Музыкально-художественная культура педагога

Музыкально-художественная культура педагога начальной
школы и ее своеобразие
Как связаны человек и культура?
Культура означает универсальное отношение человека к миру, к самому себе. Психолог М. Бубер определил культуру как универсальный способ,
каким человек делает мир «своим», превращая его в Дом человеческого
(смыслового) бытия.
Ценность культуры заключается еще и в том, что вне культуры человек
не может реализовать свой духовный потенциал. Через культуру мы приобщаемся к творческим достижениям цивилизации, с одной стороны, и
открываем перспективы для творчества — с другой. Но это возможно лишь в
том случае, если человек не только созерцатель культуры, а творец, оживляющий «культурные смыслы в собственной душе и собственном творчестве»1.
Не только культура творит человека, но и человек является творцом культуры. В результате индивидуального творчества возникает культура, благодаря
которой человек изменяет мир и самого себя, самоосуществляясь и самореализовываясь. Так существуют и будут существовать они в непрерывной взаимной связи.
Как связаны педагог и культура?
Предназначение культуры — сохранять, воспроизводить и обогащать
духовный опыт человечества, передавая его от поколения к поколению. Одна
из важнейших функций профессионально-педагогической деятельности
— это передача подрастающему поколению накопленного человечеством опыта и способов его освоения, это сотворение и самоопределение
личности в культуре, в связи с чем педагог является носителем культуры,
проводником ребенка в мир культуры, переводчиком языка культуры на язык
детства.
Установленные связи позволяют оправданно выделить среди ключевых компетентностей педагога компетентность общекультурную. Внутри
общекультурной компетентности педагога можно выделить музыкальнохудожественную культуру.
Что такое музыкально-художественная культура педагога? Каковы
особенности музыкально-художественной культуры современных педагогов
начальной школы?
Музыкально-художественная культура педагога связана с открытием
ценностей произведений музыкального искусства, готовностью строить собственную жизнь, включая профессиональную деятельность, в контексте открытых ценностей.
Музыкально-художественная культура как часть художественной культуры имеет свои признаки и свойства:
 художественные ценности, музыкальная эрудиция;
 художественно-образное мышление, понимание языка музыки;
 умение анализировать музыкальное произведение, выявлять его идеи,
понимать единство содержания и формы; развитый музыкальный вкус;
1
Культурология / Сост. и отв. ред. А. А. Радугин. — М., 1997. — С. 15 — 16.
1
 потребность в музыкальном искусстве, интерес к нему.
Из всего перечисленного можно выделить показатели музыкальнохудожественной культуры педагога:
 потребность в общении с музыкой, устойчивый интерес к музыкальному искусству;
 наличие музыкальной эрудиции;
 готовность (умение) общаться с музыкальными произведениями.
Особенно значимой в музыкальной педагогике становится проблема формирования музыкальной культуры будущих учителей начальных классов как
части их духовной культуры
Какие требования предъявляются выпускникам специальности «ПвНК»?
Выпускник специальности «Преподавание в начальных классах», по требованиям ГОС СПО, должен быть подготовлен к осуществлению культурнопросветительной деятельности среди учащихся младших классов. В профессиональной деятельности студент должен быть также подготовлен к решению типовых задач по формированию общей культуры, духовных, нравственных убеждений учащихся.
Исследование уровня осознанности выбранной профессии и наличия общепедагогических способностей у студентов
Бланк анкеты
№
п/п
Вопросы анкеты
Д
а
Нет
Затрудняюсь ответить
Примечание
Считаете ли Вы социально значимой
профессию учителя?
2. Имеете ли Вы представление о профессиональной культуре учителя?
3. Имеете ли Вы представление о тех
личностных качествах, которыми
должен обладать учитель начальных
классов?
4. Считаете ли необходимым овладение дисциплинами художественноэстетического цикла как средства
повышения вашей будущей профессиональной культуры?
5. Есть ли необходимость у учителя в
достижении им высокого уровня музыкальной культуры?
Анализ наблюдений и результатов анкетирования показывает, что большинство из опрошенных на начальном этапе обучения не осознают значимости профессии учителя в жизни общества, поскольку, зачастую приходят в
училище, или, не имея средств для платного обучения в вузе и не поступив
на бюджетное отделение в высшее учебное заведение (причем даже и не пе1.
2
дагогической направленности). И лишь только незначительная часть из них
поступают в педагогическое училище со сформированным желанием приобретения данной профессии, начиная со среднего звена (преимуществом которого, как известно, является большее количество учебных часов, отведенных
для практических занятий в школе).
Проблема реализации функций музыкального воспитания в профессиональной деятельности учителя начальных классов осложняется тем, что будущие специалисты, как правило, поступают в вуз с низким уровнем общей
музыкальной культуры. К такому выводу приходят исследователи после
проведения ежегодного входного контроля знаний студентов в рамках дисциплины «Теория и методика музыкального воспитания младших школьников». В качестве основы для диагностики была использована Программа и
методика изучения музыкальной культуры Л.В. Школяр.
Анализ результатов показал, что подавляющее большинство студентов
имеют очень слабые представления о произведениях мирового музыкального искусства. У многих из будущих учителей начальных классов
ет любимого произведения, отсутствует потребность постоянного возвращения к одной и той же музыке. Студенты на начальном этапе обучения слабо
ориентируются в истории развития мирового музыкального искусства, имеют
очень незначительный багаж слуховых впечатлений и объем знаний, характеризующих музыкальную грамотность, и, как следствие, их музыкальнотворческие проявления мало выразительны и не интересны.
Взаимосвязь исполнительской и педагогической мотивации на основе
музыкального творчества, является немаловажным условием в формировании основ музыкальной культуры студентов. Этой цели, а также развитию
познавательного интереса к своей будущей профессии студентов, служат
профессиональные конкурсы по наиболее важным элементам в музыкальноэстетической подготовке учителя: на лучшее исполнение профессионального
репертуара (соло, вокальным ансамблем, хоровым коллективом), на разучивание песенного репертуара с группой студентов, на лучший конспект воспитательного мероприятия с использованием музыкального исполнительства,
беседу о музыке, рассчитанную на различную возрастную аудиторию, аннотирование произведений и др.
Музыкальное образование будущих учителей начальных классов видятся
не только в овладении студентами методических основ организации музыкального воспитания младших школьников (методики разучивания песни,
организации восприятия музыки, игры на музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движений и др.), но и в ликвидации пробелов в собственном музыкальном образовании.
Исследования последних лет позволяют выявить некоторые особенности
музыкально-художественной культуры педагогов СОШ. В чем же проявляются эти особенности?
Замечено, что учителя в большинстве своем испытывают потребность
слушать музыку, любят ее, она присутствует в их жизни, но это в основном
— радио и ТВ-репертуар. Музыкальные интересы педагогов чаще всего
3
сконцентрированы в области популярной эстрадной музыки, народных песен, городского романса.
Назначение музыкальных произведений связывается учителями и воспитателями с развлечением и отдыхом, музыка, по мнению большинства из
них, помогает расслабиться после рабочего дня, корректирует эмоциональное
состояние. В соответствии с этими представлениями педагоги и используют
музыку в педагогическом процессе начальной школы.
Однако, несмотря на интерес педагогов к музыкальному искусству,
уровень их музыкально-художественной культуры в основном определен как
низкий. Многие учителя неэрудированны в области музыкального классического искусства, не знают музыкальных жанров, музыкальных произведений,
их авторов, исполнителей; в домашних музыкальных фонотеках классические произведения практически, за редким исключением, отсутствуют.
Учителя не испытывают постоянной потребности в общении с лучшими образцами музыкального искусства. Не будучи подготовленными к восприятию
классических музыкальных произведений, они не умеют их слушать, не готовы к их осмыслению и интерпретации, не имеют выраженных музыкальных предпочтений.
Педагогам почти не знаком и детский классический музыкальный репертуар, они не могут самостоятельно подобрать музыкальные произведения
для решения образовательных задач.
Результаты опроса показывают, что музыка во ВД звучит мало:
чаще всего — это популярная эстрадная музыка, реже — детские песенки, и лишь иногда классика. Дети не знают музыкальных предпочтений
своего учителя и воспитателя ГПД, редко поют с ним, нет музыкальных
интересных игр. При этом заметим, что желание общаться с музыкой в
различных видах детской деятельности у младших школьников весьма
велико.
Низкая музыкально-художественная культура учителя ОУ не позволяет ему удовлетворить потребности ребенка в общении с музыкой, творческом
самовыражении и саморазвитии.
Необходимо сказать, что полученные результаты исследований, к
огромному сожалению, не противоречат существующей сегодня в обществе
тенденции снижения культуры человека. И пожалуй, самое опасное заключается в том, что и желание самостоятельного приобщения к большому искусству, его ценностям чаще всего у педагогов отсутствует. Все это говорит о
необходимости использования новых методов, которые способствовали бы
повышению уровня музыкальной культуры педагогов и воспитателей
начальной школы и, соответственно, повышению уровня музыкальной культуры детей.
Повысить уровень музыкальной культуры можно за счет специально
организованных форм взаимодействия воспитателей с учителем музыки в
условиях своей же СОШ. Такими формами могут стать, например, музыкальные гостиные, тематические вечера «Встречи с музыкой», семинарыпрактикумы по авторской программе «Мир музыки для взрослых».
4
Подобные формы взаимодействия помогут решению многих педагогических задач, таких как:
 активизация интереса к музыке;
 обогащение опыта общения с классической музыкой;
 развитие умений слушать музыкальные произведения, интерпретировать их;
 становление эрудированности в сфере музыкального классического искусства;
 создание персонального классического музыкального репертуара;
 обретение умений использовать музыку разных жанров в решении
профессионально-педагогических задач.
***
Ведущая роль в организации педагогического процесса принадлежит
педагогу. От характера его деятельности зависит успешность и результативность взаимодействия с детьми.
В том случае, если педагог ориентирован на музыкальное развитие
своих воспитанников, важной составляющей его профессиональной деятельности становится музыкально-художественная культура и процесс ее обогащения.
Контрольные вопросы и задания
1.Какой тип взаимодействия в большей мере обеспечивает музыкальное воспитание и развитие младшего школьника и почему?
2.Как вы понимаете, что такое музыкально-художественная культура?
3.Зачем педагогу СОШ быть музыкально эрудированным?
4.Определите причины низкой музыкально-художественной культуры учителей и воспитателей начальной школы
5