Работа с одарёнными детьми младшего школьного возраста

Работа с одарёнными детьми младшего школьного возраста.
Лаптева М.Н. , учитель начальных классов
высшей квалификационной категории.
Будущее ближе к нам, чем принято думать. Оно совсем рядом с нами – смеётся,
плачет, ставит трудные вопросы, заставляет радоваться, страдать, отвечать на вопросы,
искать ответы. Это будущее – наши дети. Дети взрослеют очень быстро. Но
самостоятельно и плодотворно жить они смогут, если мы сегодня поможем развиваться их
способностям и талантам. А талантлив по – своему каждый ребёнок. Одарённый ребёнок –
это не только тот, который обладает выдающимися способностями и для которого
необходимо обучение и воспитание в специализированной школе, но и тот, который
обучается в массовой школе и потенциально одарен, то есть имеет потенциальные
возможности в достижении высоких результатов: базовый уровень, интеллект,
креативность. И чем раньше педагог обнаружит приоритеты в личностном развитии
ребёнка, тем легче и быстрее становится формирование собственной самооценки.
Поэтому задача педагогов состоит в том, чтобы создать условия, при которых любой
ребёнок мог продвигаться по пути к собственному совершенству, умел мыслить
самостоятельно, нестандартно.
Младший школьный возраст - благоприятный и значимый период для выявления
и развития творческого потенциала личности. В этом возрасте закладываются основы
творческой и образовательной траектории, психологическая база продуктивной
деятельности,
формируется
комплекс
ценностей,
качеств,
способностей,
интеллектуальных потребностей личности, лежащих в основе ее творческого отношения к
действительности.
В начальной школе работа с одаренными детьми и детьми с повышенной
мотивацией к обучению строится в двух направлениях: через учебный процесс и
внеурочную деятельность.
Образовательный процесс, выстроенный с помощью целенаправленной
педагогической деятельности, должен представлять собой совокупность условий, при
которых каждый ребёнок будет осуществлять продвижение (развиваться), открывая и
осваивая свой собственный потенциальный дар, т.е. одарённость. Базой для создания
таких условий должна стать специально организованная работа, и особая роль здесь
отводится характеру заданий, предлагаемых ученикам.
“Знание только тогда знание, когда приобретено усилиями своей мысли, а не
памятью!” (Л.Н.Толстой).
Поэтому, работа с одаренными детьми в учебном процессе в нашей школе
осуществляется через обучение по развивающей системе Л.В. Занкова. Эта программа
имеет систему познавательных задач, при решении которых появляется интерес не только
к знаниям, но и к процессу их открытия, тем самым способствуют развитию творческих
способностей учащихся, задачи творческого уровня, которые содержат элементы
неизвестности, противоречия, требуют рассмотрения вопросов с разных точек зрения.
Нестандартные задачи вызывают у ученика затруднение, для преодоления которого
необходима активизация мыслительной деятельности. Решая такие задачи, дети
испытывают радость приобщения к творческому мышлению, интуитивно ощущают
красоту и величие науки. А любое детское открытие, пусть самое маленькое, сродни
открытию маститого ученого. При выполнении творческих заданий оценивается только
успех. Учитель внимательно выслушивает ребенка. Американский психолог Розенталь
показал, что когда педагог ожидает «выдающихся успехов» от детей, они действительно
эти успехи начинают показывать, даже если до этого считались не очень способными.
Поисково-творческие задачи создают благоприятные условия для воспитания у детей
культуры мышления, которая характеризуется возможностью самостоятельно управлять
мыслительной деятельностью, проявлять инициативу в постановке ее целей и находить
способы их достижений.
Урок – это та учебная ситуация, та «сценическая» площадка, где не только излагаются
знания, но и раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности
учащихся.
В развивающей системе Л.В. Занкова ученику предоставлена возможность проявить
индивидуальную избирательность в работе с учебным
материалом. Многие задания имеют разные уровни
сложности. Причем, предлагаю учащимся самим выбрать
соответствующий уровень, создавая тем самым
положительный настрой на работу, её успешное выполнение.
Работа по таким дифференцированным заданиям позволяет
учитывать особенности восприятия, осмысления и
запоминания учебного материала учащихся разных
психофизиологических групп и способствует лучшему
усвоению программы, развитию детей, формированию умения анализировать, сравнивать,
делать выводы – умению учиться.
Неотъемлемым компонентом учебного процесса для школьников с высокими
учебными возможностями является исследовательская деятельность школьников. Такой
подход позволяет перевести ученика из слушателя в активного участника процесса
обучения.
Исследовательское поведение - один из важнейших источников получения ребенком
представлений о мире. Исследовать, открыть, изучить - значит сделать шаг в неизведанное
и непознанное. Дети по природе своей исследователи и с большим интересом участвуют в
различных исследовательских делах. Успех исследования во многом зависит от его
организации.
Очень важно научить детей наблюдать, сравнивать,
задавать вопросы и выработать желание найти ответы.
А, значит, нужно читать дополнительную литературу,
учиться ставить эксперименты, обсуждать результаты,
прислушиваться к чужому мнению. При этом
существует главное правило участия в научно –
исследовательской деятельности учеников – никакого
принуждения, только личный интерес, личная
увлечённость.
При проведении исследований дети учатся мыслить, делать выводы.
Особое место в формировании исследовательской культуры учащихся на уроках занимает
метод проектов. Действенность этого метода обусловлена тем, что он позволяет учащимся
выбрать деятельность по своим интересам и через дело, которое соответствует их
способностям, формирует ключевые компетенции. Выполняя проекты, школьники
осваивают методы творческой деятельности, учатся самостоятельно находить и
анализировать информацию, получать и применять знания по различным отраслям,
приобретать умения и навыки практической работы, опыт решения реальных задач.
Практика использования методов исследовательского обучения в учебном процессе
современной школы находит все большее применение. Исследовательская деятельность
способствует развитию познавательной активности школьника, учит их мыслить и делать
самостоятельные умозаключения. Итогом этой работы и главным этапом обучения юного
исследователя является выступление со своим проектом.
Изучая в 4 классе по окружающему миру тему «Органы дыхания. Гигиена дыхания», у
моих учеников возник вопрос:
- Зачем нужны комнатные растения?
Таким образом, у нас возникла тема нашего исследовательского проекта: «Комнатные
растения в жизни человека».
Обозначив тему, мы задумались над вопросами:
 Какую пользу приносят комнатные растения?
 Так ли безобидны комнатные растения, как кажутся на первый взгляд?
 Как правильно ухаживать за растениями?
 А нужны ли нам в классе вообще комнатные растения?
Чтобы найти ответы на эти вопросы, мы решили провести исследование, выбрав для
этого:
Объект исследования: комнатные растения нашей школы.
Предмет исследования: роль комнатных растений в жизни человека.
Цель исследования:
получить информацию о роли комнатных растений в жизни человека,
подобрать подходящие по условиям содержания растения для классной комнаты.
В основу проекта была положена гипотеза – если изучить роль комнатных растений в
нашей жизни, то результаты полученного исследования можно использовать для
успешного озеленения нашей школы.




Задачи:
Изучить
и
проанализировать
имеющуюся
литературу о комнатных растениях.
Научиться работать с поисковыми системами в
Интернете.
Убедиться в том, что комнатные растения
необходимы для нашего кабинета.
Подтвердить теоретический материал своими
наблюдениями
Чтобы ответить на интересующие вопросы о пользе комнатных растений, дети
начали свою исследовательскую деятельность. Сначала они изучили научные книги и
сведения в сети «Интернет» о пользе зелёных «квартирантов». Затем решили
исследовать, действительно ли листья комнатных растений выделяют кислород, и какие
условия для этого необходимы, какова роль комнатных растений в увлажнении воздуха.
Проведя свою работу, дети
интересная лаборатория.
выяснили, что в наших «зеленых друзьях» скрыта
 Комнатные растения способствуют звукопоглощению, увлажняют
воздух,
насыщают его кислородом и очищают от вредных примесей. Они также играют
важную санитарно-гигиеническую роль: растения очищают воздух от
углекислоты, пыли и других вредных веществ.
 Особые
вещества,
выделяемые
растениями,
повышают
работоспособность, нормализуют сон, увеличивают адаптивные
способности
человека.
 Своей красотой и совершенством своих форм, колдовским ароматом и богатством
цветовой гаммы растения дарят нам ни с чем несравнимую радость.
 В нашем классе большое количество комнатных растений. Почти все они имеют
листья зелёного цвета. Это значит, что воздух в нашем классе, благодаря
большому количеству растений, обогащается кислородом. Это помогает избежать
кислородного голодания организма человека, поддерживает наше здоровье.
 В школе лучше высаживать такие растения как алоэ, хлорофитум, которые
усиливают защитные свойства организма, улучшают иммунитет. Мирт – снижает
заболеваемость ОРВИ у детей. Монстера, драцена и фикусы снижают уровень
токсичности, пеларгония снимает стресс. Бересклет, плющ, камнеломка улучшают
психологическое состояние, так как при созерцании чего-то красивого возникают
положительные эмоции.
 Но есть растения, которые в школе высаживать не рекомендуется. К ним относятся
такие, как герань (из-за сильного запаха вызывает аллергические реакции),
филодендрон, разные виды молочая, пуантесия, диффенбахия (выделяют ядовитый
сок).
Высокий уровень информационно-технического оснащения школы в
сочетании с современными информационными технологиями позволяет совместными
усилиями образовательного учреждения, учреждений дополнительного образования,
семьи расширить охват одарённых детей новыми направлениями творческого досуга.
Дети и родители учатся составлять презентации, занимаются поиском информации по
подготовке
рефератов
в
Интернете.
Педагогу важно научиться быть соисследователем, постоянно и ненавязчиво
подталкивая ребенка вперед, учить ребенка делать открытия, формировать интерес к
научной деятельности. Поэтому необходимо быть не только грамотным предметником, но
и хорошим воспитателем.
Работа над простейшими научными и практическими проблемами – это надежный путь
познания каждым юным исследователем своих творческих возможностей, а иногда и
профессионального самоопределения.
Готовясь в 4 классе к Уроку здоровья о секретах
долголетия, перед учащимися класса за месяц до
проведения мероприятия был поставлен проблемный
вопрос: “Как продлить молодость?”, было предложено
решить данный вопрос с разных точек зрения и представить
результаты своей работы над вопросом в виде презентаций.
Ученики моего класса разделились на три группы
«Историки», «Социологи», «Исследователи». Все группы
провели большую исследовательскую работу. Группа
«Историки» работала над проектом «Продолжительность
жизни». Изучив продолжительность жизни человека в разные эпохи, которые переживало
человечество, ученики пришли к выводу, что с ходом развития научного потенциала
человечества росла и продолжительность жизни, а также укреплялось здоровье. Группа
«Социологи» выявляла долгожителей города и района. Группа « Исследователи» выявила
родственников-долгожителей среди учащихся нашего класса, встретилась с этими
людьми, узнала об их образе жизни, выяснила, какие черты
характера присущи
людям-долгожителям. Урок был проведён в виде отчётной конференции, в ходе которого
был составлен Портрет долгожителя.
Урочную и внеурочную деятельность строю таким образом, чтобы учащийся мог
проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно как
источник приобретения новых знаний и нового опыта.
В работе с одарёнными детьми использую следующие
формы:
-предметные недели
-познавательные и интеллектуальные игры
-викторины
-выставки
-научно–практические конференции
-олимпиады (разных уровней)
-кружок «Эрудит»
-кружки по интересам
- спортивные секции и соревнования
-родительские всеобучи
-конкурсы (Всероссийские, региональные, муниципальные,
школьные)
А польза от участия в любого вида состязаниях,
несомненно, есть. Ребенок учится выигрывать и проигрывать, формируется интерес к
тому, чем он занимается, развиваются самооценка, коммуникативные умения,
определяются профессиональные предпочтения.
Работая с одарёнными детьми много лет, я пришла к выводу, что очень важно,
чтобы зерна детского таланта попали на благодатную почву. Рядом с ребенком в нужный
момент должен оказаться умный, внимательный наставник, который бы поспособствовал
развитию таланта, научил бы ребенка трудиться. Сам учитель должен быть непременно
талантливым, способным к творческой деятельности, профессионально грамотным,
интеллигентным, умелым организатором, психологом, владеющим передовыми
педагогическими технологиями.