Место урока в тематическом планировании: тема «Евразия

Муниципальное образовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №5 с углубленным изучением
отдельных предметов г. Лысково Нижегородской области
Конкурс
«МОЙ ЛУЧШИЙ УРОК»
Проект урока.
кафедра педагогики и андрагогики ГОУ ДПО НИРО
Выполнила:
Панкрашкина Жанна Александровна –
учитель географии и экологии
Лысково
2009
Тема урока: Рельеф и полезные ископаемые Евразии.
Место урока в тематическом планировании:
 тема «Евразия» (7 класс)
 урок 3. «Рельеф и полезные ископаемые Евразии»
Тип урока: комбинированный
Цель урока: Изучить особенности рельефа материка Евразия, выяснить
причины, обусловившие эти особенности, проследить взаимосвязь
тектонического строения и размещения полезных ископаемых.
Задачи:
Образовательная: Выяснить причины разнообразия форм рельефа Евразии,
через определение закономерностей размещения крупных форм рельефа и
тектонических структур.
Воспитательная: Определить личностно-значимые аспекты изучения
рельефа материка.
Развивающая: Сопоставлять и анализировать различные по содержанию
карты атласа (тектоническую и физическую); развивать коммуникативные
навыки.
Методы обучения:
Проблемный метод, частично-поисковый.
Формы организации деятельности учащихся:
 Интеллектуальные – задания разного уровня сложности, диалогическое
решение поставленных задач;
 Социальные – работа в парах (блоках), взаимный контроль;
 Эмоциональные – создание ситуации успеха, создание проблемной
ситуации.
Средства обучения.
Карты атласа и настенная тектоническая карта мира, контурные карты.
Хронометраж урока.
1. Организационный момент (1 мин).
2. Актуализация знаний(5 мин.)
3. Мотивация на новую деятельность(4 мин.)
4. Определение проблемы(4 мин).
5. Изучение нового материала. Решение поставленных исследовательских
задач - «Причины разнообразия форм рельефа Евразии» (25 мин)
 Введение проблемной ситуации (3 мин.);
 Самостоятельная работа учащихся в парах, используя раздаточные
таблицы (5 мин.);
 Просмотр кинофрагмента «Гималаи». Работа с контурными картами (7
мин.);
 Групповая работа «Большая четвёрка» (4 мин.);
 Индивидуальная работа - задания разного уровня сложности по выбору
учащегося (6 мин).
6. Подведение итогов занятия. Рефлексия (5 мин).
7. Домашнее задание (1 мин).
Описание хода урока
Ход урока
Организационный момент.
Взаимное приветствие учителя и учеников,
работа с классным журналом, проверка
готовности к уроку кабинета и учеников.
Актуализация знаний.
Бесконфликтная проверка знаний учащихся
путём использования технологии опроса
«Цепочка» и выявление причинно-следственных
связей.
Обоснование
деятельности учителя
Создание
атмосферы
взаимопонимания
и
сотрудничества, благоприятный
настрой
учащихся
на
совместную работу
На данном этапе урока учитель
выступает в роли арбитра.
Проверка знаний усвоенных на
прошлом
уроке,
создание
ситуации успеха и определение
перспектив
урока
(от
географического
положения
материка
к
рельефу
и
тектоническому строению)
Выявление интересов учащихся
в
изучаемой
области,
их
отношения к теме, принятие
цели
урока
и совместное
определение
учебной
и
исследовательской задач урока,
определение
проблемной
ситуации,
стимулирование
«желания понять».
и
катализирует
Изучение
нового
материала.
Решение Организует
учащихся
в
поставленных исследовательских задач - деятельность
«Причины разнообразия форм рельефа процессе решения поставленных задач, обеспечивает личЕвразии»
Мотивация на новую деятельность.
Совместная работа учителя и учащихся над
утверждением: «Рельеф оказывает большое
влияние на образование, развитие и размещение
по поверхности материка всех компонентов
природы». Выявление «знания - не знания» в
данной области.
Прогнозируемая
деятельность
учеников
Учащиеся демонстрируют готовность к
работе
Учащиеся в течение 5 минут задают
вопросы
по
пройденной
теме
«Географическое положение Евразии»
по цепочке: ученик формулирует и
задаёт вопрос классу, весь класс
определяет
корректность
и
правильность
вопроса,
за
тем
желающий отвечает и задаёт свой
вопрос, и так по цепочке пока время не
вышло. В последствии выявляется
лучший вопрос на данном этапе урока.
Каждый ребёнок пытается ответить на
вопросы: Что изучаем сегодня? За чем,
ради чего я изучаю эту тему? Что
интересно
для
меня
лично?
Высказывают различные суждения
относительно своих интересов к
изучаемой
теме,
территории,
географических объектов.
 Учащиеся
дают
образное
описание
рельефа
поверхности
материка
используя
настенную
физическую
карту
Евразии;
 Введение
проблемной
ситуации:
учащимся предлагается дать образное
эмоциональное описание поверхности
материка.
 Самостоятельная работа учащихся в парах,
используя
раздаточные
таблицы.
Проанализировать
тектоническую
и
физическую карты материка методом
«наложения карт», установить причинноследственные связи между строением
земной коры и расположением основных
форм рельефа.
 Просмотр кинофрагмента «Гималаи».
Работа с картами атласа и контурными
картами: нанесение поясов складчатостей
–
Альпийско-Гималайского,
Тихоокеанского
 Групповая работа («Большая четвёрка»):
определить
причины
многообразия
полезных ископаемых.
 Индивидуальная работа (задания разного
уровня сложности по выбору учащегося):
сравнить
рельеф
двух
территорий
(Восточно-Европейскую
равнину
и
Среднесибирское плоскогорье, Урал и
Алтай, север и юг Нижегородской
области, Кавказ и Альпы) сопоставить
возраст и определить различия по высоте и
формам
рельефа.
Сделать
вывод.
Зарисовать схему «Причины, повлиявшие
на разнообразие форм рельефа Евразии»
ностную включенность каждого
ученика в решение проблемы.
Осуществляет
консультирование учащихся при выполнении
как групповой, так и индивидуальной
деятельности.
Обращает
внимание
на
«малозначимые» факты.
Предоставляет возможность и
право выбора заданий учащимся
с целью формирования адекватной самооценки. Организует
диалогическое сопровождение
исследовательской
деятельности
учащихся
и
общее
обсуждение работы групп над
заданиями.
выделяют территории равнинные и
горные, определяют различия по
высоте, самую высокую и низкую
точки материка.
 Используя раздаточные таблицы
(см
приложение
№1)
путём
«наложения
карт»
анализируют
тектоническую и физическую карты
материка,
сопоставляют
и
суммируют
полученную
информацию, заполняя раздаточную
таблицу, определяют причинноследственные
связи
между
размещением форм рельефа и
тектоническим строением территории. Вывод: Древним платформам
соответствуют
в
основном
равнины, а складчатым областям –
различные по высоте горы (запись в
тетрадь).
 Учащиеся
закрепляют
полученную
информацию
при
просмотре кинофрагмента, работая в
контурной карте и осуществляя
взаимный контроль. В процессе
работы формируется конкретный
образ
территории
АльпийскоГималайского и Тихоокеанского
поясов
складчатости
и
их
происхождения.
 В ходе работы в группах
«Большая
четвёрка»
(4
чел),
учащиеся
используют
личный
Подведение итогов занятия. Рефлексия.
Применение
педагогической
технологии
«Самооценка».Осуществление индивидуального
и коллективного осмысления пройденного
материала. Заполнение оценочной таблицы
(оценивается как сам учащийся, так и урок).
Учитель способствует выработке
у учащихся объективной оценки
своих достижений, адекватной
Я-концепции,
организует
индивидуальную и групповую
рефлексию
деятельности,
обозначает
и
оценивает
достигнутые результаты в ходе
заполнения оценочной таблицы
урока(технология«Самооценка»).
прошлый
опыт
и
логические
суждения
для
выявления
закономерностей в распределении
полезных ископаемых.
 Индивидуальная
работа
на
последнем
этапе
подразумевает
выбор учащимися заданий подходящих по уровню сложности
каждому; при решении любого из
данных
заданий
формируется
система
выводов
(причинноследственных
связей)
преобразованных в схему «Причины,
повлиявшие на разно-образие форм
рельефа Евразии» (см. приложение
№2, запись в тетрадь).
Учащиеся самостоятельно оценивают
индивидуальную, групповую деятельность на уроке заполняя оценочную
карту урока (см. приложение №3);
обсуждают собственные действия в
ситуации образовательной напряженности (Достигнуты ли поставленные
цели? Много ли нового и интересного
узнал на уроке?).
Учитель сообщает домашнее Ученики осмысляют информацию о
Домашнее задание
§53 , на контурную карту нанести все объекты задание и объясняет способ его домашнем
задании
и
задают
рельефа и районы добычи полезных ископаемых выполнения.
уточняющие вопросы.
изученные на уроке.
Результаты урока.
В результате сотрудничества учащихся и учителя стала возможным самостоятельная постановка целей и задач, а
также их решение. Учащиеся закончили поэтапное освоение знаний о размещении неровностей по поверхности земного
шара, т.к. Евразия последний материк в курсе, поэтому сформировалась полноценная картина мировой орографии и
происхождения отдельных её элементов. Выявление места Нижегородской области на тектонической карте Евразии
позволило рассмотреть личностно-значимый аспект изучения данной темы.
Групповая и индивидуальная формы работы позволили организовать деятельность учащихся по переработке
полученной информации в собственные личностные знания в условиях, когда каждый ученик хочет и может наиболее
эффективно осуществлять свою деятельность.
Приложения.
Приложение №1. Раздаточная таблица «Анализ тектонической и физической карт Евразии».
Тектоническая структура
Форма рельефа
Название основных форм Полезные
ископаемые
рельефа( не менее 3)
(заполняется на другом
этапа работы)
1. Русская платформа
Равнина,
возвышенности,
низменности
2.
Плоскогорье
3. Сибирская платформа
4. Области
древней Низкие, старые горы
складчатости
5. Области
средней
складчатости
6.
плоскогорье Декан
Среднесибирское плоскогорье
Сихотэ-Алинь,
Альпы, Гималаи, Срединный
хребет
Приложение №2. Схема «Причины, повлиявшие на разнообразие форм рельефа Евразии».
Причины, повлиявшие
на разнообразие форм
рельефа Евразии
Деятельность ледника
в прошлом
(север материка)
Движение
литосферных плит
(окарины материка)
Экзогенные процессы:
ветер, вода, человек и
т.д.
(повсеместно)
Приложение №3. Матрица оценочной карты урока.
Твоя оценка себе
(поясни)
Оценка, поставленная
тебе группой за
работу на уроке
Оценка, поставленная
тебе учителем
Итоговая оценка за
урок
Оцени прошедший
урок сам
5- я понял(а) материал
урока, смогу объяснить другому.
4- я понял(а) материал
урока, но не смогу
объяснить другому.
3- понял(а) материал
частично.
2- не понял(а) ничего
на уроке.