Классификация игр I – по месту проведения: на воде. Цель: отдых, обучение, физическое развитие ребенка, хорошее ср-во повышения настроения. Игры: «Воробьи-вороны», «салочки» (кидают мяч др в др. нужно уворачиваться), «Ручеек», «Водное поло», «Я вижу мишку»… в зале. Особенностью данных игр является то, что один или несколько человек на сцене проговаривают и проигрывают (инсценируют, заранее договорившись как ) на сцене, а зал дружно повторяет. Причем, это делается несколько раз, все больше заводя зал. Предназначены для “разогрева” зала перед коллективным делом и занятия пауз во время проведения КТД («Ипподром», «В этом зале все друзья» и др.). на дискотеке Цель: разнообразить деятельность, развеселить нетанцующих. Игры (паровозик, бразильская палочка, ловить кругом жертву противоположного пола с целью обнять на воздухе Цель: живое общение, занятость ребенка, физическое развитие, сплочение коллектива. Подходят для всех. Меры безопасности: отсутствие ям, острых режущих и колющих предметов. Игры: «Хвост дракона», салки-обнималки. Больная кошка, цепи кованы, лапта, ниточка-иголочка, сантики-фантики-лимпопо. смешанного типа II – по возрастам: младший (7-9 лет) – подвижность, без упора на инвентарь, короткие и понятные правила, не долго, больше игр на воздухе средний (9-11 лет) – половые различия, замкнутость, разная скорость восприятия, делать упор на не заумные интеллектуальные игры. старший девиз «делай как все!» теневых лидеров делать официальными, не допускать группировок, тренинги, тесты. III – по времени проведения (на выявление лидера, на знакомство- начало сезона, ролевые- середина сезона). Особое место можно отнести ролевым играм, целью которых является развитие способности поставить себя на место другого, найти новые выходы из ситуации, открыть что-то новое в себе, поделиться идеями, отточить навыки принятия быстрых решений. IV – по целям: игры на знакомство, на объединение, на эмпатию, на коммуникабельность, игры-шутки (заподлянки). И еще... Игра - прерогатива детства. Дети играют, как дышат. Именно детские игры окупаются золотом самой высокой пробы, воспитываются щедрые, честные, высоконравственные личности. Игра особая, суверенная сфера жизни ребенка, которая компенсирует ему все ограничения и запреты, становясь педагогическим полигоном подготовки к взрослой жизни и универсальным средством развития, обеспечивающим нравственное здоровье, разносторонность воспитания ребенка. Особое значение имеет игра для огромного количества ущербных, неразвитых детей, которых необходимо воспитывать сегодня, так как завтра будет поздно. Игра - реальная и вечная ценность культуры досуга, социальной практики людей в целом. Она на равных стоит рядом с трудом, познанием, общением, творчеством. Современная гуманистическая школа нацелена на индивидуальный и межличностный подходы к каждому ребенку. Игра - неоценимый в этом помощник. В игре ребенок - автор, исполнитель и практически всегда творец, испытывающий чувства восхищения, удовольствия, которые освобождают его от дисгармонии. Игры коллективны, коммуникативны, в них, как в любви, все «наше» - «наши игрушки», «наши песочницы», «наши игры», ибо игра - совместное творчество и постижение мира, и она послушна голосу совести ребенка. Осмысление действительности в играх идет через реальное и условное, через нонсенс и парадокс, в которых экспериментально детьми выверяются истинное, пародийное и даже как бы бессмысленное (нелепицы, перевертыши, речевые забавы, розыгрыши). В любой гуманитарной сфере, включая игру, отсутствуют абсолютные истины. Здесь все решают мера, дифференцированная ценность, инструментовка каждого игрового сеанса. Игра - одновременно развивающая деятельность, принцип, метод и форма жизнедеятельности, зона социализации, защищенности, самореабилитации, сотрудничества, содружества, сотворчества с взрослыми, посредник между миром ребенка и миром взрослого. Игра - главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений, совместимости, партнерства, дружбы, товарищества. В игре познается и приобретается социальный опыт взаимоотношений людей. Игра социальна по своей природе, являясь отраженной моделью поведения, проявления и развития сложных самоорганизующихся систем и «вольной» практикой творческих решений, предпочтений, выборов свободного поведения ребенка, сферой неповторимой человеческой активности. Игра - сильнейшее средство социализации ребенка, включающее в себя как социальноконтролируемые процессы целенаправленного воздействия на становление личности, усвоение детьми знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу, и конкретной социальной общности, или группе сверстников, так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на формирование ребенка. Социокультурное назначение игры может означать синтез усвоения ребенком богатства культуры, потенций воспитания и формирования его как личности, позволяющей ребенку функционировать в качестве полноправного члена детского или взрослого коллектива. Для ребенка игра важна как сфера реализации себя как человека, как личности. Именно в этом плане ребенку важен сам процесс игры, а не ее результат, или конкурентность, или возможность победы, или достижение какой-либо цели. Процесс игры - пространство самореализации. Игра уникальный полигон человеческой практики ребенка, действительности как области применения и проверки накопленного опыта. Игра обладает предсказательностью, она диагностичнее, чем любая другая деятельность человека, во-первых, потому, что индивид ведет себя в игре на максимальности проявлений (физические силы, интеллект, творчество), во-вторых, игра сама по себе особое «поле самовыражения». Искусство игры - важная часть жизненной стратегии людей, ощущающих уникальность и неповторимость жизни. Игра занимает особое место в жизни и деятельности детей, облегчает процесс передачи социально ценных отношений, позволяет включиться в общение, дает возможность научиться проигрывать сложные жизненные ситуации, с которыми в будущем предстоит столкнуться. Посредством игры создается коллектив, через игру выстраиваются правила поведения и взаимоотношения в коллективе. Игры развивают творческие способности, игра является отличным инструментом для Вас в работе с детским временным коллективом и главное - научиться этим инструментом пользоваться. Чтобы правильно подобрать игру нужно ответить на ряд вопросов: 1. Какая цель игры или, другими словами, для чего Вы её проводите: создание и развитие коллектива; выявление и развитие талантов и способностей (интеллектуально - познавательные игры, спортивные игры, упражнения на снятие зажимов); занять паузу. 2. Возраст, на который вы собираетесь проводить игру: младший, средний младший, средний старший, подростковый. Многие игры интересные для детей старшего возраста малышам покажутся очень сложными и, наоборот, многие игры, в которые с удовольствием играют малыши, для старших будут не интересны. 3. Условия, которыми Вы располагаете для проведения игры: помещение или улица, территория передвижения, возможность сидеть в кругу, актовый зал, спортивная площадка. 4. На какой стадии находится формирование коллектива: знакомство, построение структуры, изменение или подтверждение структуры, распада. Согласитесь, неразумно играть в середине смены в игры на знакомство, а при первой встрече проводить элементы веревочного курса. 5. Количество участников игры: до 10 человек, до 20 человек, до 30 человек, до 40 человек, и больше… 6. Какими канцелярскими и спортивными товарами Вы располагаете: бумага, ручка, скрепки, маркеры мячи, обручи, скакалки песок, водоросли, галька 7. Сколько у Вас свободного времени для проведения игры: 5 минут, 10 минут, 30 минут, 2 часа 8. Какой итог игры Вам нужен: победители, номинации, одобрение, глубокий анализ. Под любой из заданных параметров можно подобрать игру. Есть игры, которые требуют подготовки и поэтому, при планировании вашей работы с напарником, заранее подбирайте игры на следующий день и не забывайте закладывать время на подготовку, если она нужна. Умение правильно проводить планирование смены, дня, игры станет для Вас важным помощником не только в вожатской работе, но и в жизни. Классификация игр по виду деятельности участников Сколько игр вы знаете? Десять? Двадцать? Семьдесят? Прекрасно! А знаете ли вы, с кем, когда и в какие игры лучше всего играть? Определить возрастные границы применения игры достаточно просто (а многие игры и вовсе не имеют ограничений по возрасту, в них могут играть и взрослые, и малыши). Для того же, чтобы легче было выбрать из множества игр ту, которая решит вашу проблему на данный момент (займет ребят, познакомит, поможет выявить лидера, организовать активный отдых на перемене и т.д.), попробуйте использовать нижеприведенную классификацию игр. Более всего удобна классификация по виду деятельности участников в игре. Обозначим семь групп игр: 1. Художественные игры, требующие от участников проявления творческих и художественных способностей: а) музыкальные: “Песенный футбол”, “Песенный аукцион”, программа “Угадай мелодию”; б) актерские: “Американский студент”, “Спонтанный театр”; в) изобразительные: “Дополни рисунок”, “Рисунок с закрытыми глазами”; г) литературные (лингвистические): “Буриме”, “Рассказ на одну букву”. 2. Спортивные игры, направленные на физическое развитие: а) игры на местности (в т.ч. “лесные” игры): “Светофор”, “Бой за знамя”; б) эстафеты: “Бег в мешках”, “Бег на трех ногах”; в) игры-упражнения, тренирующие координацию движений, ловкость, реакцию: “День-ночь”, “Кольцеброс”. 3. Познавательные игры, активизирующие познавательную деятельность детей и включающие вопросы и задания, связанные с различными областями знаний: а) викторины, конкурсы: “Брейн-ринг”, программа “Счастливый случай”, игры “Контакт”, “Города” и т.п.; б) загадки и головоломки; в) ребусы, шарады и т.п. 4. Интеллектуальные (развивающие) игры, направленные на тренировку психических процессов и умственных способностей: а) памяти: “Запомни символы”, программа “Меморина”; б) внимания: “Коленочки”, “Муха”; в) наблюдательности: “Опиши предмет”, “Три перемены в одежде”; г) логического мышления: “Мой Правый Сосед”, “Ренцзю”; д) воображения: “Групповой рассказ”, “Верю - не верю”. 5. Психологические игры, дающие возможность углубиться в мир взаимоотношений с окружающими и с самим собой, направленные на: а) осознание себя, самопознание: “10 предметов, что меня характеризуют”, “Я - ассоциация”, “Красный стул”; б) доверие, взаимопонимание: “Зеркало”, “Поводырь”; в) умение слушать: “Рассказчик”, “Салонный разговор”; г) достижение согласия и разрешение конфликтов: “Необитаемый остров”, “Покупка”. 6. Организаторские игры, связанные с решением вопросов, возникающих при создании коллектива и в дальнейшей работе с ним: а) знакомство с людьми и с местностью: “Снежный ком”, “Клубочек”, “Разведай. Выполни. Сообщи.”, “Найти человека”; б) разбивка на группы: “Молекула”, “Выбери пару”; в) выявление лидера: “Построения”, “Фотография”; г) раскрепощение, сплочение группы: “Путаница”, “Американская змея”, “Скульптор”; д) планирование: “Мозговой штурм”, “Три интересных встречи”; е) игры с залом: “Гол-мимо”, “Мы охотимся на льва”, “Барыня”. 7. Трудовые игры, позволяющие участникам реализовать себя в реальной или смоделированной трудовой деятельности: а) экономические: “Арбат”, “Менеджер”; б) профессионально-имитационные: “Почта”, “Кукольный театр”. Попробуйте распределить известные вам игры по статьям данной классификации. Вы убедитесь, что пользоваться ею очень удобно, т.к. она охватывает все разнообразие игр, необходимых в работе вожатого, воспитателя, руководителя клуба.