НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
реклама
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА «ИНДРА» ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ 2008-2013 Программа развития средней общеобразовательной школы «ИНДРА» Кировского района г.Екатеринбурга 1. Паспорт программы развития школы Настоящая программа определяет концепцию развития школы и основные направления деятельности по ее реализации. Нормативная база для разработки программы развития школы Закон РФ «Об образовании». № 3266-1 с изменениями Конвенция о правах ребенка. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка». Закон РФ «Об образовании». Национальная доктрина образования в Российской Федерации, одобренная постановлением Правительства Российской Федерации от 04.10.2000 г. 6. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. 7. Городская целевая программа « 5 звезд» 8. Устав НОУ СОШ «ИНДРА» 9. Постановление Правительства Российской Федерации от 19марта 2001 г. №196 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении». 10. Постановление Правительства Российской Федерации от 1 июля 1995 г. №677 «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении». 1. 2. 3. 4. 5. Цель программы Эффективное развитие образовательного учреждения в ходе осуществления модернизации образования. Основные задачи программы 1. Обеспечение адаптации ОУ изменениям, инициированным процессом модернизации российского образования. 2. Определение оптимального содержания образования воспитанников и учащихся с учетом требований современного общества к выпускнику школы и уникальности образовательного учреждения. 3. Укрепление ресурсной базы ОУ с целью обеспечения ее эффективного развития. 4. Повысить конкурентоспособность учреждения путем предоставления качественных образовательных услуг. Сроки реализации программы: с сентября 2008 года по май 2013 года. Этапы реализации программы 1. Ориентировочный (2008–2010 гг.). Выявление перспективных направлений развития школы и моделирование ее нового качественного состояния в условиях модернизации образования. 2. Основной этап (2010–2012 гг.). Переход образовательного учреждения в новое качественное состояние. 3. Обобщающий (2012–2013 гг.). Анализ достигнутых результатов и определение перспектив дальнейшего развития школы. Фиксация созданных прецедентов образовательной практики и их закрепление в локальных нормативных актах школы. Принципы реализации программы: Реализация программы развития строится на следующих принципах: -программно-целевого подхода, который предполагает единую систему планирования и своевременное внесение корректив в планы; -информационной компетентности участников образовательного процесса о происходящем в школе; -включение в решение задач программы развития всех субъектов образовательного пространства. Финансовое обеспечение программы развития: Финансовое обеспечение деятельности школы осуществляется за счет: средств, получаемых от осуществления платной образовательной деятельности, добровольных имущественных взносов и пожертвований юридических и физических лиц, привлечения кредитов в банках и иных кредитных организациях. Управление программой Корректировка программы осуществляется Советом учредителей. Участие ПС в реализации программы развития определяется Уставом школы. Управление реализацией программы осуществляется директором и заместителями директора школы по НМР, УВР и по дошкольному образованию. 2. Информационная справка о школе 2.1. Общие сведения о школе и контингенте учащихся Школа «ИНДРА» была открыта в 1993 году как Научно-производственное предприятие «Индра», Специальная гуманитарная гимназия. В 1997 НПП «Индра» (специальная гуманитарная гимназия) переименовано в НОУ «Гимназия «Индра»», в 2002 году переименовано в НОУ Средняя общеобразовательная школа «Индра». Здание школы расположено в Кировском районе г.Екатеринбурга вблизи от Уральского государственного технического университета, Гуманитарного университета и Уральского отделения Академии наук. В марте 2004 учебном году школа прошла лицензирование МОПОСО Свердловской области и подтвердила свой статус средней общеобразовательной школы, получив лицензию марта 2009. В апреле 2006 года школа прошла процедуру государственной аттестации. Школа осуществляет образовательную деятельность по программам дошкольного образования, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования. По состоянию на 1 сентября 2007 года в ОУ обучаются 146 учащихся: 4 дошкольные группы (55 человек), (9 классов-комплектов), из них в начальной школе – 32 учащихся (4 класса-комплекта), в основной школе - 30 учащихся (3 класса-комплекта), старшая школа -19 учащихся (2 комплекта). По материальному положению семьи дошкольников и школьников распределяются следующим образом: семей с низким уровнем доходов (уровень доходов в семье на человека ниже прожиточного минимума) - нет, со средним – 88 %; с высоким – 12 %. Все семьи имеют нормальные жилищные условия. средний уров ень в ысокий уров ень Все родители имеют средне-специальное или высшее образование, причем среди мам преобладает высшее образование.(рис.2) Образовательный уровень родителей учащихся 100 80 60 40 20 0 мама папа высшее среднее специальное образование Набор детей в ОУ осуществляется в основном из Кировского района, преимущественно из микрорайона ЖБИ. В соответствии с общероссийскими тенденциями часть учащихся имеет различные виды заболеваний, однако 73% отнесены к основной группе занятий по физической культуре. Проблемные категории детей составляют не более ¼ всего контингента школьников На рис.1 и рис.2 приведены данные распределения детей по группам здоровья: I группа – 25 %, II группа – 58 %, III группа – 15 %, IV группа - 2 %. Распределение учащихся по группам здоровья 70 60 50 40 начальная основная 30 средняя 20 10 0 I II III IV Распределение по группам физ.подготовленности 80 70 60 50 40 30 20 10 0 начальная основная средняя основ ная подготов ительная специальная группы За последние годы среди поступающих детей в первый класс возросло количество детей с хроническими заболеваниями. В общем, по школе у учащихся преобладают такие виды хронических заболеваний, как нарушения зрения и осанки, заболевания желудочно-кишечного тракта. Хронические заболевания церебростенический синдром внутричерепная гипертензия хр. э.колит, гастрит хр.тонзилит астигматизм миопия 2006 туб.отит 2005 бронхиальная астма 2004 пиелонефрит сколиоз плоскостопие нарушение осанки хронические заболевания 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Текучесть учащихся, в целом по школе, составляет 8 % , причина - перемена места жительства. Численность с годами не уменьшается. 60 50 40 30 количество детей в ДО 20 10 0 2005-2006 2006-2007 2007-2008 В дошкольном отделении функционируют 4 группы, максимальная наполняемость 60 человек: младшая группа (с 3 до 4 лет) максимальная наполняемость – 14 детей средняя группа (с 4 до 5 лет) максимальная наполняемость – 14 детей старшая группа (с 5 до 6 лет) максимальная наполняемость – 16 детей подготовительная к школе группа (с 6 до 7 лет) максимальная наполняемость – 16 детей. Из дошкольного отделения школы в последние годы поступают около 50 % первоклассников Режим работы – с 7.30 до 19.00; пятидневная рабочая неделя. Максимальная наполняемость школы по Уставу -160 человек. 120 100 80 60 количество учащихся школы 40 20 0 20052006 20062007 20072008 Обучение проводится в одну смену. Режим работы школы - пятидневная учебная неделя в 1 классе, шестидневная неделя в 2-11-х классах. Школа работает с 7-45 до 18 часов. Традициями ОУ являются: • открытость образовательного процесса; • уважение к личности ученика и педагога, родителя; • стремление педагогического коллектива оказывать поддержку всем участникам образовательного процесса; • организация непрерывного образования учащихся; • создание условий для развития каждого воспитанника и учащегося с учетом его индивидуальных образовательных возможностей; • признание любых позитивных изменений в процессе и результатах деятельности в качестве достижений ученика; • сохранение и передача педагогического опыта; • ориентация на использование передовых педагогических технологий в сочетании с эффективными, традиционными методами обучения; • активное включение выпускников школы в образовательный процесс. 2.2. Организация образовательного процесса Учебный план ОУ разработан на основе: Закона об образовании с изменениями и дополнениями Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.; Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования (приказ МО РФ № 1312 от 09.03.04г.); Решения коллегии МО России от 23.12.03 г. № 21/12 «О проекте федерального компонента государственного стандарта общего образования и федерального базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»; «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 г. № 1089; О введении Федерального базисного учебного плана, федерального и регионального компонентов образовательных стандартов общего образования в образовательные учреждения области (приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 17.05.2005 г. № 13-д). Постановление от 19 марта 2001 №196 Об утверждении типового положения об общеобразовательном учреждении. САНПИН 2.4.2.1178-02 Постановление от 28 ноября 2002№44 Приложение к Постановлению главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 26 марта 2003 г. №4. Дата введения СанПиН 2.4.1.1249-03- 20 июня 2003года Инструктивно-методическое письмо Министерства образования России. №65/23-16 от 14 .03.2000 год.« О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» . Образовательная деятельность дошкольного отделения строится в соответствии с требованиями «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой, В.В. Гербовой и др. Выбор данной программы обусловлен уровнем профессиональной подготовленности педагогических кадров, состоянием предметно-развивающей среды и методической оснащенности образовательного процесса. Данная программа рассчитана на детей от раннего возраста до выпуска в школу; она мобильна – систематически вносятся дополнения в соответствии с требованиями современного образования. Программа позволяет использовать парциальные программы и технологии. Содержание образования в дошкольном отделении дифференцируется по следующим направлениям развития: физкультурно-оздоровительное, познавательно-речевое, социальноличностное, художественно-эстетическое и реализуется в различных формах организации педагогического процесса. Учебный год в школе разделен на шесть учебных периодов по 5-6 недель. После каждого периода организованы недельные каникулы. Аттестация во 2–9-х классах проводится три раза в год, после первого, второго и третьего триместра. В 10,11 классах аттестация проводится по полугодиям. Образовательная деятельность школы строится на основе БУП. Часы школьного компонента использованы для обогащения содержания предметов базового компонента, в частности, на увеличение числа часов математики, русского языка, иностранного языка, информационных технологий. Система дополнительного образования школы используется для мотивации учащихся к познанию и творчеству, развитию их способностей в различных видах деятельности. Оно направлено на создание условий для развития личности каждого школьника посредством диверсификации образовательной среды. В школе реализуются программы дополнительного образования детей по следующим направлениям: научно-техническое, художественно-эстетическое, физкультурноспортивное, культурологическое Коллективом учителей школы разработана система экскурсионной работы. В каждой параллели классные воспитатели работают по специально разработанному плану экскурсий. Экскурсионная работа с использованием возможностей страны, г.Екатеринбурга и Свердловской области значительно расширяет содержание и средства деятельности учителя-предметника и воспитателя. Она создает благоприятные условия для формирования научного мировоззрения, нравственно-духовной культуры учащихся и перевода их в социокультурную гуманистическую деятельность. 2.3. Текущее ресурсное обеспечение ОУ 2.3.1. Кадровые ресурсы В школе работает достаточно квалифицированный и стабильный педагогический коллектив. Несомненным достоинством является профессиональная работа психолога и логопеда школы. Школа укомплектована кадрами полностью. В настоящее время в школе работают 16 педагогов, 5- совместителей, воспитателей ГПД -8, воспитателей ДОУ-8, педагоги дополнительного образования-4, педагог-психолог, учитель–логопед. В их числе: кандидаты наук - 2, награжденные отраслевыми наградами – 2. 92 % учителей имеют высшее образование, 8 % аттестованных учителей имеют высшую квалификационную категорию, 32 % - первую (рис. 3). 3,5 7 32 в ысшая перв ая 11 разряд 8-10 разряд 57 Возрастной состав учителей школы: До 30 лет – 1 человек, 0 От 30 и до 55 лет – 28 человек, 8 Старше 55 лет – 2 человек, 2. Возрастной состав учителей до 30 30-55 более 55 Возрастной состав воспитателей ДО: До 30 лет –0 От 30 и до 55 лет – 8 Старше 55 лет – 2 человека. Возрастной состав воспитателей ДО до 30 от30 до 55 старше 50 Стаж работы учителей до 3-х лет 3-5 5-10 10-15 15-20 более 20 В образовательном учреждении работает творческий коллектив, обладающий высоким профессионально-личностным потенциалом. Для развития педагогических кадров созданы все необходимые условия: Нормативно-правовые: положение об аттестации, положение о НМС, положение о педсовете. Организационно-содержательные: создание структуры научно-методической службы, совещания (при директоре, при замдиректора, методические, оперативные), научно-методические семинары, педагогические чтения, научно-практическая конференция, единые методические дни, недели науки, творческие отчеты, обобщение передового педагогического опыта. Научно-методические: разработка учебных программ, тематических планов в соответствии с требованиями ГОС, разработка УМК, разработка индивидуальных планов исследований, работа в творческих группах, работа в МО, участие в единых методических днях, семинарах, НПК, педчтениях. Информационно-аналитические: мониторинг за качеством самообразования, мониторинг на уровне учащихся, предмета, учителя. Кадровые: аттестация педагогических кадров, оказание методической помощи в распространении передового педагогического опыта, повышение квалификации. Создание материально-технической базы: научно-методическое обеспечение образовательного процесса (учебники, программы, методики), библиотечная служба. Педагогический коллектив принимает самое активное участие в инновационной деятельности: внедрение личностно-ориентированных технологий обучения («Личностноориентированные технологии - обучение в малых группах сотрудничества и сотворчества», «Технологические основы обучения школьников культуре мышления», «Личностноориентированные технологии - метод проектов»); участие в НПК; разработка нового содержания образования; внедрение НРК ГОС. Повышение профессионального уровня: методическая работа; курсовая подготовка; аттестация; участие в городских семинарах 2.3.2. Материально-техническая база ОУ функционирует в здании постройки 1986 года. Дошкольное отделение имеет 4 групповых помещения в соответствии с возрастом воспитанников. Каждое помещение имеет групповую комнату, спальню, буфетную, раздевалку, туалетную и умывальную комнаты, оборудованные в соответствии с требованиями СанПиН. Кабинеты и залы: кабинет заместителей директора, кабинет учителя логопеда и музыкального руководителя, кабинет педагога–психолога, кабинет инструктора по физической культуре, зал для музыкальных занятий, зал для физкультурных занятий общие со школьным отделением. Медицинский блок: медицинский и процедурный кабинет. Хозяйственный блок: прачечная, пищеблок, склады, подсобные помещения. В групповых помещениях, в соответствии с современными требованиями к организации предметно-развивающей и требованиями временного образовательного стандарта, оборудованы уголки для организации разнообразной детской деятельности (как самостоятельной, так и совместной с воспитателем). На территории имеется уголок леса, цветники, спортивно-игровая площадка, площадки для проведения прогулок оборудованные верандами и малыми формами. Общее количество учебных кабинетов с учетом малых кабинетов для занятий по подгруппам 14. Школа располагает столовой на 90 мест. Библиотека обладает общим фондом 6000 единиц хранения. Собраны также аудио- и видеокассеты, используемые в учебном процессе. Школа имеет 1 компьютерный класс площадью 54 м2, оснащенные 8 персональными компьютерами типа IBM на базе процессоров Pentium. Школа подключена к сети Интернет через оператора «ООО «ЭКСТРИМ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ» в 2007 году. С 2002 по 2007 год школа значительно расширила свою материально-техническую базу. Был произведен ремонт кровли, отремонтированы следующие помещения: гимнастический зал, вестибюль, туалеты, раздевалки, столовая, буфет, отсек технических служб, канцелярия, большая часть учебных кабинетов, включая кабинеты изобразительного искусства, химии, физики, приобретены мебель и технические средства обучения. Для повышения качества образовательного процесса школа приобрела сканер, 2 принтера. На сегодняшний день в школе работает локальная сеть, объединяющая 3 компьютера в учебной части, в дальнейшем планируется монтаж оборудования для формирования общешкольной сети. 2.3.3. Финансовые ресурсы ОУ с 1993 по 2007 год находилось на финансовой самостоятельности, имело свой расчетный счет и осуществляло оперативное управление поступающими от родителей учащихся средствами. С 1994 года по 2005 годы школа финансировалась из бюджета по смете расходов. 3. Анализ результатов образовательного процесса, основных способов их достижения, конкурентных преимуществ и проблем школы 3.1. Результаты образовательного процесса На момент составления программы дошкольное отделение было укомплектовано на 96%. Качество образовательных услуг, оказываемых в дошкольном отделении, находится на достаточно высоком уровне, о чем свидетельствуют отзывы родителей воспитанников (анкеты, общение на сайте школы), отзывы учителей нашей начальной школы, успешное прохождение собеседований наших выпускников при зачислении в гимназии и лицеи. Наилучшие результаты приносит деятельность коллектива по направлениям: развитие детей в изобразительной деятельности, экологическое воспитание дошкольников, речевое развитие, физическое развитие. Вместе с тем, отслеживаются результаты ниже среднего уровня по направлениям: формирование представлений о человеке в истории и культуре, формирование элементарных естественнонаучных представлений. Важным достижением образовательного учреждения – стабильный, с хорошими результатами образовательный процесс, обеспеченный необходимыми для его реализации педагогическими условиями. В соответствии с национально-региональным компонентом государственного образовательного стандарта результативность образования рассматривается с точки зрения трех составляющих: предметно-информационной, деятельностно-коммуникативной ценностно-ориентационной. 3.1.1. Основные параметры, характеризующие предметно-информационную составляющую образованности - системность, целостность знаний, полнота и глубина знаний, оперативность и гибкость, конкретность и обобщенность, понимание значения связей и зависимостей фактов, явлений, законов. Динамика предметно-информационной составляющей по результатам контрольных работ I, II, III ступеней обучения за 2006 - 2007 годы показывает, что затребованные в контрольных работах знания проявляют: - на достаточном уровне 70% учащихся I ступени, 58% - II ступени, 68% - III ступени. - выше достаточного уровня 30% учащихся I ступени, 40% - II ступени, 32% - III ступени. - ниже достаточного уровня демонстрируют знания учащиеся II ступени (2%). К сожалению, не удалось сохранить положительную динамику качества знаний учащихся всех ступеней обучения по всем предметам. Качество знаний учащихся школы: 50 49 48 47 46 45 44 43 42 41 качество знаний 2005-2006 2006-2007 2007-2008 Качество подготовки выпускников ОУ соответствует требованиям государственных учебных программ, что подтверждается результатами итоговой аттестации выпускников II и III ступени обучения. В течение последних лет в основном наблюдается стабильность выпускников II и III ступени обучения. Категории учащихся Окончили 11 класс с медалью Окончили 9 класс с отличием Окончили учебный год на «отлично» Успевают на «4» и «5» 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2(14%) 4(28%) 1(8%) 1(7%) 1(10%) 1(8%) 1(7%) 1(10%) 9/72% 2(14%) 2(20%) Следует отметить также, что в ходе итоговых аттестаций ярко проявляются творческие способности выпускников: нестандартные способы решения задач на устном экзамене по геометрии, физике, информатике, защита творческих проектов и рефератов по истории, физике, обществознанию, иностранному языку. Глубокие и полные ответы, демонстрация хорошо развитых коммуникативных навыков свидетельствуют о готовности вып ускников школы к самоопределению и саморазвитию. Наблюдается устойчивая тенденция к повышению степени обученности по тем предметам, которые составляют основу будущей профессии. Уровень качества подготовки выпускников подтверждается хорошими результатами участия в олимпиадах, конкурсах, научно-практических конференциях и ежегодным наличием медалистов. Для школы характерно высокое качество образования учащихся. Степень обученности учащихся за последние три года стабильно сохраняется на допустимом и высоком уровнях, составляя по классам от 54% до 78%. Количество отличников составляет 9–12% от общего числа учащихся, окончивших учебный год на «4» и «5» - 47-34 человек. Школа в течение пятнадцати лет своего существования работает без второгодников. Качество знаний, показываемых выпускниками на экзаменах, составляет от 64% до 87%. За последние четыре года все выпускники школы стали студентами УГТУ-УПИ, УрГУ , УрГЮА , УрГГА, УрГЭУ , УрГПУ , других вузов . Качество образования учащихся позволяет школе в течение последних десяти лет стабильно занимать призовые места среди школ Кировского района по результатам районных и городских туров предметных олимпиад, Окружной олимпиады по основам наук в Уральском федеральном округе, других турниров, конкурсов и фестивалей. Ежегодно в предметных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях и интеллектуальном марафоне на различных уровнях принимают участие более 50% учащихся школы. За последние три года учащиеся школы стали победителями городских олимпиад по английскому языку, русскому языку, математике, физике. Высокий уровень подготовки учащихся обеспечивается постоянной работой педагогического коллектива по обновлению содержания образования и поиском новых форм организации образовательного процесса. С каждым годом увеличивается количество учащихся, принимающих участие в дистанционных олимпиадах, конкурсам, турнирах. 3.1.2 Деятельностно-коммуникативную составляющую мы рассматриваем через ее структурные компоненты: 1. коммуникативную и речевую культуру; 2. информационно-коммуникативную культуру; 3. методологическую культуру. Анализ уровня развития орфографической и пунктуационной грамотности показывает, что доля учащихся с достаточным уровнем в I и II ступенях примерно одинаковы, но есть так же учащиеся с недостаточной грамотностью. Анализируя речевые умения учащихся (устная и письменная речь) можно констатировать факт, что уровень развития письменной речи ниже, чем устной речи, хотя более 90% учащихся владеют этим умением. Около 10% учащихся слабо владеют как устной, так и письменной речью. При проведении всех контрольно-измерительных, тестовых работ учащимся требовалось проявить различные умения деятельностно-коммуникативной составляющей образованности. Сформированность основных умений находится на достаточном уровне у большинства учащихся (от 54% до 78%). На уровне выше достаточного работают от 10 до 28% учащихся школы. Анализ, сравнение и сопоставление во время контрольных, тестовых работ, наблюдение во время посещения уроков позволяют отметить, что более 88% учащихся могут использовать свои знания в ситуациях, отличающихся от привычных. Они умеют работать с объемом и содержанием понятия, преобразовывают информацию в различные формы в зависимости от цели, устанавливают логическую последовательность событий, выражают свою точку зрения, обобщают информацию, объясняют смысл, причинно-следственные связи. Но около 5 - 8 % учащихся слабо владеют основными надпредметными умениями. Анализ сочинений учащихся, посещенных уроков и контрольных работ позволяет вскрыть две основные причины этих результатов: 1) недостаточное владение некоторыми учителями современными технологиями развивающего обучения; 2) сужение спектра ситуаций, в которых знания могут быть востребованы (постоянное натаскивание учащихся на решение типовых задач). Сравнение приведенных данных по логичности мышления, обобщению информации показывает, что дети выделяют события в их логической последовательности, 92% детей умеют обобщать информацию, но около 8% слабо справляются с установлением логической последовательности событий, умением обобщать, выражать свою точку зрения . Результаты тестирования умственного развития учащихся 9-11 классов по годам обучения убедительно доказывают, что у большинства учащихся активно идет процесс формирования учебных навыков и мыслительных операций, что подтверждает способность учащихся к саморазвитию. Ценностно-ориентационная составляющая образованности измерялась как учителями и заместителями директора через педагогические наблюдения при посещении уроков, контрольные, тестовые работы, рейтинговые системы, так и психологом школы, который для диагностики использовал различные методики. Систематически изучались: уровень самоактуализации, учебной мотивации, коммуникативные и организаторские способности . Содержательный анализ сочинений учащихся, иных письменных работ позволяют сделать вывод о том, что дети понимают проблемы социума и решение этих проблем связывают с различными сферами жизни. Анализ динамики ценностной составляющей образованности (отношение к учебе, учебная мотивация) в целом положительна. Наблюдается небольшой рост учебной мотивации на II и III ступенях обучения по сравнению с I ступенью. Достаточно хорошо относятся к учебе 90% учащихся I ступени, 73% - II ступени, 92 % - III ступени. Вместе с тем, есть учащиеся на всех ступенях обучения с невысоким уровнем учебной мотивации. Анализ отношения детей к своему здоровью и образу жизни позволяет выявить не всегда высокую личную ответственность за свое здоровье. При самооценке дети показывают осознание необходимости соблюдения режима дня, занятие физкультурой и спортом, их полезность, интерес, необходимость, отрицательное отношение к вредным привычкам, но не могут объяснить физиологическое, социальное, культурное и психологическое их содержание, что свидетельствует о формальном усвоении некоторых норм без осознанного следования им. Ведется работа с учащимися по предупреждению вредных привычек. В школе последовательно создаются условия для улучшения здоровья учащихся: проводятся физкультурно-спортивные, оздоровительные мероприятия: действует логопедический пункт, медицинский кабинет, служба психолога; проводятся дни здоровья, просветительские мероприятия. Развитие личности учащихся осуществляется в урочной и внеурочной деятельности. В образовательном учреждении функционирует воспитательная система, которая создает особую ситуацию развития классного коллектива, стимулирует, обогащает и дополняет его деятельность. Об этом свидетельствует аналитический материал классных руководителей по изучению основных качеств личности учащихся, различные виды опроса (разговор на классных часах, беседы с учащимися и их родителями), анкетирование. Наблюдение в значимых ситуациях: коллективные, творческие дела, добровольная трудовая деятельность, участие в традиционных школьных мероприятиях, в работе кружков, секций и т.д. позволяют сделать заключение о хорошем состоянии и уровне воспитанности учащихся. Событийный подход, положенный в основу развития системы личностных отношений участников образовательного процесса, позволил наполнить жизнь школьников яркими эмоциональными переживаниями, объединяющими в «школьное братство» учеников и учителей посредством традиций-событий, к которым следует отнести праздник первоклассника, День учителя, праздник последнего звонка, «БА_ДЕ_МА_ПА», Масленица, НПК конференции . Но анализ результатов также выявил проблему снижения уровня воспитанности на II ступени обучения, что обусловлено особенностями подросткового возраста, его физическими и психологическими особенностями, увеличивающимся влиянием на поведение учащихся неформальных групп молодежи, средств массовой информации. Анализ личностных качеств по годам обучения в 8 - 11 классах показывает, что принятие общечеловеческих ценностей, ориентировка на нравственные качества у 70-80% учащихся на достаточном уровне; от 20 до 38% учащихся школы принимают эти ценности на высоком уровне. Но у 12% учащихся ориентировка на нравственные качества на достаточно низком уровне. Они проявляют социальную наивность и инфантилизм. Это объясняется взаимоотношениями в семье, отсутствием положительных героев в представлении детей, насилие, отрицательное влияние средств массовой информации на детские умы. Таким образом, в школе необходимо создать условия для повышения уровня воспитанности на II ступени обучения через повышение эффективности системы воспитания, психологопедагогической культуры классного руководителя и внедрения новых технологий воспитания. 3.1.3 Анализ деятельности школы за 2006-2007 годы позволяет зафиксировать устойчивую динамику роста качества образования, проявляющуюся в развитии социальных компетенций выпускников. Важным показателем качества образования является уровень социальной компетентности учащихся и профессионального самоопределения, что отражается в реализации жизненных планов выпускников. Оптимальный уровень социального развития учащихся прослеживается в желании учиться, в ценностных ориентациях в сферах образования и профессиональной сфере, в определенности выбора профессии и жизненного пути, в самостоятельности профессионального выбора, в понимании необходимости обучения для дальнейшей учебы и работы, в желании быть культурным и образованным человеком, в конкретности ценностных ориентации в профессиональной сфере: выраженный интерес к профессии, соответствие выбранной профессии склонностям и способностям; в понимании успеха жизни как способа проявления личностных способностей, в ориентациях на получение основательной образовательной подготовки, в активной гражданской позиции по отношению к экологическому состоянию общества, проблемам образования, проблемам правопорядка и преступности. Анализ интересов учащихся к сферам социальной жизни показывает, что у большинства выпускников проявляются гражданские позиции, но сила выраженности интереса или проявление активности к ним различна. Понятно, что состояние окружающей среды волнует старшеклассников в очень сильной степени, так как связана с выживаемостью человека. Непосредственное отношение к жизни человека имеют и проблемы преступности, поэтому интерес к проблемам правопорядка также имеет достаточно сильную степень выраженности. С проблемой самоопределения в самое ближайшее время связан выбор жизненного пути: определение учебного заведения для дальнейшего получения образования, следовательно, определение будущей профессии и места работы, что имеет естественную значимость для учащихся выпускных классов. Проблема самоопределения учащихся возникает уже в 9-м классе. Анализ социального заказа показывает, что на 3-й ступени обучения необходимо создать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями продолжать образование. Отсюда возникает необходимость организации обучения в 10 -11-м классах по ИУП и профориентационную работу. При этом существенно расширятся возможности учащихся выстраивать индивидуальную образовательную траекторию. Анализируя основные условия организации образовательного процесса, обеспечившие динамику результатов образовательного учреждения, мы пришли к выводу, что в условиях образовательного учреждения был разрешен ряд проблем. Разработаны: - концептуальное обоснование личностно ориентированного образовательного процесса; - показатели развития, саморазвития и самоопределения учащихся,; - комплекс образовательных программ: периода детства, основного и среднего (полного) общего образования, центров физкультурно-оздоровительного, художественно-эстетического; - педагогический и управленческий мониторинг; - нормативно-правовые, организационно-содержательные, научно- методические, кадровые и информационно-аналитические условия. Разрешение указанных проблем позволило обеспечить условия для реализации основной цели: развитие, саморазвитие и самоопределение учащихся. Анализ показал, что условия, в которых жил и развивался учащийся, оказывали позитивное влияние на межличностные отношения учащихся, содержали предпосылки для его личностного становления, ценностного самоопределения, самовоспитания, возникновения относительно стабильной системы нравственных убеждений, позволяющих противостоять негативным явлениям действительности, способствовали развитию у них гуманистических качеств. В образовательном учреждении освоены и успешно реализуются современные образовательные технологии развивающего и личностно ориентированного обучения. Усилена гуманистическая направленность образовательного процесса. Сложилась определенная система социального партнерства с высшими учебными заведениями – УГТУ-УПИ, УрГПУ, УрГУ. Дальнейшее развитие будет направлено на проектирование и организацию развивающей образовательной среды в следующий период образовательного учреждения, как основного фактора формирования ключевых компетентностей учащихся. 3.2 Противоречия Совершенствование управления образовательным процессом, способствующее развитию качества образования, обеспечивается через механизмы планирования, стандартизации, аттестации, мониторинга и др. Опираясь на проведенный анализ, зафиксируем основные противоречия и проблемы. Ежегодно проводимый анализ по выявлению уровня социальной компетентности позволяют сформулировать противоречие между требованиями, предъявляемыми к уровню подготовки выпускников, заложенными в национально-региональном компоненте стандарта и реальными результатами образовательного процесса. Это выводит нас на проблему разработки развивающей образовательной среды как фактора формирования ключевых компетентностей учащихся. Несмотря на высокий уровень предметных знаний и умений, позволяющий поступать учащимся в высшие учебные заведения, деятельностно-коммуникативный компонент качества образования, касающийся общеучебных, коммуникативных и продуктивных умений, предусмотренных стандартом, не реализован в полной мере (основания -анализ рубежного контроля и итоговой аттестации с позиций требований ГОСа НРК). Это противоречие позволяет сформулировать проблему создания необходимых научно-методических условий для развития познавательных, коммуникативных и продуктивных умений учащихся. Наблюдается противоречие между заявленным приоритетом ценностей и креативных способностей в сфере развития образования области и реальным социальным заказом со стороны высших и средних специальных учебных заведений, родителей, направленных на систему знаний и предметных умений, что выводит нас на проблему развития социального партнерства, решение которой позволит обеспечить развития социальной компетентности, профессиональной направленности выпускника. Наблюдается противоречие между быстро меняющимся состоянием образовательного процесса и реальной информированностью всех субъектов образования, поэтому перед администрацией встает серьезная проблема создания комплексного управленческого психолого педагогического мониторинга, как необходимого условия информационного обеспечения всех участников образовательного процесса (учащихся, их родителей, педагогов, администрации). Ежегодно проводимое собеседование с педагогами и всесторонний анализ профессиональной деятельности по итогам года выявили противоречие между высоким уровнем профессиональной квалификации, зафиксированным результатами аттестации педагогов, и недостаточной переориентацией педагогов на новые целевые и ценностные основания ГОСа (НРК). Отсюда возникает проблема создания условий для повышения профессиональной компетентности педагогов в части изменения системы ценностей и приоритетов профессиональной деятельности. Несмотря на созданные в образовательном учреждении условия для улучшения здоровья учащихся, некоторые отрицательные показатели присутствуют. Отсюда возникает проблема реализации здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий. Уже многие годы существует противоречие между требованиями, предъявляемыми к развитию материальной базы и реальным финансовым и материально-техническим обеспечением школы, в связи с этим возникает проблема качественного изменения договорных отношений с родителями. 3.2. Основные способы достижения результатов образовательного процесса На протяжении ряда лет в школе реализовывалась комплексно-целевая программа освоения технологии проектного обучения. Она расширяет возможности учащихся по самостоятельному поиску и использованию информации, придает образовательному процессу диалоговый характер. Использование проектной технологии позволило расширить диапазон результатов образования. К наиболее значимым из них следует отнести: • повышение уверенности учащихся в собственных силах; • развитие позитивного образа себя и других; • более качественное усвоение знаний, мощное развитие интеллекта и творческих способностей; • усиление у школьников мотивации на успешную учебную деятельность; • повышение умения адекватно оценивать себя; • развитие «командного духа» и «чувства локтя», коммуникабельности, умения сотрудничать с разными людьми; • обеспечение механизма развития критического мышления ребенка, умения искать путь решения поставленной задачи; • развитие исследовательских способностей; • развитие умения мыслить абстрактно. 3.3. Конкурентные преимущества ОУ Анализ современного состояния образовательной системы школы позволил определить ее основные конкурентные преимущества. К их числу следует отнести: • авторитет ОУ в окружающем социуме и среди Негосударственных образовательных учреждений г.Екатеринбурга; непрерывность образования • квалифицированный педагогический коллектив, мотивированный на работу по развитию образовательного учреждения значительное количество педагогов, стремящихся к саморазвитию; • качественная подготовка выпускников ДО, сокращенный адаптационный при переходе на очередную ступень образования начальную подготовку, позволяющую школьникам добиваться хороших учебных показателей на второй и третьей ступенях школы; • преимущественно высокий уровень общеучебных умений и навыков выпускников школы; • возможность факультативно изучать второй иностранный язык; • интеграцию основного и дополнительного образования. 4. Концептуальные основания программы развития ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ «ИНДРА». Вариативное образование стало реальностью. Кроме муниципальных образовательных учреждений в России появились негосударственные образовательные учреждения (НОУ), формирование которых обусловлено происходящими в нашей стране политическими и экономическими реформами. НОУ способны оперативно реагировать на социальные и культурные изменения в обществе, удовлетворять возрастающие запросы населения на разнообразные виды и формы образования. В то же время негосударственное образование, в частности НОУ средняя общеобразовательная школа (СОШ), является неотъемлемой частью системы образования страны и выполняет важные задачи: • Формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и културы, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной самореализации в обществе и активной адаптации на рынке труда; • обеспечение самоопределения личности и создание условий для ее успешной социализации на основе реализации личностно ориентированного подхода в учебно -воспитательном процесса; • подбор и реализация инновационных технологий, расширяющих возможности развития личности; • психолого - педагогическая поддержка детей и подростков с проблемами адаптации к условиям обучения в больших коллективах муниципальной школы; • обеспечение выполнения государственного стандарта, что гарантирует права учащихся на свободу передвижения по горизонтальной плоскости образования (при переходе из одного ОУ в другое); • привлечение в сферу образования высококвалифицированных специалистов из числа творческой интеллигенции; • развитие материальной базы в соответствии с современными требованиями к условиям образования; • привлечение инвестиций в сферу образования со стороны предпринимателей. Негосударственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа «ИНДРА» (далее школа) работает в Кировском районе (микрорайоне Комсомольском) г. Екатеринбурга с 1993 года. Учредителями школы являются Агеева Н.Н. и Корешков И.И. НОУ СОШ «ИНДРА» - камерная школа, наполняемость классов не превышает 16 человек. «ИНДРА» - школа «полного дня»: учебные занятия проводятся в первой половине дня, а во второй половине дня обучающимся предлагаются дополнительные образовательные услуги (разного рода кружки и творческие студии, спортивные секции),а также логопедическая и психологическая помощь. Школа выстраивает свой учебно-воспитательный процесс, ориентируясь на личностные особенности и образовательные интересы учащихся и конкретный социальный заказ. Педагогический коллектив ориентирован на решение педагогических задач, вытекающих из специфики обучения каждого ученика. Выпускник школы представляется человеком с высоким нравственным сознанием, разносторонним развитием и функциональным образованием, способным к эффективной самореализации и самоопределению на основе ценностных ориентиров и поведения, достойных гражданина и адекватных современной ситуации. Следовательно, процесс развития школы должен быть направлен на создание условий для самостоятельного выбора каждой личностью своей стратегии поведения, способа существования, направлений самореализации и самосовершенствования в контексте человеческой культуры. Из этого следует, что «будущая» школа должна быть сложным типом учебного заведения с огромным комплексом разнородных педагогических задач, к решению которых она подходит с позиций антропоцентризма. С одной стороны, школа должна стремиться максимально адаптироваться к учащимся с их индивидуальными особенностями, а с другой стороны, - гибко реагировать на социокультурные изменения внешней среды. В условиях НОУ СОШ «ИНДРА» выбор «адаптивной модели», как перспективной модели развития ОУ, представляется наиболее эффективным и реалистичным. Предлагаемая концепция опирается на философские и деятельностные подходы к развитию средней общеобразовательной школы как ОУ, определенные разработчиками «адаптивной модели» в отечественной науке: Т.И. Шамовой, Е.А. Ямбургом, Н.П. Капустиным и т.д. Реализация идеи адаптивной школы требовала модификации базовой модели в соответствии с особенностями школы «ИНДРА». АДАПТИВНАЯ ШКОЛА. СУТЬ ВОПРОСА. Целесообразно уточнить, как понимается термин "адаптация" в контексте настоящей концепции развития НОУ СОШ «ИНДРА». В психологии "адаптацией" называется свойство организма приспосабливаться к изменениям условий внешней среды, в которой он существует. Это свойство обеспечивает сохранение и поддержание оптимальных условий для функционирования мозга, нервной системы в целом в процессе реализации разнообразных форм деятельности. Поскольку во главу угла адаптивная школа ставит физическое и психическое здоровье своих учащихся, то, реализуя образовательный процесс, школа стремится учитывать "адаптационный потенциал" ребенка, понимая под ним своеобразный резерв прочности к возможным изменениям учебной ситуации и нагрузки. В современной школьной практике немало стрессоров (неблагоприятных воздействий на человека, значительных по силе и продолжительности), работающих на снижение адаптационного потенциала, таких как: адаптационный синдром первого класса; перегрузка учебных программ и учебных планов; неправильный выбор педагогических технологий; авторитарный стиль общения. Определяющий признак адаптивной школы - развитие способностей личности к самосовершенствованию на основе учета ее внутренних ресурсов и возможностей. Образовательный процесс в адаптивной школе ориентирован на создание максимально комфортных условий обучения - "ситуацию успеха", так как в основе его реализации лежат субъектно-субъектные отношения всех участников учебно-воспитательного процесса, предоставление учащимся права выбора индивидуальных траекторий обучения исходя из психофизических особенностей и образовательных запросов школьников. Социология рассматривает "адаптацию" как вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания его участников. Важнейший компонент адаптации - согласование самооценок и притязаний субъекта с его возможностями и реальностью социальной среды, включающее также тенденции развития среды и субъекта. Всякой социальной среде свойственна изменчивость. Образовательная система - это социальная среда, а значит и ей присуща гибкость, изменчивость, адаптивность. Важнейшим условием успешной адаптации является оптимальное сочетание адаптивной и адаптирующей деятельности, варьируемое в зависимости от конкретных ситуаций, т.е. правильное определение того, как, насколько и ко всему ли возможна и необходима адаптация. Школа, в которой реализуется адаптивная образовательная система, называется адаптивной школой, в основе ее учебно-воспитательного процесса адаптивная и адаптирующая педагогика. Адаптация школы к ребенку, к его возрастным и психофизическим особенностям достигается системой дифференциации учебно-воспитательного процесса, предусматривающей разнообразие уровней и вариантов содержания и методов образования. Адаптация ребенка к школе обеспечивается тем, что его признают субъектом обучения, предоставляя ему право добровольного и свободного выбора уровня и варианта образования. Адаптация ребенка к школе обеспечивается и опосредованным воздействием на него через родителей, и всем комплексом социальной, психологической и педагогической поддержки, направленной, прежде всего, на то, чтобы помочь ребенку в самоопределении. Так, например, адаптация выпускника к жизни, к реальной социально-экономической ситуации осуществляется через систему предпрофильной и профильной ориентации. Едва ли не самой сложной проблемой в условиях идейного разброда и духовных метаний в обществе является построение воспитательной системы школы. В основу этой многотрудной работы положено признание приоритета ценностного полагания над целеполаганием, т.к. в современной политике страны приоритетным в образовании считается формирование у граждан системы современных социально значимых ценностей и общественных установок. Адаптивная школа видит свое назначение прежде всего в сохранении и развитии личности учащихся, в приумножении человеческого достоинства школьников, воспитании у них толерантности ( отзывчивости, доброжелательности, терпимости); в формировании у молодых людей сознательного признания универсальности общечеловеческих нравственных начал . Активность ребенка, критическое мышление, ответственность и самостоятельность в принятии решений, вера в жизнь - вот что является фундаментом учебно-воспитательного процесса в адаптивной школе. Воспитательная система адаптивной школы представляет собой систему воспитательных приоритетов, соотнесенных с этапами (ступенями) обучения. Выбор приоритетов обусловлен процессом постепенной адаптации растущего человека к социокультурной среде, обеспечение успешности этого процесса требует учета психофизических возрастных особенностей учащихся. Недифференцированная в силу возраста картина мира и спонтанная активность младшего школьника определяет как доминанту воспитание ответственного отношения к жизни через активное сострадание и милосердие. В основной школе акцент педагогических усилий целесообразно переместить на формирование у подростков позитивной Я-концепции. Главным в старшей школе является формирование критического мышления, при этом необходимо параллельно воспитывать признание безусловной ценностью разномыслия (плюрализма) и толерантности - качеств, которые позволяют, сохраняя свое, уважать чужое стремление к истине. Следует подчеркнуть, воспитательный процесс не расчленим на изолированные этапы, речь идет только о расстановке акцентов в зависимости от удельного веса той или иной воспитательной доминанты на разных ступенях становления личности. Будучи открытой образовательной системой, способной адекватно реагировать на стремительно меняющуюся социокультурную ситуацию, адаптивная школа готова к изменениям, к разработке и внедрению новых механизмов для решения комплекса вопросов, связанных с успешной социализацией учащихся, поскольку цель адаптивной школы как образовательного учреждения создать условия для развития, самоопределения и самореализации личности, для формирования у нее ценностных ориентиров и поведения, достойных человека и адекватных современной ситуации, на основе коррекции содержания и технологии образовательного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и образовательными интересами учащихся. РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПАРАДИГМ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ АДАПТИВНОЙ ШКОЛЫ. Адаптивная школа - живая школа, стремящаяся преодолеть извечный барьер между академическим, книжным, вербальным знанием и чувственно -предметным освоением мира. В современной педагогической практике существует две основные образовательные парадигмы: когнитивная и аффективно-эмоционально-волевая (личностная). Когнитивная парадигма ориентирована прежде всего на развитие интеллектуальных способностей, а значит предполагает селективный отбор многообещающих детей с их последующим углубленным обучением. Учебно-воспитательный процесс реализуется строго в соответствии с учебными программами и фиксированными, поддающимися точной оценке результатами. В аффективно-эмоционально-волевой (личностной) парадигме ученик рассматривается как личность, способная сама выбрать такой путь обучения, который поможет ей достичь наилучших результатов в соответствии с ее индивидуальными особенностями. Естественно, при таком подходе нормы и требования, предъявляемые учащимся, не могут быть жестко фиксированы. В современных социально-педагогических условиях в чистом виде ни когнитивная, ни аффективно- эмоционально-волевая (личностная) парадигмы не могут быть реализованы, т.к. они приведут к дезадаптации учащихся. Адаптивная школа ориентирована на многопарадигматическую кооперацию. Под многопарадигматической кооперацией подразумевается не только органическое сочетание двух образовательных стратегий, но и широкие педагогические взгляды на целесообразность применения в одной школе различных педагогических систем и технологий обучения исходя из особенностей контингента учащихся и профессиональных установок учителя. В связи с этим важнейшей педагогической и управленческой задачей в адаптивной школе является гармонизация различных подходов. Процесс этот охватывает все стороны жизнедеятельности школы: дидактическую, методическую и особенно управленческую, связанную с принятием решений. Осознанный педагогический плюрализм, основанный на понимании несамодостаточности существующих образовательных парадигм, подсказывает осторожный, вдумчивый подход к отбору содержания и организационных форм в реализации учебновоспитательного процесса. Методологической основой такого отбора является теория оптимизации обучения Ю.К. Бабанского. Рассмотрим пути сближения двух образовательных парадигм (стратегий) в образовательном процессе адаптивной школы. В начальной школе относительно невысокие интеллектуальные нагрузки позволяют выстроить линию личностного развития, полностью соответствующего сензитивным особенностям детей младшего школьного возраста. Тем не менее уже здесь, в начальной школе, существуют фиксированные требования к результатам обучения, т. к. по окончании начальной школы ученик должен иметь возможность реализовать свое право: в случае необходимости продолжить свое образование в любом ином образовательном учреждении. Это означает, что при отборе педагогических технологий для начальной школы необходимо руководствоваться, по крайней мере, двумя обстоятельствами: содержательной и методической преемственностью с дошкольным образованием; детство это период произвольного существования ребенка; основной нормой организации учебной деятельности в период детства (3-10 лет) является игра; игра - это особенный дидактический механизм, который обеспечивает развитие воображения и психофизиологии; степень адаптивности выбранной технологии к решению задач начальной школы. В данной концепции в качестве основных задач обучения в начальной школе рассматриваются следующие: научить ребенка учиться ; решение этой задачи предполагает гармонизацию различных подходов : когнитивного и личностного, т.к., с одной стороны , ученик овладевает общеучебными и специальными умениями и навыками интеллектуального труда, а с другой стороны, сформированные автодидактические навыки - основа психосберегающей, адаптационной технологии обучения, т.к они во многом снимают перегрузки и обеспечивают успешность учебной деятельности; выполнение требований государственного образовательного стандарта. Необходимая и достаточная степень свободы выбора на этапе начального обучения заключается в том, что родителям предлагается (пока они, а не дети осуществляют свой выбор) веер возможных траекторий развития ребенка в рамках внеурочного образования и гарантируется результат, соответствующий учебным возможностям школьника. На этапе и начального обучения, учитывая особенности сензитивного периода (от 3 до 11 лет), целесообразно введение изучения иностранного языка, а также информатики. В основной школе требования государственного образовательного стандарта - жестко фиксированные результаты обучения - ориентируют в большей мере на реализацию когнитивного подхода к обучению. В этом отношении 5 (пятый) класс должен рассматриваться как специфически адаптационный, где, с одной стороны, в связи с переходом на предметную систему преподавания и возрастными особенностями вероятен у детей "школьный кризис", а с другой стороны, есть возможность "подчистить и поправить" упущенное в начальной школе. В одних случаях, опираясь на эмоционально-волевую сферу, можно делать упор на развитие интеллектуальных функций, в других напротив, на развитие личностных качеств. Прежде всего, в основной школе создается необходимое культурное поле, что невозможно без определенного академизма, системности, акцента на фиксированные результаты. Именно на этой образовательной ступени у школьника должно произойти осмысленное накопление ценностных ориентиров, максимально возможное для данного ученика умственное развитие. Важнейшей задачей основного общего образования является обеспечение общей образованности, т.е. понимания личностью органической взаимосвязи природы, техники, человека. К 8 - 9 классу в малокомплектной школе дети, родители и педагоги должны определиться в приближении к какой педагогической парадигме будет учиться ребенок в средней школе. Как уже говорилось, обучение в школе строится с учетом индивидуальных особенностей ребенка В одном и том же классе учатся дети, ориентированные на когнитивную парадигму, заинтересованные в повышенном содержании образования, и ученики, ориентированные на аффективно-эмоциональноволевую парадигму. Фраза "обучение ребенка в приближении к какой-либо педагогической парадигме" имеет в данном случае принципиальное значение. Во-первых, как уже говорилось, в педагогической практике в чистом виде личностную парадигму реализовать невозможно, тем более, что школа обязана создать такие условия, которые обеспечат право ребенка на качественное образование, а значит позволят учащимся достигнуть уровня подготовки, соответствующего государственному образовательному стандарту, и получить государственный документ об окончании основной средней школы. Во-вторых, и реализация когнитивной парадигмы в чистом виде на практике невозможна, т.к. в процессе обучения присутствие аффективно-эмоциональной составляющей неизбежно, например: теоретическое рассуждение, логически выстроенное, доказательно и ярко представленное классу подготовленным учащимся аудиторией переживается эмоционально. В-третьих, природа ребенка изменчива, характер ее развития нелинейный, подчас взрывной. Познавательная активность ребенка может внезапно "проснуться", у него появится интерес к вопросам теоретическим, отвлеченным. В то же время интерес к серьезной науке может внезапно "угаснуть" и смениться интересами практическими, житейскими. В старшей (полной) школе обучение также реализуется в двух парадигмах: когнитивной и личностной. В средней школе ужесточается дифференциация обучения, т.к. задача среднего образования - подготовка учащихся к свободному самоопределению. Самоопределение неразрывно связано с социализацией личности. Уровень социальной зрелости определяется способностью личности воспринимать внешние события и выражать к ним отношение собственной позицией. В старших классах, разделенных на малые группы (или группы сменного состава), которые формируются с целью организации универсального обучения или обучения по индивидуальным учебным планам, доминирует когнитивная парадигма, т.к. универсальная подготовка в школе реализуется через сложное содержание образования, через изменения в организации учебновоспитательного процесса, через привлечение специалистов высшей школы для чтения спецкурсов. Учащиеся этих классов уже четко определились в отношении своей будущей профессии, нацелены на получение высшего образования. Однако среди старшеклассников немало учащихся, не определившихся в профессиональном выборе (не всегда это просто для молодого человека 16 лет), но стремящихся продолжить свое образование, что соответствует Конституционным правам учащихся на образование. Кроме того, современная социально-экономическая ситуация такова, что школа должна решать и социальносберегающую задачу в отношении подростков, которые по разным причинам еще не готовы к самоопределению и самореализации. В работе с такими учащимися на первый план выходит задача социальной и профессиональной адаптации, и, следовательно, в образовательном процессе преимущественно реализуется аффективноэмоционально-волевая (личностная) парадигма. Поскольку, как уже говорилось, условно можно выделить два типа учащихся: одни легче и лучше осваивают материал в теоретическом виде, другие - в ходе практической деятельности, -а школа стремится помочь и тем, и другим, то необходимо самое серьезное внимание уделить организации "дополнительного образования" при реализации учебно-воспитательного процесса. В "дополнительном образовании" на практике осуществляется гармонизация и взаимодополнение (взаимопроникновение) двух образовательных парадигм, т. к. "дополнительное образование" по самой своей сути личностно ориентировано, индивидуализировано и не может быть стандартизировано. Кружки, секции, студии, изучение учебных дисциплин, не предусмотренных БУП, но востребованных субъектами образовательного процесса, и т.д. школьники выбирают добровольно, на основе мотивации (интереса) к данному виду деятельности, это добровольность выбора является мощным педагогическим фактором социальной адаптации ребенка. Педагогическая среда адаптивной школы определяется соблюдением следующих принципов взаимодействия частей и целого: 1. Вариативная система образования. Равенство (равноценность) всех "ветвей образования", имеющихся в школе: основной и «дополнительной», базовой и углубленной. Основа вариативного обучения - выбор оптимального, наилучшего для данного конкретного учащегося или класса пути обучения на основе педагогической диагностики, учета реальных учебных возможностей и подбора методов и приемов обучения под реальных детей. 2. Принцип взаимодополнения всех "ветвей образования" в школе. Для того, чтобы заработал принцип взаимодополнения, необходимо четкое планирование, организация и стимулирование совместной деятельности в едином учебно-воспитательном процессе "ветвей" основного и "дополнительного" образования. 3. Дифференциация и индивидуализация образования. Реализация данного принципа предполагает гармонизацию образовательных парадигм, оптимальное сочетание их применительно к каждому ребенку. 4. Принцип педагогической инверсии. Поскольку развитие ребенка нелинейно, процесс этот характеризуется изменчивостью, подвижностью, во взаимоотношении педагога и школьника должна присутствовать гибкость. Учитель должен быть готов к изменению педагогической стратегии и тактики своего профессионального общения с учащимся. Суть в том, что на разных этапах проживания школьной жизни у ребенка меняется понимание смыслообразующего (формируется шкала ценностей), для учителя важно почувствовать этот момент, адекватно отреагировать на эти изменения в развитии ребенка. За всем этим педагогическая мудрость и профессионализм. Реализация этих принципов предполагает подбор педагогических технологий "под ребенка". Это сложная и трудная задача, требующая психолого-педагогического решения. В школе работает служба медико -психолого - педагогической поддержки обучающихся. В условиях отказа от единообразия и создания личностно ориентированной системы образования, немыслимой без дифференциации и индивидуализации обучения, педагогика и психология имеют обширные поля пересечения. Поскольку школа работает со смешанным контингентом, существует спектр вопросов, решение которых требует привлечения медиков, психологов, дефектологов. Существует комплекс проблем, связанных с другими субъектами образовательного процесса (учителя, родители). Консультации психолога позволят предупредить или разрешить конфликтные ситуации. Работа службы медико-психолого-педагогической поддержки позволяет проанализировать актуальное состояние учебно-воспитательного процесса и организовать мониторинг результатов образования. Взаимодействие различных специалистов в школе - необходимое условие успешности работы ОУ, но следует подчеркнуть, что именно педагог был, есть и будет центральной фигурой учебновоспитательного процесса. Сроки поэтапной реализации Концепции развития НОУ СОШ «ИНДРА» определены в Программе развития школы 2008 - 2013 г. 5.Приоритетные направления реализации программы развития 5.1. Развитие универсального образования как системообразующего компонента образовательной системы школы Основой универсального образования является совокупность учебных дисциплин, изучаемых базовом уровнях, предметов регионального компонента, курсов, выбранных для освоения обучающимися на основе собственных потребностей и профессиональных перспектив, индивидуальных занятий и социальной практики. За основу универсального образования берутся базовые общеобразовательные курсы, отражающие обязательную для всех школьников инвариантную часть образования, а также курсы, направленные на удовлетворение образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. В структуру универсального образования включаются различные виды курсов: Курсы, являющиеся «надстройкой» учебного предмета и обеспечивающие повышенный уровень изучения того или иного предмета; Курсы, обеспечивающие межпредметные связи, позволяющие изучать смежные учебные дисциплины; Курсы, направленные на подготовку к ЕГЭ; Курсы, ориентированные на приобретение обучающимися образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда; Курсы, выходящие за рамки традиционных школьных предметов, распространяющиеся на области деятельности человека вне круга обучения. Все это предполагается разрешить через внедрение ИУП учащихся 10-11 классов. Систему дополнительного образования учащихся предполагается развивать через расширение спектра курсов по выбору с учетом множественности вариантов подготовки. Такой подход дает возможность построения индивидуальной траектории обучения групп и отдельных учащихся, что должно привести к снижению учебных перегрузок 5.2. Внедрение и совершенствование методов обучения и воспитания, способствующих развитию и поддержанию у школьников стремления к успеху и сохранения здоровья Реализация программы «Одаренные дети», обеспечит создание условий для выявления, развития и поддержки одаренных детей и обеспечение их личностной, социальной самореализации и профессионального самоопределения. В школе планируется дальнейшее использование метода проектов для интеграции знаний различных предметных областей, разработка межпредметных проектов. Предполагается проведение работы по широкому внедрению в образовательный процесс информационных технологий, что позволит создать новые ученические объединения и разработать новые проекты. Планируется создание общешкольных проектов по тематикам, связанным с формированием социокультурной и социальной компетенции учащихся, развитию таких значимых качеств как толерантность, креативность, дисциплина и ответственность за порученное дело. Работу по гражданскому воспитанию учащихся предполагается решать путем создания дискуссионных клубов школьников по интересам (политика, экономика, искусство, образование). Реализация внеурочной деятельности по направлению «Моя прекрасная Родина» 5.3. Профессиональное развитие учителей и педагогического коллектива Условием поддержания оптимистического настроя учащихся является постоянный профессиональный рост педагогов, который создает базу для поисков и экспериментов. Школа планирует обновление кадрового потенциала за счет привлечения высококвалифицированных преподавателей школ и вузов в качестве совместителей. В содержании методической работы школы акцент будет смещен в сторону деятельности по усилению психолого-педагогической компетентности учителя. Методы поддержки педагога будут направлены на развитие его готовности к субъект-субъектному развивающему взаимодействию. В связи с этим задачей первостепенной важности станет развитие у учителя его профессионального самосознания, а на этой основе - определение путей и средств его профессионального саморазвития. Совершенствование профессионального роста учителей будет достигаться за счет непрерывного и систематического повышения их профессионального уровня, которое представляет собой: • оказание практической помощи педагогам в вопросах совершенствования теоретических знаний и повышения педагогического мастерства со стороны школьной методической службы, районной, городской и федеральной систем повышения квалификации; • изучение, обобщение и внедрение в практику передового педагогического опыта, прежде всего связанного со способами взаимодействия с учащимися, реализацией проектных методик, овладением новым содержанием образования; • овладение новыми формами, методами и приемами обучения и воспитания детей; • совершенствование уроков, занятий по проектированию и других форм учебной и воспитательной деятельности; • работе над учебниками и учебно-методическими пособиями для новых курсов. Основными формами работы по повышению квалификации педагогических работников школы будут: • самообразование; • школьные и районные методические объединения учителей; • творческие группы; • семинары-практикумы для учителей и других педагогических работников; • различные конкурсы профессионального мастерства; • взаимопосещения учебных занятий; • наставничество в различных его формах; Кроме традиционных методических объединений и временных творческих групп в школе планируется создание профессионально-педагогических объединений, в которые будут входить учителя с близким уровнем профессионального развития и схожими профессиональными затруднениями. Необходимым условием профессионального роста учителей должно стать овладение ими информационными технологиями на функциональном уровне. 5.4.Создание новой системы управления школой. Ведущим направлением деятельности администрации и педагогов школы является обеспечение реализации прав школьников на качественное образование через оптимальное управление функционированием и развитием школы как ОУ (См. Рис. 1). За основу решения задачи развития школы руководителями школы был взят принцип программно-целевого управления образовательным процессом. В течение 2007 - 2010 уч. г. было в значительной степени сформировано локальное нормативно-правовое обеспечение развития школы. Стратегия и тактика развития школы были представлены в Концепции и Программе развития НОУ СОШ школы «ИНДРА», разработанной с учетом данных, полученных в ходе анализа актуального состояния школы. Основные модули Подготов ительное (дошкольное) отделение Сопутствующие модули Начальная школа Основная школа 5-9 классы Медико-психологопедагогическая служба Средняя школа 10-11 классы Модуль дополнительного образования Рис. 1. Схема образовательного системокомплекса детский сад - школа Цель, задачи и направления деятельности, определенные в Концепции школы, стали отправной точкой для разработки перспективной Программы НОУ СО школы «ИНДРА» (Программа развития школы на 2008 -2013 г.), которая по существу является инструментом реализации идеи "развития ОУ" в данной школе. В свою очередь годичные управленческие программы деятельности администрации школы являются тактическими программами реализации Программы развития ОУ. С целью обеспечения современного качества результата образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства педколлективом была создана Образовательная программа НОУ СОШ «ИНДРА». Программа управленческой деятельности администрации школы на 2007-2010 уч. г." логически вытекает из содержания перспективной Программы развития школы. Целью управленческой деятельности администрации в 2007-2010 г. было создание условий для реализации прав личности в сфере образования на основе изменения содержания образования в соответствии с целевыми установками школы и обеспечения индивидуально-личностного подхода в обучении, адекватного психофизическим и возрастным особенностям ребенка. В локальное нормативное поле школы вошла и "Система контроля и управления качеством образования. В "Системе" 4 блока, отражающих предметы экспертизы качества образования. Первый блок - блок контроля результатов образования. 2 и 3 блоки - контроль условий, обеспечивающих качество образования; 4й блок "Системы"- во-первых, обеспечение единых требований к качеству преподавания в форме "Анализа урока, во-вторых, инструментарий анализа и оценки уровня образованности учащихся в итоговой аттестации. Школа, как всякая образовательная система, состоит из трех структурных блоков. В первый блок входят подразделения, обеспечивающие организацию учебновоспитательного процесса и контроль реализации образовательной программы. Второй блок представлен подразделениями технологического обеспечения учебновоспитательного процесса, сюда входят библиотека и медико - психолого - педагогическая служба. Третий блок - блок социального обеспечения учебно-воспитательного процесса. В его составе административно-хозяйственные службы , столовая , медкабинет и т.д.. Для вовлечения педколлектива в процесс целеполагания был выбран «механизм» (инструментарий), обеспечивающий согласованность (сопряженность) организационно-управленческой деятельности как по вертикали (от директора до заместителей директора, от заместителей директора до педагогических работников «ИНДРЫ» учителей, воспитателей, психологов, логопеда), так и по горизонтали (взаимодействие педагогических работников всех ступеней образования между собой). Таким «механизмом» стало тактическое программирование (или планирование) руководителями структурных подразделений своей деятельности, причем управленческие цели деятельности руководителей структурных подразделений были определены на основе алгоритма последовательной декомпозиции цели программы управленческой деятельности администрации школы. Наличие этих документов позволяет руководителям школы управлять не только функционированием, но и развитием школы (см. Рис. 2). Тем не менее, говорить о полной сформированности локального нормативного пространства школы рано. Приоритетами современной образовательной политики является универсальная подготовка учащихся. Необходимо, определив концептуальные подходы решения этих вопросов, разработать программу реализации универсальной подготовки учащихся через формирования ИУП в старшей школе НОУ СОШ «ИНДРА». Необходимо создать в школе локальную информационную сеть, обеспечивающую эффективность деятельности управленцев школы, и систему Интернет-связи «ИНДРЫ» с родителями школьников (потенциальными учениками и родителями учеников) через электронную почту и сайт. Необходимо создать систему дистанционного образования школьников. СОВЕТ УЧРЕДИТЕЛЕЙ Педагогический совет Директор Заместители директора школы По учебновоспитательной работе Методический актив По воспитательной работе По дошкольному образованию По административнохозяйственной работе Заведующий библиотекой Учителя Родители школьников Классные руководители Педагоги дополнительного образования Воспитатели ДО Ученики школы Рис. 2. Структура управления школы «ИНДРА» (I и II блоки). 6. Основные мероприятия по реализации программы развития 6.1. Управление реализацией Программы развития. В педагогической науке достаточно глубоко и многоаспектно исследованы и технологически разработаны вопросы управления образовательными системами, учреждениями и процессами (Зверева В.И., Моисеев A.M., Поташник М.М., Третьяков П.И., Ямбург Е.А.). Успешно реализуется на практике системный подход к управлении, система управления по конечным результатам, проектный подход. В рамках данной программы не ставится цель рассматривать управление как конкретную систему. Программа управления рассматривается как подпрограмма Программы развития школы. Управленческая программа в условиях реализации Программы развития ОУ нового поколения требует изменений. Эти изменения диктуются, прежде всего, Стратегией модернизации Российского образования, Программой развития образования Свердловской области, а также изменившимися целями и задачами развития общеобразовательного учреждения. Всё это обуславливает модернизацию структуры, функционала и механизмов управления. Содержание управленческого проекта по реализации Программы развития рассматривается как ориентированное на будущее организационно-управленческое знание, определяющее принцип связи стратегических целей деятельности, условий, способов их достижения, форм организации предстоящей деятельности. Управленческие проекты представляют формы и средства решения возникающих образовательных проблем разного уровня: открытие новой группы ДО, введение нового учебного предмета, разработка нормативно-правового обеспечения по направлениям внеурочной деятельности и ИУП ,определение показателей оценки качества выполнения отдельных разделов Программы развития, разработку системы организационно-педагогических мер по осуществлению программы, формирование информационных потоков для учета и коррекции результатов, установление сроков промежуточной аттестации и другое. Управление реализацией Программы развития включает в себя нормативно-правовое обеспечение деятельности ОУ, характеристику используемых подходов к управлению кадровыми, методическими, материально-техническими и финансовыми ресурсами, необходимыми для реализации программы. Основные параметры управления: - реализация общего назначения управления (обеспечение целенаправленности, организованности, экономичности, ожидаемого результата); - свойства управления (лаконичность, активность, прогностичность, интегративность, демократичность); - характеристика системы и процесса управления (функции управления, организационная структура управления, механизмы управления); - управленческие действия (анализ, планирование, организация, руководство, контроль, коррекция). Чтобы управление реализацией Программы развития было успешным, необходимо построить модель взаимодействия функциональных структур ОУ и организационную структуру, обеспечивающую цикл управления реализацией Программы. Таким образом, успешная реализация Программы развития школы зависит от усилий всех субъектов образовательного процесса. № п/п Программа управления реализацией Программы развития Условия реализаци и программы развития Организационносодержательная 1. Кадровое 2. Содержание деятельности Ожидаемый результат Сроки Ответственисполненый ния Внесение необходимых изменений Пакет документов. в функциональные обязанности Функционал. администрации, руководителей служб образовательного учреждения. Определение ответственности руководителей школы и педагогов за реализацию программы развития. Сентябрь Директор 2008 Внесение изменений в систему административного контроля с учетом новых образовательных задач и направлений работы. Подбор дополнительных кадровых ресурсов для осуществления преподавания вновь вводимых предметов и спецкурсов, дополнительного образования. Мотивация деятельности педагогического коллектива по организации развивающей образовательной среды. Разработка пакета способов стимулирования деятельности педагогов. Поэтапное внедрение способов стимулирования. Подготовка педагогического коллектива к работе по реализации Программы развития. Создание условий для профессионального совершенствования педагогов. Совершенствование системы повышения профессиональной компетентности педагогов. Пакет документов. май 2010 Кадровое обеспечение. В системе Директор Пакет способов стимулирования педагогической деятельности. В системе Директор, заместители директора Администрац ия Пакет условий В системе Администрац обеспечения ия деятельности педагогического коллектива. Повышение В системе Научнопрофессиональной методический компетентности совет, учителя педагогов. Обеспечение многообразия форм и Педчтения, семинары. В системе. Зам. методов профессионального директора общения педагогов для формирования общности ценностных ориентации. Выявление степени соответствия Аттестация 1 раз в год Аттестационн оценки результата деятельности педкадров. ая комиссия учителя к уровню образованности ученика. 3. Подготовка программнометодического обеспечения. Выявление индивидуальных педагогических затруднений. Пакет документов. Реализация педагогических технологий, форм и методов обучения, направленных на формирование ключевых компетентностей. Диагностика эффективности внедрения системы педагогических процедур, направленных на достижение ожидаемого результата Программы развития. Социально-психологический, педагогический и методический анализ и обобщение полученных результатов. Письменная подготовка материалов по итогам реализации Программы развития. Изменение структуры образовательного процесса. В системе Зам. директора . Зам. директора НМР Научно-методическое Самообразование по теме «Современные образовательные технологии» (программа семинара для учителей). Определение тематики Планирование. ежегодно Заместители педсоветов,на которых директора, планируется постановка вопросрв руководители по программе развития и ее объединений реализации Формирование информационных потоков для оценки хода и результата выполнения Программы развития. Информационно-аналитическое 4. В системе Научнометодический совет, заместители директора Коррекция (при В системе Научнонеобходимости) методический основных положений совет, программы. заместители директора Аналитические В системе отчеты, проекты, методические рекомендации, сборники статей, тезисов выступлений на НПК. Система сентябрь мониторинга информационных потоков (пункт сбора информации, способ получения информации, ответственные за сбор информации). Пакет документов. В системе Научнометодический совет школы Сентябрь , октябрь (изменени яв течение года) Администрац ия, творческие группы Установление сроков промежуточной аттестации качества выполнения образовательного заказа. Подбор диагностических методик Пакет для формирования целостной инструментария. системы отслеживания качества выполнения Программы развития. Администрац ия Администрац ия Информатизация образовательной Формирование среды школы. Медиатизация информационной учебных ресурсов. культуры у педколлектива и учащихся. Осуществление мониторинга Мониторинг. реализации Программы развития. Создание информационного банка образовательных услуг для потребителя. 1. Выявление и сравнительный анализ данных о состоянии, условиях и результатах образовательного процесса. 2. Аналитический отчет Материально-техническое 5. Система информирования населения. Аналитический материал 2008-13г. Администрац ия Ежегодно Администрац ия, педколлектив Ежегодно Администрац ия 1 раз в год Научно2013 методический сборник по результатам работы Отчет Ресурсное обеспечение Программы Новые материально- Ежегодно Директор, зам. развития: технические условия. директора спонсорские средства, средства от населения, информатизация, медиатизация. Расширение библиотечного фонда учебников и методических пособий, фонда дидактических и иных учебнометодических материалов. Проведение мероприятий по Новые материально- В системе Директор, переоснащению действующих технические условия. учебных кабинетов необходимым оборудованием, частичная замена мебели. Косметический ремонт 6.2. Внедрение и совершенствование методов обучения и воспитания, способствующих развитию и поддержанию у школьников стремления к успеху № Мероприятия Сроки Ответственные 1. Проведение заседания педагогического совета шко- 2008–2010 Директор и заместители лы и цикла семинаров для педагогов по проблеме г. директора школы «Методы формирования мотивации достижений школьников», создание банка идей по развитию у учащихся мотивации к успеху 2. Анализ особенностей мотивационной сферы учаВесь Педагог-психолог, щихся школы и выработка рекомендаций по индипериод классные руководители видуальной работе с ними 3. Совершенствование методов оценивания достиж2008–2010 Директор и заместители ений учащихся школы г. директора школы 4. Совершенствование организации учебного процесса: • • реализация компетентностного подхода в образовательный процесс • формирование содержания новых образовательных программ и модулей • использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе по всем предметам • использование прогрессивных образовательных технологий: развивающее обучение, личностноориентированное обучение, проектная деятельность. • дистанционное обучение – возможность учиться и обучать вне зависимости от времени и места нахождения 5. Создание широкого проектного пространства включающей все образовательное пространство школы: • совершенствование проектной технологии создания проектов на междисциплинарной основе, общешкольных проектов по тематике с применением информацион-ных технологий, формирующей социальную и со-циокультурную компетенции. • создание школьного научного общества 6. Внедрение информационных технологий в образовательный процесс: • использование возможностей сети Интернет в обучении различным учебным дисциплинам; • создание Web-страницы школы на русском и изучаемых иностранных языках; • установление связей со школами и другими образовательными учреждениями посредством использования электронной почты, интерактив 7. Участие выпускников в профориентационной работе 8. Развитие ученического самоуправления: • подготовка и проведение общешкольных мероприятий; • организация субботников 9. Деятельность школьной психологической службы: • определение готовности детей к обучению в школе; • психолого-педагогическая диагностика адаптации учащихся 1-х классов к школе, 5-х и 10-х классов к новым условиям обучения. Выявление индивидуальных особенностей учащихся; • индивидуальные консультации участников образовательного процесса (по их запросам); • семинары по проблемам педагогического С 2008 г. Зам,директора по УВР В системе 2008–2013 Зам. Директора УВР г. 2008-2013. Зам. Директора по УВР. С 2009 г. Зам.директора по УВР раз в триместр 2009 Зам. Директора по УВР Весь период Заместители директора школы по учебновоспитательной работе, педагог-психолог общения; • развивающие занятия для школьников; • тренинги по развитию коммуникативных навыков учащихся; • создание специального кабинета для игрового тренинга с соответствующим оборудованием 10 Экскурсионная работа 2009 г. В системе 6.3. Профессиональное развитие учителей и педагогического коллектива № Мероприятия 1 2 1. Диагностика потребностей педагогических кадров в повышении своей квалификации, оценка профессиональных затруднений учителей( в рамках аттестации) 2. 3. 4. 5. Сроки Ответственные 3 4 Ежегодно Директор школы, заместители директора по учебновоспитательной работе, руководители методических объединений Повышение квалификации и переподготовка Ежегодно Заместители директора школы кадров на базе ИРО и методического центра по учебно-воспитательной района, Дома учителя. работе Работа педагогов над темами Ежегодно Заместители директора по самообразования учебно-воспитательной работе, руководители методических Участие в работе школьных и окружных объединений методических объединений учителей Проведение обучения учителей основам 2008– Заместители директора школы компьютерной грамотности 2010 г. по учебно-воспитательной работе 6. Обмен опытом через систему взаимопосещений уроков и внеурочных мероприятий публикаций, педагогических чтений. По плану Заместители директора по работы учебно-воспитательной работе, руководители методических объединений 7. Планируемые результаты развития ОУ и возможные риски. 7.1. Планируемый РЕЗУЛЬТАТ - комплекс условий, обеспечивающих успешную адаптацию учащихся к быстро меняющейся жизни как итог организации учебно-воспитательного процесса с учетом социокультурных особенностей региона, социальных запросов населения и требований государственного образовательного стандарта. Успешное прохождение процедуры лицензирования ОУ Успешное прохождение процедуры аккредитация ОУ. Стабильное функционирование учреждения в режиме развития. Высокая конкурентноспособность учреждения на рынке образовательных услуг. Повышение качества образования. Повышение профессиональной компетентности педагогов для осуществления квалифицированного психолого-педагогического сопровождения каждого субъекта образовательного процесса. Разработка и апробация комплексной оздоровительной программы на всех ступенях образовательного процесса . 7.2 Возможные риски: - группа рисков, связанная с неверным выбором приоритетов развития образования; - группа рисков, связанная с изменением государственной политики в области образовании (политика в отношении негосударственных образовательных учреждений); - группа рисков, связанная с недостатками в управлении программой (нескоординированность действий администрации школы, недостаточные финансовые приходы и расходы и др.); - группа рисков, связанная с формальностью реализации задач программы (частая смена педагогического персонала и его неготовность к работе в инновационном режиме, недостатки учета результатов мониторинговых исследований, формализм при реализации программных задач). Необходимость разрешения обозначенных проблем позволяет наметить дальнейшие перспективы развития ОУ и определить целостную концептуальную модель будущего образовательного учреждения. 8. Критерии и показатели эффективности развития образовательного учреждения: 1. Сохранение и стабильный рост контингента воспитанников и учащихся ОУ. 2. Сохранение педагогического коллектива (плановая организация процедуры аттестации педагогических работников, организация системы повышения квалификации работников, мотивация работников на инновационную и новационную деятельность, привлечение в ОУ педагогов, владеющих новыми педагогическими технологиями, развитие системы материального стимулирования). 3. Развитие материально- технической базы ( приобретение ТСО, развитие средств для реализации программы информатизации ОУ, приведение помещений ОУ в соответствие с требованиями САНПИН , РОспожарнадзора и требованию по оснащению кабинетов) 4. Расширение спектра образовательных услуг. 5. Овладение учащимися ключевыми компетенциями (приобретение каждым выпускником основной и средней школы образования в объеме, не ниже предусмотренного Госстандартом, приобретение каждым выпускником навыков самостоятельной деятельности, готовности к переходу на непрерывное образование. 6. Расширение зоны социального партнерства с ВУЗами и участие учащихся и педагогов в конкурсах разного уровня. 7. Психологическое и соматическое здоровье учащихся (эмоционально- психологический комфорт в коллективе учащихся и педагогов, социально-психологическая адаптация учащихся к условиям обучения, удовлетворенность образовательном процессом родителей и учащихся) 8. Совершенствование системы преемственности с целью сохранения и укрепления психофизического здоровья детей.
