенности мотивации к профессиональной деятельности,
11. Анализ местного рынка образовательных услуг и рынка труда
12. Описание запасного варианта получения профессии и профессионального
выбора.
86
Занятие: Рынок образовательных услуг.
Результат занятия:
1. Учащийся знает свои права на образование и обязанности как учащегося,
согласно, закона РФ об образовании.
2. Учащийся знает специфику рынка образовательных услуг.
3. Учащийся ориентируется на рынке образовательных услуг г. Томска.
4. Учащийся умеет составить образовательные траектории получения выбранной
профессии.
Вопросы:
1. Закон РФ об образовании от 10 июля 1992 г. Закон Российской Федерации
"О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об
образовании" от 13.01.96 г".
2. Услуги образования и рынок.
3. Рынок образовательных услуг г. Томска.
Литература:
1. В. Соколинский Экономическая психология (спецкурс): Психология трудовой
деятельности // Профессионал. - 1998. - N3. - с.105 - 109.
2. В. Соколинский Экономическая психология (спецкурс):Психологические основы рынка
и потребления // Профессионал. - 1998. - N4. - c.112 - 116.
Спец курс "Экономическая психология" В. Соколинского в журнале "Профессионал" дают
возможность рассмотреть понятие "рынок" с психологической точки зрения.
3.Е. Попов Услуги образования и рынок // Российский экономический журнал. - 1992. N6.- с.43 - 49.
Статья Е. Попова "Услуги образования и рынок" дает представление о месте, роли услуг
образования в условиях рыночной экономии.
4.Справочник для поступающих в вузы России. - Москва "Новая Волна". - 1997. - С. 460.
В данном справочнике рассматривается организационно-правовая структура ВУЗ-ов
(государственные, муниципальные, частные). Также указаны Закон РФ об образовании и
изменения к Закону РФ об образовании.
5. Справочник для поступающих в учебные заведения Томска томской области. - Изд.
Томского ЦНТИ. - 1998. - С.156.
В данном справочнике указанны все учебные заведения г. Томска и Томской области, а
также дополнительная информация о правилах поступления, о результатах конкурса
поступления за прошлый год и т.д..
6. Формула успеха. - Изд. Дом "Полдень". - июнь 1997.
7.Формула успеха. - Изд. дом "Полдень". - август 1997. - с.16 - 17.
Ход занятия:
Типичный человек из ниоткуда
87
Живет в своем неведом нигде,
И, строя планы никакие,
Он вилами их пишет на воде.
Он не имеет точки зрения,
Куда идет, и сам не знает.
Он чем-то каждого из нас напоминает.
Послушай, человек из неоткуда,
В твоем распоряжении весь мир.
Не упусти свой шанс попасть на жизни пир.
Леннон и Маккартни
Вопрос 1. Закон РФ об образовании. Федеральный Закон "О внесении изменений и
дополнений в закон Российской Федерации "Об образовании".
Закон РФ об образовании был принят 10 июля 1992 г. Федеральный Закон О внесении
изменений и дополнений в Закон Российской Федерации Об образовании был принят
13.01.96г.
Рассмотрим, что понимается под понятием образование.
? учащимся: Что Вы понимаете под образование и чем образование отличается от учебы?
В законе об образовании сказано, что образование - это целенаправленный процесс
обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся
констатацией достижения обучающимся определенных государством образовательных
уровней. Под получением учащимся образования понимается достижение и
подтверждение им определенного образовательного ценза, который удостоверяется
соответствующим документом.
В педагогике образование - это те явления действительности, которые обуславливают
развитие человеческого индивида.
Запись в тетрадь. Образование - реальный целостный педагогический процесс,
целенаправленно организованный в специальных социальных институтах (семье,
образовательных и культурно - воспитательных учреждениях).
Право на получение образования является одним из основных и неотъемлемых
констатируемых прав граждан РФ. Образование в РФ осуществляется в соответствии с
международным правом и законом РФ.
Рассмотрим наиболее важные статьи закона РФ об образовании.
Статья 5. Государственные гарантии прав граждан РФ в области образования.


- Гражданам РФ на ее территории гарантируется возможность получения
образования независимо от расы, национальности, языка, пола, возраста, состояния
здоровья, социального, имущественного и должностного положения, социального
происхождения, места жительства, отношения к религии, убеждений, партийной
принадлежности, наличия судимости.
- Государство гарантирует гражданам РФ получение бесплатного общего и на
конкурсной основе бесплатного профессионального образования в государственных,
муниципальных образовательных учреждениях в пределах государственных
образовательных стандартов, если образование данного уровня гражданин получает
впервые.
88








Статья 10. Формы получения образования.
С учетом потребностей и возможности личности образовательные программы
осваиваются в следующих формах:
а) в образовательном учреждении с отрывом и без отрыва от производства;
б) семейного образования;
в) самообразования;
г) экстерната.
Допускается сочетание различных форм получения образования.
Для всех форм получения образования действует единый государственный
образовательный стандарт.
Ступени получения профессионального образования.
1.
2.
3.
4.
Начальное проф. образование.
Среднее проф. образование.
Высшее проф. образование.
Послевузовское проф. образование.
Параллельно с данными видами образования возможно получение дополнительного
образования.
Необходимо отметить, что ели человек получил начальное и среднее профессиональное
образовании, то он имеет право обучаться дальше по сокращенной образовательной
программе.
Примечание. Целесообразно кратко рассмотреть все звенья профессионального
образования и более подробно остановиться на высшем профессиональном образовании
(структуре).
Нынешняя структура высшего профессионального образования РФ установлена
Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования,
утвержденным постановлением правительства РФ 12 августа 1994г. Этим стандартом
установлены следующие уровни:
Первый - это неполное высшее образование, полученное в результате усвоения
обучаемым основной профессиональной образовательной программы. Срок обучения - не
менее двух лет. После усвоения этой программы студент может продолжить образование
или, по его желанию, оставить вуз, получив диплом о неполном высшем образовании. К
диплому выдается приложение, в котором отражается конкретный объем и содержание
знаний, полученных обучаемым.
Второй уровень - образование, которое получает студент по основной профессиональной
образовательной программе. Усвоение ее обеспечивает подготовку специалиста по
выбранному студентом направлению и получении им квалификации бакалавра.
Программа осваивается в течении четырех лет (гуманитарные, социально экономические, естественно - научные, общепрофессиональные, специальные
дисциплины, и необходимая практика).
Третий уровень образования осуществляется по основным профессиональным
программам двух типов. Одна из них обеспечивает подготовку специалистов с
квалификацией магистр , вторая - с квалификацией инженер , учитель , экономист и т.д.
(обобщающее название квалификации - специалист . Нормативный срок подготовки
специалиста с квалификацией магистр должен составлять не менее 6 лет. Для подготовки
обучаемого с квалификацией специалист сохраняются действующие сроки обучения.
Статья 16. Общие требования к приему граждан в образовательные учреждения.
89
- Порядок приема граждан в образовательные учреждения определяется учредителем и
закрепляется в уставе образовательного учреждения.
- Прием граждан в государственные и муниципальные образовательные учреждения для
получения высшего профессионального образования производится по их заявлениям на
конкурсной основе. Условия конкурса должны гарантировать соблюдение прав граждан
на образование и обеспечивать зачисление наиболее способных и подготовленных к
освоению образовательной программы соответствующего уровня.
Статья 50. Права и социальная защита обучающихся, воспитанников.
- Совершеннолетние граждане РФ имеют право на выбор образовательного учреждения и
форм получения образования.
- Обучающиеся имеют право:
а) на получение образования в соответствии с государственными образовательными
стандартами;
б) на обучение в рамках этих стандартов по индивидуальным учебным планам;
в) на ускоренный курс обучения;
г) на получение дополнительных (в том числе платных) образовательных услуг;
д) на свободу совести, на уважение их человеческого достоинства, свободное выражение
собственных взглядов и убеждений.
- Обучающиеся, воспитанники гражданских образовательных учреждений имеют право
свободного посещения мероприятий, не предусмотренных учебным планом.
Примечание. Необходимо отметить, что конечным юридическим документом
общеобразовательных школ, лицеев, гимназий является устав данного учреждения, в
котором оговариваются и закрепляются права и обязанности учащихся.
Вопрос 2. Услуги образования и рынок.
1/5 часть населения Томской области - это молодые люди от 16 до 29 лет. Это как раз
приблизительно тот возраст, когда перед человеком встает вопрос об выборе профессии и
образовании, соответственно, ему приходиться сталкиваться с рынком образовательных
услуг.
Примечание. Прежде чем перейти к вопросу- услуги образования и рынок, учащимся
предлагается подумать и обсудить от каких факторов зависит процесс выбора человеком
профессии и, соответственно, профессионального образования.
Обобщение по обсуждению. Процесс выбора профессии - длительный процесс,
начинающийся с попыток индивида определить в детстве и юности свою будущую
профессию. Процесс выбора неодинаков у разных людей и на различных стадиях он
принимает различные стороны - от туманных размышлений до весьма конкретных планов
построения своего профессионального и жизненного пути.
Процесс выбора профессии достаточно сложный, восприятие, а затем выбор профессии
зависит или определяется 3 моментами:
Личные
характеристики
человека (способности,
интересы, сумма
Профессия
образования)
(вид
Сложившаяся
ситуация
(
семейные традиции, условия
воспитания,
характер
полученного образования и т.
д.)
90
знаний, жизненный
опыт и т.д.)
Требования, предъявляемые к
человеку тем или иным видом
деятельности или профессии
? учащимся. Всегда ли человек сам определяет свой выбор профессии ?
Примечание. Обсуждение этого вопроса можно рассматривать в процессе диалога. При
этом вводятся понятия "зрелость профессионального выбора", "мода", "ключевая
информация".
Психологический феномен: одновременное стремление человека к индивидуализации и к
копированию облика других людей. Следовательно, происходит конфликтное
столкновение. Можно найти компромиссное решение, компромиссный вариант - модно
то, что хорошо подходит данному человеку.
В условиях рынка услуги образования все более приобретают товарную форму.
Рассматривая услуги образования как товар, необходимо отметить, что мы прежде чем
купить (приобрести) какой-либо товар, собираем о нем информацию.
? учащимся. Всю ли полученную информацию использует человек?
Как показывают исследования, что человек, принимая решение о предпочтении того или
иного товара, фактически использует лишь небольшую ее часть, которую он полагает
наиболее важной. Эту часть сведений принято называть ключевой информацией (отзывы
значимых людей, цена товара, доступность и т.д.). Наличие сильно влияющей на человека
ключевой информации часто устраняет потребность в других, детальных сведениях и
вызывает своего рода
алгоритмы поведения.
Примечание. Учащимся предлагается привести пример такой ситуации.
Подчеркнем еще раз, что услуги образования - товар, следовательно необходимо
отметить, что рыночные процессы включают в себя особенности поведения участников
рынка при принятии решения.
Примечание. Возможен диалог по обсуждению данной схемы.
Предложение
Спрос
(товар, цена, реклама и т.д.)
(соответствие товара потребностям и
желаниям клиента)
91
На основе мобилизации внимания строятся размышления: что выбрать?
Услуги образования отличаются от других нематериальных услуг:
1. по своим потребительским свойствам - они удовлетворяют потребности
личности в духовном и интеллектуальном развитии, приобретении
квалификации или специальности.
2. Процесс производства, передачи и потребления покупателем услуги
образования совмещены во времени: они осуществляются в прямом контакте
производителя и потребителя. Следовательно, такие услуги не могут
накапливаться ни у продавца, ни у покупателя (потребителя), не могут и
передаваться покупателем, что сужает сферу рыночных отношений в
образовании.
3. В результате купли - продажи услуги образования продавец теряет право
собственности на свой специфический товар, но и покупатель такого права не
приобретает: сам товар исчезает, поскольку потребляется в тот же момент, что и
производится и передается.
Вопрос 3. Рынок образовательных услуг г. Томска.
Город Томск принято называть студенческим городом. В нашем городе много вузов.
? учащимся. Назовите эти вузы.
1. Сибирский медицинский университет (СМУ).
2. Томская государственная академия автоматизированных систем управления и
радиоэлектроники (ТААСУР).
1.
2.
3.
4.
Томская государственная архитектурно - строительная академия (ТГАСА).
Томский государственный педагогический институт (ТГПУ).
Томский государственный политехнический институт (ТПУ).
Томский государственный университет (ТГУ).
Примечание. Далее вопрос целесообразно рассматривать, учитывая специфику профиля.
Рассмотрим это на примере профиля - мастер - дизайнер одежды.
1. Профессиональный лицей N13 "Молодежная мода".
Адрес: г. Томск, ул. И. Черных, 101. Тел. 75-75-43, 75-74-36.
Профессия - портной, закройщик.
(Профессиональный лицей N13 "Молодежная мода" имеют договор с Омским
технологическим институтом бытового обслуживания, что дает возможность студенту
после 2-х годичного обучения в лицее, продолжить обучение в Омском технологическом
институте).
2. Профессиональное училище N12.
Адрес: г. Томск, ул. Войкова, 86. Тел. 78-99-57.
Профессия - портной.
Примечание. Необходимо взять дополнительную информацию в журнале "Формула
успеха" за июнь 1997г. (для профиля - дизайнеры одежды).
92
Заключение. Учитывая все предыдущие факторы, человек делает свой выбор на какойлибо профессии, учебном заведении. Но хотелось бы отметить и такую важную проблему
как возможность реализации индивидуального выбора, т.е. необходимо учитывать
потребности рынка труда. Понятие рынок труда будет рассматриваться на следующей
лекции.
Домашнее задание:
1. Узнать и обозначить для себя трудности получения образования по
определенному профилю.
2. Выяснить специфику обучения по определенному профилю.
3. Составить образовательную траекторию получения выбранной профессии по
следующей схеме (возможно таких траекторий будет несколько):
а) название учебного заведения;
б) адрес;
в) специальность.
Практическое занятие: Рынок образовательных услуг
Предполагается: 1. Экскурсия в определенное учебное заведение. Учебное заведение
должно соответствовать профилю, выбрали учащиеся.
2. Пригласить студентов или преподавателей данного учебного заведения ( на случай если
экскурсию провести нет возможности ).
Занятие: Рынок труда.
Цели :
1. У учащихся сформировано представление о рынке труда.
2. Учащиеся умеют анализировать степень сложности трудоустройства в условиях
современной рыночной экономики и конкуренции.
3. Учащиеся знают понятие "безработица".
4. Учащиеся знают основы трудового законодательства и права подростков на
рынке труда.
5. Знают алгоритм поведения человека на рынке труда.
6. Осознают необходимость саморазвития, дополнительного образования и
самообразования в связи с конкуренцией на рынке труда.
Вопросы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Понятие рынок труда. Структура и принципы формирования. Безработица.
Основы трудового законодательства.
Занятость подростков
Ориентиры на рынке труда.
Как повысить свои шансы.
Как определить свою "рыночную стоимость".
Ход занятия:
Занятие начинается с обсуждения вопроса о том, что такое рынок и рыночная экономика
вообще. Затем можно переходить к определению понятия рынок труда.
93
Рынок труда - это рынок купли-продажи рабочей силы. Она является товаром. Как
правило, учащиеся слабо представляют себе важность знания рынка труда. Необходимо
привести цифры уровня безработицы в нашей стране. 4.6% экономически активного
населения не имеют работы, из них 1.5% - молодежь. Каждый третий безработный молодой человек. Эти данные отражают лишь официально зарегистрированных
безработных. Реальное число больше. Поэтому при выборе профессии необходимо
представлять, каков спрос на работников в этой сфере деятельности, велика ли
возможность удачного трудоустройства и продвижения.
Рынок труда формируется из соотношения спроса и предложения. Спрос определяется
количеством рабочих мест, а предложение - количеством свободных работников,
претендующих на эти места. Как правило, предложение превышает спрос, поэтому имеют
место такие явления как конкуренция и безработица. Конкуренция среди работников
сильнее в тех сферах, где выше уровень оплаты труда. Безработные в основном ищут не
любую работу, а ту, которая соответствует их профессиональной квалификации и
устраивает по условиям и оплате.
Таким образом, положение на рынке труда зависит не только от спроса на рабочую силу,
но и от сложившегося в этой сфере уровня оплаты труда. В некоторых сферах
деятельности спрос на работников превышает предложение, но предлагаемая оплата низка
или тяжелые условия работы (неквалифицированный ручной труд). Поэтому такие
профессии малопривлекательны.
Структура уровня спроса на рабочую силу в настоящее время (по данным кадровых
агентств):



высокий: высококвалифицированные специалисты(юристы, бухгалтеры,
управленцы), продавцы, коммерческие и рекламные агенты.
средний: рабочие профессии(с опытом работы)
низкий: молодые специалисты без опыта работы, подростки, женщины.
Ориентиры на рынке труда.
Самое важное при поиске подходящей работы - информация. Как ее получить? Есть 2
варианта: бесплатный и за деньги. Бесплатную информацию можно получить через
личные контакты, из объявлений (в газетах, на радио, в бегущей строке на телевидении),
или в центрах занятости.
Центр занятости - это государственная организация, которая регистрирует безработных,
назначает пособия по безработице и помогает в поиске работы. Кроме того, здесь можно
получить направление на переобучение, на временную работу, психологическую помощь
и консультации. Все эти услуги бесплатные. В Томске такой центр находится на ул.
Эуштинской 3а, т.23-48-21. Информацию о вакансиях публикуют почти все
периодические издания, имеющие раздел объявлений. Есть специализированные издания
по этой тематике: газеты "Работа", "Работа и бизнес", журнал "Формула успеха" и
приложение "Что делать?" и др.
Денежный вариант. На рынке труда, как и на любом другом, действуют посредники. Это
различные кадровые агентства. Они оказывают услуги и работодателям и тем, кто ищет
работу. В Томске таких агентств несколько.



Агентство "Глобус" пр. Ленина 30,к.5, т.415-534
Агентство "Биржа труда" пр. Ленина 8 (Дом молодежи) к.11, т.223-249
"Вариант" пр. Ленина 36 (ТГУ, гл. корпус), т.410-228
94




Деловой центр "ВЫ+МЫ" пр. Ленина 40(ТУСУР), к.127, т.233-118 проводит
семинары, консультации, психологические тесты, не работает с людьми без опыта, без
стажа.
Агентство по трудоустройству ул. Савиных 3 (Лаг. сад), т. 418-292
"Тест-центр"
Кадровое агентство ул. Гагарина 11 (Универсам)
В любом из агентств можно получить информацию о вакансиях, а также заполнить анкету
и внести свои данные в картотеку агентства для подбора вариантов работы. Услуги
агентств платные.
Основы правовых знаний.
Труд имеет добровольный характер. Это право обеспечивается конституцией РФ. Никто
не может привлечь человека к ответственности за "тунеядство" (раньше такая
ответственность существовала).
Для регулирования отношений между работником и работодателем существует
специальная отрасль права - трудовое право. Оно зафиксировано в Кодексе законов о
труде РФ (КЗоТ). Законом установлена продолжительность рабочего дня
(8часов*5дней=40час. рабочая неделя) и минимальный уровень оплаты труда (83 р. в
месяц). Для подростков установлена продолжительность р.д. 6 часов. Превышение этой
нормы является нарушением законодательства. Также запрещается использование труда
подростков на вредных и тяжелых работах (например, на бензоколонках или на
погрузочно-разгрузочных работах). На деле эти положения КЗоТ нередко обходятся,
особенно в частном секторе экономики. Сами подростки часто стремятся к этому (ради
большей оплаты). Как правило, их труд оплачивается ниже, чем труд взрослых, из-за
незнания ими своих прав, а также из-за того, что работу подростку найти труднее.
Безработица и безработные.
Безработный - это не просто речевой оборот, а юридический термин. Б. может признать
человека только Департамент занятости населения (Центр занятости). Происходит это в
течение 10 дней с момента обращения гражданина в центр. Если за это время не будет
найдена подходящая работа, то гражданин признается безработным и получает право на
пособие по безработице. Размер пособия исчисляется в % от зарплаты за последние 6 мес.
(80%) или (если человек ранее не работал) - мин. оплата труда (83р.).
Подходящая работа - тоже юридический термин. Обозначает не просто работу,
устраивающую человека по всем статьям. Это работа, соответствующая уровню
образования и квалификации работника. При этом допускается изменение должности и
некоторое снижение оплаты. После 3х отказов от предложенной подходящей работы
безработный теряет право на получение пособия. Пособие выплачивается в течение года.
После этого человек не перестает быть безработным, но пособие не получает. Весь период
безработицы причисляется к общему трудовому стажу работника.
Как повысить свои шансы на рынке труда?
Как правило, молодые люди испытывают трудности с устройством на работу даже после
получения высшего образования. Кандидатов на любое место всегда больше одного.
Поэтому на рынке труда существует конкуренция. При отсутствии опыта работы
необходимо потратить время на подготовку работника. А фирмы и предприятия
нуждаются в опытных специалистах.
Как же повысить свои шансы, как обойти конкурентов? Лучший вариант - найти работу
еще во время учебы (возможно, временную). Весь процесс обучения нужно строить так,
чтобы он работал на ваше будущее трудоустройство. Это значит:
95






проявить себя с лучшей стороны, чтобы получить рекомендации
личное общение с преподавателями, могущими помочь в последующем
трудоустройстве
писать свои студенческие работы с учетом возможности их использования в том
месте, где вы хотите работать
участвовать в конференциях, конкурсах, завязывать контакты, стремиться
опубликовать свои работы
пройти максимально возможное количество дополнительных курсов (пользователь
ПК, водительские права и т.п.)
получить дополнительную специальность (запасной вариант)
Как определить свою "рыночную стоимость"?
Она определяется с учетом требований конкретной
Преподаватель предлагает ученикам составить таблицу:
фирмы или
качества работника
требуется фирмой
имеются у меня
квалификация
8
5
опыт работы
3
6
предприятия.
и т.д.
1 и 2 столбцы подготавливаются преподавателем (с учетом профиля обучения), 3 ст.
заполняют ученики. Подсчитывается разница между 2 и 3 ст , потом сумма по всем
графам. Если она больше нуля, то шансы на получение работы достаточно высоки. Если
меньше - нужно искать другие варианты или продумать возможности усиления своих
профессионально важных качеств.
Такую таблицу полезно составлять и при поиске настоящей работы. Для этого
необходимо как можно больше узнать о предполагаемом месте работы.
Тема: Рынок образовательных услуг
Типичный человек из ниоткуда
Живет в своем неведом нигде,
И, строя планы никакие,
Он вилами их пишет на воде.
Он не имеет точки зрения,
Куда идет, и сам не знает.
Он чем-то каждого из нас напоминает.
Послушай, человек из ниоткуда,
В твоем распоряжении весь мир.
Не упусти свой шанс попасть на жизн
96
пир.
Леннон и Маккартни
Словарик
Образование - реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно
организованный в специальных социальных институтах (семье, образовательных и
культурно - воспитательных учреждениях).
Образование - целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности,
общества и государства (энциклопедический словарь).
Личная профессиональная траектория - более активный, целеустремленный и
самостоятельный, нежели традиционный, способ обучения. ЛОТ - это обучение,
определяемое самим обучающимся(по содержанию, направлению), осуществляемое в
любом месте, в любое время компетентными специалистами (не обязательно
преподавателями). Для успешного продвижения по ЛОТ необходимо ее сначала
спланировать.
& Тексты для анализа и размышлений
Статьи из закона РФ "об образовании".
Статья 5. Государственные гарантии прав граждан РФ в области образования.
- Гражданам РФ на ее территории гарантируется возможность получения образования
независимо от расы, национальности, языка, пола, возраста, состояния здоровья,
социального, имущественного и должностного положения, социального происхождения,
места жительства, отношения к религии, убеждений, партийной принадлежности, наличия
судимости.
- Государство гарантирует гражданам РФ получение бесплатного общего и на конкурсной
основе бесплатного профессионального образования в государственных, муниципальных
образовательных учреждениях в пределах государственных образовательных стандартов,
если образование данного уровня гражданин получает впервые.
Статья 10. Формы получения образования.
С учетом потребностей и возможности
осваиваются в следующих формах:
личности
образовательные
программы
а) в образовательном учреждении с отрывом и без отрыва от производства;
б) семейного образования;
в) самообразования;
г) экстерната.
Допускается сочетание различных форм получения образования.
Для всех форм получения
образовательный стандарт.
образования
действует
единый
государственный
Ступени получения профессионального образования:
97
Параллельно с данными видами образования возможно получение дополнительного
образования.
Нынешняя структура высшего профессионального образования РФ установлена
Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования,
утвержденным постановлением правительства РФ 12 августа 1994г. Этим стандартом
установлены следующие уровни:
Первый - это неполное высшее образование, полученное в результате усвоения
обучаемым основной профессиональной образовательной программы. Срок обучения - не
менее двух лет. После усвоения этой программы студент может продолжить образование
или, по его желанию, оставить вуз, получив диплом о неполном высшем образовании. К
диплому выдается приложение, в котором отражается конкретный объем и содержание
знаний, полученных обучаемым.
Второй уровень - образование, которое получает студент по основной профессиональной
образовательной программе. Усвоение ее обеспечивает подготовку специалиста по
выбранному студентом направлению и получении им квалификации бакалавра.
Программа осваивается в течении четырех лет (гуманитарные, социально экономические, естественно - научные, общепрофессиональные, специальные
дисциплины, и необходимая практика).
Третий уровень образования осуществляется по основным профессиональным
программам двух типов. Одна из них обеспечивает подготовку специалистов с
квалификацией магистр, вторая - с квалификацией инженер, учитель, экономист и т.д.
(обобщающее название квалификации - специалист). Нормативный срок подготовки
специалиста с квалификацией магистр должен составлять не менее 6 лет. Для подготовки
обучаемого с квалификацией специалист сохраняются действующие сроки обучения.
Статья 16. Общие требования к приему граждан в образовательные учреждения.
- Порядок приема граждан в образовательные учреждения определяется учредителем и
закрепляется в уставе образовательного учреждения.
- Прием граждан в государственные и муниципальные образовательные учреждения для
получения высшего профессионального образования производится по их заявлениям на
конкурсной основе. Условия конкурса должны гарантировать соблюдение прав граждан
на образование и обеспечивать зачисление наиболее способных и подготовленных к
освоению образовательной программы соответствующего уровня.
Статья 50. Права и социальная защита обучающихся, воспитанников.
- Совершеннолетние граждане РФ имеют право на выбор образовательного учреждения и
форм получения образования.
- Обучающиеся имеют право:
а) на получение образования в соответствии с государственными образовательными
стандартами;
б) на обучение в рамках этих стандартов по индивидуальным учебным планам;
98
в) на ускоренный курс обучения;
г) на получение дополнительных (в том числе платных) образовательных услуг;
д) на свободу совести, на уважение их человеческого достоинства, свободное выражение
собственных взглядов и убеждений.
- Обучающиеся, воспитанники гражданских образовательных учреждений имеют право
свободного посещения мероприятий, не предусмотренных учебным планом.
Примечание. Необходимо отметить, что конечным юридическим документом
общеобразовательных школ, лицеев, гимназий является устав данного учреждения, в
котором оговариваются и закрепляются права и обязанности учащихся.
Текст для анализа.
Сергей К., выпускник Лицея, сдав вступительные экзамены в ТГУ, на экономический
факультет, не обнаружил своей фамилии в списках зачисленных на первый курс.
Внимательно изучив список, он нашел в нем фамилию абитуриента, с которым он
подружился, получая экзаменационный лист накануне первого экзамена. Что удивило
Сергея? Набрав одинаковое количество баллов, оказались они на разных берегах. Почему?
Звонок все прояснил. Оказывается, Алексей И., получив на последнем экзамене по
географии за ответ оценку "4", неудовлетворившись ею, подал, не дожидаясь окончания
экзамена, апелляцию в предметную комиссию. Он объяснил, чем вызвано его
неудовольство и почему он претендует на высокий балл: он посещал занятия на курсах, в
школьной олимпиаде занял второе место, перед экзаменом работал с ним репетитор
высокой квалификации... И вот результат - оценка "4". Алексею разрешено было сдавать
этот экзамен второй раз, в этот же день, но другому экзаменатору. Результат был иной.
Оценку "отлично" засчитали при подведении итогов, и абитуриент Алексей И. Стал
студентом ТГУ, а Сергей оказался перед неутешительным выбором: учиться на
факультете на платной, коммерческой основе или готовиться к службе в рядах Российской
армии.
Вопрос: что послужило причиной того, что Алексей И. и Сергей К. оказались на разных
берегах?
Задание: простройте свою индивидуальную образовательную траекторию
этапы образовательной траектории
Задание:
1. Выяснить специфику обучения по выбранному профилю.
2. Выявить для себя трудности получения образования по данному профилю.
99
3. Наметить пути и способы преодоления трудностей.
? Контрольные вопросы:
1. Какая категория граждан имеет право на получение высшего образования:
а) все граждане РФ
б) граждане, достигшие совершеннолетия
в) граждане, не имеющие в аттестате троек
г) граждане без судимости.
2. Какие документы необходимо сдать в приемную комиссию ВУЗа (выбери из
ниже перечисленных документов):
а) аттестат о среднем образовании или его копию,
б) паспорт,
в) справка с места жительства,
г) справка с места работы родителей,
д) фотографии,
е) документы о дополнительном образовании (курсы),
ж) медицинская справка N 286,
з) грамоты, благодарственные письма,
и) характеристика,
и) табель оценок за 10 класс,
к) справка от районного отдела милиции.
3. Какую информацию обязано предоставить учебное заведение абитуриенту:
а) устав заведения,
б) лицензию,
в) правила приема абитуриентов,
г) программы вступительных испытаний,
д) экзаменационные билеты,
е) общее количество абитуриентов, поступающих на интересующий вас
факультет,
ж) данные о выпускниках и местах их трудоустройства,
з) данные об экзаменаторах и преподавателях.
100
Тема: Рынок труда.
Словарик
Рынок труда <-рынок купли-продажи рабочей силы. Работник действует на этом рынке в
качестве продавца, а работодатель - в качестве покупателя одного и того же товара рабочей силы (а не рабочих мест или должностей). Рынок труда - социальный механизм
установления взаимоосоответствия между предложением рабочей силы и спросом на нее.
Безработица - незанятость части экономически активного населения в хозяйственной
деятельности. Существует в скрытой и явной формах. Основной причиной безработицы
является преобладание предложения над спросом на рынке труда.
Подходящая работа - не просто бытовой термин, обозначающий, что данная работа вас во
всех отношениях устраивает, а правовое понятие. (ст. 4 закона " О занятости населения").
Подходящей считается работа, соответствующая профессиональной пригодности
работника с учетом уровня его проф. подготовки, условий последнего места работы,
состояния здоровья, транспортной доступности рабочего места. Для лиц впервые ищущих
работу и не имеющих специальности подходящей считается любая оплачиваемая работа.
Конкуренция - соревнование, соперничество людей, групп в достижении сходных целей,
лучших результатов в определенных видах деятельности (в которых происходит
столкновение интересов : политика, экономика и т.п.). Является одной из важных
характеристик рыночной экономики.
Вакансия - свободное рабочее место.
Структура рынка труда
Явные вакансии
Публично объявленные (через службу занятости, СМИ)
Скрытые вакансии
Те, на которые можно попасть по знакомству или по конкурсу кадрового агентства
(обычно это самые лучшие вакансии)
Потенциальные вакансии
Те, которые вы можете создать сами. Если у вас есть интересные идеи, новое
видение проблем и хорошая квалификация, вы можете заинтересовать
работодателя и появится вакансия специально для вас!
Нелегальные вакансии
Работодатель скрывает их от властей, чтобы не платить за работника налоги и
отчисления в пенсионный и др. фонды. Трудовые отношения в таком случае никак
не оформляются, все держится "на честном слове". (очень распространены
сегодня)
Вопросы для обсуждения:
1. Какие вакансии наиболее часто встречаются?
101
2. В чем преимущество потенциальных вакансий?
3. Какие нелегальные вакансии вы можете назвать? Приходилось ли вам
работать на них? В чем их особенности?
&Тексты для анализа и размышлений
Знаете ли вы свои права ? (КЗоТ)
Статья43.
Для работников, не достигших возраста 18 лет, устанавливается сокращённая
продолжительность рабочего времени:
1.В возрасте от 16 до 18 лет - не более 36 часов в неделю;
2. В возрасте от 15 до 16 лет, а также для учащихся в возрасте от 14 до 15 лет,
работающих в период каникул, - не более 24 часов в неделю.
Продолжительность рабочего времени учащихся, работающих в свободное от учёбы
время, не может превышать половины установленных норм для лиц соответствующего
возраста.
Статья 173.
Не допускается приём на работу лиц моложе 15 лет.
Для подготовки молодёжи к производственному труду, допускается приём на работу
обучающихся в образовательных учреждениях для выполнения лёгкого труда не
причиняющего вреда здоровью и не нарушающего процесс обучения, в свободное от
учёбы время по достижении ими 14 - летнего возраста с согласия родителей,
усыновителей или попечителя.
Статья 175.
Запрещается применение труда лиц моложе 18 лет на тяжёлых работах и на работах с
вредными или опасными условиями труда, на подземных работах, а также на работах,
выполнение которых может причинить вред их нравственному развитию (в игорном
бизнесе, ночных кабаре и клубах, в производстве перевозке и торговле спиртными
напитками, табачными изделиями, наркотическими и токсическими препаратами).
Запрещаются переноска и передвижение несовершеннолетними, тяжестей, превышающих
установленные для них предельные нормы.
Статья 176.
Лица моложе 21 одного года принимаются на работу лишь после предварительного
обязательного медицинского осмотра.
Медицинский осмотр лиц моложе 21 года осуществляется за счёт средств работодателя.
Статья 180.
Заработная плата работников моложе 18 лет при сокращённой продолжительности
ежедневной работы выплачивается в таком же размере, как работникам соответствующих
категорий при полной продолжительности ежедневной работы.
Оплата труда учащихся, работающих в свободное от учёбы время, производиться
пропорционально отработанному времени или в зависимости от выработки.
Статья 183.
102
Расторжение трудового договора с работником моложе 18 лет по инициативе
работодателя допускается только с согласия государственной инспекции труда субъекта
Российской Федерации и районной (городской) комиссии по делам несовершеннолетних.
Занятость подростков на рынке труда. (Журнал "Профессионал" 1998 N 6)
В условиях перехода к рыночной экономике все большее число детей и подростков
включается в различные виды труда ради заработка, за деньги. Масштабы этого явления в
России таковы, что мы имеем все основания говорить о социальном феномене вторичной
занятости учащихся, когда, наряду с основным своим видом деятельности - учением,
получением образования, они выполняют различные виды работ за деньги. Согласно
социологическим исследованиям, проведённом в Москве и других регионах России
наиболее типичными видами работ детей за деньги являются: мойка машин, заправка их
на бензоколонках, продажа газет и журналов автомобилистам на больших перекрёстках,
пассажирам в электричках, там же мороженого; разгрузка вагонов...
Работают подростки группами. В команде, как правило, работают друзья, и устроиться
туда со стороны невозможно. Внутри команды поддерживаются строго деловые
отношения, каждый работает на своей территории, границы которой строго определены и
строго соблюдаются.
Заправка машин на бензоколонке, как вид заработка, появился сравнительно недавно, но
быстро стал популярным. Однако, работа эта монотонная и грязная. Разгрузка вагонов не
очень популярна среди подростков, но всё же имеет место. Основные работодатели частные предприятия.
Наиболее типичные виды работ детей за деньги в 1998г.: погрузочно-разгрузочные работы
(17%), уборка помещений (13,2%), мытье автомашин (9%),ремонт квартир, бытовой
техники и пр. (8%), другие бытовые услуги (8,3%),продажа газет, журналов (6,3%),работа
на предприятиях общественного питания (4,9%),разноска почты (4,2%) и другие (продажа
фруктов, мороженого, жвачек; охрана; сельхозработы; уход за животными; переводы
текстов).
Значительный интерес представляют ответы на вопрос "Кто помог найти работу?" Ответы
распределились в таком порядке: родители (33,3%), самостоятельно (25,5%),друзья
(24,6%), др. родственники (9,7%), объявления и реклама (2,2%),бюро по трудоустройству
(0,6%).
Обращает на себя внимание то обстоятельство, что подростки весьма объективно сумели
оценить, те качества, которых требует от них самостоятельная работа.Это в частности,
такие качества как: физическая сила и сноровка (42,7%), умение общаться с людьми
(27,7%),честность и ответственность (22,1%), дисциплинированность и прилежность
(17,1%),профессиональные навыки (17,1%), умение постоять за себя (11,8%), умение
обмануть клиента, обставить конкурента (7,5%), наглость и нахальство (6,5%).
Ребята отмечают, что работа даётся тяжело. Главную причину этого дети видят в том, что
приходиться совмещать работу с учёбой (31,5%), в числе других причин они назвали:
большие физические нагрузки (25,5%), значительное нервное напряжение (12,1%);
приходиться рисковать здоровьем, а иногда - даже жизнью (5%).
Конечно, многое зависит от продолжительности и интенсивности работы. Результаты
опроса подтвердили, что большинство школьников, работающих за деньги, трудяться
ежедневно и довольно продолжительное время: 8-10 часов ежедневно (8,4%), 5-7 часов
(13,7%), 3-4 часа (27,7%).
Главным побудительным мотивом, заставляющим подростков работать, является желание
заработаь деньги. Некоторые зарабатывают значительно больше своих родителей (11,8% 103
более 100 руб. в день). Больше всего времени затрачивают на работу и неплохо
зарабатывают дети из многодетных семей и с низким уровнем дохода. Однако большая
часть учащихся, имеющих высокие заработки, - это дети из семей с высоким уровнем
дохода. Для чего подросткам нужны деньги ? Ответы расспределились следующим
образом: желание иметь деньги на карманные расходы (67,9%), покупать дорогие вещи и
быть нехуже других (23,4%), помочь семье, находящейся в тяжелом финансовом
положении (12,1%), сколотить капитал и в будущем открыть свое дело (10,9%).
Большинство родителей относятся положительно к работе детей (70%). Однако 27%
родителей оценили это как отрицательное явление. Отношение учителей к работе
школьников несколько иное : одобрительно (55,5%); нейтрально (21,1%); отрицательно
(15%).
Школьникам был задан несколько провокационный вопрос: " Не возникло ли у вас
желание бросить учёбу и посвятить всё своё время этой работе?" Отвечали так: не
возникало (29,2%); да возникало, но продолжаю учиться (7,3%); я уже бросил учёбу по
этой причине (0,6%).
Вопросы:
1. Нарушаются ли права современных подростков на рынке труда?
2.Предложите пути решения проблем трудоустройства молодёжи.
Ориентиры на рынке труда
o
Федеральная государственная служба занятости:
Центр занятости. Ул. Эуштинская 3, т.22-36-85 (вакансии, консультации по проф.
обучению и переподготовке, регистрация безработных )
Информационный центр "Работа". Ул. Новгородская, 39/1, т.52-13-44 (вакансии,
переобучение, консультации юриста и психолога, клубы ищущих работу).
Все услуги государственной службы занятости - бесплатные.

Кадровые агентства
Агентство "Глобус" пр. Ленина 30,к.5, т.415-534
Агентство "Биржа труда" пр. Ленина 8 (Дом молодежи) к.11, т.223-249
Агентство "Вариант" пр. Ленина 36 (ТГУ, гл. корпус), т.410-228
Деловой центр "ВЫ+МЫ" пр. Ленина 40(ТУСУР), к.127, т.233-118 .
Агентство по трудоустройству ул. Савиных 3 (Лаг. сад), т. 418-292
"Тест-центр" ул. Савиных 3, т. 41-82-92
Кадровое агентство ул. Гагарина 11 (Универсам)
В кадровых агентствах за небольшую плату можно получить информацию о вакансиях и
поместить свою анкету в банк данных агентства, которым пользуются работодатели при
подборе персонала.
Вопрос: какую часть вакансий можно увидеть по этим ориентирам? Кто или что еще
может помочь сориентироваться?
? Как ты можешь повысить свои шансы на рынке труда?
104
Практическая работа.
Определи свою "рыночную стоимость". Узнай, каковы твои шансы на получение
работы!
"Рыночная стоимость" определяется с учетом требований конкретной фирмы или
предприятия. Определите, какая работа вас интересует, и какие требования предъявляет
фирма к своим работникам (если самим это сделать затруднительно, обратитесь к
сотруднику фирмы, преподавателю). Оцените наличие требуемых качеств у вас по
десятибалльной шкале. Например, если фирма требует от сотрудника высшего
образования, то в графе "образование" в столбце "требуются" проставьте 10. А у вас
образование только среднее, поэтому в столбце "имеются" проставьте 5. Заполните
таблицу:
качества работника
требуется фирмой
имеются у меня
Образование
Опыт работы
способности
деловые качества
интеллектуальные
качества
знания
умения
моральные качества
эмоционально-волевые качества
105
другие требования
После заполнения таблицы отнимите значения ст. 2 от ст. 3, подсчитайте сумму всех
строк. Если результат больше нуля, то шансы на получение работы достаточно высоки.
Если меньше - нужно подумать о других возможностях, или найти способ усилить свои
проф. качества.
Контрольные вопросы:
1. Какая категория граждан привлекается к административной ответственности за
тунеядство:
а) никто,
б) домохозяйки,
в) безработные, отказавшиеся три раза от подходящей работы,
г) частные предприниматели, работающие без лицензии,
2. Безработные имеют право на получение пособия по безработице в течении:
а) года,
б) двух лет,
в) пока не найдут работу,
г) три месяца.
3. Безработным человека может признать:
а) кадровое агентство,
б) департамент занятости населения,
в) администрация округа,
г) органы милиции.
4. Отметь права подростков на рынке труда:
а) запрещается применение труда лиц моложе 18 лет на тяжелых работах с вредными или
опасными условиями труда,
б) рабочий день несовершеннолетних не должен превышать 6 часов в день.
в) продолжительность рабочего времени учащихся 14 лет не может превышать 4 часов в
день.
г) Не допускается приём на работу лиц моложе 15 лет.
д) Приём на работу несовершеннолетних возможен только с согласия родителей,
усыновителей или попечителя.
е) Медицинский осмотр лиц моложе 21 года осуществляется за счёт средств работодателя
ж) Заработная плата подростков должна составлять не меньше прожиточного минимума
106
з) Расторжение трудового договора с подростком по инициативе работодателя
допускается только с согласия родителей, усыновителей или попечителей.
107
Тема: Стратегия жизни человека. Личное и профессиональное
планирование жизни.
Результат занятия:
-Учащийся владеет понятиями жизненный сценарий, жизненная стратегия;
-представляет основные компоненты собственной жизненной стратегии;
-имеет опыт анализа собственного жизненного сценария;
-имеет опыт анализа личностно значимых событий прошлого, с целью определения
преимущественных установок личности и смысла жизни;
Вопросы.
1.Содержание курса " Планирование карьеры" в 11- м классе.
2. Стратегия жизни. Активность человека при построении жизненной стратегии.
Счастье и удовольствие, как важнейший критерий оценки жизненного пути.
3. Жизненные сценарии человека и их влияние на реализацию жизненной стратегии.
Рекомендуемая литература для занятия:
1. Альюуханова-Славская. А.К. Стратегия жизни .-М., 1991.
2. Курбатв В.И. Стратегия делового успеха Ростов - на -Дону, 1996.
3. Швальбе Б, Швальбе Х. Личность, карьера, успех. - М., 1993.
Ход занятия.
1. Содержание курса " Планирование карьеры" в 11- м классе.
( Преподаватель рассказывает о целях и содержании курса.)
2. Общее представление о стратегии жизни. Активность человека при построении
жизненной стратегии. Счастье и удовольствие, как важнейший критерий оценки
жизненного пути.
Для начала учащимся предлагается обсудить вопросы: откуда произошло и что означает
понятие "стратегия"? Кто такой стратег? Возможно ли успешное проведение военной
операции без продуманной стратегии? Нужна ли жизненная стратегия человеку для того,
чтобы достичь планируемых целей в жизни? Чем отличается человек, ищущий,
определяющий свою стратегию жизни от человека, который не задумывается над этим?
Затем учащимся предлагается записать в тетрадь определение жизненной стратегии, как
важнейшей характеристики личности. Стратегия жизни - это стратегия поиска,
обоснования и реализации личности в жизни путем соотнесения своих жизненных
потребностей с личной активностью, ее ценностями и способом самореализации.
Жизненная стратегия это принципиальная, реализуемая в различных жизненных условиях,
обстоятельствах способность личности к соединению своей индивидуальности с
условиями жизни, к ее воспроизводству и развитию.
Согласно Альбухановой - Славской, стратегия жизни человека имеет три основных
признака: 1.- выбор основного для человека направления жизни, способа жизни,
определение ее главных целей, и этапов их достижения и соподчинение этих этапов. 2. решение противоречий жизни, открытие для себя нечто нового в достижении своих
жизненных целей и планов; 3 - творчество, созидание ценностей своей жизни, соединение
своих потребностей и жизни в виде ее особых ценностей. Ценность жизни состоящая в
108
интересе, увлеченности, удовлетворенности и новом поиске, и есть продукт
определенного способа жизни, индивидуальной стратегии жизни, когда они определяются
самим человеком.
Стратегия является некоторым универсальным законом, способом существования
человека в различных сферах его жизни. Поскольку каждый строит свою жизнь сам,
стратегия жизни является индивидуальным достоянием каждого, индивидуальным
открытием каждого.
Стратегия возникает сначала как замысел жизни, как ее смысл, идеальный план, затем
требует реализации на практике. Для построения и продумывания своей жизненной
стратегии необходимо проанализировать свои жизненные ценности и поставить
непротиворечивые им цели. Также необходимо соотнести условия в которых предстоит
жить и действовать и свои возможности, особенности и в связи с этим определить свое
место в жизни, позицию и линию своей жизни. Главный и безошибочный критерий
оценки своей жизни при этом - удовлетворенность или неудовлетворенность своей
жизнью. Он имеет множество оттенков. Удовлетворенность это чувство верности,
подлинности своей жизни, это порой едва ли не единственный источник жизненных сил.
В свою очередь, неудовлетворенность также способна толкнуть человека на решительный
шаг - попытаться изменить свою жизнь.
Учащимся предлагается упражнение на определение личных жизненных ценностей:
Упражнение1.
Каждый учащийся должен за две минуты вспомнить три- пять моментов своей жизни,
когда он был по- настоящему счастлив. Затем, учащиеся предлагается проанализировать
причину своего счастья. Причина счастья в конкретном событии и есть смысл ситуации
для человека в конкретный момент( например, кто- то счастлив, когда любит, кто- то,
когда делает людям, что- то хорошее), это для него является ценностью. Далее учащимся
предлагается подумать не являются ли ценности, которые они выявили ценностями и
смыслами их жизни.
Для того, что бы учащиеся могли подтвердить свои предположения им предлагается
типология смыслов жизни известного психотерапевта Виктора Франкла:
1. ценности творчества. Это та ситуация когда человек находит смысл жизни в
творчестве.
2. ценности переживания: смысл жизни находится в переживании добра, истины,
красоты, природы.
3. ценности отношения: смысл жизни- в любви или страдании.( В любви- как
встречи с другим уникальным человеком. В страдании- это позиция, которую
человек занимает по отношению к своему тяжелому положению, в том случае,
если он не может изменить свою тяжелую судьбу).
При построении своей жизненной стратегии необходимо учитывать свои ценности, т.к. в
противном случае человек даже при достижении своих личных и профессиональных
целей не чувствует себя счастливым, удовлетворенным жизнью.
3.Жизненные сценарии человека.
Реализации нашей стратегии жизни могут мешать наши жизненные сценарии, которые
формируются (по теории трансактного анализа Э.Берна) в раннем детстве под влиянием
родителей.
Эрик Берн выделяет четыре базовых жизненных установки, лежащие в основе жизненного
сценария:
109
1. Я- " плюс" ТЫ- "плюс".Это позиция вполне здоровой личности, которая либо
формируется в раннем детстве, либо вырабатывается позже тяжелым трудом.
2. Я- "плюс" ТЫ "минус".Это позиция превосходства, в худшем случае это позиция
убийцы, в лучшем непрошеного советчика.
3. Я- "минус" ТЫ "плюс".Это депрессивная позиция, позиция меланхоликов,
неудачников, которые мучают сами себя, чаще всего прозябают в одиночестве и
попадают либо в больницу, либо в тюрьму.
4. Я-"минус" ТЫ "плюс". Это позиция безнадежности.
Бывают люди, которые колеблются и перескакивают с одной позиции на другую.
Для построения жизненной стратегии необходимо преодолеть эти установки, то есть
осознать свою жизненную установку и изменить стереотипное поведение( преодолеть
необходимо и первую установку, потому что при всех ее достоинствах она может служить
самообману- некритическому отношению к себе во всех ситуациях).
Учащимся предлагается проанализировать свое поведение и определить - мешает ли какая
либо жизненная установка, из четырех предложенных, реализации жизненной стратегии.
Для домашней работы учащимся предлагается продумать собственную жизненную
стратегию (соотнести собственные ценности с личными и профессиональными целями,
сформулировать основные принципы жизни, способы преодоления трудностей, соотнести
свои потребности, собственные притязания с требованиями общества и окружающих).
Практическое занятие
Понятие успеха и факторы, определяющие успешность личности
Цели:
1. Сформировать представления о внешних и внутренних факторах успеха.
2. Построить собственную модель успешности.
Ход занятия
1. Обсуждение результатов домашнего задания.( Обсуждение происходит в форме
дискуссии).
2.Факторы определяющие, успешность человека.
На прошлом занятии речь шла о жизненной стратегии и установках мешающих ее
осуществлению. Человек ,эффективно реализующий свою жизненную стратегию, может
быть назван успешным. Рассмотрим факторы, определяющие успешность человека.
Учащимся предлагается обсудить, что означает выражение "Успешный человек". В ходе
обсуждения выясняем отличие внешних проявлений успеха ( изменение социального
статуса, стиля жизни, повышение в должности, рост доходов, престижа) от внутреннего
ощущения успеха(осознание значимости достигнутых результатов, ощущение
личностного роста, внутренняя удовлетворенность жизнью).Учащиеся делятся на две
команды и каждая команда должна в результате обсуждения выдвинуть десять факторов,
определяющих успешность человека(командам дается 10 мин.).
( Преподаватель должен особо подчеркнуть, давая задание, отличие внешнего успеха от
внутреннего ощущения успешности, что выражается в том насколько человек счастлив).
110
После обсуждения выходит представитель одной из команд и предлагает факторы
успешности, аргументируя каждый. После доклада противоположная команда задает
вопросы и выдвигает контраргументы. Затем команды меняются ролями.
(После всех выступлений преподаватель подводит итог, говоря, что есть много точек
зрения на то, что определяет успешность человека и каждый строит свою модель
успешности, но перед тем как это сделать будут рассмотрены факторы успешности,
которые выдвинул известный социолог и философ Абрахам Маслоу).
Маслоу провел большое исследование жизни известных людей и пришел к следующим
выводам:успешные люди умеют:
эффективно принимать решения;
быть лучшим в любом деле, то есть все делать с полной отдачей;
прислушиваться к себе, иметь свое мнение;
брать на себя ответственность за свои поступки;
высказывать свое мнение, отличное от мнения большинства публично;
быть честным перед самим собой;
испытывать глубокие эмоциональные переживания.
налаживать и поддерживать длительные контакты с другими людьми
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
(Желательно, что бы по каждому пункту завязалась дискуссия- действительно ли каждое
качество необходимо, для того чтобы быть успешным)
Учащиеся по десятибалльной шкале определяют насколько эти качества развиты у них.
(Лучше это сделать в форме таблицы)
Далее, каждый учащийся, в течении десяти минут попробует определить факторы,
которые помогли ему быть счастливы или успешным в тех двух ситуациях, которые он
вспоминал на прошлом занятии.(см. Упр. N 1)
После этого преподаватель дает учащимся задание проанализировать факторы
успешности, которые предоставили обе команды, факторы по Маслоу, а также свои и
составить собственную модель успешности, в которой было бы около десяти основных
факторов .(на задание дается 15 мин.). Т.о. составляется портрет "Я УСПЕШНЫЙ".
По окончании работы желающие озвучивают свои результаты и защищают их, отвечая на
вопросы одноклассников и преподавателя.
Тема: Стратегия жизни человека. Личное и профессиональное
планирование жизни.
Сначала мы выбираем путь, потом он выбирает нас.
Словарик
Стратег - в греч. Полисах военачальник, облечённый широкими военными и
политическими полномочиями. В современном значении - полководец, руководитель
военных операций.
Стратегия жизни - это стратегия поиска, обоснования и реализации личности в жизни
путём соотнесения своих жизненных потребностей с личной активностью, её ценностями
и способом самореализации.
111
Стратегия жизни - это принципиальная, реализуемая в различных жизненных условиях,
обстоятельствах способность личности к соединению своей индивидуальности с
условиями жизни, к её воспроизводству и развитию. Стратегия жизни является
некоторым универсальным законом, способом существования человека в различных
сферах его жизни.
&Тексты для анализа и размышлений
"...? Вот возьмите мистера Бетлера - ему сначала ни в чем не было удачи. Его отец был
банковским кассиром, но прохворав несколько лет, умер от чахотки в Аризоне, так что
мистер Бетлер остался совершенно один. Он поступил в типографию и на первых порах
зарабатывал три доллара в неделю. А теперь у него тридцать тысяч годового дохода. Как
он этого достиг? Он был честен, трудолюбив и бережлив. Он отказывал себе в
удовольствиях, которые так любят молодые люди. Он взял себе за правило откладывать
сколько-нибудь каждую неделю, ценою любых лишений. Конечно, он стал скоро получать
больше трех долларов, и по мере того как увеличивался его заработок, увеличивались и
его сбережения. Днем он работал, а после работы ходил в вечернюю школу. Он постоянно
думал о будущем. Потом он стал посещать вечерние курсы. Семнадцати лет он уже был
наборщиком и получал хорошее жалование, но он был честолюбив. Он хотел сделать
карьеру, а не просто иметь обеспеченный кусок хлеба, и готов был на всякие жертвы ради
будущего. Он решил стать адвокатом и поступил в контору моего отца рассыльным подумайте! - на четыре доллара в неделю. Но он научился быть экономным и даже из этих
четырех долларов ухитрялся откладывать.
Мистер Бэтлер работал, по словам отца, с редкостным рвением и усердием. Он всегда
отличался необычайной работоспособностью, никогда не опаздывал на службу, наоборот
очень часто являлся раньше, чем было нужно. И всё-таки он ухитрялся экономить время.
Каждую свободную минуту он посвящал учению. Он изучал бухгалтерию, научился
писать на машинке, брал уроки стенографии и в уплату за них диктовал по ночам своему
преподавателю, судебному репортёру, нуждавшемуся в практике. Он скоро из
рассыльного сделался клерком и сумел стать в своём роде не заменимым. Отец мой
вполне оценил его и увидал, что это человек с большим будущим. По совету отца он
поступил в юридическую школу, сделался адвокатом и вернулся в контору уже в качестве
младшего компаньона. Это выдающийся человек. Он уже несколько раз отказывался от
места в сенате Соединённых штатов и мог бы стать, если бы захотел, членом Верховного
суда. Такая жизнь должна всех нас вдохновлять. Она доказывает, что человек с упорством
и волей может высоко подняться над своим окружением.
? Да, он выдающийся человек, ? согласился Мартин совершенно искренно.
И всё же что-то в этом рассказе плохо вязалось с его представлениями о жизни и о
красоте. Он никак н мог найти достаточного оправдания для всех лишних тягот, которые
претерпел мистер Бэтлер. Если бы он это делал из-за любви к женщине или из-за влечения
112
к прекрасному - Мартин бы его понял. Юноша, одержимый любовью, мог умереть за
поцелуй, но не за тридцать тысяч долларов год! Было что-то жалкое, мелко-травчатое в
карьере мистера Бэтлера. Тридцать тысяч долларов - это, конечно, не плохо, но катар и не
способность радоваться жизни уничтожали их ценность.
? Знаете, - прибавил он, ? мне жалко его, вашего мистера Бэтлера. Он тогда был слишком
молод и не понимал, что сам у себя украл всю жизнь ради этих тридцати тысяч, от
которых ему теперь никакой радости. Сейчас уж он на эти тридцать тысяч не купит того,
что мог тогда купить на свои отложенные 10 центов, - ну, там леденцов каких-нибудь,
когда был мальчишкой, или орехов, или билетов на галёрку".
(Джек Лондон. Мартен Иден. - М.,1986 ).
1.Проанализируйте жизненную стратегию мистера Бэтлера.
2.Какие принципы планирования карьеры и постановки карьерных целей он использовал.
3.К какой типологии относится карьера мистера Бэтлера.
Моя жизненная стратегия.
Большая цель достижима
Мальчик заблудился в лесу. Он не знал, что ему делать и куда идти. И даже собрался
заплакать. Но потом взял себя в руки, набрался храбрости, влез на большое дерево и
увидел свой путь.
Где нам найти такое дерево, чтобы не плутать в жизни? Такое дерево есть - это наша
большая цель. Но она должна быть действительно большой, как это дерево. А значит,
лежать за пределами жизни.
Большая цель - это цель, к которой можно прийти.
Путь сильнее человека
? А что ты можешь? - спросил человек.
? Всё, - ответил джин.
? Вот гуляет собака. Разогни собачий хвост!
Джин легко разогнул хвост, но тот снова загнулся крючком. Он снова разогнул его, а тот
снова загнулся. И джин понял, что может не всё.
Только тогда мы понимаем, что мы, собственно можем, когда понимаем, что именно мы
не можем.
Собачий хвост имеет скромный, но свой путь - знает, каким ему следует быть. Поэтому и
оказался сильнее джина. Хотя джин сильнее человека, а человек сильнее собаки. Мы
знаем, что легче просить за другого, чем за себя. Легче заснуть спокойно, если кто-то
обещал сделать что-то вовремя. Многое легче, если за нашей спиной кто-то другой, более
сильный и авторитетный. Этот кто-то - наш путь.
Легенда о Диогене
К Диогену ( ученик Аристотеля) пришел Александр Македонский. На вопрос царя: "Чем я
могу тебе помочь?" - философ ответил: "У меня только одна просьба - отойди, ты
заслоняешь мне солнце".
Текст для самостоятельного анализа
Цель
113
"Люди живут, едят, любят, рожают детей, трудятся. Зачем? Гёте отвечал: "Чтобы
пирамида моей жизни, основание которой было заложено ещё до меня, поднялась как
можно выше". Попытаться сделать из своей жизни шедевр - занятие достойное.
Вы молоды и только начинаете строить свою пирамиду на том фундаменте, что достался
Вам в наследство. Я хотел бы уберечь Вас от повторения моих ошибок. Моя пирамида не
стала всем тем, чем могла стать. Почему? Отчасти потому, что я потерял слишком много
драгоценного времени. Да, я действительно много работал, но часто впустую. Сколько
лекций, сколько путешествий отняли уйму времени, но не добавили в пирамиду ни
камешка! Меня не упрекнешь ни в тщеславии, ни в корыстолюбии; всему виной моя
чрезмерная любезность. Я не умел отказывать наотрез, а это единственный способ
отказать. Я боялся огорчить, обидеть. Если Вы хотите создать нечто великое в литературе,
науке, политике или промышленности, отдайтесь созиданию целиком и полностью.
Выберите со всей ответственность точку приложения своих усилий, и, сделав выбор,
будьте тверды, зорки, упорны.
Понимаете? Главное не "преуспеть" в смысле "блистать". Это приложится - или не
приложится - в зависимости от обстоятельств. Главное отдавать все силы избранному
делу. В деревне, где я живу, есть фруктовый сад. Главный садовник не ищет славы и
думает лишь о том, как вырастить яблоки, много вкусных яблок. Ему помогают обширные
знания и большой опыт. Целыми днями он трудится, по вечерам читает специальные
журналы, чтобы быть в курсе деятельности своих коллег, поддерживает с подчинёнными
дружеские отношения, не переставая энергично руководить их работой. Он старается
овладеть смежными науками. Например, он знает все об опылении цветов пчёлами, о роли
насекомых, умеет предсказывать погоду. Лучшего садовода нельзя себе и представить.
Делайте маленькое дело, но овладейте им в совершенстве и относитесь к нему как к делу
великому. В своей области Вы станете великим человеком".
( Андре Моруа. Открытое письмо молодому человеку о науке жить. - М., 1983 )
Контрольные вопросы:
1. Стратегия жизни, прежде всего, включает в себя:
а) цели и ценности человека;
б) привычки и установки личности;
в) потребности и мечты.
2. Стратегическое планирование необходимо сочетать:
а) с анализом типичных ролевых позиций;
б) с анализом требований общества по отношению к личности.
3. Успех - это понятие:
а) в большей степени понятие объективное;
б) в большей степени понятие субъективное.
Тема: Понятие успеха и факторы, определяющие успешность
деятельности личности
Словарик
114
На этот раз готового определения не будет. Составьте и впишите его сами в конце
занятия. Пусть это будет ваше определение вашего успеха.
Успех
Тексты для анализа и размышлений
"... С внешней стороны Касатский казался самым обыкновенным молодым блестящим
гвардейцем, делающим карьеру, но внутри его шла сложная и напряженная работа. Работа
с самого его детства шла, по-видимому, самая разнообразная, но в сущности одна и та же,
состоящая в том, чтобы во всех делах, представлявшихся ему на пути, достигать
совершенства и успеха, вызывающего похвалы и удивление людей. Было ли это ученье,
науки, он брался за них и работал до тех пор, пока его хвалили и ставили в пример
другим. Добившись одного, он брался за другое. Так он добился первого места по наукам,
так он, еще будучи в корпусе, заметив за собой неловкость в разговоре по-французски,
добился того, чтобы владеть французским, как русским.
Кроме общего призвания жизни, которое состояло в служении царю и отечеству, у него
всегда была поставлена какая-нибудь цель, и, как бы ничтожна она ни была, он отдавался
ей весь и жил только для нее до тех пор, пока не достигал ее. Но как только он достигал
назначенной цели, так другая тотчас же вырастала в его сознании и сменяла прежнюю.
Это-то стремление отличиться и, для того, чтобы отличиться, достигнуть поставленной
цели, наполняло его жизнь. Так, по выходе в офицеры, он задался целью
наивозможнейшего совершенства в знании службы и очень скоро стал образцовым
офицером. Потом, почувствовав раз в разговоре свой недостаток общего образования,
задался мыслью пополнить его и засел за книги, и добился того, чего хотел. Потом он
задался мыслью достигнуть блестящего положения в высшем светском обществе,
выучился отлично танцевать и очень скоро достиг того, что был зван на все
великосветские балы и на некоторые вечера. Но это положение не удовлетворяло его. Он
привык быть первым, а в этом деле он далеко не был им".
Л.Н. Толстой. Отец Сергий.
Вопросы:
1. Определите, что было критерием успеха для Касатского? Был ли он счастливым
человеком, по-вашему?
2. Есть ли разница между понятиями "счастье" и "успех"?
3. Сформулируйте принципы успешности исходя из предложенного текста и
своего личного опыта.
Задание: Проанализируйте выявленные факторы успешности людей и составьте
собственную модель успешности.
Я успешный
факторы внешнего успеха
факторы внутреннего успеха
есть в наличии
есть в наличии
нужно работать
нужно работать
115
Контрольные вопросы:
1. Успех определяется в большей степени:
а) внутренним ощущением правильности выбранного пути;
б) внешними атрибутами (финансовой состоятельностью, социальной
самостоятельностью, наличием престижных атрибутов стиля жизни).
2. Внутренние факторы успешности выявляются:
а) с помощью анализа жизненного опыта и событий личной биографии;
б) с помощью оценок родных и близких, которыми вы руководствуетесь при
описании себя.
3. Успех приходит:
а) только в результате счастливого стечения обстоятельств;
б) в основном в результате упорного труда и терпения;
в) к людям, имеющим хорошие стартовые возможности.
116
Занятие: Самоменеджмент как условие профессионального успеха
Цели (результаты) занятия:
1.Учащийся знает понятия самоменеджмент, инвентаризация временных затрат.
2.Учащийся представляет роль самоменеджмента в самосовершенствовании.
3.Учащийся умеет проводить инвентаризацию своего времени.
Вопросы.
1. Понятие самоменеджмент и его основные функции.
2. Значение самоменеджмента в профессиональной и досуговой деятельности
людей.
3. Самосовершенствование через самоменеджмент.
4. Характеристика основных принципов сохранения времени.
5. Понятие инвентаризации временных затрат.
Список литературы.:
1.Зайверт Л. Ваше время- в ваших руках. - М.,1990.
Советы деловым людям, как эффективно использовать рабочее время.
2.Лакейн А. Искусство успевать.-М.,1996.
Дает советы как выйти невредимыми из жизненных передряг и при этом добиться
заметных достижений.
3.Андреев В.И. Саморазвитие менеджера.-М.,1995
Многочисленные тесты позволяют оценить свои способности во всех
менеджмента и исправить свои недостатки на пути овладения этой профессии.
сферах
4.Хроменко А.Т. Самоменеджмент для тех, кому от 16 до 20.-М.,1996.
5.Джампольски Дж.Д. Как обрести внутреннее равновесие и оздоровить свои отношения с
окружающими. Мини курс. Разговор с учителем.-М.,1990.
Нет ничего более легкого. Чем быть занятым, и нет ничегоболее трудного, чем быть
результативным. (Ален Макензи)
Исследования учета времени, проводимые немецкими специалистами в области
менеджмента наглядно демонстрируют нерациональное использование менеджерами
имеющегося у них в распоряжении рабочего времени, что приводит к следующему:
руководитель оказывается под бременем работы и стресса.Это происходит не из-за того,
что не умеем работать, а из-за того, что не умеем эффективно использовать время.
Практика показывает, что сделать верный выбор в использовании времени гораздо
важнее, чем организовать рациональное исполнение имеющегося задания. Техника
правильного использования времени заключается в емком определении самоменеджмента.
Самоменеджмент представляет собой последовательное и целенаправленное
использование методов работы в повседневной практике, для того чтобы оптимально и со
смыслом использовать свое время.
Основная цель самоменеджмента состоит в том. чтобы максимально использовать
собственные
возможности.
Сознательно
управлять
течением
своей
жизни(самоопределяться) и преодолевать внешние обстоятельства как на работе . так и в
личной жизни.
Самоменеджмент "убивает" как бы 2-х зайцев: 1.Продуктивно работаю.
117
2.Рационально использую свое время.
Ежедневно мы должны решать разного рода задачи и проблемы, которые представим в
виде различных функций. Которые находяться между собой в определенной
взаимозависимости. И как правило, осуществляются в определенной последовательности.
Представим связь между отдельными функциями самоменеджмента в виде "Круга
правил".
Работа с таблицей в Р/Т.
Самоменеджмент- Круг правил.
Контроль 5
Постановка целей 1
Информация и коммуникация 6
Реализация и организация 4
Планирование 2
Принятие решений 3
Примечание.Функции можно записать в тетради:
1. Постановка цели ( анализ и формирование личных целей)
2. Планирование (разработка планов и альтернативных вариантов своей
деятельности )
3. Принятие решений(принятие решений по предстоящим делам)
4. Реализация и организация(составление распорядка дня и организация личного
трудового процесса.
5. Контроль(самоконтроль и контроль итогов в случае необходимостикорректировка целей)
6. Информация и коммуникация
вокруг этой функции в известной мере в вращаются основные функции,
поскольку коммуникации как обмен информацией необходимы во всех фазах
процесса самоменеджмента)
Обращаясь к аудитории , поработать по каждой функции:" За счет чего мы можем
выиграть во времени?" Работа по таблице для преподавателя.
Примечание.
Преподаватель корректирует версии
проговаривает третью колонку таблицы.
учащихся,
суммируя
их
высказывания
,
Значение самоменеджмента велико как в профессиональной, так и в досуговой
деятельности людей.
Что дает самоменеджмент:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Выполнение работы с меньшими затратами.
Лучшая организация труда.
Лучшие результаты труда.
Меньши спешки и стресса.
Больше удовлетворения от работы.
Большая мотивация труда.
118
7. Рост квалификации.
8. Меньшая загруженность работой.
9. Меньше ошибок при выполнении своих функций.
10. Достижение профессиональных и жизненных целей кратчайшим путем.
Примечание: Эти положения желательно представить в виде логической цепочки.т.е.
одно положение "вытекает из другого", например : лучшая организация труда дает
лучшие результаты, что лишает нас таких "удовольствий" , как стресс и спешка.
Итак. Рациональное использование своего времени с помощью планирования дает нам
уверенность в себе и избавляет от стрессов. Мы добиваемся успеха и выкраиваем
свободное время . которым распоряжаемся по-собственному усмотрению.Ведь
время для работы - это условие успеха,
время для игры - это секрет молодости,
время для веселья- это музыка души.
Так будьте всегда молодыми .музыкальными, деловыми! Именно такого работника
требует время! Дисциплинированность , пунктуальность как качества очень цены при
устройстве на работу. А если человек живет не в согласии со своим временем, то навряд
ли эти качества ему будут присущи. Как раз через самоменеджмент можно добиться
присутствия этих качеств в багаже личностных характеристик.
Сегодня в силу сложившейся в стране ситуации, когда вакансий мало. А кандидатов
много , мы должны большое внимание уделять вопросу о самосовершенствовании,
самовоспитании, которые имеют целью сделать лучше, счастливее не только нас, но и
всех, кто находиться с нами в каких -либо отношениях.Цель самовоспитания-это
достижение согласия с самим с собой и достижения гармонии с окружением. Каждый,
ставящих задачу самосовершенствования, должен определять свои цели так, чтобы они в
любом случае, при любых стечениях случайных обстоятельств обеспечили ему успех.
Таким целями являются не частные, а общие цели, которые должны способствовать
развитию индивидуальности. Если же эти цели будут достигнуты.то мы можем достичь, и
одновременно важные цели.
Сегодня,когда мы пытаемся ориентироваться на Запад в стиле жизни ,,. Это значит не
только одеться в LEE или ADIDAS, но и изменить свою психологию. Приорететом в
научных изысканиях западных мыслителей являлось развитие индивидуальности. Под
самовоспитанием понимался определенный тип отношений, поступков, действий к
самому себе и собственному будущему с точки зрения соответствия определенному
идеалу.
На востоке же во главу угла ставился коллектив, индивидуальность была смыта ( "Из
серой массы не выделяйся") Это наблюдалось до недавнего времени и у нас(уравниловка,
вначале общественное , а затем личное). Если Восток ориентируется на фатализм нашей
жизни, то Запад - на планирование.
Любое дело может быть эффективным только тогда , когда точно определены его цели,
т.е. результаты, к которым необходимо стремиться, а также когда имеются необходимые
средства и знания. Человек должен делать определенное дело , к которому он предан в
результате жизненного самоопределения. Это дело представляет его в обществе. Как
личность, и от успеха или неудачи в профессиональной деятельности очень многое. А
добиться успеха можно лишь начиная с улучшения самого себя:
1. Изначально нужно принять себя таким каков я есть,
119
2. Устранить плохие привычки, которые зачастую могут блокировать наши
жизненные цели( например : боязнь воды-профессию моряка),
3. Развить способности ( например : дисциплинированность, которую как раз
формирует самоменеджмент, т.е. самоменеджмент выступает как составляющая
самосовершенствования),
4. Управлять эмоциями,
5. Контролировать потребности.
Самосовершенствование позволит избежать стрессов, предопределит удачи в нашей
жизни.
4. Каждый из нас стремиться к успеху ,одной из ступенек к этой вершине
является умение эффективно использовать свое время, ведь время необратимо, его нельзя
накопить , нельзя умножить , нельзя передать, время проходит безвозвратно.
Вы наверно были свидетелями стариков, сетующих на то , что время прошло, а я не успел
сделать то и то ... Чтоб максимально оградить себя в будущем от таких сожалений, нужно
знать основные принципы сохранения времени:
(под запись) 1.Формулируйте рабочие блоки, в которые вы будете включать выполнение
крупных или схожих по характеру заданий(например: подготовка дом. Задания),
2.намеренно уединяйтесь , что дает возможность сосредоточиться , а значит повысить
производительность труда и результативность,
3.определяйте необходимые затраты времени для выполнения определенных задач,
4.придерживайтесь принципа установления приоритетов при выполнении всех видов
работ ( например: д/з, уборка, встреча с друзьями ),
5.по возможности выполняйте действительно важные дела,
6.крупные задания выполняйте небольшими частями,
7.устанавливайте для себя сроки выполнения дел из категории А,
8.главные задачи выполняйте рано утром ,
9.сознательно учитывайте в рабочих планах колебания уровня работоспособности.
РА высокий
БО А-дела
ТО чтение книг
СП
ОБ
НО секции, кружки
СТЬ низкий
5.
Один из экспертов ( А. Маккензи) опросил в течение своей консультативной
деятельности 1000 менеджеров и пришел к следующим выводам:
(выписать на доске ) Из ста менеджеров:



лишь один имеет достаточно времени
- десятерым требуется на 10% больше
-сорока менеджерам нужно 25% дополнительного времени
120
-остальным не хватает 50% времени

Чтоб вскрыть причину возникающих дефицитов времени нужно провести
инвентаризацию времени( метод записи времени с целью конкретного определения,
сколько времени , на что и с кем вы тратите, чтобы вскрыть действительно важные
ошибочные моменты своего личного рабочего стиля)
Шаги инвентаризации:
ТАБЛИЦА. Анализ использования времени.
Инвентаризация времени
Прдуктивная деятельность
1.Анализ использования Изменение расхода Анализ ценности
времени времени времени
Помехи, перерывы в
работе
2.Анализ временных Источники временных Листки-памятки
потерь потерь
3.Разбор поглотителей Причины непроизводи- Техника
времени тельного расхода самоменеджмента
времени
Под запись:1.Составление инвентарной описи всех видов деятельности, в которой вы
участвовали
а) анализ видов деятельности и расхода времени
б) листок дневных помех, перерывов в работе
Проследить неделю
Рассмотреть инвентарную опись своего времени надо с таких позиций, чтобы выявить
слабые и сильные стороны вашего личного рабочего стиля. Выявив сильные стороны вы
должны систематически их развивать. Вскрыв свои личные слабые стороны вам нужно
разработать исходные пункты и стратегию по их преодолению.
2.Обработка данных формуляра "Анализ видов деятельности и расхода времени"
3.Обработка данных формуляра "Анализ помех"
4.Распознайте и определите в деталях с помощью оьоих формуляров критические
моменты, вредные привычки и наиболее частые ошибки вашего стиля
5.Анализ поглотителей времени.
Инвентаризация времени - ключ к успешному самоменеджменту! Метод записи сам по
себе дает большой дидактический и познавательный эффект. Путем инвентаризации
временных затрат вы сможете проанализировать в тезисном порядке ваши поглотители
времени и найти способы их устранения.
Д/З. Записать по часам события типичного выходного дня , обычного понедельника и дня
середины недели, а также последнего рабочего дня недели.
МАТЕРИАЛЫ :
121
1.Таблицы: Самоменеджмент- Круг правил.
Техника самоменеджмента.
Многие менеджеры предпочитают...
Анализ использования времени.
2. Листки - формуляры.
1. Листки с информацией, необходимой для проведения анализа.
Занятие по теме: Самоменеджмент как условие достижения
профессионального и личного успеха
Цель занятия:
Научить проводить инвентаризацию своего времени , чтобы выявить свои слабые и
сильные стороны, и начать практиковать активный самоменеджмент.
Вопрос: 1.Инвентаризация времени.
Ход занятия:
Каждому ученику раздается лист-формуляр, в который они заносят информацию,
собранную за неделю.
Образец таблицы
N
Вид
деятельности
Интервал времени
Продолжительность
А
Б
-записывать скамые существенные виды деятельности
-фиксировать в форме результатов за 15 минутные отрезки времени
При заполнение "Листка дневных помех" необходимо закодировать в аббревиатуру
основные помехи
Т- телефонные разговоры
П- посетители(неожиданные гости, незапланированный приход друзей)
TV-телевизор(незапланированный просмотр телепередач)
Аббревиатуру каждый может создать индивидуально для себя, расшифровку- для памяти
занести в дневник самонаблюдений.
N
Помехи
Продолжительность
Кто
Причины помех
Заносить в таблицу все "помехи", перерывы в работе, которые тормозят или нарушают
процесс, ранее запланированный.
Обработка анализов ( см. Графы А/Б/В/Г)
122
В
Г
А
1.Дать оценку каждой выполненной работе.
А- была ли работа необходима ДА- НЕТ , если нет, то в Б,В- тоже "НЕТ"
Б- были ли оправданы затраты времени (ДА-НЕТ)
В- было ли целесообразным выполнение работы (ДА-НЕТ)
Г- был ли сознательно определен временной интервал для выполнения работы (ДА-НЕТ)
2.Определить общую продолжительность работы соответствующего дня: Пд.
3.Сосчитать продолжительность работ под знаком "НЕТ":Пн.
4.Расчет: ПН/ПД*100%, если окажется , что более, чем на 10% деятельность была
необязательной, значит у учащегося проблемы (с установлением приоритетов и
самодисциплиной) следовательно необходимо заняться анализом причин
-техническая организация
-концентрация внимания и сил
-самодисциплина и т.д.
Б
Вопросы для обработки данных:
-какие помехи были наиболее дорогостоящими ?
-какие телефонные звонки оказались бесполезными?
-какие посещения были ненужными?
-какие звонки мог ли быть короче и эффективнее?
-какие меры были приняты для ликвидации "помех"(или мог ли быть приняты)?
В конце занятия подводятся итоги.
Тема: Самоменеджмент как условие личного и профессионального успеха
Нет ничего более лёгкого, чем быть занятым. И нет ничего более трудного, чем быть
результативным.
Ален Макензи.
Словарик
Самоменеджмент - техника правильного использования времени. Основная цель
самоменеджмента состоит в том, чтобы максимально использовать собственные
возможности. Сознательно управлять течением своей жизни и преодолевать внешние
обстоятельства как на работе, так и в жизни.
Функции самоменеджмента:
1.
2.
3.
4.
постановка целей,
разработка планов и альтернативных вариантов своей деятельности,
принятие решений по предстоящим делам,
составление распорядка дня и организация личного трудового процесса,
123
5. самоконтроль и контроль итогов (в случае необходимости - корректировка
целей),
6. информация и коммуникация (коммуникация как обмен информацией
необходимы во всех фазах процесса самоменеджмента).
Самоуправление - это сознательное воздействие человека на свою психическую
деятельность, собственное поведение с целью сохранения или изменения характера их
протекания. Самоуправление для человека - это решение вопросов о том, что и как делать.
Самовоспитание можно понимать как процесс самоуправления, направленный на
осознанное изменение своей личности. Процесс самовоспитания зависит от уровня
развития самооценки.
Самооценка - ценность, значимость, которой человек наделяет себя в целом и отдельные
стороны своего поведения.
Интеллект - это система психических процессов, обеспечивающих реализацию
способности человека оценивать ситуацию, принимать решение и в соответствии с этим
регулировать своё поведение.
Вербальный интеллект - интегральное образование, функционирование которого
осуществляется в словесно-логической форме с опорой преимущественно на знания.
Невербальный интеллект - интегральное образование, функционирование которого
связано с развитием наглядно-действенного мышления с опорой на зрительные образы и
пространственные представления.
Биоритмы - это колебания работоспособности в течение длительных периодов времени.
Тексты для анализа и размышлений
***
У вас, быть может, всё в порядке
И в жизни личной, и в делах,
А у меня всё больше неполадки,
Хоть точно знаю, что не так.
Нельзя сказать, что я ленивый
И что сознательно работы избегал,
Работаю я много, как и все мы,
Да результат чертовски мал.
Проходит утро, полдень наступает,
А там, глядишь, и ночь уж тут как тут.
Но вот беда - забот не убавляет
Её приход: весь день - Сизифов труд.
Я ясно вижу корень зла:
Конечно, человек не совершенен,
Но если у него есть точный план,
Всё, что задумано, свершит он непременно.
Текст
124
" Как и большинство людей, Лосев не задумывался над природой времени. С годами ему
всё больше не хватало времени, ощущал он это не как нехватку его, а как обилие дел, всё
большую занятость. Зависело ли это от него самого, и можно ли было бы повлиять на
время своей жизни, то есть как-то увеличить его, ? этого он не знал. Время было для него
вместилищем, всяких дел, а не временем его собственной жизни. Он не умел оторваться
от сиюминутности, отстраниться, представить, как это всё будет выглядеть через год,
другой, и сейчас впервые ощущал, как это тяжело".
Д. Гранин. Картина. - М., 1985.
Вопросы:
1. Как ты думаешь, почему некоторым людям не хватает времени?
2. Какие рекомендации ты мог бы дать таким людям.
? Задание: Выделите основные виды деятельности в течение рабочего дня и
проанализируйте расходы времени на них:
Виды деятельности
время реально
используемое
Время, требуемое для
данного вида
деятельности
Сумма времени:
Кто и что влияет на распределение твоего времени в течении дня, недели?
125
Правила самоменеджмента
учись ставить цели и достигать их;
рационально используй свое время (научись планировать)
стремись развивать у себя адекватную самооценку;
определи свой профиль интеллекта; развивай как вербальный, так и
невербальный интеллект;
5. учитывай свой темперамент и биоритмы;
1.
2.
3.
4.
7. знай и формируй свой индивидуальный стиль деятельности.
Кто я такой?
Тест-анкета самооценки способностей к саморазвитию и саморазвитию личности
При заполнении теста-анкеты на каждый из поставленных вопросов необходимо дать
ответ "1", "2", "3". Цифра "1" соответствует ответу "нет. Цифра "2" соответствует ответу
"частично" или "периодически". Цифра "3" - соответствует ответу "да".
N
Вопросы
Варианты возможных ответов
"нет"
1
1
Читал ли и знаешь ли ты что-либо о принципах, методах,
правилах
самообразования,
самовоспитания,
саморазвития личности?
2
Имеешь ли ты серьёзное и глубокое стремление к
самообразованию,
самовоспитанию,
саморазвитию
своих личных качеств, способностей?
3
Отмечают ли твои друзья знакомые твои успехи в
самообразовании, самовоспитании, саморазвитии?
4
Испытываешь ли ты стремление глубже познать самого
себя, свои творческие способности?
5
Имеешь ли ты свой идеал и побуждает ли он тебя к
самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию?
6
Часто ли ты задумываешься о причинах своих промахов
и неудач?
7
Способен ли ты к быстрому самостоятельному
овладению новыми видами деятельности, например к
"частично"2
"да"
3
126
самостоятельному изучению иностранного языка?
8
Способен ли ты продолжать решать трудную задачу,
если первые 2 часа не дали ожидаемого результата?
9
Ведёшь ли ты дневник, где планируешь свою жизнь ( на
год, на ближайшие месяцы, неделю, день) и
анализируешь, что из запланированного выполнить не
удалось и почему?
10
Считают ли твои друзья тебя способным к преодолению
трудностей человеком?
11
Знаешь ли ты свои сильные и слабые качества?
12
Волнует ли тебя твоё будущее?
13
Стремишься ли ты к тому, чтобы тебя уважали твои
ближайшие друзья, родители?
14
Способен ли ты управлять собой, сдерживать себя в
конфликтной ситуации?
15
Способен ли ты к риску?
16
Стремишься ли ты воспитать в себе силу воли или
другие качества?
17
Добиваешься ли ты того, чтобы к твоему мнению
прислушивались?
18
Считаешь ли ты себя целеустремленным человеком?
19
Считают ли тебя способным к самообразованию,
саморазвитию человеком?
Родители
20
Учителя
127
21
Друзья
Просуммируйте число баллов, которое Вам удалось набрать, и найдите по
нижеприведённой шкале уровень развития своих способностей к самообразованию,
самовоспитанию и саморазвитию.
Уровни развития
Баллы
1-й - очень низкий
21-28
2-й - низкий
29-32
3-й - ниже среднего
33-36
4-й - несколько ниже среднего
37-40
5-й - средний
41-44
6-й - несколько выше среднего
45-48
7-й - выше среднего
49-52
8-й - высокий
53-56
9-й - очень высокий
57-63
Итак, вы получили более точные представления об уровне ваших способностей к
самообразованию и саморазвитию. Не огорчайтесь, если он у вас не высок. Все в ваших
силах и ваших руках!
? Контрольные вопросы:
1. Самоменеджмент необходим человеку для того:
а) чтобы исправлять свои недостатки;
б) чтобы сэкономить время;
в) чтобы правильно распределять время жизни.
2. Термин "самоменеджмент" можно использовать как синоним слова:
а) самовоспитание;
128
б) самоуправление;
в) саморазвитие.
3. Управление собой:
а) талант, данный немногим;
б) развитое в процессе учебной деятельности качество личности;
в) навык, развиваемый в процессе практической жизнедеятельности.
Занятие: Проблемы целеполагания
Результат занятия:
1.
2.
3.
4.
Ученик знает о значении и правилах постановки целей.
Ученик владеет понятием "приоритеты".
Ученик представляет свои приоритетные личные и профессиональные цели.
Ученик владеет техникой постановки краткосрочных и долгосрочных целей.
Рассматриваемые вопросы:
1. Проблема целеполагания и выбора приоритетов.
2. Значение и правила постановки целей; схема постановки целей.
Практико - ориентированные задания и упражнения с помощью которых
учащиеся продумывают свои цели, конкретно их формулируют,
систематизируют, письменно излагают:
o
o
o
o
o
Упр. "Нахождение целей".
Упр. "Дифференциация целей по временным критериям".
Работа над профессиональными ориентирами.
Анализ домашнего задания и составление "среза личных способностей
и качеств".
Упр. Анализ "Цель - Средство".
Список используемой литературы:
I. Основная:
1. Зайверт Л. Ваше время в ваших руках: "Советы деловым людям как эффективно
использовать рабочее время".- М.,1995, с. 43-70.
Здесь разработаны различные упражнения, которые можно использовать на уроке для
прояснения и систематизации личных и профессиональных целей учащихся.
2. Вудкок М.,Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя практика:
Пер. с англ. - М.:"Дело",1991, с. 81-101.
Проанализирована проблема смутных личных целей; обозначены принципы постановки
целей и приведены примеры ; описаны шаги постановки целей; дана сравнительная
характеристика человека с четкими и нечеткими личными целями.
129
3. Швальбе Б., Швальбе Х. Личность. Карьера. Успех. - М., 1993, с. 49-53.
О постановке целей и выборе приоритетов, о значении расставления приоритетов, о
целевом планировании.
II. Дополнительная:
4. Как добиться успеха. Практические советы деловым людям.- М.,1991.
1. Карнеги Д. и др. Ваше преуспевание в ваших руках. -М.,1991.
2. Кузьмин И. Психотехнологии и эффективный менеджмент.- М., 1994.
ХОДЗАНЯТИЯ:
1.Для актуализации проблемы целеполагания, преподаватель предлагает учащимся
проанализировать текст из тетради для ученика и ответить на вопрос: Что нужно сделать
Василию Ивановичу, чтобы добиться успеха в жизни?
Характер современной жизни требует ясных и обоснованных целей. Ясность в вопросе о
личных целях - это основное средство осуществления большинства возможностей.
Традиционное образование воспитывало как важные качества прилежание и послушание
в отношении принятого порядка, но в современной ситуации эти качества оказываются
неуместными и даже опасными. Для человека важно распознавать свои возможности,
развивать их, использовать шансы и отвечать за собственное будущее. Не имея ясности
в выборе направления деятельности, жизни, человек испытывает недостаток
твердости и решительности.
Далее идет обсуждение вопросов: Что же такое цель? Что значит поставить цель?
Постановка цели требует выразить в виде четких намерений в точных формулировках
наши явные и скрытые потребности, интересы, желания или задачи, а также
сориентировать наши действия и поступки на эти цели и их выполнение.
Постановка цели означает взгляд в будущее, ориентацию и концентрацию наших сил и
активности на том, что должно быть достигнуто. Т.о. цель описывает конечный
результат. Речь идет не о том что Вы делаете, а о том для чего Вы делаете.
Цели представляют собой вызов Вами побуждает Вас к действиям. Без целей отсутствуют
критерии оценки, по которым Вы могли бы измерить Ваши трудозатраты.
Далее обсуждение переходит в разговор о приоритетах.
Умение выбирать приоритеты важно не только в тех случаях, когда нужно решить,
каким целям в первую очередь отдать предпочтение. Приоритеты необходимо
устанавливать уже на этапе, когда Вы определяете общее, т. е. стратегическое
направление Вашей деятельности. Вам необходимо решить, что для Вас является
действительно важным, интересным и более всего соответствующим Вашим
наклонностям. Ни в коем случае не отвлекайтесь на второстепенное, даже если
выбранный Вами приоритет требует от Вас больших усилий и терпения.
Выбирать приоритеты приходиться не только в случаях, касающихся достижения высоких
целей. почти ежедневно нам приходиться решать, что необходимо сделать в первую
очередь, а что можно перенести на более поздний срок, отделяя главное от
второстепенного. При этом не следует полагаться на волю слепого случая и не уклоняться
от принятия решений.
130
2.
Следующий этап - дискуссия о значении постановки целей.(в процессе
разговора можно обращаться к высказываниям, приведенным в тетради ученика)
Установление целей позволяет приобрести критерии, позволяющие судить, важно ли то,
что вы делаете. Не имея целей, люди обычно тратят силы на ерунду.
Цель - это нечто увязанное со временем и измеримое в смысле состояния.
Эти характеристики целей можно проиллюстрировать на примерах личных целей,
приведенных в тетради для ученика. Здесь можно организовать обсуждение поставленных
ребятами целей. При этом, важно выделить 2 отличия в приведенных примерах, хотя в
каждом из них говориться о том, чего хотелось бы добиться. А). Часть заявлений
содержит временной предел для достижения целей, другие заявления в смысле времени
открыты. Б). Одни заявления четко определены (например, 4 раза в неделю совершать
утренние пробежки в течение 30 минут); другие имеют общий характер (например,
добиться успехов в учебе). При этом необходимо сделать вывод о том, что наиболее
полезные заявления о целях одновременно и определены, и увязаны во времени. Цель же,
сформулированная в общем виде, может служить полезным руководством, но она не
всегда способна привлечь внимание к тому, что нужно сделать, чтобы добиться успеха.
Вот несколько примеров личных целей, сформулированных в общем виде:



Быть удачливым в учебе и в жизни;
Иметь хорошие отношения со всеми одноклассниками;
Получать удовольствие от занятий химией;
Эти заявления ни достаточно определены, ни увязаны во времени, хотя указывают на
общую цель и область, в которой должно добиться успеха. Можно задать вопрос
учащимся: "Что нужно сделать, чтобы эти заявления оказались полезными?"
Для того, чтобы подобные заявления оказались полезными, они должны быть превращены
в нечто более конкретное с помощью вопросов о том, как этих общих целей можно
достичь, и постановки конкретных задач, четко расписанных во времени.
Принципы постановки целей:






цели должны быть ясными и четкими;
человек должен чувствовать себя лично заинтересованным в их достижении;
цели должны быть реальными;
в целях должен быть установлен конкретный конечный результат;
должны быть установлены временные пределы;
успешное продвижение к цели возможно малыми шагами;
Если у меня есть осознанная цель, на нее направляются и мои неосознанные силы. Знать
цели и последовательно к ним стремиться означает концентрировать свою энергию на
действительно важных делах, вместо того, чтобы понапрасну тратить свои силы.
3. Далее преподаватель разбирает вместе с учащимися правила и алгоритм
постановки целей, используя схему предложенную Л. Зайвертом. (Желательно
иметь наглядное пособие - схему на доске
Постановка целей
Нахождение целей(анализ целей)
? Чего Я хочу? Жизненные -лично цели
131
-профессионально
Ситуационный анализ Что Я могу? Сильные и
? - лично слабые - профессионально стороны
Формулировка целей и установление временных границ
Практические -лично (план жизни) цели - профессионально (план карьеры)
4.
Во второй половине занятия, учащиеся 1). Выполняют задания с помощью
которых они продумывают свои жизненные цели, конкретно их формулируют,
систематизируют, письменно излагают.
Задание N 1
На новом листе бумаги запишите 5 важных целей, которые Вы хотите достичь до конца
своей жизни. Попробуйте изобразить для себя возможную картину Вашей будущей
жизни, и попытайтесь установить ясные цели, которые могут быть обращены в
непосредственные действия.
Задание N 2.
Дифференцируйте свои жизненные цели по временным критериям. Впишите в графы
приготовленного формуляра все желаемые цели на ближайшее и отдаленное будущее
Жизненные цели
Личные желания:
Долгосрочные (жизненные цели): ___________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Среднесрочные цели (на 5 лет):____________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________________________
Краткосрочные цели (на ближайшие 12 месяцев):_____________________
________________________________________________
_____________________________________________________________________________
___
Профессиональные цели:
Долгосрочные (жизненные цели): __________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Среднесрочные (на 5 лет): ________________________________________
132
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Краткосрочные цели ( на 12 месяцев): _____________________________
_____________________________________________________________
2). После того, как каждый прояснил для себя вопрос о личных и профессиональных
целях, учащимся предлагается выполнить рад заданий для анализа личных ресурсов и
подбора средств достижения поставленных целей.
Задание N 3. Анализ "Цель - средство".
Продумать какие средства (личные, профессиональные, финансовые, временные ресурсы)
необходимы для достижения поставленных вами целей, и сравнить идеальную картину с
реальной ситуацией.
Для этого выберите 5 важных целей и определите, какие ресурсы необходимы для их
достижения ; проверьте, что Вы еще должны достичь и к чему приступить, чтобы ближе
подойти к цели.
Учащимся предлагается заполнить таблицу:
Цель
Средства
имеется в наличии
Что еще требуется
Задание N 4.
Последняя фаза процесса постановки целей - конкретное формулирование практических
целей для последующей стадии планирования. При этом, мы должны помнить, что цель
имеет смысл только тогда, когда установлены сроки ее воплощения и сформулированы
желаемые результаты.
Сформулируйте результаты своих желаемых целей, перепроверьте свои планы с точки
зрения их реалистичности, и установите сроки их реализации. Кроме этого, поставьте
краткосрочные цели, которые будут способствовать достижению Ваших долгосрочных,
глобальных целей ( заполните таблицу).
Сфера
жизни
жизненная
цель
значимость
срок
реализации
практические
цели
срок
исполнения
контроль
РЕКОМЕНДАЦИИ:
Набор упражнений преподаватель может дополнить самостоятельно из книги Л. Зайверта
[ 1.] , где представлен большой спектр заданий. Исходя из времени отведенного на
занятие, можно оставить некоторые задания для домашней работы.
133
Домашнее задание: Выполнить задание "Каков Ваш очередной шаг" из тетради для
ученика.
Занятие по теме: Основные принципы планирования времени.
"Кто все принимает так, как придется, тот не работает, а подчиняется работе."
народная мудрость
Результат:
- учащийся знает понятия краткосрочного и долгосрочного планирования;
- принципы и правила планирования времени;
- специфику процессов годового, недельного, дневного планирования;
- имеет представление о структуре дневника времени;
- знает формы и методы контроля результатов собственной деятельности.
Список литературы:
1. Зайверт Л. Ваше время в ваших руках. - М., 1995, с.138-151.
Обоснованы принципы и правила планирования времени; обосновано значение "Дневника
времени";
2. Лакейн А. Искусство успевать./ Пре. С англ. Ю. Емельянов. - М.,1996., с. 53-86
Очень популярно, доступно рассказано о значении планирования, способах планирования.
Есть интересные примеры, которые можно использовать на занятии для иллюстрации
правил планирования.
3. Хроленко М. С Самоменеджмент для тех кому от 16 до 20. - М., 1995, с. 20-24,
120-121.
Даны характеристики годового, недельного, ежедневного планов. Охарактеризована
кривая работоспособности человека в течение года; дана краткая информация о
биоритмах и их влияние на активность человека.
Рассматриваемые вопросы:
1. Планирование как составная часть задач и правил самоменеджмента.
2. Принципы и правила планирования времени.
134
3. Правила составления плана на год, квартал, месяц, неделю, день с
использованием графика активности.
4. Дневник времени.
5. Формы и методы контроля результатов собственной деятельности.
6. Презентация своих способов и принципов планирования времени, методов
контроля результатов деятельности.
Ход занятия:
Для актуализации проблемы правильного распределения времени преподаватель задает
вопросы: Занимаетесь ли Вы планированием? Что такое планирование? Зачем нужно
планирование?
Задача планирования: обеспечить правильное (хозяйское ) использование самого ценного
достояния - времени. Имеющееся время употребить для плодотворной и успешной
деятельности., либо достичь поставленных целей с возможно меньшим расходом
времени. Чем лучше мы спланируем время (распределим его), тем лучше мы сможем
использовать его в своих личных и профессиональных интересах.
Планирование означает подготовку
(упорядочивание) времени.
к
реализации
целей
и
структурирование
Планирование ежедневной работы , средне- и долгосрочных акций и результатов,
означает также выигрыш во времени. Что значит выиграть время?
1. В буквальном смысле слова выиграть время нельзя, поскольку время течет не
останавливаясь ни на секунду, независимо от нас. Значит, говоря о выигрыше
времени, мы должны иметь в виду нечто другое. Что?
Зайверт Л. - специалист по самоменеджменту, на основе многочисленных исследований ,
сформулировал правило: "Кто регулярно, в течение 10 минут подготавливает свой
рабочий день, тот сможет сэкономить 2 часа, а также вернее и лучше справится с
важными делами".
Далее следует работа с таблицей из "тетради ученика": "Зачем нужно планирование
времени", где каждый ученик отмечает все те пункты, которые для него важны, с
которыми он согласен.
2. Обсуждение принципов и правил планирования времени.
Планирование представляет собой проект процессов труда на предстоящий временной
период. Мы планируем не только наши профессиональные цели, но и текущую связанную с
работой, учебой нагрузку, чтобы легче справиться с откладыванием новых задач и
требований.
Далее идет самостоятельная работа учащихся по выбору наиболее важных принципов
планирования времени, которые они хотели бы применять в своей практике.(20
принципов планирования времени приведены в "тетради для ученика"):
а). Сначала идет групповое рассмотрение каждого принципа, его оценка;
б). Затем каждый самостоятельно выбирает для себя 5 важнейших правил и записывает их
в рабочую тетрадь;
в). Обсуждение в группах индивидуального выбора каждого, нахождение общих и
различных правил в списках, отстаивание своих принципов.
Принципы планирования времени:
135
1. Основное соотношение 60:20:20.
2. Анализ видов деятельности и расхода времени. Листок "дневных помех".
3. Сведение задач воедино - план действий.
4. Регулярность - системность - последовательность.
5. Реалистичное планирование.
6. Восполнение потерь времени.
7. Письменная форма.
8. Перенос несделанного.
9. Фиксация результатов вместо действий.
10. Установление дневных норм.
11. Срок исполнения.
12. Установление приоритетов.
13. Избавление от "тирании" спешности.
14. Делегирование дел.
15. "Поглотители" времени и резервы времени.
16. Переработка - перепроверка.
17. Свободное время.
18. Закрытые часы (спокойное время).
19. Время для планирования и творчества.
22. .Разнообразие.
3. Планирование можно представить как закрытую систему состоящую из :




плана жизни и долгосрочных планов;
годовых планов
месячных планов
планов дня
План - это перечень дел, выполнение которых ведет к достижению цели, и твердые сроки
выполнения этих дел. Твердость сроков зависит от того, знаете ли вы, сколько времени
реально требуется для выполнения той или иной работы. Если же не знаете, то потратьте
время на хронометраж своей деятельности.
Зная свои взаимоотношения со временем, можно приступить к планированию.
Оптимально организует вашу работу три плана - годовой (перспективный), недельный и
ежедневный.
Годовой план включает в себя только крупные дела, существенно приближающие вас к
цели. Они у нас у каждого индивидуальны, но каждый должен помнить, что в течение
года все мы неодинаковы: в одни месяцы мы активнее всего, в другие наша
производительность падает. Самое интересное то, что кривая работоспособности у всех
одинакова, она не зависит от пола, возраста, национальности, профессии. она имеет
биологическое основание. Пик нашей творческой активности приходится на конец
декабря - январь. Затем синусоида графика идет плавно вниз. В мае - июне у нас средний
уровень трудоспособности. В летние июль - август творческая активность опускается до
нижнего предела, в сентябре - октябре вновь подходит к среднему, а затем стремиться к
своему пику в декабре. Эти физиологические особенности необходимо учитывать и в
нашем долгосрочном планировании. Всю наиболее важную, сложную, творчески тонкую
работу отнесем на зиму, а летом спланируем отпуск и такие дела, которые своей
привлекательностью будут нас дополнительно стимулировать, как-то компенсируя
естественный спад творческой силы.
136
Недельный план вырабатывают чаще всего так. Составляют список дел, затем его
упорядочивают, делят дела на регулярные и прочие, пытаясь превратить нерегулярные
дела в регулируемые и точно планируемые. Регулярные дела четко фиксируются во
времени: выполняются в одни и те же дни и часы. Все без исключения нерегулярные дела
сделать регулярными едва ли возможно, поэтому определите степень неотложности
нерегулярных дел. Хорошо бы иметь режим недели, когда каждый из дней отводится на
то или иное важное, перспективное дело.
В недельный план внесите все еженедельные встречи. Проверьте картотеку текущих дел и
зафиксируйте те, которые приходятся на планируемую неделю. Мелкие работы
целесообразно сгруппировать. Жизнь изменчива, подчас непредсказуема, поэтому, когда
появляются неотложные дела, которых в плане нет, специалисты рекомендуют
расписывать в недельном плане только 60% времени (запланированное время). Остальное
- резерв, из которого 20% на не планируемые дела (непредвиденное время) и 20% на
творческую работу (спонтанное время).
Реалистическое планирование требует хорошо отлаженного учета текущих дел (хорошим
накопителем текущих дел может служить настольный еженедельник или еженедельник
карманный.
Трудно переоценить значение ежедневного плана. Именно он помогает избежать
беспорядка и суеты. Это прекрасное средство справиться с обстоятельствами, которые в
отсутствие плана обычно выше нас. Ежедневный план дает возможность выполнить
большой объем работы, но при этом в значительной мере спасает от усталости. План
дисциплинирует, удерживает от разных соблазнов. План помогает совершать дела. (но об
этом - подробнее на следующем занятии).
4. Дневник времени, его структура. Значение ДВ.
Дневник времени представляет собой личную рабочую картотеку, в которой сшиты
определенные листки. Дневник времени является одновременно настольным календарем,
личным дневником, записной книжкой, инструментом планирования, списком адресов,
справочником, картотекой идей и инструментом контроля. Это Ваша письменная память,
которая всюду под рукой.
Дневник времени - это рабочий накопитель всех планов дня, формуляров и листков,
используемых в повседневной практике. Дневник времени способствует успешному
планированию личных целей, здесь содержатся представления обо всех ближних и
дальних целях, сроках, обо всех планах.
Структура дневника времени.
Календарная часть:



формуляры для годового, месячного, недельных и дневных планов;
особое значение придается плану дня. Основной принцип расположения
информации: 1 лист на 1 день;
с соответствующих листков переносятся такие даты, как дни рождения, юбилеи,
дни платежей и т.д., таким образом все свои личные дела вы можете интегрировать, и
ничего не будет утеряно при условии регулярного заполнения и контроля.
Раздел дат:
Здесь на соответствующих листках и формулярах вы можете записывать и постоянно
иметь при себе важнейшую информацию, например:

сроки проведения мероприятий;
137





дни рождения;
списки книг;
расписание автобусов, самолетов;
календарь театральных представлений;
карточки для записи идей.
Раздел адресов и телефонов:
У вас всегда будут под рукой важнейшие телефоны и адреса.
5. Функции и задачи контроля.
I) Последней функцией во внешнем круге самоменеджмента является контроль.
Учащимся предлагается обсудить вопрос; Каково значение контроля в деятельности и
каковы его задачи?
Всякая постановка целей и планирование эффективны лишь настолько, насколько
эффективны следующие за ними реализация и завершающий контроль за исполнением.
Необходимо контролировать реализацию своих планов и учиться на возникающих
ошибках. Контроль способствует повышению мотивации (ощущение успеха).
В процессе обсуждения учащиеся формулируют задачи контроля:
• осмысление физического состояния. Что достигнуто к данному моменту?
• сравнение запланированного с достигнутым. В какой степени достигнута, поставленная
цель? Какие отклонения имеют место?
• Корректировка по установленным отклонениям.
2. Существует два вида контроля: контроль за процессом, контроль результатов.
1) Контроль процесса.
Через равные промежутки времени проверяйте свои планы,
? в течении дня:
-выполняю ли я действительно необходимые задачи
-подхожу ли я к предстоящей деятельности в соответствии с ее приоритетностью?
-справляюсь ли с запланированными задачами в установленные сроки ?
-веду ли борьбу с "поглотителями" времени и "помехами"
2). Контроль результатов.
Без цели всякий результат труда является одинаково верным и неверным. ; Контроль
годовых, месячных, недельных, дневных планов, с точки зрения достижения
поставленных целей в конце планового периода.
Вопросы : - Что может быть выполнено из задуманных задач \ целей?
- Какие результаты были достигнуты?
- Что осталось не сделанным и почему (причины, помехи )?
- Где было потеряно время ?
- Какие можно сделать выводы для предварительного планирования следующего периода
( дня, недели, месяца)?
Помните, что контроль также как и сама задача, должен быть запланирован и проведен
своевременно, чтобы можно было произвести корректировки. Если мы определим, что
было неверно постфактум, то это ничего не даст для выполнения данной задачи.
138
3. Далее идет рассмотрение методов и функций контроля прошедшего дня. А). Можно
использовать следующие вопросы для обзора результатов дня.
Кто или что помешало мне сегодня достичь большего?
Принес ли я сегодня пользу окружающим меня людям?
Где я "застрял" на мелочах?
Где я занимался поверхностными вопросами?
Где я пошел на напрасные компромиссы?
Где я вследствие тщеславия предъявил чрезмерные требования к своим партнерам






?






Как могли бы оценить меня мои родители, друзья, учителя?
Мог ли отказаться от каких - то дел?
Чему я научился сегодня?
Удалось ли мне сегодня записать или обработать свои идеи?
Что или кто доставил мне сегодня радость?
Приблизил ли меня этот день к достижению моих целей?
б). Поскольку такой обширный список вопросов можно использовать далеко не всегда, то
можно применять "Метод 5-ти пальцев", который ориентируется на начальные буквы
названий пальцев:
М (мизинец)- мыслительный процесс (Что я сегодня нового узнал? что открыл для себя?
Какой опыт сегодня получил?)
Б (безымянный палец)- близость цели (Что мною сегодня сделано для достижения
поставленных целей?)
С (средний палец)- состояние духа: каким было сегодня преобладающее настроение,
расположение духа?
У (указательный палец)- услуга, помощь: чем я сегодня помог другим, чем порадовал или
"поспособствовал"?
Б (большой палец) - бодрость, физическая форма каким было сегодня мое физическое
состояние? Что я сделал сегодня для своего здоровья?
в) Можно каждый день оценивать по методу 4-х балльной системы:
4. Особо удачный день
3. Удачный день
2. Удовлетворительный день
1. Неудачный день
Таким образом Вы подчеркнете качество дня, его значение, которое он имеет для вашей
жизни.
6. В конце занятия каждый учащийся представляет свои способы составления нового дня,
презентирует используемые принципы и правила планирования времени и
понравившегося метода контроля.
Тема: Проблемы целеполагания
Словарик
139
Цель-образ желательного результата (предмете, ситуации, положения).
Цель - предвосхищение в мышлении результата деятельности и пути его достижения с
помощью определенных средств. В качестве непосредственного мотива цель направляет и
регулирует сознательную человеческую деятельность, придавая ей последовательность и
системность.
Цель - специально переработанная, подготовленная к исполнению мечта. Как и мечта,
качественная цель должна быть привлекательной, воодушевляющей, но в отличие от
мечты она: более конкретна, детальна, как-либо измерима, определена во времени,
обязательна для достижения.
Процесс постановки цели включает 3 фазы:
-нахождение целей: Чего Я хочу? (цели должны быть ясными)
-ситуационный анализ: Что Я могу? (регистрация личных ресурсов)
-формулирование целей: К чему Я приступаю? (конкретные практические цели с четкими
результатами и сроками)
Приоритет - (от лат. Prior - первый, старший), первенство во времени какой-либо
деятельности.
Тексты для анализа и размышлений
Аэропорт был погружен в туман, и табло указывало, что все отправления рейсов
отложены на неизвестный срок. В административном зале аэропорта некоторые из
задержавшихся не по своей воле пассажиров завязали беседу. Сначала они разговаривали
о погоде, встречах, на которые уже не попали, и других вещах, волнующих
путешественников. Когда же они стали говорить о работе, внимание сосредоточилось на
Александре Ивановиче, изложившем историю своей карьеры, полной ошибок в выборе
точки приложения усилий и их вынужденного исправления. Александр Иванович после
окончания университета, решил связать свою судьбу с военной службой и поступил в
военно-воздушный флот в качества младшего офицера. Но очень скоро дисциплина его
"совсем допекла", и он поступил на работу учителем. Через три года он оставил
преподавание, поскольку его обошли при повышении. Следующим шагом в его карьере
было возвращение в университет, чтобы стать специалистом по социальным вопросам.
Затем он недолго поработал в местном самоуправлении, бросил и это, заявив, что
"потерял веру в общественную деятельность". Недавно Александра Ивановича взяли
практикантом в области рекламы, и он вот-вот должен начать обучение методам
рекламных исследований. И в то же время он признался: "Я и сейчас не убежден, что это
то, что мне нужно. Может быть, бизнес тоже не для меня".
Окружающие прислушивались к его признаниям с удивлением и неодобрением, и один из
них спросил: "Сколько же Вам лет?". "Мне будет 36, - ответил Александр Иванович и
добавил: - Мне кажется, мне подошло бы стать учителем медитации или каратэ, и я,
пожалуй, поеду поучусь годик в Японии".
Вопрос: Что необходимо сделать Александр Ивановичу, чтобы добиться успеха в жизни?
Один мужчина постарше Александр Ивановича, сказал: "Чтобы добиться чего-либо, вам
необходимо определиться и поработать в какой-нибудь области достаточно долго.
Проясните для себя самого, чего же вы действительно хотите, и направьте все усилия на
это. До тех пор, пока Вам самому неясно, как жить, Вы будете предоставлены
случайностям судьбы, а ведь это ужасная растрата времени, таланта и знаний.
Другие тоже согласились, что Александру Ивановичу не хватает ясности в том, чего и как
он хочет добиться. В поисках образа жизни, который удовлетворил бы его, он, как
бабочка, порхал от одной многообещающей возможности к другой.
140
Задание N 1:
Запишите 5 важных целей, которые Вы хотите достичь до конца своей жизни. Попробуйте
изобразить для себя возможную картину Вашей будущей жизни, и попытайтесь
установить ясные цели, которые могут быть обращены в непосредственные действия.
Задание N 2:
Дифференцируйте свои жизненные цели по временным критериям. Впишите в графы
приготовленного формуляра все желаемые цели на ближайшее и отдаленное будущее:
Жизненные цели (личные желания):
Долгосрочные (жизненные цели):
Среднесрочные цели (на 5 лет):
Краткосрочные цели (на ближайшие 12 месяцев):
Профессиональные цели:
Долгосрочные (жизненные цели):
Среднесрочные цели (на 5 лет):
Краткосрочные цели (на 12 месяцев):
Задание N 3
Сгруппируйте ваши достоинства и недостатки, и выделите 2-3 важнейшие сильные и
слабые стороны (данные можно взять из тетради 10 класса). Подобный "срез" личных
качеств является предпосылкой для планирования дальнейших шагов и мер по
достижению целей. Заполни таблицу:
Срез способностей
Сильные стороны
Слабые стороны
Знания и опыт
1.
1.
2.
2.
3.
3.
1.
1.
2.
2.
Социальные
коммуникативные
качества
и
141
Личные способности
Интеллектуальные
способности, рабочие
приемы
Прочее
3.
3.
1.
1.
2.
2.
3.
3.
1.
1.
2.
2.
3.
3.
1.
1.
2.
2.
3.
3.
Задание N 4.
Анализ "Цель - средство".
Сравните средства (личные, профессиональные, финансовые, временные ресурсы),
необходимые для достижения поставленных вами целей, с реальной ситуацией. Для этого
выберите 5 важных целей и определите, какие ресурсы необходимы для их достижения;
проверьте, что Вы еще должны достичь и к чему приступить, чтобы ближе подойти к
цели.
Учащимся предлагается заполнить таблицу:
Цель
Средства
имеется в наличии
Что еще требуется
1.
2.
3.
142
4.
5.
Задание N 5.
Последняя фаза процесса постановки целей - конкретное формулирование практических
целей для последующей стадии планирования. При этом, мы должны помнить, что цель
имеет смысл только тогда, когда установлены сроки ее воплощения и сформулированы
желаемые результаты.
Сформулируйте результаты своих желаемых целей, перепроверьте свои планы с точки
зрения их реалистичности, и установите сроки их реализации. Кроме этого, поставьте
краткосрочные цели, которые будут способствовать достижению Ваших долгосрочных,
глобальных целей (заполните таблицу).
Сфера
жизни
жизненная
цель
(результат)
срок
реализации
практические цели
срок
исполнения
контроль
143
Задание для домашней работы:
Для планирования карьеры важно знать следующее: малый шаг, предпринимаемый сразу,
дает чаще больше эффекта, чем обширные, стратегические и грандиозные замыслы, за
которыми следуют затяжные действия. Каков же Ваш очередной шаг? (заполни
формуляр):
Активная цель (ближайший шаг)
Требуемая информация
Необходимые ресурсы, помощь со стороны
Мероприятия
Сроки
Прочее
Контрольные вопросы:
1. Выбери правильно поставленные цели:
144
а) добиться успеха в жизни,
б) цели меть хорошие отношения с одноклассниками,
в) получить пятерку за год по химии и биологии,
г) сделать подарок ко дню рождения подруге, с которой мы были в ссоре,
е) укреплять свое здоровье,
ж) поступить после окончания школы в ВУЗ,
з) четыре раза в неделю посещать бассейн,
и) заработать побольше денег,
к) стать профессиональным адвокатом к 2006 году.
2. Ситуационный анализ это:
а) определение своих положительных и отрицательных сторон с точки зрения
достижения определенной цели
б) анализ ситуации, внешних обстоятельств для решения возникшей проблемы
в) постановка долгосрочных, среднесрочных и краткосрочных целей
г) постановка конкретных практических целей с четкими результатами и
сроками.
3. Расставить приоритеты это значит:
а) определить, что для тебя является особенно ценным,
б) решить каким из задач следует придавать первостепенное, второстепенное и
т.д. значение,
в) распределить нагрузку между партнерами,
г) составить список дел, которые необходимо будет сделать в течении дня.
Занятие по теме: Основные принципы планирования времени.
"Кто все принимает так, как придется, тот не работает, а подчиняется работе."
народная мудрость
Результат:
- учащийся знает понятия краткосрочного и долгосрочного планирования;
- принципы и правила планирования времени;
- специфику процессов годового, недельного, дневного планирования;
- имеет представление о структуре дневника времени;
- знает формы и методы контроля результатов собственной деятельности.
145
Список литературы:
1. Зайверт Л. Ваше время в ваших руках. - М., 1995, с.138-151.
Обоснованы принципы и правила планирования времени; обосновано значение "Дневника
времени";
2. Лакейн А. Искусство успевать./ Пре. С англ. Ю. Емельянов. - М.,1996., с. 53-86
Очень популярно, доступно рассказано о значении планирования, способах планирования.
Есть интересные примеры, которые можно использовать на занятии для иллюстрации
правил планирования.
3. Хроленко М. С Самоменеджмент для тех кому от 16 до 20. - М., 1995, с. 20-24,
120-121.
Даны характеристики годового, недельного, ежедневного планов. Охарактеризована
кривая работоспособности человека в течение года; дана краткая информация о
биоритмах и их влияние на активность человека.
Рассматриваемые вопросы:
1. Планирование как составная часть задач и правил самоменеджмента.
2. Принципы и правила планирования времени.
3. Правила составления плана на год, квартал, месяц, неделю, день с
использованием графика активности.
4. Дневник времени.
5. Формы и методы контроля результатов собственной деятельности.
6. Презентация своих способов и принципов планирования времени, методов
контроля результатов деятельности.
Ход занятия:
Для актуализации проблемы правильного распределения времени преподаватель задает
вопросы: Занимаетесь ли Вы планированием? Что такое планирование? Зачем нужно
планирование?
Задача планирования: обеспечить правильное (хозяйское ) использование самого ценного
достояния - времени. Имеющееся время употребить для плодотворной и успешной
деятельности., либо достичь поставленных целей с возможно меньшим расходом
времени. Чем лучше мы спланируем время (распределим его), тем лучше мы сможем
использовать его в своих личных и профессиональных интересах.
Планирование означает подготовку
(упорядочивание) времени.
к
реализации
целей
и
структурирование
Планирование ежедневной работы , средне- и долгосрочных акций и результатов,
означает также выигрыш во времени. Что значит выиграть время?
1. В буквальном смысле слова выиграть время нельзя, поскольку время течет не
останавливаясь ни на секунду, независимо от нас. Значит, говоря о выигрыше
времени, мы должны иметь в виду нечто другое. Что?
Зайверт Л. - специалист по самоменеджменту, на основе многочисленных исследований ,
сформулировал правило: "Кто регулярно, в течение 10 минут подготавливает свой
146
рабочий день, тот сможет сэкономить 2 часа, а также вернее и лучше справится с
важными делами".
Далее следует работа с таблицей из "тетради ученика": "Зачем нужно планирование
времени", где каждый ученик отмечает все те пункты, которые для него важны, с
которыми он согласен.
2. Обсуждение принципов и правил планирования времени.
Планирование представляет собой проект процессов труда на предстоящий временной
период. Мы планируем не только наши профессиональные цели, но и текущую связанную с
работой, учебой нагрузку, чтобы легче справиться с откладыванием новых задач и
требований.
Далее идет самостоятельная работа учащихся по выбору наиболее важных принципов
планирования времени, которые они хотели бы применять в своей практике.(20
принципов планирования времени приведены в "тетради для ученика"):
а). Сначала идет групповое рассмотрение каждого принципа, его оценка;
б). Затем каждый самостоятельно выбирает для себя 5 важнейших правил и записывает их
в рабочую тетрадь;
в). Обсуждение в группах индивидуального выбора каждого, нахождение общих и
различных правил в списках, отстаивание своих принципов.
Принципы планирования времени:
1. Основное соотношение 60:20:20.
2. Анализ видов деятельности и расхода времени. Листок "дневных помех".
3. Сведение задач воедино - план действий.
4. Регулярность - системность - последовательность.
5. Реалистичное планирование.
6. Восполнение потерь времени.
7. Письменная форма.
8. Перенос несделанного.
9. Фиксация результатов вместо действий.
10. Установление дневных норм.
11. Срок исполнения.
12. Установление приоритетов.
13. Избавление от "тирании" спешности.
14. Делегирование дел.
15. "Поглотители" времени и резервы времени.
16. Переработка - перепроверка.
17. Свободное время.
18. Закрытые часы (спокойное время).
19. Время для планирования и творчества.
22. .Разнообразие.
3. Планирование можно представить как закрытую систему состоящую из :




плана жизни и долгосрочных планов;
годовых планов
месячных планов
планов дня
147
План - это перечень дел, выполнение которых ведет к достижению цели, и твердые сроки
выполнения этих дел. Твердость сроков зависит от того, знаете ли вы, сколько времени
реально требуется для выполнения той или иной работы. Если же не знаете, то потратьте
время на хронометраж своей деятельности.
Зная свои взаимоотношения со временем, можно приступить к планированию.
Оптимально организует вашу работу три плана - годовой (перспективный), недельный и
ежедневный.
Годовой план включает в себя только крупные дела, существенно приближающие вас к
цели. Они у нас у каждого индивидуальны, но каждый должен помнить, что в течение
года все мы неодинаковы: в одни месяцы мы активнее всего, в другие наша
производительность падает. Самое интересное то, что кривая работоспособности у всех
одинакова, она не зависит от пола, возраста, национальности, профессии. она имеет
биологическое основание. Пик нашей творческой активности приходится на конец
декабря - январь. Затем синусоида графика идет плавно вниз. В мае - июне у нас средний
уровень трудоспособности. В летние июль - август творческая активность опускается до
нижнего предела, в сентябре - октябре вновь подходит к среднему, а затем стремиться к
своему пику в декабре. Эти физиологические особенности необходимо учитывать и в
нашем долгосрочном планировании. Всю наиболее важную, сложную, творчески тонкую
работу отнесем на зиму, а летом спланируем отпуск и такие дела, которые своей
привлекательностью будут нас дополнительно стимулировать, как-то компенсируя
естественный спад творческой силы.
Недельный план вырабатывают чаще всего так. Составляют список дел, затем его
упорядочивают, делят дела на регулярные и прочие, пытаясь превратить нерегулярные
дела в регулируемые и точно планируемые. Регулярные дела четко фиксируются во
времени: выполняются в одни и те же дни и часы. Все без исключения нерегулярные дела
сделать регулярными едва ли возможно, поэтому определите степень неотложности
нерегулярных дел. Хорошо бы иметь режим недели, когда каждый из дней отводится на
то или иное важное, перспективное дело.
В недельный план внесите все еженедельные встречи. Проверьте картотеку текущих дел и
зафиксируйте те, которые приходятся на планируемую неделю. Мелкие работы
целесообразно сгруппировать. Жизнь изменчива, подчас непредсказуема, поэтому, когда
появляются неотложные дела, которых в плане нет, специалисты рекомендуют
расписывать в недельном плане только 60% времени (запланированное время). Остальное
- резерв, из которого 20% на не планируемые дела (непредвиденное время) и 20% на
творческую работу (спонтанное время).
Реалистическое планирование требует хорошо отлаженного учета текущих дел (хорошим
накопителем текущих дел может служить настольный еженедельник или еженедельник
карманный.
Трудно переоценить значение ежедневного плана. Именно он помогает избежать
беспорядка и суеты. Это прекрасное средство справиться с обстоятельствами, которые в
отсутствие плана обычно выше нас. Ежедневный план дает возможность выполнить
большой объем работы, но при этом в значительной мере спасает от усталости. План
дисциплинирует, удерживает от разных соблазнов. План помогает совершать дела. (но об
этом - подробнее на следующем занятии).
4. Дневник времени, его структура. Значение ДВ.
Дневник времени представляет собой личную рабочую картотеку, в которой сшиты
определенные листки. Дневник времени является одновременно настольным календарем,
личным дневником, записной книжкой, инструментом планирования, списком адресов,
148
справочником, картотекой идей и инструментом контроля. Это Ваша письменная память,
которая всюду под рукой.
Дневник времени - это рабочий накопитель всех планов дня, формуляров и листков,
используемых в повседневной практике. Дневник времени способствует успешному
планированию личных целей, здесь содержатся представления обо всех ближних и
дальних целях, сроках, обо всех планах.
Структура дневника времени.
Календарная часть:



формуляры для годового, месячного, недельных и дневных планов;
особое значение придается плану дня. Основной принцип расположения
информации: 1 лист на 1 день;
с соответствующих листков переносятся такие даты, как дни рождения, юбилеи,
дни платежей и т.д., таким образом все свои личные дела вы можете интегрировать, и
ничего не будет утеряно при условии регулярного заполнения и контроля.
Раздел дат:
Здесь на соответствующих листках и формулярах вы можете записывать и постоянно
иметь при себе важнейшую информацию, например:






сроки проведения мероприятий;
дни рождения;
списки книг;
расписание автобусов, самолетов;
календарь театральных представлений;
карточки для записи идей.
Раздел адресов и телефонов:
У вас всегда будут под рукой важнейшие телефоны и адреса.
5. Функции и задачи контроля.
I) Последней функцией во внешнем круге самоменеджмента является контроль.
Учащимся предлагается обсудить вопрос; Каково значение контроля в деятельности и
каковы его задачи?
Всякая постановка целей и планирование эффективны лишь настолько, насколько
эффективны следующие за ними реализация и завершающий контроль за исполнением.
Необходимо контролировать реализацию своих планов и учиться на возникающих
ошибках. Контроль способствует повышению мотивации (ощущение успеха).
В процессе обсуждения учащиеся формулируют задачи контроля:
• осмысление физического состояния. Что достигнуто к данному моменту?
• сравнение запланированного с достигнутым. В какой степени достигнута, поставленная
цель? Какие отклонения имеют место?
• Корректировка по установленным отклонениям.
2. Существует два вида контроля: контроль за процессом, контроль результатов.
1) Контроль процесса.
Через равные промежутки времени проверяйте свои планы,
149
? в течении дня:
-выполняю ли я действительно необходимые задачи
-подхожу ли я к предстоящей деятельности в соответствии с ее приоритетностью?
-справляюсь ли с запланированными задачами в установленные сроки ?
-веду ли борьбу с "поглотителями" времени и "помехами"
2). Контроль результатов.
Без цели всякий результат труда является одинаково верным и неверным. ; Контроль
годовых, месячных, недельных, дневных планов, с точки зрения достижения
поставленных целей в конце планового периода.
Вопросы : - Что может быть выполнено из задуманных задач \ целей?
- Какие результаты были достигнуты?
- Что осталось не сделанным и почему (причины, помехи )?
- Где было потеряно время ?
- Какие можно сделать выводы для предварительного планирования следующего периода
( дня, недели, месяца)?
Помните, что контроль также как и сама задача, должен быть запланирован и проведен
своевременно, чтобы можно было произвести корректировки. Если мы определим, что
было неверно постфактум, то это ничего не даст для выполнения данной задачи.
3. Далее идет рассмотрение методов и функций контроля прошедшего дня. А). Можно
использовать следующие вопросы для обзора результатов дня.
Кто или что помешало мне сегодня достичь большего?
Принес ли я сегодня пользу окружающим меня людям?
Где я "застрял" на мелочах?
Где я занимался поверхностными вопросами?
Где я пошел на напрасные компромиссы?
Где я вследствие тщеславия предъявил чрезмерные требования к своим партнерам






?






Как могли бы оценить меня мои родители, друзья, учителя?
Мог ли отказаться от каких - то дел?
Чему я научился сегодня?
Удалось ли мне сегодня записать или обработать свои идеи?
Что или кто доставил мне сегодня радость?
Приблизил ли меня этот день к достижению моих целей?
б). Поскольку такой обширный список вопросов можно использовать далеко не всегда, то
можно применять "Метод 5-ти пальцев", который ориентируется на начальные буквы
названий пальцев:
М (мизинец)- мыслительный процесс (Что я сегодня нового узнал? что открыл для себя?
Какой опыт сегодня получил?)
Б (безымянный палец)- близость цели (Что мною сегодня сделано для достижения
поставленных целей?)
С (средний палец)- состояние духа: каким было сегодня преобладающее настроение,
расположение духа?
150
У (указательный палец)- услуга, помощь: чем я сегодня помог другим, чем порадовал или
"поспособствовал"?
Б (большой палец) - бодрость, физическая форма каким было сегодня мое физическое
состояние? Что я сделал сегодня для своего здоровья?
в) Можно каждый день оценивать по методу 4-х балльной системы:
4. Особо удачный день
3. Удачный день
2. Удовлетворительный день
1. Неудачный день
Таким образом Вы подчеркнете качество дня, его значение, которое он имеет для вашей
жизни.
6. В конце занятия каждый учащийся представляет свои способы составления нового дня,
презентирует используемые принципы и правила планирования времени и
понравившегося метода контроля.
Тема: Основные принципы планирования времени.
Кто все принимает так, как придется, то
не работает, а подчиняется работе.
Народная мудрость.
Словарик
Планирование-подготовка к реализации целей и структурирование времени.
Планирование-проект процессов труда на предстоящий период. Планирование можно
представить как закрытую систему, состоящую из:




плана жизни и долгосрочных планов,
годовых планов,
месячных планов и недельных планов,
планов дня.
План- это перечень дел, выполнение которых ведет к достижению цели, и твердые сроки
выполнения этих дел.
Дневник времени - личная рабочая картотека, которая одновременно является настольным
календарем, личным дневником, записной книжкой, инструментом планирования,
списком адресов, справочником, картотекой идей и инструментом контроля.
Структура дневника времени:



календарная часть (формуляры для годового, месячного, недельных и дневных
планов);
раздел дат (важная информация о сроках мероприятий, дни рождения, списки книг,
расписание автобусов, карточки для записи идей);
раздел адресов и телефонов.
151
Биоритмы - это колебания работоспособности в течение длительных периодов времени.
Тексты для анализа и размышлений
"...Илья Ильич проснулся, против обыкновения, очень рано, часов восемь. Он чем-то
сильно озабочен. На лице у него попеременно выступал не то страх, не то тоска, не то
досада. Видно было, что его одолевала внутренняя борьба, а ум ещё не являлся на
помощь.
Дело в том, что Обломов накануне получил из деревни, от своего старосты, письмо
неприятного содержания. Известно, о каких неприятностях может писать староста:
неурожай, недоимки, уменьшение дохода и т.п. Хотя староста и в прошлом и в третьем
году писал своему барину точно такие же письма, но и это последнее подействовало так
же сильно, как всякий неприятный сюрприз.
Легко ли? Предстояло думать о средствах к принятию каких-нибудь мер. Впрочем, надо
отдать справедливость заботливости Ильи Ильича о своих делах. Он по первому
неприятному письму старосты, полученному несколько лет назад, уже стал создавать в
уме план разных перемен и улучшений в порядке управления своим имением.
По этому плану предполагалось ввести разные новые экономические, полицейские и
другие меры. Но план был ещё далеко не весь обдуман, а неприятные письма старосты
ежегодно повторялись, побуждали его к деятельности и, следовательно, нарушали покой.
Обломов сознавал необходимость до окончания плана предпринять что-нибудь
решительное.
Он, как только проснулся, тотчас же вознамерился встать, умыться и напившись чаю,
подумать хорошенько, кое-что сообразить, записать и вообще заняться делом как следует.
С полчаса он всё лежал, мучаясь этим намереньем, но потом рассудил, что успеет ещё
сделать это и после чаю, а чай можно пить по обыкновению в постели, тем более, что
ничто не мешает думать и лёжа.
Так и сделал. После чаю он уже приподнялся с своего ложа и чуть было не встал;
поглядывая на туфли, он даже начал спускать к ним одну ногу с постели, но тотчас же
опять подобрал её.
Пробило половина десятого, Илья Ильич встрепенулся.
? Что ж это я в самом деле? ? сказал он вслух с досадой. Надо совесть знать: пора за дело!
Дай только волю себе, так и ...
... Обломов вновь погрузился в размышления. Через несколько минут пробило ещё
полчаса.
? Что это почти с ужасом сказал Илья Ильич. ? Одиннадцать часов скоро, а я ещё не встал,
не умылся до сих пор? Захар, Захар!
? Умыться готово? ? спросил Обломов.
? Готово давно! ? отвечал Захар. ? Чего вы не встаёте?
Захар ушёл, а Обломов стал думать.
Но он был в затруднении, о чём думать: о письме старосты или о переезде ли на новую
квартиру? Он терялся в приливе житейских забот, и всё лежал, ворочаясь с боку на бок.
По временам только слышались отрывистые восклицания: "Ах, боже мой! Трогает жизнь,
везде достаёт".
(Гончаров И. А., Обломов. - М, 1979).
152
Вопрос: Как вы думаешь, в чем основная проблема Обломова? Каким образом можно
изменить существующую ситуацию?
Зачем нужно планирование времени?
Поставьте, пожалуйста, сегодняшнюю дату и пометьте все те пункты с которыми Вы
согласны
Преимущества планирования в личном самоменеджменте
Это для
меня важно
Достижение цели:



выяснение профессиональных и личных целей;
достижение профессиональных и личных целей кратчайшим путем;
реалистическое рассмотрение целей с позиции ограниченности во
времени.
Выигрыш во времени:


экономия времени для действительно важных дел и целей;
четкое представление о времени, необходимом для различных
проектов, задач и видов деятельности ( что, когда, к какому времени
необходимо сделать?).
Приоритеты:


концентрация на действительно важных задачах и обеспечение их
решения;
определение степени важности тех или иных видов деятельности,
выявление дел, которые могут быть поручены другим.
Сроки:


установление реальных сроков и их соблюдение;
своевременное распознание узких мест и принятие соответствующих
контрмер.
Эффективность:


предварительное определение структуры дня и рациональное
использование рабочего времени на этой основе;
избавление себя от "холостых ходов".
Уменьшение стресса:




меньше суеты, больше предусмотрительности;
лучшее планирование перерывов в работе;
меньше стрессов, поскольку выполняется меньшее количество дел;
большее удовлетворение от работы, меньше раздражения, суеты.
153
Задание N 2
Рассмотрите и отметьте пять наиболее важных с Вашей точки зрения принципов
планирования времени, которые Вы хотели бы применять в своей практике.
1. Основное соотношение
(60:20:20)
Оценка и примечания
Составляйте план лишь на определенную
часть своего рабочего времени, как
показывает опыт лучше, лучше всего на 60%
Основное правило планирования времени
рабочее время
60%- запланированное время
20%непредвиденное
время
2. Анализ видов деятельности и расхода времени.
"Листок дневных помех".
20%спонтанное
время
Оценка и примечания
Задокументируйте и перепроверьте то, как и на
что Вы используете ( транжирите) свое время
3. Сведение задач воедино - план действий
Оценка и примечания
Перечислите все предстоящие дела , установите
их приоритетность и действуйте в соответствии с
нею.
4.
Регулярность
последовательность
-
системность
-
Оценка и примечания
Работайте над своими планами времени регулярно
и системно, последовательно доводите до конца
начатое дело
5. Реалистичное планирование
Оценка и примечания
154
Не
впадайте
в
крайность
чрезмерного
планирования и планируйте лишь такой объем
задач, с которыми Вы реально можете справиться
6. Восполнение потерь времени
Оценка и примечания
Стремитесь по возможности сразу восполнить
потери времени, например лучше один раз дольше
поработать вечером, чем в течение следующего
дня нагонять утраченное накануне.
7. Письменная форма
Оценка и примечания
Составляйте
свои
временные
планы
на
формулярах своего изготовления или на
специально разработанных карточках. В таком
случае ничего не будет потеряно, и Вы будете
всегда иметь полный обзор дел
8. Перенос несделанного
Оценка и примечания
Невыполненные задачи, которые Вы не хотите
вычеркнуть
совсем,
переносите
в
план
следующего
периода.
Тем
самым
они
обнаруживаются и автоматически учитываются
при разработке новых планов
9. Фиксация результатов вместо действий
Оценка и примечания
Фиксируйте в планах результаты или цели
(конечное состояние), а не просто какие-либо
действия.
Постоянно задавайтесь вопросами: В чем цель этого разговора, работы? Чего я хочу
достичь? Таким образом, ваша активность будет изначально направлена
непосредственно на достижение какой-то вашей цели.
10. Установление временных норм
Оценка и примечания
Задавайте
точные
временные
нормы,
предусматривайте в своем плане ровно столько
времени на то или иное дело, сколько оно
155
действительно требует.
Опыт показывает: на работу, как правило, тратиться столько времени, сколько его
имеется в распоряжении.
11. Срок исполнения
Оценка и примечания
Устанавливайте точные сроки исполнения всех
видов деятельности. Таким образом, вы приучаете
себя
к
самодисциплине,
избегаете
нерешительности, промедления и откладывания
дел.
Устраните из своего обихода неопределенные, неточные формулировки типа "Как
можно скорее". Что, собственно, это означает? Через час? Через 2-3 недели?
12. Установление приоритетов (степени важности)
Оценка и примечания
Точно определите, какому делу какого рода
приоритеты вы отдаете
13. Избавление от "тирании" спешности
Оценка и примечания
Учитесь отличать важнейшее от спешного и
избавляйтесь от "тирании" спешных дел
Самое срочное (спешное) дело не всегда бывает самым важным. Однако именно спешные
и "неотложные" дела занимают большую часть нашего драгоценного времени "Тирания"
спешности корениться в забвении приоритетов, в предпочтении неважного важному, и
только лишь потому, что вследствие недостаточности планирования неважные дела
становятся срочными. В свете более или менее длительной перспективы, кажущееся
огромным, значение срочных дел исчезает. Но с чувством потери вспоминаем мы о
важных задачах, которые были отодвинуты в сторону.
14. Делегирование (перепоручение) дел
Оценка и примечания
с самого начала устанавливайте в своих планах,
какую работу вы должны выполнять лично, а
какую можно перепоручить
15. "Поглотители" времени и резервы времени
Оценка и примечания
Оставляйте определенный процент своего времени
156
в качестве резерва для неожиданных посетителей,
телефонных разговоров, кризисов или на случай
недооценки продолжительности отдельных дел и
старайтесь сократить количество и объем "помех"
("поглотителей" вашего времени)
16. Переработка - перепроверка
Оценка и примечания
Постоянно перерабатывайте и перепроверяйте
свой план с точки зрения того, могут ли те или
иные акции быть реализованы полностью
17. Свободное время
Оценка и примечания
Планируйте и используйте с толком свое
свободное время, ровно как и время, которое
уходит на поездки и ожидания (например, для
размышлений). Здесь вам поможет дневник
времени, в котором Вы фиксируете все самое
важное
18. Временные
(закрытые часы)
блоки
и
спокойное
время
Оценка и примечания
Резервируйте продолжительные непрерывные
периоды времени для крупных задач (спокойное
время) и более короткие промежутки - для
обработки нескольких мелких дел
19. Время для планирования и творчества
Оценка и примечания
Резервируйте определенную часть своего времени
для подготовительной и творческой работы
20. Разнообразие
Оценка и примечания
Заботьтесь о том, чтобы вносить разнообразие в
свою деятельность, чередуйте выполнение долгои краткосрочных проектов, работу в одиночку и в
сотрудничестве
Правила составления дневного плана:
157








принципиально важно составлять план дня в письменном виде.
планы дня, которые держат в голове, легко отвергаются.
письменные планы дня обеспечивают разгрузку памяти.
письменно фиксируемый план производит психологический эффект
самомотивации к работе. Ваша деловая активность становиться направленной.
благодаря контролю результатов дня у вас не теряются несделанные дела
(перенос на следующий день)
за счет письменной регистрации дня вы повышаете эффект от планирования,
поскольку лучше оцениваете потребность во времени и "помехи", а также можете более
реалистично планировать резервное время.
Если существует ясность относительно того, что надо сделать в течение дня,
то вы автоматически стараетесь рационализировать свой труд и, кроме того,
сознательно противодействовать "помехам" внутреннего или внешнего порядка. Если в
конце дня вы задаете себе вопрос, а что, собственно, сделано, то причина этого
заключается главным образом в отсутствии четкой целеустановки на день.
Реальный план дня должен в принципе содержать лишь то, что вы хотите или
должны, а также можете сделать.
Текст 2.
Описание дня делового человека
Идея в 25000
"...Однажды эксперт по эффективности Айви Ли беседовал с Чарльзом Швабом,
президентом сталелитейной компании "Вифлеем". Ли обрисовал Швабу услуги своей
организации и закончил словами:
? Наша служба поможет вам лучше управлять.
? Чёрт, ? сказал Шваб, ? я и теперь управляю не хуже, чем хотелось бы. Нам нужно не
знать, а уметь; не знание, а дело! Если б вы могли заставить нас делать дела так, как мы
должны их делать,? я с удовольствием выслушаю вас и заплачу вам столько, сколько
попросите!
? Отлично! ? ответил Ли. ? За двадцать минут я могу рассказать вам кое о чём, что
повысит эффективность ваших действий, по крайней мере на 50%.
? О'кей, ? согласился Шваб,? валяйте. У меня как раз столько осталось до отхода поезда.
Ли вручил мистеру Швабу чистый лист и сказал:
? Напишите здесь шесть ваших самых важных дел на завтра.
На это ушло около трёх минут.
? Теперь, ? сказал Ли,? пронумеруйте их по мере их значимости.
На это у Шваба ушло пять минут.
? Теперь, ? сказал Ли, ? положите листок в карман и завтра утром, первым делом
посмотрите на первый пункт и работайте над ним до тех пор, пока не выполните. Потом
точно также займитесь вторым пунктом, потом третьим и так далее. Занимайтесь этим до
конца рабочего дня. Не волнуйтесь, если выполните одно или два задания. Ведь вы будите
заниматься самыми важными из них. Остальные могут подождать. Если вы не сможете
расправиться со всеми делами по этой методике, то не сможете ни по какой другой, а без
системы вы бы не определили, какое из них самое важное дело.
Вся эта беседа длилась около тридцати минут. Через несколько недель Шваб послал Ли
чек на 25 тысяч долларов с письмом, в котором сообщал, что это был самый прибыльный
158
урок в денежном отношении за всю его жизнь! Через пять лет этот план во многом помог
превратиться неизвестной сталелитейной компании "Вифлеем" в крупнейшего
независимого производителя стали в мире! И он помог Чарльзу Швабу заработать сто
миллионов долларов и стать самым известным сталепромышленником мира!"
(Фрэнк Беттджер Удачливый торговец. - М., 1998).
Вопрос: Какие принципы планирования времени использовал мистер Шваб?
Контрольные вопросы:
1.АБВ анализ предполагает:
а) выявление важнейших, важных и несущественных задач,
б) выявление срочных, важных, несрочных и неважных дел.
2.Пик работоспособности приходится на:
а) середину дня,
б) на утро,
в) на первую половину дня,
г) на вторую половину дня,
е) на вечер.
3. Дневник времени - это:
а) план на день,
б) план на год,
в) план на месяц.
Дополнительная информация к теме "Планирование времени".
Менеджмент на основе биоритма.
Наряду с регулярными колебаниями дневной работоспособности наблюдаются другие
биологические закономерности в течение более длительных периодов - биоритмы. Учение
о биоритме исходит из того, что физические, психические и интеллектуальные ритмы
каждого человека подвергаются циклическим колебаниям, определяющимся по
предварительному расчету.
Цель науки о биоритмах состоит в том, чтобы выявить биологические закономерности от
пика до упадка наших жизненных сил и тем самым сделать возможным планирование
нашей активности в так называемые сильные и слабые дни. В таком понимании
менеджмент на основе биоритма может быть действенным инструментом успешного
самоменеджмента.
Теория биоритмов не имеет ничего общего с астрологией, гороскопами или
предсказаниями, а трактует периодические колебания определенных функциональных
процессов в организме человека. Ее применение не означает того, что надо ориентировать
свою жизнь исключительно в соответствии с биоритмами или испытывать страх перед так
называемыми критическими днями.
Речь идет о том, что в нашей работоспособности имеются регулярные фазы активности и
расслабления, и мы не должны длительное время жить вопреки показаниям стрелок этих
"внутренних часов".
159
Согласно теории биоритмов каждый человек с рождения находиться под воздействием
трех различных, постоянно меняющихся потоков энергии. Отдача энергии означает
активность (подъем), поглощение энергии соответственно - отдых (спад).
Различают три отдельных ритма:
Ф - физический ритм (продолжительность периода -23 дня, перепад - каждые 11,5 дня).
Он влияет на физическую силу и на силу воли.
П - психический ритм (продолжительность периода - 28 дней, перепад - каждые 14 дней).
Обуславливает динамику чувств, настроений, творческих сил.
И - интеллектуальный ритм (продолжительность периода - 33 дня, перепад - каждые 16, 5
дня). Влияет на умственные способности, например, на концентрацию и присутствие духа.
Поскольку продолжительность отдельных периодов различна, у каждого человека всегда
наблюдаются различные, постоянно изменяющиеся комбинации характеристик
физического, психологического и интеллектуального состояния. На биоритмограмме
любого человека можно отчетливо наблюдать постоянную смену фаз накопления энергии
(-) и расходования ее (+) в трех жизненных сферах.
Особого внимания заслуживают дни перепадов, когда происходит смена фаз биоритмов.
Их называют критическими днями, потому что в это время могут произойти нарушения
нормальных физических функций, работоспособности, контроля над волей, рассудком.
Подобные смены фаз длятся 24 часа, их наступление зависит от часа рождения, т. е. они
могут захватывать как предыдущий, так и следующий день. Важно знать: не каждый
критический период приводит к критическому событию, однако в эти дни надо быть
особенно осторожным. Поскольку в такие дни наш организм перестраивается с фазы
активности на фазу покоя, целесообразно не перенапрягаться и беречь силы, избегать
дополнительных нагрузок. Биоритм представляет собой естественный феномен, с
колебаниями которого здоровый организм справляется без последствий. Поэтому нет
оснований опасаться критических дней или спада. В тоже время не следует также
недооценивать ослабление нашего организма в фазе перехода. В среднем мы каждые 6
дней обременены дополнительным фактором риска.
Биоритм
сфера воздействия
подъем энергии
Физический
биоритм. 23 дня,
смена
через
каждые 11,5 дня
Физическая
готовность,
выносливость,
выдержка,
сопротивляемость,
уверенность в себе,
жажда деятельности.
Психический
биоритм. 28 дней,
Сфера
психики,
характер, душевный
расход
спад энергии
накопление
критич
(состо
нестаб
Прилив
сил
и
физической
выносливости
(спорт,
работа).
Благоприятный
период
для
путешествий.
В
этот
период
сопротивляемость
организма
самая
высокая.
Фаза
покоя,
усталости. Нежелание
работать,
подверженность
заболеваниям. В этот
период
отмечается
сильное воздействие
медикаментов,
чувствительность
к
боли.
Нежел
недово
ухудш
заболе
Возмо
несчас
нанесе
здоров
Позитивный
настрой, хорошая
Негативные эмоции
мешают работе "в
Остры
бессмы
160
смена
через
каждые 14 дней
мир,
подсознание,
интуиция,
коммуникабельность,
гармония,
способность
к
сотрудничеству,
моральные
силы,
творческие
способности,
настроение,
самообладание.
гармония
с
окружающим
миром,
контактность.
Благоприятное
время
для
экзаменов,
соревнований,
публичных
выступлений,
знакомств. Радость
от общения.
команде"
и
сотрудничеству.
Предрасположенность
к
замкнутости,
монотонности,
депрессии.
Следует
контролировать
отношения
с
окружающими.
нервоз
ухудш
болезн
состоя
замедл
Интеллектуальный
биоритм. 33 дня,
смена фаз через
каждые 16,5 дней.
Умственная,
интеллектуальная
сфера, мыслительные
способности,
приспособляемость,
логика,
рассудок,
внимание,
способность
к
реагированию,
память.
Духовная
раскрепощенность,
восприимчивость к
новому,
хорошая
память,
приспособляемость.
Благоприятное
время
для
выполнения новых
задач,
изучения
трудных
предметов,
составления
планов, принятия
решений.
Недостаток
мыслительных
способностей,
концентрированности.
Ухудшение памяти,
недостаток
выразительности.
Благоприятное время
для
выполнения
рутинной
работы,
сбора
и
упорядочивания
информации,
повторений.
Слабая
предра
к
заблуж
Невни
недост
присут
способ
реагир
Подве
несчас
Возможности использования биоритмики практически неограниченны, поскольку они
затрагивают практически все жизненные сферы: здоровье, работу, семейную и
общественную жизнь, досуг, спорт и т.д. При планировании на длительный период
времени необходимо учитывать колебания индивидуальной работоспособности и тем
самым гарантировать большую эффективность в работе.
А именно: в периоды спада и критические дни накапливать новую энергию,
расслабляться, проводить время за рутинной работой и избегать контактов с неприятными
людьми и проблемами. В периоды подъема, напротив, с новыми силами вперед!
Принимать решения и производить изменения и перестановки, претворять свои замыслы,
короче, активно творить свою судьбу.
При составлении распорядка дня и планировании решения предстоящих задач учитывайте
наряду с данными графика дневной продуктивности также свое биоритмическое
состояние, но не переоценивайте его. Имейте в виду, что кривые биоритмов указывают
лишь на тенденцию, которая может наблюдаться вследствие происходящих в организме
процессов. И ни в коем случае нельзя настраивать себя заранее на неудачу. Хотя биоритм
и оказывает определенное влияние на нашу работоспособность, он, однако, является лишь
одним фактором им многих.
Занятие по теме: Способы составления плана дня.
Результат занятия: учащийся знает разные способы составления плана дня;
161
учащийся знает основные принципы и правила расстановки приоритетности дел: АБВ
планирование, принцип Парето, принцип Эйзенхауера;
учащийся представляет роль биоритмов в планировании времени;
учащийся может определить наилучшие для себя способы планирования дня.
Рассматриваемые вопросы:
1. Способы составления плана дня:
а). Режим дня;
б). Метод "Альпы";
в). рамочный план дня.
2. Принципы и правила расстановки приоритетности дел:
а). Принцип Парето;
б). АБВ - анализ;
в). Принцип Эйзенхауера.
3. Учет биоритмов при составлении плана на день.
Ход занятия:
1. Занятие рекомендуется начать с вопроса: составляете ли Вы планы дня? Если да,
то каким способом? Т.к. многие учащиеся используют режим дня, то они
подробно могут рассказать об этом. Можно проанализировать также правила
составления дневного плана, которые приведены в тетради для ученика.
Учащиеся могут выразить свое мнение по предложенным позициям.
Далее рекомендуем рассмотреть правила составления плана дня с помощью
"Альпы": разбираются последовательно 5 стадий метода "Альпы":
1.
2.
3.
4.
5.
метода
Составление заданий;
Оценка длительности акций;
Резервирование времени про запас;
Принятие решений по приоритетам;
Последующий контроль - перенос несделанного.
1. Составление заданий: это запись всего того, чего Вы хотите или должны сделать на
следующий день. Метод "Альпы" отличается от других планов дня тем, что мы
используем принятые сокращения для 1.-меньших затрат времени для планирования; 2.такой план помещается на одной страничке вашей записной книжки. План -краткий,
ясный, понятный, удобный.
Примеры сокращений, которые можно использовать:
В. - визиты, встречи;
Т. - телефонные разговоры;
Д/З.- выполнение домашнего задания;
Ч. - процесс чтения (книги, газеты);
162
ПР. - письменная работа;
П. - планирование;
К.- контроль;
Ш. - обучение в школе;
Составляя список заданий необходимо:


распределить их по приоритетности
подразделить их на затяжные, непродолжительные.
Реалистичный план дня должен быть всегда ограничен тем, что вы фактически в
состоянии сделать.
2.Оценка длительности акций: поставить против каждого задания приблизительное время
его выполнения; если вы не можете определить продолжительность отдельных дел, то
изучайте производительность своей деятельности. Помните, что работа требует столько
времени, сколько его есть в вашем распоряжении - Устанавливайте для определенных дел
определенный промежуток времени.
3. Резервирование времени про запас: при составлении плана дня придерживайтесь
основного правила планирования времени: 60% - запланировать,40% - оставить
в качестве резерва. Если же вы запланировали более 60% своего времени, то
доведите составленный вами список до указанных параметров, устанавливая
приоритеты, перепоручая дела и сокращая отпущенное на них время. Остаток
дел - вычеркните, перенесите.
1. принятие решений по приоритетам, сокращениям и перепоручению. (об этом чуть ниже).
2. Контроль и перенос несделанного: проанализируйте и перенесите несделанное
за день на следующий день. Если одно и то же дело переносите многократно, то
оно становиться для вас обузой, и тогда существуют 2 возможности:
1). Вы наконец - то решительно беретесь за него и доводите до конца.
2). Вы отказываетесь от этого дела, т.к. проблема иногда разрешается сама.
в). Вы сможете еще более рационализировать составление плана, если наряду с
буквенными сокращениями для обозначения важных элементов используете и другие
сокращения - графические символы (бюрографию).
Символы бюрографии:
! - важно
? - выяснить
+ - приоритет
- задача выполнена
* * - задача выполнена особенно хорошо
? - перенос несделанного на более поздний срок.
Можно обсудить преимущества составления плана дня по методу "Альпы":


лучший настрой на предстоящий рабочий день;
четкое представление о задачах дня
163
упорядочение течения дня;
преодоление забывчивости;
концентрация на существенном;
достижение целей дня;
рационализация посредством группировки задач;
спокойное восприятие непредусмотренных событий;
улучшение самоконтроля;
ощущение успеха в конце рабочего дня.








Еще один способ ежедневного планирования - составление рамочного пана дня. Это
набросок образцового рабочего дня. Даже если такой идеальный день вряд ли возможен,
вы можете использовать его как целеустановку или ориентир.
Время
действия (цели)
примечания
7 часов
8 часов
9 часов
10 часов
11 часов
12 часов
13 часов
14 часов
15 часов
16 часов
17 часов
18 часов
19 часов
164
20 часов
21 часов
22 часа
23 часа
Рамочный план недели:
составляя такой план, вы приобретаете навык в распределении дел по отдельным дням
недели.
день недели
цели и задачи
примечания
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
суббота
воскресенье
2.
Далее следует рассмотрение принципов и правил расстановки приоритетов.
Учащимся предлагается вспомнить - что такое приоритеты, что значит
определить приоритетность дел.
Установить приоритетность- означает принять решение о том , каким из задач следует
придавать первостепенное, второстепенное и т.д. значения. Иногда наши проблемы
состоят в том, что мы :
-пытаемся сразу выполнить слишком большой объем работы ;
-распыляем свои силы на отдельное, часто неосуществимое, но кажущиеся необходимыми
дела.
165
В конце дня мы нередко приходили к выводу, что хотя сделано вроде немало , однако
действительно важные дела остались либо неоконченными, либо вообще не сдвинулись с
места.
Удачливые же люди отличаются, помимо прочего тем, что они, успевают решать очень
много разных вопросов, но в течении одного времени бывают заняты только одной
единственной задачей. Они всегда завершают за один раз одно дело. Предпосылками для
этого служат принятие однозначного решения о первоочередности важных дел,
составление соответствующего списка приоритетов и соблюдение его.
Установление приоритетов помогает :
-планомерно вести дела;
-выполнять срочную работу к установленному времени;
-учитывать возможности делегирования ;
-избегать ненужных конфликтов со своими целями;
-избегать "переделывания" уже сделанного.
Существует несколько правил и принципов установления приоритетности.
1. ПРИНЦИП ПАРЕТО.
Принцип Парето был сформулирован итальянским экономистом Вильфредо Парето (18481923) и неоднократно получал подтверждение на практике в самых различных сферах.
Принцип Парето ( соотношение 80:20 ) применительно к рациональному использованию
времени гласит " Если все рабочие функции рассматривать с точки зрения критерия их
эффективности, то окажется , что 80 % конечных результатов достигается только за счет
20% затраченного времени, тогда как остальные 20% итога "поглощают" 80% рабочего
времени". В процессе работы за первые 20% расходуемого времени достигается 80%
результатов.
Не следует браться сначала за самые легкие, интересные, требующие минимальных затрат
времени дела. Необходимо приступать к вопросам, сообразуясь с их значимостью и
важностью: сначала - немногие " жизненно важные" проблемы, а уже потоммногочисленные "второстепенные".
Как установить приоритеты?
Принцип АБВ анализа помогает проанализировать задачи с точки зрения их
приоритетности, значимости.
Нужно отдавать себе отчет, что вы не можете делать сразу все, устанавливайте
приоритеты и начинайте с самого главного, (основное правило эффективной организации
труда)
АБВ анализ.
С помощью букв А,Б,В отдельные задачи подразделяются на 3 класса, а именно в
соответствии с их значимостью с точки зрения достижения профессиональных и личных
целей:
-Важнейшие задачи ( категория А ) составляют примерно 15% от количества всех задач и
дел, которыми мы заняты, Значимость же этих задач ( в смысла вклада в достижение цели
) составляет 65%.
-На важные задачи ( категория Б ) приходиться в среднем 20% общего числа и также 20%
значимости задач и дел.
166
-Менее важные и несущественные задачи ( категория В ) составляют напротив , 65%
общего числа задач, но имеют незначительную долю 15% в общей стоимости всех дел,
которые мы должны выполнить. (СМ. Таблицу АБВ- анализ).
Согласно выводам анализа АБВ рекомендуется за самые важные, т.е. приносящие
наибольший результат, дела А браться в первую очередь, чтобы с помощью немногих
действий обеспечить большую часть общего эффекта..
Схема: Применение анализа АБВ.
1. Составьте список всех предстоящих в соответствующем периоде времени задач.
2. Систематизируйте задачи по их важности, установите очередность дел в соответствии с
их значением для вашей деятельности.( Не забывайте, что срочность не равна важности ,
значимости)
3. Пронумеруйте свои задачи.
4. Оцените ваши задачи в соответствии с категориями А,Б,В
А первые 15% всех задач не подлежат перепоручению.
Б следующие 20% задач могут быть перепоручены другим лицам.
В остальные 65% задач в любом случае должны быть перепоручены .
5. Перепроверьте свой временной план из соответствия выделенного времени
значению задач.



запланированного времени (3 часа ) - задача А
% запланированного времени ( 1 час ) - задача Б
запланированного времени ( 45 минут ) - задача В
(т.е. на менее важные, но поглощающие время задачи В выделяется столько времени,
сколько соответствует их значению).
6. Оцените задачи Б и В с точки зрения их делегирования.
Принятие решения о приоритетах равно как и процесс установления цели - весьма
индивидуально дело, поскольку все оценки ситуации в конечном итоге субъективны. О
степени приоритетности можно спорить, здесь редко встречается объективный критерий.
Вспомогательные критерии для принятия решений по задачам А : учащиеся работают с
тетрадью для ученика:





Благодаря выполнению каких задач я в наибольшей степени приближаюсь к
воплощению моих главных целей ( цели года, месяца, недели, дня ) ?
Могу ли я за счет выполнения одной - единственной задачи решить сразу
несколько других .
Благодаря выполнению каких задач я могу внести максимальный вклад
достижения общих целей моего предприятия, отдела, рабочий группы и т. д. ?
Выполнение каких задач принесет мне наибольшую пользу ( краткосрочном и
долгосрочном плане ), и наибольшее денежное награждение?
Невыполнение каких задач может иметь самые негативные последствия?
167
Установление приоритетов - основное правило эффективной техники работы. Отдавайте
себе отчет в том, что Вы не все можете и не все должны сделать, Устанавливайте
приоритеты и начинайте с важнейших дел.
2. Еще один прием принятия решения по приоритетности задач - это принцип
Эйзенхауэра.
Редко случается, что важную задачу надо выполнить сегодня или на этой недели, тогда
как срочную задачу, как правило стремятся выполнить немедленно.
Предложенная американским генералом Дуайтом Эйзенхауэром правило является
простым вспомогательным средством, особенно для тех случаев, когда надо быстро
принять решение относительно того, какой задачи отдать предпочтение. Согласно этому
правилу приоритеты устанавливаются по таким критериям, как срочность и важность
дела.
Таблица принципа Эйзенхауэра.
Задачи Б
Установить срок выполнения
Задачи А
(или перепоручить)
Выполнять без промедления
Задачи Г
Задачи В
Выбросить в корзину для бумаг
Поручить
Срочность
В зависимости от степени срочности и важности задачи различаются 4 возможности их
оценки ( в итоге) выполнения :
1. Срочные \ важные.
За них следует приниматься немедленно и самому их выполнять.
2. Срочные \ менее важные.
Здесь существует опасность попасть под " тиранию" спешности и в результате целиком
отдаться решению конкретной задачи, потому что она срочная. Но т.к. она не столь
важная ее необходимо делегировать.
3. Менее срочные \ важные.
Их не надо выполнять срочно, они , как правило могут подождать. Сложности здесь рано
или поздно превращаются в срочные и должны быть лично вами разрешены в кратчайшие
сроки. Может быть стоит перепроверить важность, установить сроки, и частично
поручить кому-то.
4. Менее срочные \ менее важные задачи .
168
От этих задач следует воздержаться : иначе перегрузки не избежать. Наберитесь мужества
и чаще прибегайте к корзине для мусора.
Если вы будете последовательно распределять свои дела по категориям в соответствии с
принципом Эйэенхауэра, вы значительно повысите свою продуктивность.
3.
Учет биоритмов при составлении плана на день.
Работоспособность каждого человека подвержена определенным колебаниям,
происходящим в рамках естественного ритма. Говорят обычно о "человеке утра", или о
"человеке жаворонке". Первые могут особенно хорошо работать по утрам, но быстро
устают во второй половине дня и нуждаются соответственно в более раннем окончании
работы. Вторые по-настоящему входят в форму только ближе к полудню, им лучше всего
работается по вечерам.
Ни один из этих типов не работает лучше или хуже другого, просто они работают по разному. Пик работоспособности у них приходится на разные периоды дня.
Среднестатистические колебания работоспособности в течение суток можно описать с
помощью следующей кривой.
Ось "100%" на графике задает среднее значение дневной физиологической
работоспособности. Абсолютные значения пика и спада продуктивности индивидуально
различаются, но что одинаково для всех людей - так это относительные, ритмичные
колебания.
Пик работоспособности приходится на первую половину дня, когда желудок,
поджелудочная железа, селезенка и сердце функционируют наиболее активно. Этот
уровень потом в течении дня больше не достигается. После обеда, когда активно работает
тонкая кошка, наступает спад продуктивности. В это время не надо работать наперекор
своему ритму. Расслабьтесь с чашкой чаю и используйте перерыв для социальных
контактов и рутинной деятельности.
К фазам высшей активности примыкают соответственно двухчасовые паузы, во время
которых организм работает в щадящем режиме и не должен чрезмерно нагружаться.
Каждый из нас может приспособиться к этим колебаниям своей работоспособности.
Не пытайтесь работать против своего естественного ритма, а используйте эти
закономерности в своем распорядке дня.
169
Д/З: выбрать наиболее приемлемые для себя способ составления плана дня и принцип
расстановки приоритетности дел.
Занятие по теме: Индивидуальный стиль учебной деятельности.
ЦЕЛИ:
1. Учащиеся знают основные понятия (память, мышление, восприятие,
индивидуальность, интеллект, темперамент, характер, способности,
самосознание); умеют идентифицировать особенности собственных
психических процессов.
2. Знают типологию стилей индивидуальной деятельности, умеют определить свой
тип деятельности.
3. Умеют использовать свои индивидуальные особенности в учебной работе, знают
способы концентрации внимания, приемы эффективного запоминания.
4. Знают приемы работы с учебным материалом, умеют эффективно организовать
подготовку к занятиям.
Изучаемые вопросы:
1.
2.
3.
4.
Что такое индивидуальность? Источники различий между людьми.
Основные составляющие портрета индивидуальности.
Познавательные процессы. Индивидуальные стили восприятия и мышления.
Типология поведения и деятельности. Рекомендации по организации
деятельности.
ХОД ЛЕКЦИИ
1. Все люди отличаются друг от друга. Хотя все мы принадлежим к одному
биологическому виду, найти двух совершенно одинаковых индивидов
невозможно. Даже близнецы имеют различия. Каждый из нас представляет
собой нечто совершенно особенное, отдельную личность или, другими словами,
индивидуальность. Что это такое?
Индивидуальность- интегральное свойство, объединяющее природные и личностные
особенности человека. Через индивидуальность раскрывается своеобразие личности,
ее способности и предпочтительная сфера деятельности.
Далее учащимся предлагается самим определить , по каким признакам люди отличаются
друг от друга. Учитель на доске записывает предложенные варианты. С помощью
наводящих вопросов необходимо выделить следующие признаки:
170




половые (отличия между мужчинами и женщинами)
этнические (различия между представителями разных рас)
социальные (отличия, обусловленные социальным положением)
возрастные
Все эти особенности являются внешними, обусловленными природой или средой
обитания человека. Внутренние, духовные особенности еще шире и богаче. Люди по
разному воспринимают действительность, мыслят, придерживаются различных
верований, политических взглядов, предпочитают разные книги, фильмы, стили одежды и
т.д.
2. Человеческое многообразие бесконечно, однако в нем можно выделить свои
закономерности и провести классификацию. Выделяют довольно ограниченное
количество свойств человеческой личности. Опишем их и попробуем составить портрет
индивидуальности. Каждый сможет нарисовать свой собственный портрет.
ПОРТРЕТ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ
1. Физический тип.(внешность).
Обычно у человека гармонично развиваются скелет, мышцы, внутренние органы, нервная
система и мозг. Но иногда развитие отдельных составляющих нашего тела обгоняет
другие. В этих случаях можно выделить три типа людей (отличия по строению тела).
Отличиям во внешности обычно сопутствуют и отличия в характере.



Атлетический тип (сильный). Характерные особенности: развитый скелет, широкая
грудная клетка и плечи, талия узкая, хорошая мускулатура. Кажется, что ему легче
дышать, чем есть. Характер агрессивный и напористый.
Астенический тип (слабый). Характерные особенности: тонкие кости, вялые
мускулы, желудок втянутый, плечи сутулые, пальцы и шея длинные. Даже при небольшом
росте он выглядит длинным. Кожа сухая и тонкая. Характер тихий и замкнутый.
Пикнический тип (толстый). Характерные особенности: средний рост, плотная
фигура, широкое лицо, кожа гладкая, живот больше груди. Кажется, что ему легче есть,
чем дышать. Характер общительный, открытый.
Чаще всего встречаются смешанные типы, здесь описаны только основные варианты.
Для лучшего усвоения типологии можно подготовить для обсуждения описания
внешности литературных героев и предложить ученикам самим определить их
физический тип.
2. Темперамент.
Это совокупность динамических особенностей психики человека, т.е. скорость, ритм,
частота протекания психических процессов, но не их содержание.
Поэтому нельзя назвать темперамент хорошим или плохим. Его черты врожденные, их
практически невозможно изменить. Поэтому важно знать их и использовать при
организации деятельности.
Микротест на определение типа темперамента:
Предлагается ситуация: вы опоздали в театр (в кино, на концерт и т.п.) и вас не
пропускают внутрь. Ваши действия. Предлагается четыре варианта.
1. Станете уговаривать контролера, ругаться, попробуете прорваться.
171
2. Поймете, что здесь вас не пустят, поищете другую возможность (пройти на
балкон, на боковые места, хотя бы посмотреть стоя).
3. Решите, что не стоит суетиться, все равно самое интересное будет только во
втором отделении. Пойдете в буфет и спокойно дождетесь перерыва, чтобы
пройти на свое место.
4. Расстроитесь, плюнете на все и пойдете домой, думая :"Мне, как всегда, не
повезло".
Учащиеся выбирают подходящие им варианты с тем, чтобы позже самим указать свой тип
темперамента. (Методика не является строго диагностической, а носит скорее
активизирующий характер).
Описание типов темперамента:




Сангвиник. Сильный, уравновешенный, подвижный тип нервной системы.
Экстраверт , общительный , добродушный.
Холерик. Тип нервной системы сильный, но неуравновешенный. Нетерпеливый,
легко впадает в гнев, сильно выражает чувства. Экстраверт.
Флегматик. Тип нервной системы сильный, уравновешенный, малоподвижный.
Спокойный, невозмутимый, медлительный. Интроверт.
Меланхолик. Тип нервной системы слабый и неуравновешенный. Глубоко
переживает чувства, но не выражает их. Иногда плаксив. Интроверт.
Темперамент может быть основой как положительных, так и отрицательных черт
характера. Можно привести примеры тех и других для каждого из типов. Для лучшего
усвоения типологии приводится пример - описание героев романа Дюма "Три мушкетера".
Ученики сами определяют их типы темперамента.
Этот раздел может быть выпущен из занятия, если ученики проходили его на занятиях по
психологии.
3. Характер.
Это совокупность устойчивых особенностей личности, складывающихся и
проявляющихся в деятельности и общении. Она определяет типичные для личности
способы поведения.
В характере выделяют четыре группы черт, выражающие отношение личности к
определенной стороне деятельности.




к труду (трудолюбие, ответственность, лень и т.п.)
к другим (общительность, открытость, грубость и т.п.)
к себе (гордость, самолюбие, эгоизм и т.п.)
к вещам (аккуратность, щедрость, скупость и т.п.)
Типология характеров (по К. Леонгард)


Демонстративный. Ярко выражает свои эмоции, способен легко вживаться в любой
образ, артистичный, приспособляемый, лживый. Для человека с таким складом характера
свойственна завышенная самооценка, он требует признания своих достоинств
окружающими. Может быть хорошим актером, политиком и т.п.
Педантичный. Аккуратный, умеренный, спокойный, нерешительный. Тщательно
обдумывает каждый шаг и долго колеблется. Хорошо выполняет любую порученную
работу, но в экстремальных условиях может теряться.
172


Застревающий. Для него свойственна долгая задержка сильных аффектов (ярости,
гнева, страха) и своих успехов. Черты: злопамятность, обидчивость, честолюбие,
стремление выделиться. Способен многого добиться в любом виде деятельности, но при
неудачах может впадать в депрессию.
Возбудимый. Склонен к импульсивным, необдуманным поступкам, конфликтам.
Часто бывает необщительным, угрюмым. Интеллектуальный уровень обычно невысок.
Хорошие способности к тяжелому, требующему напряжения, труду.
4. Способности.
Это психологические особенности личности, имеющие отношение к успешности
выполнения какой-либо деятельности. Они не сводятся к знаниям и умениям,
которые выработаны у человека, а являются лишь предпосылкой для их
формирования.
Как известно, есть люди "способные" и "неспособные" . Что это означает? Способности
бывают специальные (к определенному виду деятельности: музыка, рисование и т.п.) и
общие (связанные с развитием интеллекта и некоторых особенностей личности).
Общие способности:



трудолюбие, работоспособность
собранность, целенаправленность
адаптивность, способность ориентироваться, творческое мышление
Общие способности предопределяют склонность к широкому спектру деятельности
(управление, менеджмент, преподавание, исследования и т.п.), а также является основой
для развития специальных способностей. Они развиты у разных людей по-разному.
4. Интеллект.
Под интеллектом обычно понимают



хорошо развитый ум
разумное поведение
способность обучаться
Это система психических процессов, обеспечивающих реализацию способности
человека оценивать ситуацию, принимать решения и регулировать свое поведение.
Это сложное качество, обеспечивающее успешность любой деятельности. Существуют
специальные методики для определения так называемого коэффициента интеллекта (IQ)
по шкале Векслера. Структура интеллекта зависит от множества факторов (возраста,
образования, профессии, личностных особенностей). Для нас важно определить профиль
интеллекта.


Вербальный (функционирует в словесно-логической форме с опорой на знания)
Невербальный (связан с развитием наглядно-действенного мышления с опорой на
зрительные образы)
6. Самосознание.
173
Это вершина индивидуальности. Осознание своего Я во всем многообразии
индивидуальных черт, выделение себя из окружающего мира и сопоставление с
другими людьми.
Если вы определили свой тип темперамента, характер, способности, то вы можете найти
человека с аналогичными характеристиками. Но никогда не найдете вы человека, который
идентифицировал бы себя также как вы. Я есть Я и никто другой. Самосознание часто
называют Я-концепцией, оно позволяет нам определять себя как личность. Это важнейшая
функция психики, управляющая всей системой индивидуальности. Самосознание
складывается из



самопознания (сравнения себя с другими, определение своих черт)
самооценки (эмоционально-ценностное отношение к себе)
саморегулирование (решение вопросов, реализация и т.п.)
3. Мы составили схематический портрет индивидуальности. Но нам важно
определить, какой тип деятельности ей подходит, какой стиль работы. Для этого
прежде всего необходимо изучить индивидуальные особенности психических
процессов: внимания, восприятия, памяти, воображения, мышления.
Внимание- способность сознания выделять часть действительности. Важные свойства
внимания: концентрация, устойчивость, переключаемость, распределяемость.
Ощущение- реакция органов чувств на воздействующий предмет.
Восприятие происходит на основе ощущения. Это целостное отражение предметов
внешнего мира, воздействующих на органы чувств. Люди по-разному воспринимают одни
и те же вещи. Выделяют несколько типов восприятия.



Визуальный. Воспринимается преимущественно зрительная информация, внешний
облик, изображение. Человеку с таким типом восприятия трудно усваивать информацию
на слух.
Аудиальный. Восприятие преимущественно звуков, слуховых образов.
Кинестетический. Связанный с осязанием , восприятие на тактильном уровне.
Человек пользуется всеми видами, но одни из них могут преобладать над другими. Это и
определяет тип восприятия конкретного человека.
Микротест на определение типа восприятия. Учитель просит всех закрыть глаза и
произносит слово "МЕДВЕДЬ". После этого ученики записывают, какие образы у них
возникли при этом слове.
По преобладанию эпитетов, связанных со зрительными(большой, черный и т.п.),
слуховыми(рычащий, шумный и т.п.) или тактильными (лохматый, шерстяной, сильный и
т.п.) образами определяется тип восприятия.
Представление-образ предмета, формирующийся в сознании в результате восприятия.
Это не зеркальное отражение предмета, а продукт работы нашего сознания.
Память- психический процесс накопления знаний и навыков, необходимых для развития
личности. Здесь реализуются два процесса: запоминание и забывание. Забывание тоже
очень важно, т.к. освобождает место для новой информации. Важно так организовать
процесс запоминания, чтобы забытая информация была доступна для вспоминания. У
людей с разными типами восприятия по-разному происходит и запоминание. Аудиал
лучше помнит то, что услышал. Визуал то, что увидел (прочитал). Кинестетику лучше
писать.
174
Приемы эффективного запоминания.






группировка материала(разбивка на небольшие блоки по темам или по вопросам)
ассоциативный метод(связывание запоминаемого материала с какими-то образами:
чтобы запомнить пару слов кабан-чемодан представляем себе свинью, несущую чемодан)
метод ключевых слов(к каждому блоку запоминаемого материала придумываем
слово-ключ, из ключевых слов формируется смысловой костяк материала)
повторение(первое- сразу, второе- через некоторое время)
смысловая организация материала(материал включается в более общую тему,
связывается по смыслу с уже известным)
связь с актуальной деятельностью(применение на практике, полезность в работе)
Воображение и мышление завершают процесс познавательной деятельности, обобщенно
отражают действительность, формируют понятия- языковые структуры, отражающие
свойства познаваемого предмета. Именно понятиями мы и мыслим. Выделяют два типа
мышления, связанных с работой разных полушарий мозга.


Правополушарное - преимущественно образное, интуитивное, творческое,
эмоционально окрашенное мышление. Связано с невербальным профилем интеллекта.
Левополушарное - аналитическое, рациональное мышление. Связано с вербальным
профилем интеллекта.
Совместная работа обоих полушарий определяет нормальное мышление. Усиление
функций одного из полушарий определяет особенности мышления и интеллекта
конкретного человека.
4. Типология поведения и деятельности.
Мы принимаем за основу трехкомпонентную структуру поведения человека. Она
включает в себя познавательный (когнитивный), чувственный (аффективный) и
практический(деятельностный) компоненты. В поведении человека присутствуют все
составные, но как правило, одна из них преобладает над др. Это позволяет определить у
личности тот или иной тип поведения.



"мыслитель" (познавательно-информационный)
"собеседник" (эмоционально-коммуникативный)
"практик" (практически-регулятивный)
Тип поведения многое определяет в выборе профессии, успехе в той или иной сфере
деятельности и удовлетворенности от нее. Определить тип поведения легче всего при
решении трех видов задач: мыслительных, коммуникативных, практических.
Краткие характеристики типов.


Мыслитель. Нацелен на познание внешнего и внутреннего мира. Любит
размышлять о жизни, о науке, искусстве. Для него важны духовные ценности. Не прочь
пофантазировать, решать логические задачи. Малая общительность, не умеет
организовывать людей. Выбирает профессии, связанные с умственной деятельностью
(проектирование, конструирование, исследовательская работа и т.п.)
Собеседник. Ориентирован на общение, легко устанавливает контакты с другими
людьми. Любит компании, умеет пошутить. Редко вступает в конфликты, может быть
арбитром при конфликтах. Выбирает профессии, требующие эффективного общения
175

(работа с кадрами, реклама и т.п.), часто участвует в работе общественных организаций,
занимается политической деятельностью.
Практик. Нравятся четко поставленные задачи, требующие решительных
действий. Не любит рассуждений и незавершенных дел. Без труда выступает перед
большими аудиториями, среди незнакомых людей. Часто является хорошим
организатором. Предпочитает профессии, связанные с производством или с руководством
людьми (потребность в преобразовании окружающей действительности)
характеристики
мыслитель
источники
информации
ощущения
внутри себя
тип решения проблем
необходимые
сведения
ищет
письменных
источниках
черпает
в
собеседник
практик
ощущения получает в
общении с др. людьми
в
практических
действиях
и
результатах
сведения добывает в
общении
предпочитает
организовать других
особенности принятия
решений
трудно переубедить,
изменить
уже
выработанную идею
отсутствие
строгой
логики в мышлении,
опора
на
мнения
других
логичное мышление с
ориентацией
на
других,
принятое
решение отстаивает до
конца
эмоциональные
потребности
уединение в трудные
моменты жизни
потребность
собеседнике
активная деятельность
при трудностях
динамичность
эмоциональных
реакций
непредсказуемость
неровность эмоций
эмоциональная
ровность,
предсказуемость
средняя степень
проявление
переживаний
скрытость
выразительность,
открытость
эмоциональная
несдержанность
ходьба
угловатость,
неуклюжесть, вялость
походки
плавная походка
энергичная, уверенная
походка
осанка
напряженность позы,
угловатость
расслабленность позы
уверенность в осанке
жесты
скупые, сдержанные
богатые
решительные манеры
и
в
и
176
разнообразные
мимика
невыразительная,
контролируемая
соответствует
внутренним
переживаниям
выразительная
артистичная
речь
замедленность,
невыразительность,
тихий голос
легкая, мягкая манера
общения
резкие и четкие фразы,
с
трудом
приглушаемый голос
Следует организовать работу учащихся в парах, чтобы они оценили друг друга по
предложенным характеристикам и определили тип поведения.
Далее предлагаем познакомить учащихся со способами работы с учебным материалом.
Анализ индивидуальных особенностей выполнения учебной работы.
Вопросы для самостоятельной оценки:







каковы мотивы учебы?
умеешь ли ты ставить перед собой
задачи в учебе, найти способ решения,
проверить?
как ты контролируешь себя обычно: по
ходу выполнения, после, или составляешь план
до начала работы?
как долго сохраняешь
работоспособность?
в какие часы работа идет продуктивней:
вечером, днем или утром?
можешь ли сосредоточиться, если тебя
отвлекают?
как запоминаешь материал, какими
способами?
Учащиеся заполняют таблицу самостоятельно. Это нужно для прояснения особенностей и
недостатков их стиля деятельности.
Приемы переработки учебного материала.
1. Стараться мысленно охватить не только одну тему, а блоки тем, выявлять
закономерности , видеть общие проблемы.
2. Ставить вопросы самому себе по изучаемому материалу.
3. Находить связи между разделами материала, сравнивать различные темы.
4. Составлять план-схему материала, фиксировать связи с другими частями.
Работа с текстами, культура чтения.
Основные этапы работы с учебными текстами.
1. Работа с заголовком( предварительная работа , подготовка к чтению).
Необходима для активного включения в процесс чтения. Задайте себе вопросы :
177
2.
3.
4.
5.
что предстоит узнать из текста, что из уже известного может понадобиться для
понимания.
Просматривание (основные разделы , главы, темы). Предварительно определяем,
что необходимо читать в первую очередь, на что обратить внимание.
Углубленное чтение(подробное). Прочитываем весь текст. Следующие пункты
являются необходимыми при углубленном чтении.
Выяснение значения непонятных слов и выражений. Непонятное слово может
лишить смысла всю фразу и исказить смысл текста. Поэтому нужно сразу
выяснять его значение ( в словаре, в самом тексте, у преподавателя или коллеги).
Контрольные вопросы по ходу чтения (сопоставление нового материала с уже
известным). При чтении часто возникает "иллюзия понимания" , т.е. обманчивое
впечатление ясности смысла текста. При последующем воспроизведении
моменты, пропущенные невнимательным читателем, выявляются и смысл текста
теряется. Вопросы :
- о чем здесь говорится
- что конкретно об этом сообщается
- что мне уже известно об этом
- с чем это нужно не перепутать
- что из этого получается
- где это можно применять
6. Выделение главной мысли. Определите, что является главным, а что его
поясняет. Отбросьте лишнюю информацию.
7. Примеры (проясняющие основную мысль). Их нужно читать и обдумывать
обязательно, т.к. здесь конкретно описывается то ,что в общей форме
содержится в главной мысли .
8. Записи и подчеркивание по ходу чтения. "Кто записывает, тот читает дважды"римская поговорка. Облегчает выделение главного и основных смысловых
частей текста.
9. Конспектирование (при необходимости неоднократного обращения к тексту).
10. Последующее обдумывание текста, при необходимости - возвращение к
непонятным или вызывающим вопросы местам.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
1. Левонтин Р. / Человеческая индивидуальность: наследственность и среда /
Прогресс, 1993
2. Обозов Н.И. , Щекин Т.В. /Психология работы с людьми/ Киев, 1990
3. Основы теории и практики профориентации (практические занятия) / Л., 1990
4. Практическая психология для менеджеров /Коллектив авторов под
руководством М. Н. Тутушкиной/ М., Издательство "Филинъ", 1996
5. Пряжников Н.С. /Профессиональное и личностное самоопределение/ Воронеж,
1996
6. Хроменко А.Т. /Самоменеджмент для тех, кому от 16 до20/ М., 1996
Тема: Индивидуальный стиль учебной деятельности
Словарик
178
Индивидуальность - интегральное свойство, объединяющее природные и личностные
особенности человека. Через индивидуальность раскрывается своеобразие личности, ее
способности и предпочтительная сфера деятельности.
Темперамент - это совокупность динамических особенностей психики человека, т.е.
скорость, ритм, частота протекания психических процессов, но не их содержание.
Характер - совокупность устойчивых особенностей личности, складывающихся и
проявляющихся в деятельности и общении. Она определяет типичные для личности
способы поведения.
Способности - психологические особенности личности, имеющие отношение к
успешности выполнения какой-либо деятельности. Они не сводятся к знаниям и умениям,
которые выработаны у человека, а являются лишь предпосылкой для их формирования.
Интеллект. Под интеллектом обычно понимают



хорошо развитый ум
разумное поведение
способность обучаться
Это система психических процессов, обеспечивающих реализацию способности человека
оценивать ситуацию, принимать решения и регулировать свое поведение.
Самосознание - это вершина индивидуальности. Осознание своего Я во всем
многообразии индивидуальных черт, выделение себя из окружающего мира и
сопоставление с другими людьми.
Внимание- способность сознания выделять часть действительности. Важные свойства
внимания: концентрация, устойчивость, переключаемость, распределяемость.
Восприятие - это целостное отражение предметов внешнего мира, воздействующих на
органы чувств.
Представление-образ предмета, формирующийся в сознании в результате восприятия. Это
не зеркальное отражение предмета, а продукт работы нашего сознания.
Память - психический процесс накопления знаний и навыков, необходимых для развития
личности. Здесь реализуются два процесса: запоминание и забывание. Забывание тоже
очень важно, т.к. освобождает место для новой информации.
Воображение и мышление - завершают процесс познавательной деятельности, обобщенно
отражают действительность, формируют понятия - языковые структуры, отражающие
свойства познаваемого предмета. Именно понятиями мы и мыслим.
Тексты для анализа и размышлений
-Работал Мартин за троих. Спал по-прежнему всего пять часов, и только железное
здоровье давало ему возможность выносить ежедневное девятнадцатичасовое напряжение
труда. Он не терял ни одной минуты. За рамку зеркала он затыкал листочки с
объяснениями некоторых слов и с обозначением их произношения: когда он брился или
причесывался, он повторял эти слова. Такие листочки висели над керосинкой, и он
заучивал их, когда стряпал или мыл посуду. Листки все время сменялись. Встретив при
чтении непонятное слово, он немедленно лез в словарь и выписывал слово на листочек,
который вывешивал на стене или на зеркале.
Эту систему Мартин применял не только к словам. Читая произведения авторов,
достигших успеха, он отмечал все особенности их стиля, изложения, характерные
выражения, сравнения, остроты - одним словом, все, что могло способствовать успеху. И
все это он выписывал и изучал. Он искал каких-то общих принципов. Он составлял
179
длинные списки литературных приемов, подмеченных у разных писателей, и,
отталкиваясь от них, он вырабатывал собственные, новые и оригинальные приемы и
учился применять их. Точно также он собирал и записывал удачные и красочные
выражения из живой речи. Мартин всегда и везде искал принципов, лежащих в основе
явления. Он старался понять, как явление создается, чтобы иметь возможность самому
создавать его...
Мартин мог работать только сознательно. Такова была его натура; он не мог работать как
слепой, не зная, что выходит из-под его рук, полагаясь только на случай и на звезду своего
таланта. Случайные удачи не удовлетворяли его. Он хотел знать "как" и "почему". Его
творчество было творчеством осмысленным, и, принимаясь за рассказ или стихи, Мартин
уже держал в голове план всего произведения, ясно представляя себе и свою цель и те
художественные средства, которыми он располагает для достижения этой цели.
Джек Лондон. Мартин Иден.
Вопросы:
1. Какие принципы индивидуального стиля деятельности героя позволили ему
добиться успеха?
2. Что в описанном выше стиле деятельности можно отнести к природным
задаткам человека, а что - к результату самовоспитания?
3. Какие прогнозы по работоспособности и творческой активности героя можно
сделать, анализируя особенности его индивидуального стиля деятельности?
Предлагаем вам познакомиться с одной из типологий поведения и деятельности людей,
восходящей к античному разделению людей на определенные типы по телосложению.
Типология поведения и деятельности.
По стилю деятельности люди делятся в основном на три типа:



Мыслитель. Нацелен на познание внешнего и внутреннего мира. Любит
размышлять о жизни, о науке, искусстве. Для него важны духовные ценности. Не прочь
пофантазировать, решать логические задачи. Малая общительность, не умеет
организовывать людей. Выбирает профессии, связанные с умственной деятельностью
(проектирование, конструирование, исследовательская работа и т.п.)
Собеседник. Ориентирован на общение, легко устанавливает контакты с другими
людьми. Любит компании, умеет пошутить. Редко вступает в конфликты, может быть
арбитром при конфликтах. Выбирает профессии, требующие эффективного общения
(работа с кадрами, реклама и т.п.), часто участвует в работе общественных организаций,
занимается политической деятельностью.
Практик. Нравятся четко поставленные задачи, требующие решительных
действий. Не любит рассуждений и незавершенных дел. Без труда выступает перед
большими аудиториями, среди незнакомых людей. Часто является хорошим
организатором. Предпочитает профессии, связанные с производством или с руководством
людьми (потребность в преобразовании окружающей действительности)
Задание:
Попытайтесь определить преимущественный стиль деятельности для себя, отметив
соответствующие клетки в таблице:
можно попросить одного из ваших одноклассников оценить вас. Работайте в парах!
180
характеристики
мыслитель
собеседник
практик
ходьба
угловатость,
неуклюжесть,
походки
плавная походка
энергичная,
походка
расслабленность
позы
уверенность в осанке
вялость
позы,
уверенная
осанка
напряженность
угловатость
жесты
скупые, сдержанные
богатые
и
разнообразные
решительные манеры
мимика
невыразительная,
контролируемая
соответствует
внутренним
переживаниям
выразительная
артистичная
речь
замедленность,
невыразительность, тихий
голос
легкая,
мягкая
манера общения
резкие и четкие фразы, с
трудом приглушаемый
голос
источники
ощущений
ощущения черпает внутри
себя
ощущения
получает
общении с
людьми
в
практических
действиях и результатах
источники
информации
необходимые
сведения
ищет
в
письменных
источниках
сведения
получает
преимущественно
в общении
использует
источники,
ориентируясь
полезность
особенности
принятия
решений
его трудно переубедить,
изменить
уже
выработанную идею
отсутствие
строгой логики в
мышлении, опора
на мнения других
логическое мышление с
ориентацией на других,
принятое
решение
отстаивает до конца
эмоциональные
потребности
уединение в
моменты жизни
потребность
собеседнике
активная деятельность
при трудностях
динамичность
эмоциональных
реакций
непредсказуемость
неровность эмоций
трудные
и
в
др.
эмоциональная
ровность,
предсказуемость
в
любые
на
их
средняя
степень
эмоциональности
181
проявление
переживаний
скрытость
выразительность,
открытость
эмоциональная
несдержанность
? Задание:
Проясни для себя особенности собственного стиля учебной деятельности:







каковы мотивы учебы?
умеешь ли ты ставить перед
собой задачи в учебе, найти способ
решения, проверить?
как ты контролируешь себя
обычно: по ходу выполнения, после,
или составляешь план до начала
работы?
как долго сохраняешь
работоспособность?
в какие часы работа идет
продуктивней: вечером, днем или
утром?
можешь ли сосредоточиться,
если тебя отвлекают?
как запоминаешь материал,
какими способами?
Контрольные вопросы:
1. К какому стилю деятельности относится поведение следующих литературных
героев:
а) Остап Бендер б) Обломов в) Максим Максимович ("Герой нашего времени") 2. Какие характеристики человека определяют своеобразие индивидуального стиля
деятельности:
а) темперамент и особенности мышления, восприятия, памяти;
б) привычки и культура деятельности, сформированная в процессе обучения и
воспитания;
в) врожденные (темперамент, особенности психических процессов мышления,
восприятия и памяти) и приобретенные (привычный стиль поведения и уровень
развития культуры деятельности) характеристики личности.
182
3. Выберите, какая из перечисленных пар приемов наиболее точно отражает
операции, необходимые для определения и формирования индивидуального
стиля деятельности:
а) самопознание и самовоспитание;
б) анализ опыта деятельности и тренировка;
в) самопоощрение и самонаказание.
Занятие по теме: Самомаркетинг на рынке труда.
Результат занятий:
1. Учащийся знает понятие самомаркетинг. Принципы речевого этикета.
2. Учащийся умеет "читать" язык жестов и мимики.
3. Учащийся умеет выстраивать последовательность
собеседовании с потенциальным работодателем.
вопросов
и
ответов
при
Вопросы:
1.Язык мимики и жестов.
2.Речевой этикет.
3Основы подготовки к интервью. Незаконные вопросы во время интервью.
4.Тесты при отборе кандидатов.
Список рекомендуемой литературы:
1.Кнебель Х. Правильно ли я себя веду при устройстве на работу?- Интерэксперт,1996.
Содержит полезные советы , как начать поиск работы, какие требования выдвигают
работодатели, какое поведение принесет наибольший успех и т.д.
2.Ниренберг Дж.,Генри Калеро. Как читать человека словно книгу.
Достаточно доступно объясняет навыки чтения жестов.
3.Пиз А. Язык телодвижений.-Нижний Новгород., 1992.
Пособие для тех, кто желает научиться читать мысли других по их жестам.
4.Поиск работы для "чайников".- Киев.,1998.
Отличная книга для тех, кто ищет работу. Здесь вы обнаружите ответы на все вопросы,
касающиеся устройства на работу.
4.Поляков В.А.Технология карьеры.-М.,1995.
Практическое руководство для тех, кто желает найти и получить хорошую работу.
Ход занятия:
Самомаркетинг - это организация рекламы самого себя на рынке труда с целью выгодной
продажи своих знаний, умений, навыков.
183
Почти все люди по меньшей мере один раз в жизни сталкиваются с необходимостью
предстать перед работодателем. Безусловно, чтобы быть принятым на ту или иную
должность, нужно иметь представление о внешности, поведении кандидата,
гарантирующие ему наибольшую перспективу на успех. Об этом, достаточно важном
аспекте при устройстве на работу, мы будем говорить на этом занятии.
Представим ситуацию: (идет повествование и параллельно преподаватель зарисовывает
схему) выпускники юрфака ТГУ желают устроиться на работу. Если рассматривать их с
позиции профессиональной подготовленности, то они все равны, стоят на нулевом
уровне( раннее не работали,учились на дневном отделении).
Как мы видим, в профессионализме все примерно равны, разница между кандидатами
лишь в личной характеристике, которая складывается из внешности и внутреннего мира.
Незнакомый человек созерцает тебя внешне, поэтому немаловажно как ты будешь
выглядеть перед работодателем. Вспомним расхожую фразу: "Встречают по одежке,
провожают по уму"
ЗАДАНИЕ: "Мозговой штурм" Как по-вашему должен быть одет кандидат.
Примечание: Как обычно дети рисуют стандартный набор одежды для делового человека,
но надо сделать акцент на том, что свой внешний вид нужно приспособить к принятому на
фирме тону.
Пример. Деловой костюм будет неуместен, если вы собираетесь в общество художников.
Вывод:1.Внешний вид превращается в первый визуальный фактор, влияющий на
впечатление о вас.
2.Одежда не должна быть слишком броской, чтоб не отвлекала от объективной оценки его
личности. Не должно быть излишеств, небрежности. Кандидату не следует отказываться
от своего персонального стиля.
3.Не допустимо:
ювелирные украшения, значки, пропагандирующие политических кандидатов или
определенную идею. Если вы курите или в больших количествах употребляете кофе,
захватите с собой мятные освежающие таблетки.
2.МИМИКА И ЖЕСТЫ.
Первое впечатление зависит от вашего внешнего вида; следующим моментом, на который
вы должны обратить внимание, является то, как вы появитесь в кабинете и как
поприветствуете интервьюера.
Например, рукопожатие должно быть уверенным, крепким.
Примечание: Обратите внимание детей на то, что многие интервьюеры склонны уделять
значительное внимание невербальным знакам: позам, жестам, мимике, движению глаз.
Для доказательства можно привести конкретные цифры (процент влияния жестов и
мимики на успешность беседы).
55% успеха обеспечивает выражение лица собеседника;
38% успеха определяется манерой вести беседу;
7% успеха зависит от содержания того, о чем он говорит.
РАБОТА С ТАБЛИЦЕЙ
"Физический язык" - жесты согласия и несогласия.
184
Согласие
Несогласие
Дистанция
уменьшение
собеседниками
дистанции
между
увеличение
дистанции
собеседниками
между
Голова
Обращение к собеседнику с помощью
взгляда; небольшой наклон головы в
сторону (проявление интереса)
Отклонение головы; поднятие
вверх; наклон головы вниз.
ее
Корпус
Наклон
вперед
(проявление
заинтересованности, оказание доверия
собеседнику
Отклонение назад (нежелание дальше
выслушивать собеседника, стремление
сказать что-то самому, агрессивность
в ходе беседы)
Руки
Направлены против партнера и открыты
Держатся за стул; сомкнуты одна в
другую
Голос
Тон разговора сдержанный; допрос
Тон чрезмерно акцентуированный.
Дополнить:1.Избегание взгляда собеседника говорит о том, что вы напуганы или не
говорите правды;
2.Поспешные и настойчивые кивки головой - знак нетерпения;
3.Напряжение лицевых мышц может свидетельствовать о том, что вы нервничаете или
просто глубоко оскорблены. Расслабьтесь.
4.Привычки-паразиты могут отвлечь интервьюера.
Для закрепления лекционного материала предлагаются карточки , на которых написана
ситуация, необходимую проиграть (пантомимой):
1.Я не знаю билет на экзамене;
2.Я скучаю на уроке;
185
3.В компании мне понравился один парень;
4.Поведение человека при заключении сделки , в которой он заинтересован;
Изобразить маски: 1.Радости; 2.Гнева; 3.Хитрости; 4.Страха.
2.РЕЧЕВОЙ ЭТИКЕТ.
Вы хорошо оделись, красиво зашли в кабинет и вдруг:"здорово, братаны!"или дрожащим
голосом:"Очень рад приветствовать вас!"
Проигрыш 50%.Чтобы этого не случилось, необходимо соблюдать речевой этикет,
который проявляется в следующем:
1.Говорите в естественном размеренном темпе - достаточно неторопливо, чтобы быть
понятым и успеть донести до собеседника желаемый смысл, и вместе с тем не настолько
медленно, чтобы слушатель начал клевать носом!
2.Речь должна звучать убедительно и авторитетно.
3Избегайте жаргонных слов, слов-пустышек.
4.Формулируйте свои мысли конкретно, четко, сжато.
5.Тон
должен
прилагательные.
оставаться
деловым,
избегайте
уменьшительно-ласкательные
3.ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ К ИНТЕРВЬЮ. Быть подготовленным к интервью
означает следующее:
1.Иметь элементарное представление о себе: о своих достоинствах, интересах, конкретном
рабочем месте, которое вы бы хотели получить - и о том чего конкретно хотели бы
добиться в интервью. Продумайте заранее ответы на вопросы об: образовании, состоянии
здоровья, семье, финансовых требованиях, связанных с новым местом работы.
Р/Т. Ознакомиться с примерным списком вопросов.
2.уметь взаимодействовать с собеседником во время череды вопросов и ответов.
3.Быть достаточно осведомленным об интересующем рабочем месте, предъявляемых
требованиях компании, отрасли в целом, и по возможности, личности сотрудника,
проводящего интервью.
Источниками информации являются справочники, базы данных, статьи, появляющиеся в
журналах, Если фирма маленькая, то источниками информации могут являться знакомые,
представители фирм и т.д.
Как себя вести!
Держитесь уверенно.
Ознакомьтесь с будущем рабочем местом.
Отвечайте на вопросы не больше, чем вас спрашивают.
Не говорите о своих бывших коллегах и руководителях плохого.
Признайтесь в своих слабостях.
Не торопитесь спрашивать о деталях трудового соглашения.
Не говорите сразу о согласии взяться за предлагаемую работу.
Делайте записи о полученной информации.
Не следует самому заканчивать беседу.
Примечание. Каждый момент разобрать с аудиторией вместе -Почему надо так делать
186
Аргументировать.
Незаконные вопросы во время интервью включают в себя вопросы о вероисповедании,
возрасте, этнической принадлежности, семейном положении.
Вывод. На протяжении всего интервью сохранять сосредоточенность и не позволять
провоцировать себя на ответы, не имеющие отношений к цели вашего интервью.
4.ТЕСТЫ ПРИ ВЫБОРЕ КАНДИДАТОВ.
К тестам чаще прибегают с кандидатами на учебу, преподавательскую деятельность и с
кандидатами на высокие руководящие должности. Для большинства вакантных
должностей в экономике и сфере управления тесты не проводятся, а также среди подбора
рабочих, ремесленников и служащих, не претендующих на руководящие должности.
Цель тестов: 1.когда число кандидатов велико, необходимо сохранить физические и
материальные затраты на выбор подходящей кандидатуры;
2.выявить -есть ли у кандидата достаточно потенциала для того, чтобы в дальнейшем
занять руководящую должность,
3.выяснить-подходит ли к сложившейся на фирме структуре,
4.в состоянии ли органично войти в коллектив.
Через тесты пытаются обеспечивать себя такой информацией, которую они не могут
почерпнуть ни из документов, предоставляемых кандидатом, ни из свидетельств и
аттестатов.
Виды тестов:



направленные на проверку способностей, концентрации памяти, сноровки.
психологические на определение интеллектуальных способностей
на честность
Структура тестов имеет специфические характеристики той или иной профессии. К
каждому рабочему месту предъявляются определенные требования, из которых и
складываются характеристики профессии. Поэтому каждый тест сориентирован на эти
характеристики. Сравнивая характеристики, присущие той или иной профессии, с
характеристиками личности кандидата, делают выводы о его пригодности или
непригодности к будущей деятельности.
187
Семинарское занятие
Самомаркетинг на рынке труда
Результаты занятия:
1.Учащийся умеет написать профессиональное резюмепредлагаемой вакансии;
2.Учащийся знает и умеет применять на практике правила поведения при устройстве на
работу;
3.Учащийся имеет представления о влиянии жестов и речи на результат самопрезентации.
Материалы ТСО:
1. Плакат " Требуется..".
2. Таблички с названием вакансий.
3. Поздравление на открытке:
Литературу смотрите из списка литературы, рекомендуемой для занятий.
Ход занятия.
Занятие проводиться в форме игры "Вакансия".
1 этап. Для этого из учащихся выбирается группа экспертов-работодателей (5-6 человек),
которые в течении 3 мин. с помощью языка жестов разыгрывают предложенные
преподавателем вакансии ( в зависимости от профиля группы )
Остальные учащиеся угадывают их и прикрепляют таблички с названием вакансии к
стенду "Требуется...".
2 этап. Примерно 20 минут все пишут профессиональное резюме (ПР) и сопроводительное
письмо (СП) относительно предложенной вакансии.
Группа экспертов в это время формулируют критерии отбора ПР и СП.
3 этап. Оценка группой экспертов ПР и СП. Эксперты анализируют предъявленные ПР и
СП и выбирают лучшие согласно разработанным критериям. В это время остальные
участники игры повторяют правила поведения кандидата при устройстве на работу ( в
группах ).
4 этап. "Первая встреча с работодателем".
Эксперты объявляют кандидатов, победивших в конкурсе ПР и СП, которые принимают
участие в этапе "Первая встреча с работодателем". Остальные являются зрителями и
одновременно экспертами, которые анализируют степень удачности встречи, ошибки и
положительные моменты встречи. Участники по очереди "самопрезентируют" себя.
5 этап. Обсуждение " самопрезентации" и определение победителей.
Тема: Самомаркетинг на рынке труда
Словарик
Самомаркетинг - элемент "рыночной компетентности" любого специалиста, умение
анализировать и прогнозировать ситуацию на рынке труда, коньюнктуру спроса и
188
предложения по своей профессии и на основе этого - превращать свою "рабочую силу" в
выгодный и ходовой товар.
Самомаркетинг - это организация рекламы самого себя на рынке труда с целью выгодной
продажи своих знаний, умений, навыков.
Самомаркетинг включает в себя постоянное отслеживание ситуации на рынке труда через
статьи в газетах и журналах, особенно в специализированных, профессиональных. В
самомаркетинг также включаются контакты с коллегами из других организаций - личные
и на "профессиональных тусовках" (конференциях, собраниях профессиональных
ассоциаций), консультации в службе занятости и кадровых агентствах.
Этикет (франц. etiquette), установленный порядок, соблюдение определённых норм
поведения.
Самореклама - доведение до сведения потенциальных работодателей информации о
ваших профессиональных желаниях, намерениях и достоинствах. Обычными средствами
саморекламы являются деловые визитки, профессиональные резюме, письма
работодателям, объявления о своих услугах, рекомендательные письма.
Полезным саморекламным действием является размещение информации о себе в банках
данных о специалистах в многочисленных сегодня кадровых агентствах, а также в
Интернет.
Тексты для анализа и размышлений
"Кто-то спросил меня недавно, испытывал ли я когда-нибудь страх? Страх - это не то
слово. Меня охватывал ужас! Это случилось давным-давно, когда я боролся за своё убогое
существование, пытаясь продавать страховки. Постепенно я стал понимать, что, если я
хочу поправить свои дела, мне надо встречаться с более состоятельными людьми и
продавать более дорогие полисы. Другими словами, я играл во втором эшелоне, а теперь
захотел попробовать себя в лиге мастеров.
Первой "шишкой", которой я нанёс визит, был Арчи Э. Хьюз, президент компании "ФоссХьюз" из Филадельфии. Это был один из ведущих предпринимателей автомобильной
промышленности на восточном побережье. Мистер Хьюз был занятым человеком. Мне
пришлось сделать несколько попыток прежде, чем увидеться с ним.
Когда секретарша ввела меня в его роскошно обставленный кабинет, нервозность моя
возросла. Когда я начал говорить, голос мой дрожал. Вдруг я совершенно потерял
самообладание и больше не мог говорить. Я стоял, дрожа от страха. Мистер Хьюз
взглянул на меня в недоумении. Тут, даже не осознавая этого, я совершил мудрую вещь,
простую маленькую вещь, которая превратила беседу из смешного провала в успех. Я,
запинаясь, произнёс:
? Мистер Хьюз... Я... Э-э... так давно хотел увидиться с вами, и, э... теперь, когда я здесь, я
так волнуюсь и боюсь, что не могу говорить!
Даже пока я это произносил, к моему удивлению, мой страх стал пропадать. В голове
прояснилось, руки и колени перестали дрожать. Мистер Хбюз как-то вдруг стал моим
другом. Ему явно польстило, что я считал его такой важной персоной. Лицо его стало
добрым, и он сказал:
?Всё отлично. Не торопитесь. Я сам точно так же себя чувствовал, когда был молодым.
Присаживайтесь и не волнуйтесь".
(Фрэнк Беттджер. Вчера неудачник - сегодня преуспевающий бизнесмен. - М., 1998).
Вопросы к тексту:
189
1. Что помогло мистеру Беттджеру справиться с ситуацией?
2. Что необходимо предпринять, чтобы реже попадать в подобное положение?
Правила самомаркетинга (по Ф. Беттджеру)
1.Энтузиазм - одно из самых высокооплачиваемых качеств в мире, возможно потому, что
это - одно из самых редких и в то же время одно из самых заразительных.
"Преисполнитесь благим намереньем удвоить свой энтузиазм, который вы вкладывали в
работу и в свою жизнь. Если вы претворите это намеренье в жизнь, то вы,
вероятно,удвоите свой доход и удвоите своё счастье."
С чего начать? Есть только одно правило. Чтобы стать энтузиастом, действуйте с
энтузиазмом.
2.Запомните одну фразу, произнесённую Уолтером Лемаром Талботором. "В конце
концов, при устройстве на работу, всё дело сводится к одной простой вещи - общению с
людьми! Покажите мне любого человека средних способностей, который бы ходил по
домам и искренне рассказывал про свою жизнь четырём или пятерым гражданам
ежедневно, и я вам покажу человека, который просто не смог бы не поправить свои дела".
3.Если вы хотите побороть страх и развить смелость и самоуверенность, довольно быстро
запишитесь на тренинги коммуникативного общения.
4.Одним из высших наслаждений жизни является творчество и осознание того, что
сотворенное тобой является вершиной твоих возможностей. Если вам трудно
организовать свою жизнь, если вы хотите повысить свои мыслительные способности и
выполнять дела в порядке их важности, запомните, что существует только один способ:
больше тратьте времени на обдумывание и выполнение дел в порядке их важности.
5.Собираясь на собеседование, постарайтесь выглядеть как можно лучше.
Совет
Что имеется в виду под выражением "одеться соответственно?"
Десять-пятнадцать лет тому назад ответить на этот вопрос было гораздо легче. Сегодня
многие компании стали более либеральны к одежде сотрудников. Впрочем, то, что
выглядит "подходящим" для одной профессии, сферы деятельности или части страны,
может совершенно не подойти в другой сфере или в другом регионе. Если вы хотите
получить место в одной из нефтяных компаний города Томска, и дело происходит
посреди зимы, вам придется надеть нечто, явно отличающеюся от того, что вы одели бы,
стремясь получить работу строителя в разгар лета где-нибудь в Симферополе. И если вы
претендуете на работу репортёра в журнале высокой моды, интервьюер без сомнения
обратит больше внимания на вашу одежду, чем, если бы вы хотели устроиться
программистом в университет.
Вообще говоря, под "подходящей" одеждой для прохождения интервью всё ещё
подразумевают нечто соответствующее случаю. Стало быть, вы должны убедиться, что ни
одна деталь вашего имиджа - будь то одежда, ювелирные украшения, причёска и даже
парфюмерия - не выходят за рамки того, что среди большинства работников данной
профессии либо сферы деятельности. Когда вы отправляетесь на интервью с
потенциальным работодателем, ваша цель состоит не в том, чтобы утвердить
определённую моду или привлечь внимание к вашей внешности. Ваша цель - вписаться в
общую картину и отыскать нишу в работе, которую вы способны заполнить.
Заранее позаботьтесь о том, чтобы прибыть на интервью вовремя.
Узнайте точно, как добраться до места проведения интервью. Если вы никогда не бывали
там ранее, постарайтесь за день-два съездить туда. Так вы сможете определить время,
190
необходимое, чтобы приехать вовремя. Но даже уточнив, сколько займёт дорога,
обязательно добавьте дополнительное время - на случай дорожных пробок.
Контрольные вопросы:
1. Самомаркетинг - это:
а) талант, данный избранным;
б) мастерство, которому может обучиться далеко не каждый;
в) техника поведения, которую может при желании освоить каждый человек.
2. Какие из ниже перечисленных характеристик необходимо учитывать при
трудоустройстве (укажите наиболее точный и полный список):
а) неуверенность претендента;
б) самоувереннсть претендента;
в) любые качества, субъективно неприятные для работодателя;
г) собственные
работодателя.
недостатки
и
установки
на
персонал
потенциального
Занятие по теме: Принципы организации поиска работы.
Рассматриваемые вопросы:
1.Основные информационные источники.
2.Способы формирования сети контактов.
3.Работа с рекламными объявлениями
4.Преимущества временной работы .
5.Поиск работы в киберпространстве.
Результаты занятия:
1.Учащийся представляет предпочтительные для себя способы формирования сети
контактов при поиске работы;
2.Учащийся умеет работать с информационными источниками , в том числе с рекламными
объявлениями.
ТАБЛИЦА. Диаграмма поиска работы для начинающих свою деятельность. Р/Т.
Диаграмма поиска работы
191
для начинающих свою деятельность.
Планирование
Профессиональное планирование
учебы
Цели профессии
экзамены
Анализ рынка рабочей силы
Конкретизация профессиональных целей
определение отрасли и функциональных
полномочий
Формы поиска работы
Специальная
посредническая
служба
Ходатайство
рабочем месте
о
Объявление
поиске работы
о
Непосредственны
контакт
Письменная просьба о приеме на работу
Приглашение на собеседование
с представителями
специализированных
фирмы
Отказ
отдела кадров и
подразделений
Предложение (заинтересованность фирмы
и кандидата)
Отказ
(фирма
и
кандидат
заинтересованы друг в друге)
не
Трудовое соглашение
Основные информационные источники.
Рынок труда обширен. Вы выбираете исходя из своих профессиональных навыков и
возможностей. Для поиска работы вы используете следующие информационные
источники:
1.Письмо на фирму или предприятие, предлагающие работу.
2.Ходатайство о рабочем месте.
а)личные контакты, с фирмами, имеющие потенциальную потребность в кадрах,
б)контакты с советниками фирмами или работниками по кадровым проблемам.
3.Собственные объявления о поиске работы, публикуемые в газетах, еженедельниках.
4.Непосредственный контакт в целевых группах.
5.Через бюро по трудоустройству.
192
Информацию о той или иной работе вы можете получить посещая местную библиотеку,
из периодической печати, отраслевых публикаций, газет и изданий профессиональных
ассоциаций.
Старайтесь быть в курсе последних событий и изменений в области своих
профессиональных интересов- это ключ к успеху при поисках работы.
2.Огромным преимуществом в поиске работы являются сетевые контакты( это "глаза" и
"уши" в тех местах, где лично находиться просто не в состоянии).
70-80% всех трудоустройств, происходящих сегодня совершаются людьми, которые чтото слышали о своей будущей работе вначале от других людей..
Результаты проведенного в США обследования
сравнительной эффективности различных методов поиска работы.
Процент
использовавших
метод
Метод поиска
Процент успеха
66
Непосредственное обращение к работодателю
47,7
50,8
Обращение к друзьям на счет работы с ними
22,1
41,8
Обращение к друзьям на счет другой работы
11,9
28,4
Обращение к родным на счет работы с ними
19,3
27,3
Обращение к родным на счет другой работы
7,4
45,9
По объявлению в местной печати
23,9
11,7
по объявлению в печати, но не местной
10
21
Через частные фирмы по найму
24,2
33,5
Через государственную службу занятости
13,7
12,5
Через отделы по трудоустройству
21,4
15,3
Через тестирование для госслужбы
12,5
10,4
Обращение к учителям и преподавателям
12,1
193
1,6
Помещая объявления в местной печати
12,9
4,9
По объявлениям в профессиональных и коммерческих
изданиях
7,3
Способы формирования сети контактов.
Чем обширнее ваша личная сеть контактов, тем больше вероятность того, что вам удастся
узнать о вакансии сразу же , как только она откроется.
Широта сети контактов зависит лишь лично от вас , вашего желания, вы должны быть
решительны.
Формирование сети контактов:
1.Составление списка людей. Учитывая два фактора : сколько людей и какие это люди.
1уровень-ближайшие друзья или родственники;
2уровень- сослуживцы, знакомые;
3уровень- люди, с которыми вам еще не приходилось встречаться, но однако добиться
содействия которых у вас есть все основания.
2.Назначение приоритетов. Т.е. определить насколько это возможно. Какую роль могут
сыграть в ваших поисках работы каждый из внесенных в первоочередной список людей.
А
В
Обширные связи, сам способен
оказать содействие
Менее
обширные
меньше возможностей
С
связи,
Способны
лишь
порекомендовать других
Извлечь максимум из сети контактов.
3.Составление базы данных:












Имя
Должность
Место работы
Служебный адрес
Домашний адрес
Номер телефона
Номер факса
Характер ваших взаимоотношений
Название др. организаций, где этот человек имеет знакомство
Дополнительные имена(кого он рекомендовал)
Приоритет
Комментарии
Список составлен, теперь надо с максимальной пользой им распорядиться. Уметь
попросить содействия- сетевая встреча.
Извлекайте наибольшую пользу из встречи, разговора. Произведите благоприятное
впечатление на собеседника.
194
Работа с рекламными объявлениями.
3. Рекламные объявления- наиболее очевидный и легкодоступный источник сведений о
вакансиях.
Этапы работы с рекламными объявлениями:


Где искать (газеты: "Работа", "Формула успеха", т.д.).
Как читать (регулярно просматривать все рубрики, отслеживать свои отклики на
объявления, на которые вы послали свои предложения).
На какие объявления стоит реагировать:
1.Если предложенная работа, судя по тексту, действительно представляет для вас интерес.
2.Ваша квалификация, образование, опыт работы в достаточной степени отвечают
требованиям объявления.
3.Если окажется, что ваша кандидатура полностью устраивает давшую объявление
компанию, то вы можете принять все ее условия, включая размер зарплаты и все
сопутствующие обстоятельства.

Как отвечать
Продемонстрировать, что вы обладаете нужной квалификацией и соответствуете всем
предъявленным требованиям.
4.Ваша временная работа может занимать от нескольких дней до нескольких месяцев.
Преимущества временной работы.
1. Одновременное участие в нескольких проектах в разных компаниях;
2. Гибкий график. Дополнительная возможность познакомиться с перспективными
работодателями;
3. Заработанные деньги на временной работе деньги могут помочь снизить давление
финансового пресса;
4.Четкое представление о нужной работе: возможность приблизиться к реальным
условиям необходимой работы;
5.Повышение квалификации.
6.Расширение сети контактов;
7.Поддерживает боевой дух, избавляет от комплекса безработного.
Недостатки временной работы: временная занятость требует внесения некоторых
корректив в вашу программу поисков работы.
Поиск работы в киберпространстве.
Плюсы:1. Расширение ваших поисковых возможностей. Выявление перспективных
компаний. Дает большой доступ к обширной информации, чем можно найти в обычной
библиотеке. Информацию можно добыть с помощью компьютера намного проще и
быстрее.
2.Расширяет ваш список вакансий, позволяет проводить поиск по тем регионам страны ,
откуда не так легко получить местную прессу. Объявления о вакансии появляются
быстрее.
195
3.Дает возможность получения рекомендаций по профессиональной карьере и поиску
работы ( шаблоны для написания резюме, статьи по профориентации, принять участие в
дискуссионных группах).
4.Профессионалы охотно читают и реагируют на сообщения по электронной почте.
Минусы: Технические сбои могут выбить вас из равновесия.
Какую диалоговую службу выбрать?
Надо учесть следующие факторы:
1. Качество справочных материалов , измеряемое числом реферируемых каталогов и
специальных бизнес - газет и журналов;
2. Количество качество специальных рекламных рубрик по приему на работу;
3. Количество форумов по поискам работы и планированию профессиональной карьеры;
4. Количество качество разделов, в которых даются советы тем, кто ищет работу;
1. Качество графического интерфейса и простота навигации и поиск ;
6. Структура цен;
7. Доступ в Интернет;
8. Техническая помощь.
Д/З. Принести вырезки из газет с предложениями о работе. Сформировать сеть контактов
для поступления в ВУЗ
Занятие по теме: Принципы организации поиска работы (практика)
Результат занятий:
1.Учащийся умеет работать с рекламными объявлениями;
2.Учащийся имеет опыт написания рекламного объявления.
1 этап. Каждый учащийся пишет объявление о поиске работы ( 7 мин. )
2 этап. Работа с заранее приготовленными рекламными объявлениями и написанные
учащимися .
Примечание. Объявления должны быть разноплановыми, т.к. повторы приведут к
снижению интереса у детей.
Группа разбивается на три части : 2 соревнующиеся , 1 жюри.
Объявления раскладываются на отдельном столе, жюри по очереди зачитывает каждое
объявление , команды кто быстрее должны обнаружить "плюсы" и "минусы" каждого
объявления.
3 этап. Групповое написание объявления о поиске работы выпускника .
Материалы:
1.Таблица- "Физический язык"-жесты согласия несогласия.
2.Вырезки из газет.
3.Материалы рабочей тетради.
196
Тема: Принципы организации поиска работы
Словарик
Поиск работы - активная, душевная, умственная, информационно-поисковая и
коммуникативная деятельность по подбору наиболее подходящего варианта работы.
Удачный поиск работы заканчивается процедурой трудоустройства.
Вакансия - свободное рабочее место.
Работа - процесс профессиональной деятельности.(1); пассивный (в отличии от карьеры)
способ движения в профессиональной сфере под влиянием внутренних и внешних
стихийных сил.
Рабочее место - любое рабочее место включает в себя несколько обязательных
элементов:
Профессия - (от лат. profiteri - объявлять публично.) - необходимая для общества,
ограниченная (вследствие разделения труда) область приложения духовных и физических
сил человека, дающая ему взамен приложенного им труда возможность существования и
развития.
Профессионал - человек, способный, в отличии от специалиста, решать не только узкие
(по своей специальности) профессиональные задачи, но и сложные комплексные
проблемы.
Универсальность профессионала обеспечивается:
а)широким кругозором, эрудицией, культурой;
б)способностью быстро учиться, осваивать новые специальности;
в)хорошо развитыми общими способностями, деловыми навыками;
г)творческим воображением и тренированным системным мышлением;
д)инициативностью, гибкостью, готовностью к переменам.
Главное достоинство универсального профессионализма - возможность полноценной
жизни в профессиональной сфере, реализации всех своих интересов и способностей.
Тексты для анализа и размышлений
197
"...В этот день, подгоняемый необходимость что-то предпринять, Клайд вошел в
аптекарский магазин. Увидев кассиршу в маленькой стеклянной будке у входа, Клайд
спросил кто у них здесь ведает продажей содовой воды.
Кассирше понравились его робкие, неуверенные манеры и глубокие словно умоляющие
глаза; она сразу угадала, что мальчик ищет работу.
? Да вот Сикор, управляющий магазином, ? сказала она.
Клайд подошел к нему, и ещё не вполне понимая как надо действовать, когда хочешь
чего-то добиться в жизни, но видя, однако, что этот человек поглощен своим занятием,
остановился, переминаясь с ноги на ногу и стоял до тех пор, пока наконец управляющий
не почувствовал, что кто-то находился сзади, и не обернулся.
? В чём дело?- Спросил он Клайда.
? Скажите, пожалуйста, вам не нужен помощник для продажи содовой воды?
Взгляд Клайда говорил яснее всяких слов: "Если у вас есть место, я так хотел бы, чтоб вы
взяли меня! Мне так нужна работа!"
? Нет, нет, нет, ? ответил тот.
Этот крепкий блондин был по натуре несколько раздражителен и сварлив. Он уже
собирался отвернуться от просителя, но увидев по лицу Клайда, как глубоко тот
разочарован и огорчён спросил ещё:
? А вы когда-нибудь работали в таком месте?
? Не в таком прекрасном магазине, сэр, ? ответил Клайд, пораженный окружающим
великолепием. ? Я работаю теперь в магазине мистера Клинкла, но это совсем не то, что у
вас, и мне бы хотелось найти что-нибудь получше.
? Мгм, ? пробормотал собеседник, слегка польщённый этой невинной данью
превосходства его магазина. ? Что ж вполне разумно. Но как раз сейчас я ничего не могу
вам предложить. Мы не часто меняем служащих. А вот если вы хотите поступить
рассыльным, я скажу вам, где можно устроиться. Здесь в отеле как раз хотят взять
мальчика. Начальник рассыльных, говорил мне, что ему нужен ещё один. Я думаю, это
ничуть не хуже, чем помогать продавцу воды.
Затем, увидев, как просияло лицо Клайда, он прибавил:
? Но не говорите, что это я вас послал, ведь я вас не знаю. Просто разыщите там, под
лестницей, мистера Скуайрса и поговорите с ним.
При одной мысли, что он может получить работу в столь внушительном учреждении, как
отель "Грин-Дэвидсон", Клайд широко раскрыл глаза и задрожал от волнения; потом
поблагодарил советчика за его доброту и вышел из магазина по проходу, который вел в
вестибюль отеля.
...Он подошел к юноше за конторкой и спросил:
? Вы не можете сказать, где мне найти мистера Скуайрса.
? А вот он идет, ? ответил юноша. ? Этот паренёк хочет с вами поговорить, ? объяснил он.
? У вас ко мне дело? ? спросил Скуайрс, оборачиваясь к Клайду и окидывая его зорким,
изучающим взглядом.
Клайду не очень понравился этот человек, но решил произвести на него как можно
лучшее впечатление.
? Джентльмен из аптекарского магазина сказал мне ...? начал Клайд, ? то есть он
посоветовал обратиться к вам... может быть, на мое счастье вам нужен рассыльный. Я
198
работаю помощником в аптекарском магазине, но хочу оттуда уйти, и тот джентльмен
сказал, что у вас есть свободное место.
...Клайд был смущен и сбит с толку холодным, испытывающим взглядом мистера
Скуайрса, что едва мог перевести дыхание. В первый раз в жизни он подумал, что, если
хочешь добиться успеха, надо расположить к себе людей, сделать или сказать что-то
такое, что понравилось бы им. Итак, собравшись с духом Клайд заискивающе улыбнулся
Скуайрсу и прибавил:
? Если только вы разрешите мне попробовать, я буду стараться изо всех сил.
Человек, стоявший перед Клайдом, в ответ только холодно посмотрел на него; но так как
сам был хитёр и умел достигать своей цели разными окольными путями, то ему нравился
всякий, кто обладал ловкостью, изворотливостью, умением разговаривать с людьми. И
вместо того, чтобы отказать, он заметил:
? Но ведь у вас нет никакого опыта в этом деле?
? Нет, сэр, но я быстро научусь, я буду очень стараться!
? Ну, хорошо, я подумаю, ? сказал начальник рассыльных. ? Сейчас мне некогда.
Приходите в понедельник к вечеру, я объясню твои должностные обязанности".
(Теодор Драйзер Американская трагедия. - М., 1986)
Вопросы к тексту:
1.Проанализируйте положительные стороны и недостатки организации поиска работы
Клайдом.
2.Какие качества характера помогли Клайду получить совет управляющего магазином?
3.Почему мистер Скуайрс взял Клайда на работу?
5 способов повышения эффективности поиска работы
1. Уточните и оформите свои профессиональные намеренья на очередной
жизненный этап (установите цели).
2. Определите критерий подходящей работы, составьте "портрет идеальной
работы".
3. Начните сбор, анализ, оценку информации о вакансиях, возможных местах
работы.
4. Подготовьте и разошлите письма с предложением своей кандидатуры
руководителям фирм, объявивших вакансию.
5. Подготовьтесь и проведите телефонные переговоры с потенциальными
работодателями. Главная задача договориться о встрече.
199
Совет
Если вам кажется, что внешний вид является слишком незначительным фактором, чтобы
основывать на нём решение о приёме кандидата на вакантное место, поставьте себя на
место интервьюера. Не забывайте: человек, который проводит интервью с вами, до этого
никогда не встречался с вами и знает о вашем существовании только по сведениям
изложенным в вашем резюме, да ещё, возможно, слышал ваш голос, если вам
приходилось общаться по телефону. Следовательно, ваш внешний вид превращается в
первый визуальный фактор, влияющий на впечатление о вас.
Кто я такой?
Тест
Итак, пришло время составить список пожеланий "чего я жду от новой работы".
Посмотрите приведенный ниже перечень и ответьте следующим образом.
Если данное требование является очень важным для вас, укажите ОВ.
Если данное требование является важным для вас, укажите В.
Если данное требование является не важным для вас, укажите НВ.
Если вдруг что-то покажется вам абсолютно неприемлемым, укажите НП.
Денежное вознаграждение и другие выгоды
1. Зарплата, которая позволила бы вам существенно улучшить своё нынешнее
материальное положение.
2. Щедрый пакет премиальных и множество других льгот (бесплатные обеды,
поездки в отпуск за счёт фирмы и т.п.).
3. Перспектива зарабатывать много денег в будущем.
4. Перспектива зарабатывать много денег в ближайшем будущем.
Предприятие, в котором вам предстоит работать
5. Возможность работать в крупной престижной компании или организации.
6. Возможность работать в небольшой предпринимательской компании, в
атмосфере творчества и новаторства.
7. Возможность работать в компании, занятой в такой сфере производства или
обслуживания, которая интересует вас лично.
8. Возможность работать в организации, занятой в такой сфере или обслуживания,
которая "делает мир лучше".
Рабочая обстановка и сотрудники
9. Живая рабочая обстановка, где поощряется непринуждённый стиль общения, и
коллектив представляет собой хорошо сплочённую команду, работающую. Над
общей целью.
10. Сдержанная, предсказуемая обстановка, которая позволяла бы вам вовремя
оставлять своё рабочее место в офисе и не думать о работе 24 часа в сутки.
11. Атмосфера доброжелательности и взаимопомощи, где люди всегда готовы
поделиться опытом и внимательно относятся друг к другу.
12. Атмосфера соревнования и конкуренции, где никогда не бывает скучно, куда вас
бросают, как новорожденного щенка в воду, чтобы посмотреть выплывет или не
выплывет.
200
13. Возможность работать на незаурядного, яркого человека, у которого есть чему
поучиться.
14. Возможность проводить много времени за пределами офиса.
Возможность получать удовлетворение от работы, устроить свою карьеру
15. Возможность тратить много времени на выполнение такой работы, которую вы
умеете делать хорошо и от которой получаете удовольствие.
16. Возможность заниматься работой, которой никогда раньше вы не занимались.
17. Возможность работать самостоятельно без надзора.
18. Возможность проявить свои творческие способности.
19. Возможность работать на современном оборудовании.
20. Возможность повысить свою квалификацию или приобрести опыт, которые
помогут вам в будущей карьере.
21. Возможность достаточно быстро сделать карьеру.
Образ жизни
22. Гибкий график работы, который позволил бы вам свободнее планировать другие
аспекты своей жизни.
23. Удобное местоположение вашей новой работы, которое не потребует много
времени и денег на поездки на работу.
Обратите внимание на пункты, которые вы пометите символами ОВ (очень важно).
Очевидно, эти пункты следует учитывать в первую очередь, когда вы приступите к
формированию своих целей поиска работы. Если окажется, например, что символами ОВ
помечено наибольшее число пунктов в разделе, посвящённом, возможности получать
удовлетворение от работы и устроить свою карьеру, то именно этим аспектам следует
уделить максимум внимания при постановке целей поиска работы. Не забывайте и о
символах НП. Это поможет вам избежать работы, которая сделает вас несчастным
человеком.
Не забывайте, наконец, о том, что рассмотренная нами процедура - это вовсе не наука или
какая-то формула. Единственной её целью является попытка более глубоко понять самого
себя. Вы можете, не колеблясь, видоизменять эту процедуру или добавлять в
представленный перечень другие пункты, которые кажутся вам важными. Это и будет
примерный портрет подходящей работы.
Задание: Выстрой в порядке важности твои информационные источники для поиска
работы:
Задание: Построй свою сеть контактов (Кто, как и чем может помочь вам выбрать и
поступить в ВУЗ, найти работу)
Сеть контактов при поступлении в ВУЗ
Кто
Как и когда
Чем
1.
2.
3.
Кто
201
1.
2.
3.
4.
Контрольные вопросы:
1. Организация поиска работы должна начинаться:
а) составления портрета желаемой работы;
б) с написания письма возможному работодателю о себе;
в) с анализа вакансий на рынке труда.
2. На первой встрече с работодателем наиболее значимым фактором
положительного решения вопроса о трудоустройстве будет:
а) соответствующий требованиям данного рабочего места внешний вид
претендента;
б) информированность претендента о делах фирмы или предприятия,
объявивших вакансию;
в) профессиональная компетентность претендента и готовность повышать свою
квалификацию.
3. Краеугольным камнем в принятии решения о работе должны стать:
а) жизненные цели и ценности человека;
б) престижность выбираемой профессии и высокая заработная плата;
в) востребованность специальности на рынке труда и гарантии трудоустройства.
Занятия по теме: Профессиональное резюме
Лекция: Основные принципы составления профессионального резюме.
Результат:
1. Учащийся владеет понятием профессиональное резюме.
2. Учащийся знает основные принципы составления профессионального резюме.
3. Учащийся распознает различные типы проф. резюме.
1. Учащийся имеет представление о структуре проф. резюме.
2. Учащийся знает значение и особенности написания сопроводительного письма.
202
План лекции:
Актуализация проблемы написания грамотного профессионального резюме.
Понятие профессионального резюме, его структура.
Основные принципы составления профессионального резюме.
Типы профессионального резюме: хронологическое, функциональное,
комбинированное; преимущества и недостатки разных типов резюме.
5. Правила составления сопроводительного письма.
1.
2.
3.
4.
Список используемой литературы:
I. Основная.
1. Мессмер М. Поиск работы для "чайников". : Пер. с англ.- К. ; М. : Диалектика,
1998, с. 61-130.
В главе 5 очень подробно и доступно описаны принципы составления проф. резюме;
приведены ошибки допускаемые при составлении проф. резюме, которые можно
анализировать с учащимися, а так же приведены примеры разных типов резюме. Цитаты
из некоторых резюме можно использовать как иллюстративный материал. Данную книгу
рекомендуем взять за основу при составлении лекционного занятия.
2. Поляков В.А. Технология карьеры. - М. : "Дело Лтд", 1995, с. 34-40,47-54.
Здесь приведены правила составления сопроводительного письма и советы по
составлению резюме; приведены примеры проф. резюме и сопроводительного письма.
Перечислены 50 возможных причин отказа в работе на которую претендуют.
II. Дополнительная.
3. Как добиться успеха. Практические советы деловым людям. - М., 1991.
1. Кенбель Х. Правильно ли я веду себя при устройстве на работу? - М., 1996.
2. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. - Спб., 1991.
Ход лекционного занятия:
1. Для актуализации проблемы написания грамотного проф. резюме рекомендуем
поработать над объявлениями о приеме на работу, где необходимым условием
является предъявление профессионального резюме (объявления можно
подобрать из средств массовой информации).
Преподавателю необходимо отметить, что сегодня резюме потребует от нас практически
каждый работодатель, с которым мы столкнемся в процессе поиска работы. Многие
работодатели вообще отказываются разговаривать с кандидатами на работу, прежде чем
ознакомятся с их резюме.
Резюме - это одно - или двухстраничное изложение вашей "трудовой биографии",
сведений о полученном образовании, а также квалификации и навыках,
относящихся к работе, на которую вы претендуете.
203
Основное назначение проф. резюме - предоставить потенциальному работодателю
удобный и эффективный способ быстро определить, стоит ли вообще продолжать с вами
разговор на эту тему.
Удачное резюме помогает получить личную встречу с работодателем или его
представителем. Необходимо твердо осознавать, что резюме это еще не гарантия работы.
Его цель - добиться, чтобы читающий захотел встретиться с вами лично.
СТРУКТУРА РЕЗЮМЕ:
Резюме состоит из следующих блоков:
А: Личные данные ( имя, адрес, телефон)
Б: Цель ( не обязательно, но желательно ): краткое описание того, на получение какой
работы и почему вы претендуете. ( не более шести строк )
В: Опыт работы ( обычно в обратном хронологическом порядке это часть основная;
соблюдайте пропорциональность, поскольку чрезмерное расширение одной информации
за счет другой настораживает).
Г: Образование (чем больше прошло времени после окончания учебного заведения , тем
меньше места этот пункт должен занимать в резюме; для выпускников и студентов
следует помещать его перед предыдущим, можно сообщить о наградах, подчеркнуть те
изученные дисциплины, которые соответствуют вашей цели, участие в научноисследовательской работе).
Д: Дополнительная информация (не обязательно, но желательно) владение иностранным
языком, компьютером , наличие водительского удостоверения.
.
3. Основные принципы составления профессионального резюме.
5 основных требований к стилю написания резюме (по Полякову):





краткость
конкретность
активность (использование энергичных глаголов, показывающих активность)
избирательность (не считайте, что чем больше дано разношерстной информации,
тем лучше; отбирайте информацию, исходя из цели)
честность
12 непростительных ошибок при написании резюме:












непрофессионализм (цвет, размер бумаги, шрифт, исправления)
небрежность
остроумие
пустословие и болтливость
неточность
попытки ввести в заблуждение
перегибы
недомолвки
велеречивость
комментирование
чрезмерные подробности личной жизни
жаргон
204
При рассмотрении ошибок в резюме рекомендуем иллюстрировать их примерами из
резюме, приведенными в тетради для ученика.
4.Типы
профессионального
резюме:
хронологическое,
комбинированное; преимущества и недостатки разных типов резюме.
функциональное,
Тип резюме - это не общий вид резюме (цвет бумаги, шрифт), это способ его
организации, последовательность изложения информации и расстановка акцентов в
сведениях, включаемых в резюме.
Существует 3 типа резюме:
1. хронологические;
2. функциональные;
3. комбинированные.
Хронологическое резюме: трудовые достижения расположены в хронологической
последовательности (в прямой или обратной). Сегодня это самый распространенный тип
резюме.
Преимущества хронологического резюме: удобно для работодателя, т.к. дает удобную
картину Вашей трудовой биографии. Работодатель может сравнить чем Вы занимаетесь в
настоящее время (на данном этапе карьеры) - в противоположность тому, чем Вы
занимались лет 10 тому назад.
Хронологический тип резюме особенно рекомендуется, если вы принадлежите к одной из
следующих категорий кандидатов на получение рабочих мест:
а) место, которое Вы хотели бы получить относится к сфере деятельности, в которой у вас
отмечается устойчивый и впечатляющий прогресс;
б) сильная сторона Вашего трудового опыта отражается Вашим последним местом
работы.
Недостатки хронологического резюме: в определенных ситуациях хронологического типа
резюме может представить Вас в невыгодном свете. Это может произойти в следующих
случаях:
а) Вы собираетесь изменить свою карьеру, а последнее место работы не связано с той
деятельностью, которой вы хотели бы себя посвятить;
б) Вы хотели бы занять какую -то рядовую должность и у Вас нет никакого практического
опыта;
в) В Вашей трудовой биографии полно "больших" дыр - значительных периодов времени,
когда Вы не работали.
При работе над недостатками и преимуществами разных типов резюме необходимо
использовать примеры резюме из тетради для ученика.
Функциональное резюме: представляет ваши профессиональные навыки, опыт и
достижения, а не конкретный перечень работ, которыми вам приходилось
заниматься на различных этапах свей карьеры.
Функциональное резюме выгоднее писать если:


вы хотите получить рядовую должность, а о предыдущем трудовом опыте сказать
практически нечего.
вы возвращаетесь к данной сфере деятельности после длительного перерыва.
205
Преимущество резюме функционального типа концентрирует внимание на ваших
рудовых достижениях.
Недостатки; работодатели относятся к такому типу резюме с большим предубеждением
(вероятно вам есть что скрывать).
Резюме комбинированного типа: функционально-хронологическое резюме, не
только демонстрирует вашу квалификацию но и достижения, но и позволяет
читателю получить более отчетливое представление о вашей трудовой биографии.
Преимущество; позволят вам обратить внимание работодателя на ваши реальные
достижения и рассеивает подозрение, которые могут быть вызваны трудовой биографии.
5. СОПРОВОДИТЕЛЬНОЕ ПИСЬМО .
Сопроводительное письмо - это краткое (2-3 абзаца), где в сжатой,
сконцентрированной форме привлекается внимание к вам и доказывается ваша
пригодность для работы, на которую вы претендуете.
Структура сопроводительного письма:
1.Начало письма; объясните почему вы обращаетесь к данному лицу (напоминание о
предшествующем телефонном звонке или встрече, ссылка на лицо знакомое адресату, или
на какую-нибудь информацию о данном лице или организации) полезно вставить пару
лестных слов о конкретных успехах и достижениях данного лица или организации.
2. Основная часть: кратко излагаются возможности и достигнутые результаты,
подтверждающие вашу пригодность для искомой работы.
3. Заключительная фраза - содержит программу дальнейших действий (приход или
звонок)
Правило составления сопроводительного письма:







Знайте ваших адресатов (стиль и личные качества конкретного адресата.
Заинтересовывайте. Замечательно, если письмо начинается с цитаты
опубликованных высказываний адресата.
Описывая успехи и опыт кратко, избегайте повторений Я! Я! Я!
Добивайтесь абсолютной ясности в изложении цели. Перефразируйте
информацию, не вставляйте куски резюме.
Бейте в одну точку, ваша цель убедить читающего, что вы нужны.
Не ксерокопии, а оригинал.
Письма лучше писать в стиле делового письма, письмо должно иметь аккуратный
профессиональный вид.
Примеры сопроводительных писем приведены в тетради для учащихся.
Тема: Профессиональное резюме
Профессиональное резюме - это одно - или двухстраничное изложение вашей "трудовой
биографии", сведений о полученном образовании, а также квалификации и навыках,
относящихся работе, на которую вы претендуете.
206
Структура профессионального резюме:
1.
2.
3.
4.
5.
Личные данные (имя, адрес, телефон)
цель профессиональная
опыт работы
образование
дополнительная информация (достижения, владение иностранными языками,
компьютером, наличие водительского удостоверения)
Основные принципы составления профессионального резюме:





краткость
конкретность
активность (использование энергичных глаголов, показывающих активность)
избирательность (только важнейшая информация)
честность
Тип резюме - это не общий вид резюме (цвет бумаги, шрифт), это способ его организации,
последовательность изложения информации и расстановка акцентов в сведениях,
включаемых в резюме. Существует три типа резюме:
1. Хронологическое резюме (трудовые достижения описаны в хронологической
последовательности).
2. Функциональное резюме (представляет ваши профессиональные навыки, опыт и
достижения, а не конкретный перечень работ, которыми вам приходилось
заниматься на различных этапах своей карьеры).
3. Комбинированное или функционально- хронологическое резюме (не только
демонстрирует вашу квалификацию и достижения, но и позволяет читателю
получить более отчетливое представление о вашей биографии).
11 непростительных ошибок при написании резюме:











непрофессионализм (цвет, размер бумаги, шрифт, исправления)
небрежность
остроумие
пустословие и болтливость
неточность
попытки ввести в заблуждение
перегибы
недомолвки
комментирование
чрезмерные подробности личной жизни
жаргон
Сопроводительное письмо- это краткое (2-3 абзаца) письмо, где в сжатой,
сконцентрированной форме привлекается внимание к вам и доказывается ваша
пригодность для работы, на которую вы претендуете.
Тексты для анализа и размышлений
Пример резюме.
Андреев Олег Петрович
207
Адрес: 103009, Москва, ул. Тверская, 17, кв. 256
телефон: 829-27-22
Цель: получение работы по специальности в крупной компании, успешно работающей на
российском рынке.
Образование:



1990-1995 гг. Российская коммерческая академия, дневное отделение. Получил
диплом магистра делового администрирования.
1990-1992 гг. курсы гидов-переводчиков при АО "Интурист". Получил
свидетельство об окончании английских курсов (английский язык).
1980-1990 гг. средняя специальная школа N 1216 г. Москвы с углубленным
изучением французского языка.
Опыт работы:

1993-1995 гг. консультационная фирма "Перспектива", консультант (работа по
договорам подряда).
Обязанности: анализ бизнес-планов вновь создаваемых малых предприятий, помощь в
регистрации предприятий и подготовке заявок на получение кредитов.

1993-1995 гг. Московское городское бюро по туризму и экскурсиям, гидпереводчик (английский и французский языки ).
Дополнительная информация:



Знание иностранных языков: английский - свободно, французский- хорошо.
Компьютер: Windows, Word.
Научные достижения: занял второе место на Всероссийском конкурсе
студенческих научных работ; в 1994г. выступал на международной конференции в
Париже с докладом "Развитие малого бизнеса в странах с переходной экономикой".
Вопросы:
1. Определи тип профессионального резюме.
2. Отметь его достоинства и недостатки.
3. Напиши свое профессиональное резюме.
Профессиональное резюме
ФИО
Адрес:
телефон:
Цель:
208
Образование:
Опыт работы:
Дополнительная информация:
Задание: Проанализируй преимущества и недостатки профессиональных резюме разных
типов:
Тип резюме
преимущества
недостатки
1. хронологическое
2. функциональное
3. комбинированное
209
Задание:Проанализируйте ошибки, допущенные при составлении проф. резюме.

























"Моя трудоспособность и умение сосредоточиться находятся на высочайшем
уровне, а моя способность выполнять проекты в срок просто не поддается описанию".
"Образование: курсы свободных искусств, курсы по компьютерной технике, курсы
по бухгалтерскому учету".
"У меня отличные показатели, хотя я и не лошадь".
"Я - бешеная машинистка".
"Изучал немецкий язык в течение двух лет, но многие слова для бизнеса не
годятся".
"Умею быстро находить и исправлять ошипки".
"Предыдущие места работы: отсутствуют. Позади меня - цепочка сплошных
разрушений".
"Не относитесь слишком серьезно к заявлениям моих предыдущих работодателей все они неблагодарные мошенники и безжалостные погонялы".
"Моя цель - стать метеорологом. Но поскольку у меня пока нет соответствующего
образования, я хотел бы получить место биржевого брокера".
"Я проявляю медлительность - особенно, когда предстоит не приятная работа".
"Предыдущие места работы: безуспешно пытался найти работу, бросил институт,
сдавал экзамен на адвоката и провалился".
"Квалификация: образование и опыт отсутствуют".
"Достижения: присмотр за целым отделом".
"Большой опыт в бухгалтерском учете. Кроме того, могу стоять на голове!".
"Недостаточно хорошо владею письменной речью, несколько замедлились
мыслительные процессы. Если не окажусь одним из лучших кандидатов, буду искать
другие варианты".
"Примечание. Это резюме должно находиться наверху пачки. Все остальные
можете использовать для различных хозяйственных нужд (например для растопки)".
"Трудовой опыт: разборки с клиентами".
"Личная цель: построить собственными руками классический коттедж, от
фундамента до крыши, с помощью своего тестя".
"Я женат, но детей, дома и мебели не имею. Готов приступить к работе в вашей
фирме по первому же требованию".
"ХОББИ: перемена обстановки в доме, гольф, бридж, городские организации, муж,
отец".
"Моя мать проживает вместе со мной; она является дипломированным бухгалтером
и в состоянии путешествовать".
"Я чрезвычайно предан фирме, в которой работаю в настоящее время. Поэтому,
пожалуйста, не сообщайте им, что я ищу работу".
"Дата рождения: 2 декабря 1052г."
"Примечание. Пожалуйста, не считайте меня "летуном". Несмотря на 14 мест
работы, указанных в моем резюме, я не привык бросать работу".
"Семейное положение: неоднократно. Дети: разные".
Варианты сопроводительных писем
Любое из приведенных ниже сопроводительных писем можно использовать в качестве
образца. Обратите внимание на следующие их особенности.
Они написаны в обычном
профессиональный вид.
стиле
делового
письма
и
имеют
аккуратный
и
210
В первом абзаце каждого письма объясняется цель, и эти строки призваны вызвать
интерес читателя (зачастую путем ссылки на фамилию какого-то "третьего" лица).
Основная часть каждого письма посвящена тому, что автор этого письма может
предложить, а не тому, что хотел бы получить.
Все письма составлены в простом - хотя и вполне деловом - стиле. При написании
сопроводительного письма не следует злоупотреблять жаргоном и чересчур громоздкими
словесными конструкциями.
Пример N 1.
127448, Екатириненск- 448,
ул. М. Донца, 38, кв.69
13мая 1998 г.
Г-ну Серову Петру Николаевичу,
менеджеру по обучению клиентов
компании АВС,
127073,Екатириненск-73,
ул. Булгакова, 18
Уважаемый г-н Серов!
С большим интересом прочла ваше объявление в журнале "Собственник", из которого
узнала о вашей компании и работе, которую вы проводите в области обучения
программному обеспечению. Мне кажется, я могла бы принести большую пользу вашей
компании в должности, о которой говориться в указанном объявлении.
Как вы увидите из прилагаемого к этому письму резюме, в настоящий момент я работаю в
компании Computers Anonymous<, где руковожу коллективом из десяти человек, занятых
обучением клиентов нашей компании. Работа предлагаемая в вашем объявлении,
особенно заинтересовала меня разнообразием продукции, выпускаемой вашей компанией.
С полным правом могу назвать себя настоящим "компьютерным фанатом", поскольку
очень хорошо знакома практически со всеми вашими программами- даже с вашей
новейшей программой баз данных, изучение которой я только что изучила. Тем не менее
полностью отдаю себе отчет в том, какой непомерный груз ощущают на себе люди,
гораздо менее подготовленные и квалифицированные, чем я, когда сталкиваются с
очередной новой программой. Поэтому я стараюсь делать все от меня зависящее, чтобы
процесс адоптации к новой программе людей, обучением которых я занимаюсь, проходил
как можно легче .
Рада буду встретится с вами лично или побеседовать по телефону. В любом случае
благодарна вам за время, которое вы уделили моему письму, и проявленный к нему
интерес. Надеюсь на ответ с вашей стороны.
С уважением
Мельник Елена Николаевна
Пример N 2.
127126, Екатиринеск- 126,
ул. Тараса Шевченко, 48, кв. 91
211
18 июля 1996 г.
Г-ну Круглову Анатолию Владимировичу,
директору службы связей с общественностью
рекламного агентства "Стиль",
127224, Екатириненск-224,
ул. Магнитогорская, 18
Уважаемый г-н Круглов!
Сегодня утром у меня состоялся краткий разговор с Михаилом Сергеевичем Приходько,
начальником отдела кадров вашего агентства, и он предложил мне обратиться к вам по
поводу вакансии, имеющейся в вашем отделе.
Недавно я закончил Московский университет и сейчас хотел бы получить какую-нибудь
рядовую должность в фирме, занимающейся связями с общественностью, например в
такой как ваша.
Как видно из моего резюме, я активно занимался связями с общественностью на
протяжении всего периода учебы в университете и неплохо знаком с основами этой
деятельности. Умею правильно составлять пресс- релизы и знаю, как организовать прессконференции. Кроме того, у меня сложились неплохие отношения со средствами массовой
информации.
Г-н Приходько намекнул мне. Что на эту вакантную должность претендует не мало
кандидатов, но с учетом того, что мне известно о РА "Стиль", и моей конкретной
квалификации, мне кажется, я подошел бы вашей фирме. Кроме того, полагаю, что
буквально с первых же дней работы в вашей фирме смог бы принести ей немалую пользу.
Звоните мне в любое удобное для вас время. С удовольствием воспользуюсь
возможностью встретится с вами лично.
Чрезвычайно признателен вам за проявленный интерес и время, затраченное на чтение
моего письма.
С уважением
Иван Дмитриевич Авдеев
Контрольные вопросы:
1. Функциональное резюме выгоднее писать если:
а) вы хотите получить рядовую должность, а о предыдущем трудовом опыте
сказать практически нечего;
б) место, которое вы хотели бы получить относиться к сфере деятельности, в
которой у вас отмечается устойчивый и впечатляющий интерес;
в) сильная сторона вашего трудового опыта отражается вашим последним
местом работы;
г) вы возвращаетесь к данной сфере деятельности после длительного перерыва.
2. Основные принципы написания резюме:
а) краткость;
212
б) остроумие;
в) активность;
г) избирательность;
д) четкость;
е) конкретность;
ж) деловитость;
з) практичность;
и) интузиазм.
3. В профессиональном резюме недопустимо:
а) подчеркивать свои преимущества и сильные стороны;
б) допускать неточности;
в) описывать свои недостатки в характере;
г) указывать несвойственные вам профессионально-важные качества, которые
могут потребоваться при выполнении данной работы.
Структура плана карьеры
1. Титульный лист
2. Оглавление (содержание)
3. Введение ( описание выбранной профессии /предмет труда, средства труда и т.
д.)
4. Анализ построения жизненного сценария, определение жизненной стратегии,
выбор приоритетов.
5. Декларация жизненных целей (перечень важнейших личных и
профессиональных целей, составленный по методике Лакейна). Описание
профессиональной цели во внешней (статусно-ролевая характеристика) и
внутренней (ценностная позиция) форме.
6. Анализ собственных достоинств: определение сильных сторон личности,
востребованных в выбранной профессии, сравнение с профессионально
важными качествами. Определение методов дальнейшего развития качеств
характера, требуемых умений и навыков.
7. Используемые техники планирования времени. График индивидуальной
работоспособности.
8. Анализ собственных недостатков, выявление личностных характеристик,
препятствующих успешной профессиональной самореализации. Составление
плана саморазвития и самовоспитания.
9. Анализ принципов организации поиска работы
а) представление своих техник поиска информации об учебных заведениях и
желаемого места работы;
213
б). техники самопрезентации;
в). профессиональное резюме.
10. Развёрнутый план карьеры:
а) возможный тип карьеры в данной специальности.
б) приоритетные принципы и правила планирования карьеры.
в) анализ роли внешних и внутренних факторов, оказывающих влияние на
планирование
карьеры.
Выявление
внутренних
ресурсов
личности
(преимущества темперамента, эффективность личных способов деятельности,
особенности мотивации к профессиональной деятельности,
11. Анализ местного рынка образовательных услуг и рынка труда
12. Описание запасного варианта получения профессии и профессионального
выбора
214