Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 53 комбинированного вида Консультация для родителей на тему: «Детское музыкальное творчество» Подготовила и провела: музыкальный руководитель МБДОУ детского сада № 53 комбинированного вида О.Р. Романова д. Ликино, 2013 год Способность к творчеству как процессу, имеющему определенную специфику и приводящему к созданию нового, является одним из главных условий успешного самовыражения и самореализации личности ребенка. Творчество выступает важнейшим показателем развития человека. В области музыкальной деятельности оно является высшим показателем овладения музыкальным искусством. Обладая ярко выраженным личностным содержанием, музыкальное творчество проявляется в умении воспроизводить, интерпретировать и переживать музыку. Исследования педагогов, психологов, музыкантов (Б. М.Теплова, Б. Л. Яворского, Б. В. Асафьева, Н. А. Ветлугиной, А. В. Кенеман, О. П. Радыновой и др.) свидетельствуют о том, что важнейшими условиями развития детского музыкального творчества являются: накопление впечатлений от восприятия различных видов искусства, обогащение исполнительского опыта в различных видах музыкальной деятельности. Жизненные явления, сама музыка и музыкальный опыт ребенка выступают важнейшими источниками его музыкального творчества. Рассматривая особенности детского музыкального творчества, нельзя обойти вопрос о соотношении процессов творчества и обучения. В разное время эта проблема находилась в центре внимания музыкальной педагогики, исследовалась с различных точек зрения. Так, в конце XIX— начале XX веков высказывалось мнение, согласно которому дети дошкольного возраста не обладают творческими возможностями, а склонны лишь к подражанию, и потому нецелесообразно ставить вопрос о развитии творческих навыков у детей (А. Карасев, И. Пузыревский и др.). Однако, как показали дальнейшие экспериментальные исследования, творческие способности ребенка могут не проявляться из-за отсутствия у него необходимых умений и навыков, которые приобретаются в процессе обучения. Экспериментальные исследования Н. А. Ветлугиной, А. В. Запорожца, А. И. Ходьковой, И.Л.Дзержинской и др. доказали, что обучение, включающее проблемные поисковые творческие задания (начиная с младшего дошкольного возраста), раскрепощает творческие силы ребенка, способствует их активизации. В свою очередь творческая деятельность детей, обогащая процесс обучения, формирует у них потребность в музыкальной деятельности. Все это позволяет рассматривать обучение и творчество не как противостоящие, а как взаимосвязанные и взаимообусловленные процессы, умело направляемые педагогом. Обосновывая эту взаимосвязь, Н.А. Ветлугина отмечает: «...взаимосвязь обучения как процесса усвоения детьми знаний и навыков в условиях систематического и планомерного педагогического руководства и свободного детского творчества обогащает эти два процесса. Обучение при этой взаимосвязи приобретает активизирующий характер, происходит интенсивное развитие личности ребенка, и в частности, разностороннее формирование его музыкальных способностей. Ребенок побуждается к самостоятельным поискам решения творческой задачи. В свою очередь творчество немыслимо без предварительного накопления музыкальных впечатлений и освоения навыков исполнения выразительного движения, последнее же приобретается детьми в результате обучения». Усилия педагогов, психологов, музыкантов, исследующих особенности детского музыкального творчества в различное время, были сосредоточены на нахождении путей формирования музыкально-творческих способностей детей. Так, Б.Л.Яворский в 20-е годы XX века намечал в процессе формирования музыкального творчества ребенка пять этапов: 1) накопление впечатлений; 2) спонтанное (самопроизвольное) выражение творческого зрительных, сенсорно-моторных, речевых направлениях; начала в 3) импровизации: двигательные, музыкальные, литературно-речевые, иллюстративные (передача в рисунке характера музыкального произведения); 4) создание собственных оригинальных композиций (музыкальных, изобразительных, пластических, литературных), являющихся отражением какого-либо художественного (изредка жизненного) впечатления; 5) музыкальное творчество — сочинение песен, несложных пьес и т. д. При этом Б.Л.Яворский отмечал, что в процессе творческих проявлений ребенка необходимо раскрывать следующие свойства музыкального искусства: ладовую организацию, ритмику, динамику звучания и темп, динамику развития образа, штрихи, жанровые связи, фактуру изложения и т.д. В 60-е годы XX века, исследуя особенности детского музыкального творчества, Н. А. Ветлугина разработала систему взаимосвязанных творческих заданий, отражающих последовательность этапов развития творческих проявлений детей: 1) задания, при выполнении которых дети ориентируются на предложенный музыкальный образец (закончить, сочинить конец мелодии, начатой взрослым; изобразить движениями текст и мелодию песни; выбрать из заданных элементов танца наиболее подходящие к характеру пьесы движения и т.д.); 2) задания, способствующие освоению способов творческих действий, поискам решений творческих задач (сочинить песню на заданный текст; придумать движения персонажей рассказанной сказки; придумать пляску, передающую движения сказочных персонажей, и т. д.); 3) задания, требующие самостоятельных действий детей на основе осознания ими творческих задач (сочинить песню, выбрав по своему усмотрению текст из нескольких вариантов; сочинить мелодию; выбрать тематику игры; составить план действий; составить композицию простейшей пляски и т. д.). Большое внимание при этом уделялось выявлению творческой позиции ребенка — его потенциальной готовности к творчеству. Успешному выполнению творческих заданий способствуют такие свойства личности и способности ребенка, как потребность в музыкальной деятельности и способность эмоционально откликаться на музыку; способность к фантазированию в процессе творческой деятельности; оригинальность в выборе средств творческого выражения; развитая музыкальная память, позволяющая использовать имеющийся музыкальный опыт в процессе реализации творческого замысла. Успешность творческих проявлений ребенка во многом обусловлена и его психофизиологическими особенностями: быстротой, легкостью и свободой ориентации в новых ситуациях при выполнении творческих заданий; степенью развития координации движений; умением применять имеющийся жизненный и музыкальный опыт в новых условиях; уровнем развития ассоциативнообразного мышления и др. Детское музыкальное творчество может проявляться в процессе восприятия музыки, а также в различных формах общения ребенка с музыкой: пении, ритмике, игре на детских музыкальных инструментах.