Музыкальная игра как средство развития креативности детей

Музыкальная игра как средство развития креативности детей
старшего дошкольного возраста.
Митинкина Л.В., музыкальный руководитель
МАДОУ «Детский сад № 402 «Золотая рыбка»
Время информационных технологий требует всесторонне развитых,
творческих, нестандартно мыслящих людей. Именно музыкальные игры
являются эффективным средством развития творческой личности ребёнка,
так как по утверждению А. В. Кенеман., «…музыкальная игра – это
творческий процесс, способствующий развитию фантазии, эстетических и
нравственных чувств». Ведущая педагогическая идея о музыкально-игровой
деятельности как феномене творческой активности детей, необходимой для
целостного развития личности ребёнка,
отразила
основу направлений
педагогической деятельности.
Цель работы: содействие развитию креативности детей старшего
дошкольного возраста в процессе музыкально-игровой деятельности.
Реализации поставленной цели способствовали следующие задачи:
1. Обогащение развивающей предметно-пространственной среды,
стимулирующей самостоятельную музыкально-игровую деятельность.
2. Включение детей
в активный процесс
музыкально-игрового
творчества.
3. Обеспечение преемственности общественного и семейного
воспитания в развитии креативности дошкольника.
Для развития креативности детей старшего дошкольного возраста мы
совместно с воспитателями, специалистами ДОУ организовали развивающую
предметно-пространственную
среду,
использовали
разные
виды
музыкальных игр: игры под инструментальную музыку (сюжетные игры,
несюжетные игры, инсценировки под инструментальную музыку), игры с
пением,
музыкально-дидактические игры, ритмические игры со словом,
игры-спектакли.
Чтобы
ребёнок
раскрылся в полной мере своих возможностей,
соблюдали две необходимые ключевые позиции педагога по отношению к
ребёнку:
1) Отношение к ребёнку как к самоценной личности, принятие любых
его индивидуально-творческих проявлений.
2) Создание на музыкальных занятиях атмосферы игры.
Работу по развитию игрового творчества построили в три этапа.
На первом этапе мы вводили детей в эмоционально окрашенную
воображаемую ситуацию. Мы использовали: образный рассказ,
характере
беседу о
музыки, в процессе которой побуждали придумать как можно
больше определений характера музыки, эмоционально-игровую установку,
показ взрослых с комментариями, побуждение к
самостоятельному
изображению игрового образа при помощи образных словесных указаний и
приёма контрастного сопоставления, поощрение
любых
творческих
проявлений, даже самых элементарных. Отрицательные оценки полностью
отсутствовали, мы только помогали затрудняющимся детям откорректировать
положения рук, ног поворот туловища и пр.
На втором этапе происходила разработка, усложнение, уточнение
игрового образа, ориентированная на поиск средств выразительности для
передачи игрового образа. На этом этапе мы использовали методические
приёмы: создание воображаемой игровой ситуации, введение в
побуждение к
динамику
сюжет,
обращению внимания ребенка на изменение музыки, на
изменения
ситуаций, направленных на
образа, использование проблемно-поисковых
поиск разных вариантов передачи игровых
образов, к использованию мимики, выразительного жеста, выразительной
походки, предложение выбора атрибутов, поощрение оригинальных находок.
На третьем этапе создавали условия для выражения музыкальных
впечатлений в исполнительской и творческой деятельности, использовали
поддержку затрудняющихся детей, поощрение.
В своей работе мы применяли разные формы работы с родителями:
анкетирование,
праздники
и
круглые
столы,
развлечения,
родительские
индивидуальные
собрания,
консультации,
совместные
наглядную
информацию.
Итоги мониторинга музыкального образования детей нашей группы
(разработанного Э. П. Костиной) определи динамику развития музыкальнотворческих способностей в музыкально-игровой деятельности и позволили
сделать выводы о позитивных результатах проделанной работы.
Приобретенные способы действий, новый уровень музыкально-творческого
развития помогли детям проявить себя самостоятельно и оригинально в
различных видах музыкальных практик.