(, 108 КБ) - Детская Музыкальная Школа

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА
ЩЕЛКОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Доклад для родителей и преподавателей ДМШ и ДШИ
Щелковского муниципального района
в рамках X Московских областных
Рождественских образовательных чтений
Тема:
«Музыкальное воспитание в семье».
Преподавателя
по классу фортепиано
Васькиной О.В.
Г. Щелково
2012 г.
1
Актуальность данной темы в том, что музыкальное воспитание
в семье является важным компонентом развития личности ребенка, его духовно-нравственного развития. Под духовнонравственным развитием подразумевается формирование у него:
 нравственных
чувств
(совести,долга,веры,ответственности,гражданственности,патриотиз
ма);
 нравственного облика (терпения, милосердия, кротости);
 нравственной позиции (способности различению добра от
зла, проявлению самоотверженной любви, готовности к преодолению жизненных испытаний);
 нравственного поведения (готовности служения людям и Отечеству, проявления духовной рассудительности, послушания,
доброй воли).
Сегодняшняя жизнь ставит новые проблемы перед музыкальным воспитанием детей. Они порождены общей социальнокультурной ситуацией в стране. К сожалению, сейчас над умами
многих властвует примитивное материальное богатство. Произошли сдвиги в системе ценностных ориентаций. Экономические
кризисы,экологические катастрофы, в том числе, чрезмерное загрязнение вредными для здоровья детей шумами, которые разрушающе действуют на психику детей и многое другое – все это сказывается на духовном развитии детей и на их психическом здоровье. В этом кроются причины духовной деградации.
В высказываниях Белинского четко выражено его отношение к
музыкальному искусству и проблеме музыкального воспитания:
« Кто откликается на одну плясовую музыку, откликается не сердцем, а ногами; чью душу не томит, чью душу не волнует музыка;
кто видит в картине только галерейную вещь, годную для украшения комнаты и дивиться в ней одной отделке; кто не любит стихов
смолоду, кто видит в драме только театральную пьесу, а в романе
сказку, годную для занятий от скуки - тот не человек». А как полюбить все это? Белинский отвечает определенно:
« В детях с самых ранних лет должно развиваться чувство изящного, как один из первейших элементов человечности. Влияние музы2
ки благодатно, и чем раньше они начнут испытывать его на себе тем лучше».
Музыка – величайший источник эстетического и духовного наслаждения. Она сопутствует человеку на протяжении всей его жизни,
вызывает эмоциональный отклик, взволнованность, стремление к
действию. Она способна вдохновить, зажечь человека, вселить в
него дух бодрости и энергии, но может и привести в состояние тоски, скорби или грусти.
Однако, как отмечал Л. Выготский, музыка не может прямо
«перенести» нравственность в душу человека, она способна лишь
непосредственно разбудить дремлющие в нём нравственные силы,
возбуждая человеческие эмоции. Переживая содержание музыки,
человек становиться более отзывчивым на различные эмоциисмыслы, и этот тренинг позволяет ему тоньше чувствовать чужую
боль, чужие проблемы.
Каждый ребёнок рождается с определенными задатками и
склонностями. Неодинаковы также объективные и субъективные
возможности их развития. Но все заложенное в детях должно быть
выявлено иразвито. Только тогда природные данные смогут обнаружить себя в способностях, в тяготении к тому или иному делу в
жизни. «Истинное воспитание начинается еще до рождения ребёнка. Начинается с воспитания его родителей».
Музыкальное воспитание и обучение не только духовно воздействует на детей, но и укрепляет их физические силы. Музыка создает жизнерадостное настроение, повышает тонус мышц, активизирует деятельность всего организма. Меняется осанка ребёнка, когда он шагает под звуки бодрого марша, полетным становится его
бег под лёгкую акцентированную музыку. В процессе пения развивается дыхание, укрепляются голосовые связки.
Все это протекает на фоне эмоциональных переживаний, когда ребенка охватывает ощущение радости, душевного подъёма, восхищения или изумления. Музыка как бы управляет его настроением.
Появляется стремление к самостоятельным действиям, радостное
предчувствие того, что и он может сделать что-то хорошее и нужное, как-то по-особому выразить свои чувства.
3
В наше время на детей воздействует множество иных музыкальных
впечатлений. Их приносят радио, телевизор; ребёнок слышит пение, игру на музыкальных инструментах дома и на улице.
Внутренняя «кладовая» ребёнка наполняется независимо от его
воли и желания. А порой даже независимо от воли и желания
окружающих, если не придают этому должного значения, не вмешиваются своевременно в этот процесс.
В годы детства закладывается основа, на которой позже будет возводиться здание художественных пристрастий человека, его представлений и вкусов.
Займёт ли музыка место в жизни человека, и какой именно будет
эта музыка – во многом зависит от воспринятого в детском возрасте. Роль первых воспитателей в пробуждении духовного мира
ребёнка, в формировании его вкусов и пристрастий бесспорна и
велика.
В. Бехтерев: «… Недостаточно, чтобы ребенок научился правильно
смотреть и видеть; необходимо, чтобы он легко улавливал характерные особенности предметов, чтобы он понимал гармонию красок, умел наслаждаться природой. Равным образом и в органе слуха воспитание должно иметь целью не только правильное улавливание звуков, но еще понимание их гармонии».
Говорить только о музыкальном искусстве музыки – значит живо,
непосредственно, эмоционально, всей душой откликаться на него.
Ощущать, как глубоко музыкант или композитор проникает в
жизнь, выявляет в ней что-то очень важное, без осмысления чего
невозможно по-настоящему жить дальше. Понимать музыкальное
искусство – значит с его помощью непременно что-то открывать. Л.
Выготский писал:
«Искусство желает быть услышанным, оно требует любовного
внимания, ему необходима встреча: и не все равно, какая «встреча», не «какая-нибудь», а художественная, т.е. такая, при которой в
душе слушателя и читателя расцветут те самые цветы, что цвели в
душе художника, запылает и засветит тот самый огонь, что горел и
светил автору…».Поэтому цель музыкального воспитания состоит в
том, чтобы привить умение сопереживать музыке и чужому человеку через музыку, развить способность переживать чужие радости
4
и горести, выработать свое отношение к жизни на основе общечеловеческих духовных ценностей.
Мир бережно сохраняет вечные ценности: любовь, красоту, добро,
силу духа, истину, ценность жизни. Музыка – носитель ценности,
объект познания.
На протяжении тысячелетий семья была основной формой социализации личности. В современном обществе система семейного
воспитания претерпевает значительные изменения, и сегодня приходится отметить, что разрушение семьи в традиционном понимании усугубляет проблемы семейного воспитания по ряду причин:
однодетность или малодетность семьи уже во многих поколениях,
обострение социальных и экономических трудностей (низкая зарплата, безработица, низкий прожиточный минимум и. т. д.); гипертрофированная политизация общества, когда родители увлекаются
просмотром телепередач политического или художественного характера (в виде различных сериалов), а на общении с детьми, то
есть на их воспитание не остается времени и т. д.
В России музыкальное воспитание в семье имеет глубокие исторические корни. Возникнув в эпоху Петра, оно вошло в круг воспитания дворянских семей, даже среднего сословия. Более того, умение владеть каким–либо музыкальным инструментом стало почти
обязательным. Известный в то время композитор М. И. Бернарди в
1844 г. отмечал, что в России каждая девица учится играть на фортепьяно.
Домашнее музицирование, которое начиналось обычно еще до поступления в школу и продолжалось затем параллельно школьным
занятиям, играло значительную роль в приобщении к музыке молодых людей, воспитывало у них любовь к искусству.
Благотворность влияния семьи на развитие интереса к музыке и
творческих способностей ребенка подтверждают биографии многих музыкантов. Свои первые впечатления связывают с семьей М.
И. Глинка, А. Г. и Н. Г. Рубинштейн, А. С. Даргомыжский, П. И. Чайковский, Н. А. Римский–Корсаков, С. С. Прокофьев, Д. Д. Шостакович. Они отмечают, что домашние музыкальные вечера, царившая
на них атмосфера любви и уважения к искусству вызвали в них заинтересованность музыкой, воспитали преданность ей.
5
Семья – сложная многофункциональная система, она выполняет ряд взаимосвязанных функций: экономическую, хозяйственнобытовую, психологическую, репродуктивную, воспитательную. Социолог А. Г. Харчев считает репродуктивную функцию семьи самой
главной. Но роль семьи не сводится к роли «биологической» фабрики. Выполняя эту функцию, семья является ответственной за физическое, психическое и интеллектуальное развитие ребёнка.
Именно семья с её постоянным и естественным характером воздействия призвана формировать черты характера, убеждения,
взгляды, мировоззрение ребёнка. Поэтому выделение воспитательной функции семьи как основной имеет общественный смысл.
Во всем мире признано, что лучшие условия для развития и
воспитания ребенка раннего возраста, в том числе и музыкального,
создаются в семье. Большинство детей до 3 лет не посещают дошкольные учреждения. Поэтому родители, взяв на себя ответственную роль педагога, должны помнить, что этот период чрезвычайно важен для последующего развития ребенка. Именно в этом
возрасте закладываются те основы, которые позволяют успешно
развить у детей музыкальные способности, приобщить их к музыке,
сформировать у них положительное к ней отношение. Родители
должны знать методы и приемы, формы организации музыкального воспитания в семье, понимать значение музыкального воспитания, повышать свой собственный культурный уровень.
Музыкальное воспитание и развитие ребенка в семье зависит от
тех предпосылок и условий, которые определяются врожденными
музыкальными задатками и образом жизни семьи, ее традициями,
отношением к музыке и музыкальной деятельности, общей культурой.
Как известно, все семьи имеют разный уровень музыкальной культуры. В одних с уважением относятся к народной и классической
музыке, профессии музыканта, часто посещают концерты, музыкальные спектакли, в доме звучит музыка, которую взрослые слушают вместе с ребенком. Родители, понимая, какую радость и духовное удовлетворение приносит детям музыка, стараются дать им
музыкальное образование, развить их способности.
В некоторых семьях мало обеспокоены музыкальным воспитанием
детей, даже с очень хорошими задатками, так как родители не ви6
дят в этом практической пользы. К музыке у них отношение лишь
как к средству развлечения. В таких семьях ребенок слышит в основном современную «легкую» музыку, потому что к «серьезной»
музыке его родители безразличны.
Вместе с тем в семье имеются все возможности для применения
различных видов музыкальной деятельности (восприятие, исполнительство, творчество, музыкально - образовательная деятельность). В семье, серьезно занимающейся музыкальным воспитанием, ребенок постоянно находится в музыкальной среде, он с первых дней жизни получает разнообразные и ценные впечатления, на
основе которых развиваются музыкальные способности, формируется музыкальная культура. Дома ребенок может слушать музыку
по своему желанию в профессиональном исполнении и качественном звучании (видеозапись, магнитофонная запись).
Среди видов исполнительства наиболее доступны пение и игра на
музыкальных инструментах. Ребенок без специальных занятий способен усвоить песни, которые он слышит. Игра на фортепиано и
других инструментах требует профессионального обучения. Во
многих семьях есть музыкальные инструменты - игрушки (металлофон, ксилофон, арфа, дудочка). Родители могут обучать детей
игре на этих инструментах, если сами умеют подбирать мелодию
по слyxy. Иначе дети будут видеть в этих инструментах лишь игрушки, предназначенные только для забавы.
Реже всего в семьях занимаются с детьми музыкальным творчеством, за исключением семей профессиональных музыкантов. Однако способные дети могут творить спонтанно, «сочинять» музыку
во время игр - напевать марш, ритмично стуча солдатиками и изображая, что они маршируют; петь колыбельную, убаюкивая куклу;
импровизировать мелодии на фортепиано, детских музыкальных
инструментах.
Музыкально — образовательной деятельностью в семье занимаются в основном дети, которые обучаются игре на музыкальном
инструменте. Большинство же дошкольников получают музыкальные знания стихийно, без какой - либо системы.
Таким образом, в семье дети получают реальное музыкальное воспитание. Если ребенок посещает детский сад, то «двойное» музы7
кальное образование позволяет успешнее развивать его музыкальные способности, формировать основы музыкальной культуры.
Обучая ребенка музыке, родители ставят различные цели и задачи. Это зависит от их отношения к музыке и музыкальным профессиям. Однако основными задачами музыкального воспитания детей в семье являются:
· обогатить духовный мир ребенка музыкальными впечатлениями,
вызвать интерес к музыке, передать традиции своего народа,
сформировать основы музыкальной культуры;
· развить музыкальные и творческие способности в процессе различных видов музыкальной деятельности (восприятие, исполнительство, творчество, музыкально-образовательная деятельность);
· способствовать общему развитию детей средствами музыки.
Если ребенок музыкально одарен, то уже в дошкольном возрасте
необходимо заложить основы для будущего профессионального
обучения.
Все эти задачи решаются в конкретной деятельности. Если родители понимают важность музыкального воспитания, они стремятся
обучать детей в семье, музыкальных кружках, студиях, музыкальных школах, посещают с ними концерты, музыкальные спектакли,
стараются обогатить разносторонними музыкальными впечатлениями, расширяют их музыкальный опыт.
Выбор музыкальных произведений, которые ребенок слушает дома, зависит от музыкального вкуса и музыкального опыта семьи, ее
общекультурного уровня. Для развития музыкальных способностей
детей, формирования основ музыкальной культуры необходимо
использовать народную и классическую музыку. Лишь на шедеврах
можно воспитывать вкус маленьких слушателей. Дети должны
знать народную музыку, которая тесно связана с языком, эстетическими и народными традициями, обычаями, духовной культурой
народа. Если ребенок слышит народные мелодии с раннего детства, естественно, «проникается» народно-песенными интонациями. Они становятся ему привычными, родными. Ребенку важно
прочувствовать и красоту классической музыки, накопить опыт ее
восприятия, различить смену настроений, прислушаться к звучанию
разных музыкальных инструментов, научиться воспринимать и ста8
ринную, и современную музыку, как «взрослую», так и написанную
специально для детей.
Для слушания следует отбирать произведения, в которых выражены чувства, доступные для детского восприятия. Это должны быть
небольшие произведения или фрагменты с яркой мелодией, запоминающимся ритмом, красочной гармонизацией, оркестровкой
(пьесы Л. Бетховена, Ф. Шуберта, Ф. Шопена, П. И. Чайковского) и
более скромная по выразительным средствам, но вызывающая
чувство восхищения старинная музыка А.Вивальди, И.С., Баха, В. А.
Моцарта.
Основные педагогические методы (наглядный, словесный, практический) применимы и в музыкальном семейном воспитании.
Наглядно-слуховой метод - основной метод музыкального воспитания. Если ребенок растет в семье, где звучит не только развлекательная музыка, но и классика и народная музыка, он, естественно,
привыкает к ее звучанию, накапливает слуховой опыт в различных
формах музыкальной деятельности (активных и более пассивных,
нацеленных на непосредственное занятие музыкой и использование ее как фона для другой деятельности).
Наглядно-зрительный метод в семейном воспитании имеет свои
преимущества. В детском саду для работы с детьми используются
обычно крупные по размеру репродукции картин, иллюстрации,
качество которых не всегда высоко. Дома же имеется возможность
показать детям книги с репродукциями картин, рассказывая об
эпохе, когда была сочинена музыка, народных традициях, обрядах,
познакомить их с изображениями предметов быта, одежды. Рассматривание репродукций картин, соответствующих по настроению
звучащей музыке, обогащает представления детей об искусстве.
Словесный метод также очень важен. Краткие беседы о музыке,
реплики взрослого помогают ребенку настроиться на ее восприятие, поддерживают возникший интерес. Во время слушания взрослый может обратить внимание ребенка на смену настроений, на
изменения в звучании (как нежно и печально поет скрипка, а теперь тревожно и сумрачно зазвучала виолончель, как сверкают и
переливаются звуки челесты, треугольника, как грустно звучит мелодия).
9
Практический метод (обучение игре на музыкальных инструментах,
пению, музыкально-ритмическим движениям) позволяет ребенку
овладеть определенными умениями и навыками исполнительства
и творчества.
Успешность применения всех этих методов зависит от общекультурного и музыкального уровня взрослых, их педагогических знаний и способностей, терпения, желания заинтересовать детей музыкой.
Иногда родители, стремясь, чтобы их ребенок достиг непременно
наивысших результатов (например, в игре на музыкальном инструменте), насильно заставляют его подолгу заниматься, часами играть упражнения. Если же малыш не справляетсяс заданиями, его
наказывают. Любой насильственный метод неприемлем в воспитании, тем более на занятиях искусством.
Только заинтересованностью можно добиться успеха в музыкальном развитии детей. Нужно широко использовать игровые ситуации, соблюдать меру в занятиях, следить, чтобы дети не переутомлялись, не начали скучать. Необходимо учитывать, что дошкольники не в состоянии подолгу заниматься одним делом, требуется смена музыкальной деятельности, применение разных ее
видов, наглядности.
Известно, что заинтересовать детей чем-либо взрослый может
только тогда, когда он увлечен сам. Если ребенок чувствует такое
отношение взрослого, восхищение красотой музыки, он постепенно тоже признает музыкальные ценности. Если же взрослый проявляет равнодушие, оно передается и малышам. Поэтому очень
важна культура общения взрослого с детьми.
Ряд выводов, интересных и полезных для современной практики домашнего музыкального воспитания:
а) домашнее музыкальное воспитание не должно сводиться лишь к
обучению игре на музыкальном инструменте. Большое внимание
следует уделять воспитанию эстетических потребностей, вкусов,
интересов у детей, развитию их творческих способностей, формированию социальных чувств и стремлений;
б) полноценное музыкальное воспитание в семье предполагает руководство со стороны родителей.
10
Музыка в семье может использоваться как в виде занятий с детьми, так и в более свободных формах - как развлечение, самостоятельное музицирование детей, она может звучать и фоном для
другой деятельности. В занятиях с детьми роль взрослого (родителей или педагога) активна - это совместное слушание музыки, совместное музицирование (пение, игра на музыкальных инструментах, музыкально - ритмические движения, музыкальные игры).
К менее активным формам руководства взрослого относятся слушание музыкальных сказок, музыки к мультфильмам,самостоятельное музицирование детей. Взрослый может вмешиваться в эту
деятельность, лишь чтобы помочь ребенку подобрать и включить
мелодию и т. д. Ребенок должен чувствовать, что ему всегда окажут поддержку, уделят внимание.
Более свободная форма музыкальной деятельности - слушание
музыки одновременно с другой деятельностью (тихими играми,
рисованием). Восприятие музыки в таком случае может быть фрагментарным. Музыка звучит фоном для других занятий. Но и такое
восприятие, свободное, не сопровождающееся беседой, полезно
для развития и обогащения музыкальных впечатлений дошкольников, накопления слухового опыта. Рекомендуется использовать такое слушание музыки и с маленькими детьми, чтобы они привыкали к интонациям различной по стилям музыки.
в) в домашнем музыкальном воспитании, как и воспитании вообще, очень важен учет возрастных особенностей детей.
Ранний возраст.
К началу раннего детства у ребенка складывается предметное восприятие. В этом возрасте интенсивно развивается зрительное и
слуховое восприятие. Например, ребенок может воспринимать
эмоциональное содержание музыки, различать ее настроение и
характер.
Младший и средний дошкольный возраст.
К началу дошкольного возраста, ребенок имеет определенный запас представлений о внешних свойствах предметов (форме, величине, цвете) и использует эти представления в действиях восприятия.
Что касается восприятия музыки: дети этого возраста в силу неустойчивости внимания лучше воспринимают небольшие, яркие по
11
своим образам произведения, особенно песни. Появляется заинтересованность содержанием произведений, рождаются вопросы,
связанные с желанием узнать, о чем рассказывает музыка. Начинает проявляться музыкальная память.
Старший и подготовительный дошкольный возраст.
В этом возрасте главная отличительная черта восприятия– резкое
увеличение его осмысленности.
В этом возрасте дети имеют достаточно развитое произвольное
внимание, умение сосредотачиваться, улавливать музыку более
детально. Их музыкальная любознательность, интересы осознанны
и проявляются в потребности многократного общения с любимыми
произведениями. Отмечается также известная наблюдательность.
Ребята способны почувствовать общее настроение музыки и проследить за развитием художественного образа. Дети в состоянии
сопоставить отдельные явления действительности с впечатлениями
от восприятия музыки.
Младший школьный возраст.
Во-первых, мы видим яркие индивидуальные различия детей в
восприятии, осмыслении, запоминании и воспроизведении одного
и того же материала. Во-вторых, по характеру запоминания и воспроизведения материала можно в какой-то степени судить об интересе детей к тому или иному учебному предмету, области знания.
Младшие школьники с радостью слушают веселую, жизнерадостную музыку. Их привлекают пьесы, выражающие их, детский мир,
отличающийся конкретностью, яркостью образов, гибкостью ритмов, простотой и ясностью языка и формы.
Музыкальное воспитание в домашних условиях проходит индивидуально. Ребенок должен чувствовать себя защищенным, любимым, находиться в насыщенном положительными эмоциями окружении.
Советы родителям:
 Не менее важно создание дома благоприятного музыкального
климата: родители должны показать детям, что их любимые
музыкальные произведения доставляют им радость, удовольствие, вызывают бодрость, желание делать большие, хорошие
12




дела улучшают настроение. Кроме того, на восприимчивую
психику детей очень большое влияние могут оказывать яркие
литературные образы. Семейные чтения доступных книг и
рассказов о жизни музыкантов, их творчестве, отдельных музыкальных произведений, просмотр передач на музыкальную
тематику (например, канала «Культура») помогут вызвать интерес детей к музыкальному искусству.
Большое внимание следует уделять посещению музыкального
театра, особенно подготовительному этапу работы, методика
которого может быть такой: краткая беседа о театре, оперном
или балетном жанре; знакомство с музыкально–литературной
композицией; ознакомление с образами литературы и изобразительного искусства, близкого спектаклю по теме и идее;
зарисовка отдельных эпизодов будущего спектакля.
Очень интересными и полезными являются встречи с артистами театра, с композиторами и певцами. К каждой встрече
нужно готовиться заранее. Родители и дети готовят самые интересующие их вопросы о творчестве, о жизни музыканта, который должен быть на встрече. Гость в свою очередь готовит
небольшой рассказ о своей жизни, как он стал музыкантом.
Исполняет свои произведения (если он композитор), а если
исполнитель, то показывает свой репертуар.
Ведение музыкальных дневников (для более старших детей, в
которых записываются произведения, прослушанные дома, с
короткими отзывами детей о прослушанном. При подобной
работе значительно развивается речь ребенка, вырабатывается самостоятельность мышления, умение критически относиться к музыкальным произведениям и оценивать их. Это
способствует расширению кругозора детей, приучает проявлять определенную активность в овладении музыкальным искусством. Одновременно активизируется и деятельность родителей, расширяется их музыкальный кругозор;
Рисование дома на темы: "Любимое музыкальное произведение, прослушанное не в школе", "О чем рассказала мне музыка", "Как я представляю и вижу то, что слушал?". Дети с удовольствием занимаются данным видом работы. Такие зада13
ния способствуют развитию фантазии и образного мышления
детей и в целом формируют музыкальный интерес, приучают
глубже вслушиваться в музыку.
Привязанность ребенка к родителям и, главное – его доверие,
стремление к постоянным и интенсивным контактам с ними позволяют взрослым в процессе педагогически организованной музыкальной деятельности активно формировать и развивать у него интерес к подлиннохудожественной музыке.
Роль семьи в процессе музыкального воспитания варьируется. Соотношение домашнего музыкального воспитания и обучения в общественных учебных заведениях также может принимать разные
формы. Подобно другим сторонам формирования личности человека, семейное обучение музыке касается прежде всего начального, детского периода. На смену ему обычно приходит обучение в
том или ином музыкальном учебном заведении. Но домашнее музыкальное образование может выполнять не только подготовительную, но и вспомогательную функцию, а также играть самостоятельную роль.
Таким образом, семейное музыкальное воспитание очень важно для разностороннего развития детей. И родители должны стремиться наиболее полно использовать его возможности.
14