ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ
ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
Учитель биологии
Породенко А.С.
2
СОДЕРЖАНИЕ
ЗНАЧЕНИЕ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО БИОЛОГИИ………...3
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ………………………………...3
ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ РАБОТЕ С ТЕСТОВЫМИ ЗАДАНИЯМИ……...4
ТЕСТЫ НА ВЫБОР ПРАВИЛЬНОЙ ГИПОТЕЗЫ, МЕТОДА
ИССЛЕДОВАНИЯ………………………………………………………………5
5. ТЕСТЫ С ВЫБОРАМИ НЕСКОЛЬКИХ ПРАВИЛЬНЫХ ОТВЕТОВ………6
6. ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ НА КЛАССИФИКАЦИЮ ОБЪЕКТОВ И
ПРОЦЕССОВ…………………………………………………………………….7
7. ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ НА УСТАНОВЛЕНИЯ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ
ПРОЦЕССОВ И ЯВЛЕНИЙ В ЖИВОЙ ПРИРОДЕ…………………………..8
8. ЗАДАНИЯ С АЛГОРИТМОМ ОТВЕТА……………………………………..10
9. БИОЛОГИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ………………………………………………11
10. ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ С ПОМОЩЬЮ ЗАДАНИЙ-ГРУППИРОВОК……..14
11. ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПРОВЕРКИ УМЕНИЙ………………………15
ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………………..16
1.
2.
3.
4.
3
1 ЗНАЧЕНИЕ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО БИОЛОГИИ
Проверка знаний и умений – важное звено в обучении биологии. Она
направлена на достижение целей обучения: формирование научной картины
мира, овладение системой биологических знаний, необходимых для
экологического и гигиенического воспитания учащихся, на подготовку их
трудовой деятельности в тех отраслях производства, где используются законы
живой природы. На проверку знаний и умений возлагаются следующие задачи:
обучение воспитание и развитие учащихся.
Изучение состояния биологической подготовки учащихся –
непременное условие совершенствование учебно-воспитательного процесса.
Систематическая проверка воспитывает у учащихся ответственное отношение к
учебе, позволяет выявить индивидуальные особенности школьников и
применить дифференцированный подход в обучении. Она дает более
достоверную информацию о достижениях учащихся и пробелах в их
подготовке, позволяет учителю управлять процессом обучения.
Систематическая проверка знаний способствует выработке у
школьников установки на длительное запоминание, на восполнение пробелов в
их подготовке, на повторение и включение ранее приобретенных знаний в
новую систему.
2 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ
Введение в школу стандарта среднего биологического образования
позволит реализовать дифференцированный подход в обучении, проводить
проверку знаний, как на уровне обязательной общеобразовательной подготовки
учащихся, так и на более высоком уровне. Дифференцированный подход
способствует применению заданий на базовом и повышенном уровне. Задания
для проверки знаний на базовом уровне должны быть не очень сложными и
соответствовать требованиям к уровню обязательной общеобразовательной
подготовки школьников. В то же время не следует ограничиваться проверкой
только минимального уровня подготовки школьников. Для учащихся,
интересующихся биологией, используются более сложные задания,
ориентирующие на разнообразные виды учебной деятельности: не только
раскрывать содержание того или иного вопроса, но и доказывать, обосновывать
факты, использовать теории для объяснения биологических явлений и т.д.
Таким образом, при составлении тестов важно исходить из
дифференцированного подхода и с помощью задания выявить подготовку на
обязательном и более высоком уровне. Например, для проверки знаний
учащихся 7 класса о растительных тканях на обязательном уровне можно
предложить следующие тестовые задания:
1. Какую функцию выполняют клетки кожицы листа?
А. Запасающую Б. Образовательную
В. Защитную
Г. Опорную
4
2. Каково значение камбия в жизни растения?
А. Осуществляет обмен газами
Б. Способствует передвижению органических веществ в растении
В. Участвует в поглощении веществ из окружающей среды
Г. Обеспечивает рост стебля в толщину
Для проверки знаний на более высоком уровне тестовые задания
усложняются:
1. Какие особенности клеточного строения листа обеспечивают
проникновение света к хлоропластам?
А. Наличие в листовой пластинке жилок
Б. Прозрачность клеток кожицы листа
В. Наличие в клетках основной ткани хлоропластов
Г. Большое число устьиц в покровной ткани листа
2. Какие особенности строения камбия обеспечивают рост стебля в
толщину?
А. Клетки имеют толстые одревесневшие оболочки, сильно вытянуты
в длину и лишены содержимого
Б. Клетки живые, удлиненной формы, с отверстиями в поперечных
перегородках
В. Клетки молодые, узкие, с тонкими оболочками, постоянно делятся
Г. Клетки крупные, расположены рыхло, заполнены органическими
веществами.
3 ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ РАБОТЕ С ТЕСТОВЫМИ
ЗАДАНИЯМИ
Нетрадиционные формы заданий требуют предварительного обучения
учащихся приемам их выполнения. Этому способствует систематическое
использование тестовых заданий для текущей проверки знаний, знакомство
школьников с различными видами тестов и обучение работе с ними. Прежде
всего, важно обучить работе с заданиями на выбор одного правильного ответа.
Например, при выполнении заданий, ориентированных на выбор
ответа, учитель предлагает учащимся прочитать его, найти в нем главную
часть, составить ответ и сопоставить его с каждым из предлагаемых, выбрать
правильный и записать обозначающую его цифру или букву.
Вначале такая работа проводиться фронтально. Например,
школьники получают задание: определить, какой буквой на рисунке
обозначены клюв и ноги птицы, добывающей пищу из-под коры. При этом
предлагается подумать, какими могут быть клюв и ноги этой птицы. В процессе
5
беседы выясняется, что клюв должен быть прочным и острым, длинным, т.к.
кора может быть толстой, а ноги должны быть с цепкими когтями, чтобы
удерживаться, пока она долбит кору. Школьники выбирают рисунок,
отвечающий указанным требованиям. Ответ не переписывается, а записывается
стоящая с ним буква или цифра – код ответа.
Ответы к заданиям тестового характера должны составляться с учетом
школьной практики, достижений учащихся и типичных ошибок.
Каждый вид задания требует обучения работе с ним. Таким образом,
на первых этапах применения тестовых заданий важно больше времени уделять
обучению учащихся работе с каждым новым видом задания. Овладение этой
технологией позволит в дальнейшем оперативно применять тесты для проверки
знаний.
4 ТЕСТЫ НА ВЫБОР ПРАВИЛЬНОЙ ГИПОТЕЗЫ, МЕТОДА
ИССЛЕДОВАНИЯ
В школе недостаточно внимания уделяется изучению методов науки,
в то время как роль подобных знаний в развитие учащихся велика. Необходимо
не только знакомить школьников с методами биологической науки при
изучении нового материала, но и контролировать их усвоение. Этому
способствует использование тестов на выбор метода, применяемого для
изучения данного биологического объекта или процесса, а также правильной
гипотезы. Задания подобного типа относятся в основном к повышенному
уровню сложности. Предлагать их надо всем учащимся, не ставя отметки за их
невыполнение. Чтобы облегчить задание, можно дать ограниченное число
ответов и предложить всем учащимся работать с четырьмя готовыми ответами,
а желающим – с большим числом ответов. Например:
1. Необходимо выяснить, как свет влияет на жизнь растения.
Выскажите предположение, какой опыт надо поставить, чтобы определить
влияние света на растение.
А. Надо взять два растения одного вида, одинаковых по возрасту и
размеру и поставить одно на несколько дней на свет, а другое – в
темной место.
Б. Надо взять два растения разного размера, поставить одно на свет,
а другое – в темной место.
В. Надо взять два одинаковых растения одного вида и поставить на
свет.
Г. Надо взять два растения разных видов и поставить оба на свет.
Ответ: А
2. Как доказать, что растение испаряет воду?
А. Обильно полить растение и наблюдать за ним.
Б. Поместить лист растения в колбу и наблюдать за появлением
капелек воды на стенках колбы.
6
В. Нагреть лист растения и наблюдать за ним.
Г. Рассмотреть лист под микроскопом.
Ответ: Б
3. Большую часть урожая уничтожают насекомые – вредители
сельскохозяйственных растений. Почему биологический метод
защиты растений (использование других животных, которые
питаются насекомыми-вредителями) наиболее перспективный?
А. Он экологически чистый и не уничтожает полезных насекомых.
Б. С его помощью можно быстрее уничтожить насекомыхвредителей.
В. В его основе лежит взаимоотношение «хищник - жертва».
Г. технология этого метода более простая.
Ответ: А
Ниже приведено задание, которое используется дифференцировано.
Одним учащимся, отвечающим на базовом уровне, предлагается найти
правильный ответ из первых четырех, другим, интересующимся биологией,
предлагается найти правильный ответ из всех предложенных.
Как узнать, какие условия необходимы семени для прорастания?
А. С помощью наблюдения в поле за прорастанием семян.
Б. Залить семена водой и поставить их в теплое место.
В. Смочить семена и поставить их в теплое место, обеспечить
приток свежего воздуха.
Г. Сухие семена положить в теплое место, обеспечить
приток свежего воздуха.
Д. Смочить семена и поставить их в холодное место, обеспечить
приток свежего воздуха.
Е. Смочить семена, поставить на свет в теплое место, обеспечить
приток свежего воздуха.
Ответ: В
5 ТЕСТЫ С ВЫБОРАМИ НЕСКОЛЬКИХ
ПРАВИЛЬНЫХ ОТВЕТОВ
Характер мыслительной деятельности усложняется при выполнении
тестовых заданий, в которых дается несколько правильных ответов. В этом
случае общее число ответов увеличивается до 5-7, число же правильных
ответов школьникам не сообщается. Тестовые задания подобного типа
побуждают учеников к аналитической мыслительной деятельности, в основе
которой лежит воспроизведение знаний. Поэтому задания такого рода могут
широко использоваться для проверки результатов обучения на обязательном
для всех уровне овладения учебным материалом. Обычно такие задания не
7
требуют выстраивания ответов в определенной последовательности, так как от
этого их сущность не меняется. Рассмотрим примеры подобных заданий.
1. Через какие органы из организма человека удаляются продукты
распада?
А. Печень
Г. Потовые
железы
Б. Почки
Д. Поджелудочную
железу
В. Легкие
Е. Кишечник
Ответ: Б, В, Г
2. Какие признаки характеризуют биологический прогресс?
А. Сужение ареала
Б. Увеличение численности особей вида
В. Сокращение численности особей вида
Г. Увеличение числа видов
Д. Вымирание видов
Е. Расширение ареала
Ответ: Б, Г, Е
6 ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ НА КЛАССИФИКАЦИЮ
ОБЪЕКТОВ И ПРОЦЕССОВ
Задания, в которых даются только правильные ответы, а от ученика
требуется их классифицировать, распределять в группы и занести результаты в
таблицу, относят к разряду сложных. Однако после многократных упражнений
их можно использовать и для контроля знаний на базовом уровне. Подобные
задания хорошо применять для проверки знаний о классификации растений и
животных, об особенностях строения животных разных групп. Например:
1. Из приведенных ниже признаков выберите характерные для
растений класса однодольных и двудольных. Буквы, обозначающие
признаки каждого класса, выпишите в таблицу.
А. В семени две семядоли.
Б. В семени одна семядоля.
В. Корневая система стержневая.
Г. Корневая система мочковатая.
Д. Жилкование листьев сетчатое.
Е. Жилкование листьев параллельное.
Ж. Запас питательных веществ расположен у большинства
растений в эндосперме.
З. Запас питательных веществ расположен у большинства
растений находится в семядолях.
8
Класс Однодольные
Класс Двудольные
Б, Г, Е, Ж
А, В, Д, З
2. Из перечисленных ниже признаков выберите характерные для
безусловных и условных рефлексов. Соответствующие буквы
занесите в таблицу.
А. Передаются по наследству.
Б. Индивидуальны для каждой особи.
В. Врожденные.
Г. Приобретены в течение жизни.
Д. Не передаются по наследству.
Е. Характерны для всех особей вида.
Безусловные рефлексы
Условные рефлексы
А, В, Е
Б, Г, Д
3. Из предложенных ответов в одну графу таблицы выпишите буквы,
характеризующие биогеоценоз, а в другую – агроценоз.
А. Комплекс взаимосвязанных видов, обитающих на
определенной территории с однородными условиями.
Б. Сообщество, возникающее в результате хозяйственной
деятельности человека.
В. Высокая численность растений одного вида.
Г. Большое число видов.
Д. Ведущий фактор, влияющий на сообщество, - искусственный
отбор.
Е. Виды имеют различные приспособления к совместному
обитанию.
Ж. Виды расположены ярусами.
З. Естественный круговорот веществ нарушен.
И. Не может существовать без вмешательства человека.
Биогеноз
Агроценоз
А, Г, Е, Ж
Б, В, Д, З, И
7 ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ НА УСТАНОВЛЕНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ
ПРОЦЕССОВ И ЯВЛЕНИЙ В ЖИВОЙ ПРИРОДЕ
Задания на выявление последовательности происходящих в живой
природе событий позволяют проверить умение учащихся устанавливать связи
между явлениями, процессами, объектами, таксонами и др. Выполнение этих
заданий требует сложной мыслительной деятельности, поэтому на первых
этапах изучения биологии они могут даваться для проверки знаний отдельным
школьникам, желающим иметь по биологии хорошую отметку и
9
интересующимся этим предметом. Однако в дальнейшем подобные задания
можно использовать и для проверки знаний на базовом уровне, для
определения достижения учащимися образовательного стандарта. В то же
время наиболее простые задания этого типа можно давать в начале изучения
курса для определения уровня обязательной общеобразовательной подготовки
учащихся. Школьники лучше справятся с заданиями, в которых предлагается
определить, какое явление или процесс следует за имеющимся в задании или
предшествует ему. Приведем примеры подобных заданий.
1. В процессе исторического развития растений голосеменные появились
после:
А. Водорослей Б. Мхов В. Папоротников Г. Покрытосеменных
Ответ: В
2. В процессе мейоза профаза второго деления наступает после:
А. Интерфазы
Б. Телофазы первого деления
В. Метафазы первого деления Г. Анафазы первого деления
Ответ: Г
З. За какой частью дыхательной системы следует трахея?
А. Носовая полость
Б. Гортань
В. Носоглотка
Г. Капилляры
Д. Бронхи
Е. Легочные пузырьки
Ответ: Б
Задания на определение последовательности события усложняется,
если учащимся предлагается составить ответ из приведенных элементов,
определить порядок изложения. Эти задания чаще всего превышают базовый,
обязательный для всех учащихся уровень, их выполнение требует сложных
мыслительных операций: нахождения нужных элементов, определения их
последовательности, конструирования ответа в целом. Школьникам дается
четыре и более правильных элементов ответа на вопрос, а они должны
сконструировать из них один ответ. Приведем некоторые примеры.
1. Выявить последовательность процессов, происходящих при
оплодотворении, у цветковых растений.
А. Пыльца прорастает на рыльце пестика.
Б. Пыльца переносится с одного цветка на другой.
В. Один спермий сливается с яйцеклеткой.
Г. Образуются спермии.
Д. Второй спермий сливается с центральной клеткой.
Е. Из оплодотворенной яйцеклетки развивается зародыш.
Ж.Из оплодотворенной центральной клетки развивается
эндосперм.
Ответ: Б, А, Г, В, Д, Е, Ж
2. Определите последовательность сезонных явлений в жизни птиц.
Запишите ответ с помощью букв.
10
А. Постройка гнезда.
Б. Прилет птиц с юга.
В. Выкармливание птенцов.
Г. Насиживание птенцов.
Д. Становление птиц на крыло, обучение полету.
Ответ: Б, А, Г, В, Д
Может быть использован и другой вариант тестовых заданий на
определение последовательности событий. Учащимся предлагается несколько
ответов с заданной последовательностью явлений и предлагается определить
правильную. Например:
1. Каков путь поступления воды в клетки основной ткани листа?
А. Через корневые волоски в  сосуды корня  сосуды
стебля  жилки листа  клетки основной ткани
Б. Через сосуды корня  сосуды стебля  жилки листа 
клетки основной ткани  ткани
В. Через корневые волоски в  сосуды стебля  сосуды
корня  жилки листа  клетки основной ткани
Г. Через сосуды корня  корневые волоски  жилки листа 
сосуды стебля  клетки основной ткани
Ответ: А
2. Каков путь передачи нервного импульса в центральную нервную
систему?
А. От рецептора к  чувствительному нейрону  центральной
нервной системе.
Б. От чувствительного нейрона  рецептору  центральной
нервной системе.
В. От рецептора к  двигательному нейрону  центральной
нервной системе.
Г. От двигательного нейрона  вставочному нейрону 
центральной нервной системе.
Ответ: А
8 ЗАДАНИЯ С АЛГОРИТМОМ ОТВЕТА
Кроме заданий с выбором ответа, его конструирования, для проверки
знаний используются и задания с пропущенными в тексте словами. Эти задания
применяются в тех случаях, когда учащиеся не могут связно изложить учебный
материал. Это бывает на первых уроках по теме, на начальных этапах
формирования биологических понятий, при изучении сложных вопросов
программы, при проверке знаний слабоуспевающих учащихся. Учитель заранее
подбирает тест, исключает из него ключевые слова. При этом важно обращать
внимание на то, чтобы тест был грамотно составлен, изложен логично, отражал
существенные вопросы содержания. На уроке учащимся раздается текст и
предлагается вписать пропущенные слова. Работа с такими заданиями служит
11
не только для проверки знаний, но и для обучения логично и грамотно
излагать учебный материал. Приведем примеры.
1. Вставьте пропущенные слова, характеризующие строение и
жизнедеятельность хламидомонады.
«Хламидомонада – подвижная одноклеточная … . На переднем конце
ее тела расположены два …, с помощью которых она передвигается. Снаружи
водоросль покрыта плотной …, под которой находится бесцветная … и … .
Значительную часть клетки занимает … , содержащий хлорофилл. В
хроматофоре происходит … , в результате чего из углекислого газа и воды
образуются … … .»
2. Вставьте пропущенные слова в текст о размножении и развитие
аскариды.
«Аскариды раздельнополы. Органы размножения самки - … , самца
… . Ежедневно самки откладывают около … яиц. Большая плодовитость
обеспечивает сохранение яиц в природе, так как большинство из них не
попадает в организм … и гибнет. Яйца покрыты … оболочкой. Из кишечника
человека они попадают в … . Через 2-3 недели в яйце развивается … . Если
яйца с личинками попадают в … человека, то произойдет заражение
аскаридозом. Когда человек заболевает аскаридозом, то под микроскопом в его
кале обнаруживают … аскарид.»
9 БИОЛОГИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ
С целью лучшего запоминания и проверки усвоения учащимися
биологической терминологии, определений, названий видов растений и
животных проводятся терминологические, графические и цифровые диктанты.
Главная особенность этих диктантов состоит в том, что на их проведение не
требуется много времени. Учитель заранее готовит текст, а учащиеся
заполняют схемы, вписывают пропущенные термины, определения, отвечают
на вопросы. Иногда учащиеся делятся на группы, и каждая группа выполняет
свой вариант работы. Чаще всего используются 2-3 варианта диктанта.
Рассмотрим примеры подобных заданий.
Выделите основные признаки папоротников.
1. Все клетки тела одинаковые. 2. Клетки тела разнообразны и образуют ткани
и органы. 3. Есть стебель и листья, корней нет. 4. Есть укороченный стебель
и корневище – подземный побег. 5. По своему внутреннему строению
приближается к цветковым растениям. 6. Размножается с помощью спор. 7.
Споры образуются на нижней стороне листа. 8. Половое поколение
чередуется с бесполым. 9. Питаются готовыми органическими веществами.
10. Сами создают органические вещества из углекислого газа и воды за счет
энергии света. 11. Клетки не имеют оформленного ядра.
12
Биологические диктанты можно использовать для проверки знаний о
бескислородном (вариант 1) и кислородном (вариант 2) этапах
энергетического обмена:
1. Процесс осуществляется при участии ферментов. 2. Исходное вещество,
участвующее в процессе, - глюкоза. 3. Исходное вещество, участвующее
в процессе, - трехуглеродная органическая кислота. 4. Конечные
продукты процесса – трехуглеродная органическая кислота, вода, АТФ. 5.
Конечные продукты процесса – углекислый газ, вода, АТФ. 6. Образуется
2 молекулы АТФ. 7. Образуется 36 молекул АТФ. 8. Процесс протекает
при участии кислорода. 9. Процесс протекает без участия кислорода.
Ответы. Вариант 1: бескислородный этап
Вариант 2: кислородный этап
Однообразная работа утомляет учащихся, снижает к ней интерес.
Поэтому можно видоизменять форму диктанта и предложить учащимся
таблицу, в которую выписаны названия объектов и цифры – условные
обозначения, характеризующие их признаки. Учитель зачитывает текст
диктанта, а учащиеся ставят знаки плюс или минус под соответствующими
номерами. Например:
Отметьте в таблице признаки крестоцветных и розоцветных.
1. Тычинок много. 2. Венчик состоит из 5 лепестков. 3. Чашечка состоит из
4 чашелистиков. 4. Плод – стручок. 5. Плод – костянка. 6. Венчик
состоит из 4 лепестков. 7. Тычинок 6: 4 длинные, 2 короткие. 8. Чашечка
состоит из 5 чашелистиков.
Семейства
Крестоцветные
Розоцветные
1
+
2
+
Номера элементов ответа
3
4
5
6
+
+
+
+
-
7
+
-
8
+
Учет знаний можно провести и с помощью диктанта иного типа.
Учитель формулирует вопросы, а ученик записывает краткие ответы.
Учащихся заранее предупреждают, что ответы должны быть краткими,
отражать самое существенное, состоять из нескольких слов. Приведем
примеры вопросов по разделу общей биологии для проверки знаний о
нуклеиновых кислотах:
Какую роль в клетке выполняет ДНК? Какова структура молекулы
ДНК? Что является мономерами молекулы ДНК? Какие виды нуклеотидов
13
входят в состав ДНК? Из каких веществ состоит нуклеотид? Что такое
комплементарность? Какой принцип лежит в основе удвоения молекулы
ДНК? Чем определяется видовая специфичность молекул ДНК?
Диктант подобного типа может быть видоизменен. Класс делят на две
группы. Школьники каждой группы должны отвечать на общие вопросы, но
применительно к разным объектам. При этом учитель после каждого вопроса
делает небольшие паузы, чтобы школьники успели записать ответ. Например, 1
вариант пишет о большом, а 2 вариант – о малом круге кровообращения.
Где начинается круг кровообращения? По каким сосудам происходит
движение крови от сердца? Каков состав крови в этих сосудах? Где происходит
изменение состава крови? Как изменяется состав крови в капиллярах? По каким
сосудам кровь возвращается в сердце? Каков состав крови, поступившей в
сердце? Где заканчивается круг кровообращения?
Как пример приводим ответы только 1 варианта: в левом желудочке;
по аорте; артериальная; в капиллярах, на которые ветвятся артерии в органах
тела; кровь из артериальной превращается в венозную; по венам; венозная; в
правом предсердии.
Трудно запоминают учащиеся термины, используемые для
характеристики направлений эволюции, поэтому целесообразно проведение
диктантов на эту тему. Например, даются небольшие диктанты для
запоминания терминов и усвоения понятий ароморфоз, идиодаптация,
дегенерация, биологический прогресс, биологический регресс.
Вариант 1. Эволюционные изменения, которые вызывают подъем
организации, увеличение преимущества в борьбе за существование, делают
возможным переход в новую среду обитания, называются … . Сокращение
численности популяции, сужение ее ареала, уменьшение числа видов
характерно для … . Древние папоротники, древние пресмыкающиеся вымерли
много миллионов лет назад, вступив на путь … … .
Ответы: ароморфозом; биологический регресс; биологический
регресс.
Вариант 2. Мелкие эволюционные изменения, которые приводят к
возникновению приспособлений у популяций к определенным условиям
обитания, называется … . В противоположность ароморфозу идиодаптация не
сопровождается изменениями основных черт организации, общим подъемом ее
уровня, а характеризуется частными … . Возрастание численности особей в
популяции, расширение ее ареала, образование новых популяций, ускорение
формирования новых видов характерно для … … .
Ответы: идиодаптацией; приспособлениями; биологического
прогресса.
14
10 ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ С ПОМОЩЬЮ
ЗАДАНИЙ-ГРУППИРОВОК
Особенности заданий этого типа состоят в том, что в них отдельные
элементы ответов группируются в блоки. Блоки обозначены буквами, а каждый
элемент ответа – цифрой. Из произвольно расположенных элементов знаний
ученик сам должен составить ответ на определенную тему и записать его с
помощью условного кода. Начало ответа ученик берет из блока А, вторую часть
– из блока Б, третью – из блока В и т.д. В каждом блоке может содержаться
несколько ответов. В ответ ученик выписывает букву – код блока и рядом
цифру – код элемента ответа.
Такие задания применяются как для проверки знаний, так и для их
закрепления. При выполнении этих заданий школьники учатся различать
сходные понятия и находить их особенности. Приведем примеры:
Из частей фраз составьте три рассказа: 1) о речном раке, 2) о майском
жуке, 3) о пауке-крестовике.
А. 1. Речной рак…
2. Майский жук…
3. Паук-крестовик…
Б. 1. Живет в наземной среде обитания.
2. Живет в пресной чистой воде.
В. 1. Отделы тела – голова, грудь, брюшко.
2. Отделы тела – головогрудь, брюшко.
Г. 1. Усики отсутствуют, четыре пары глаз.
2.Две пары усиков, одна пара глаз.
3. Одна пара усиков, одна пара глаз.
Д. 1. Органы дыхания жабры.
2.Органы дыхания трахеи.
3.Органы дыхания трахеи и легкие.
Е. 1. Четыре пары ходильных ног.
2.Пять пар ходильных ног, из которых первая имеет мощные клешни.
3.Три пары ног.
Ответы: 1. Речной рак: А1,Б2,В2,Г2,Д1,Е2
2.Майский жук: А2,Б1,В1,Г3,Д2,Е3
3.Паук-крестовик: А3,Б1,В2,Г1,Д3,Е1
15
11 ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПРОВЕРКИ УМЕНИЙ
При обучении биологии важное место имеет проверка не только
знаний, но и умений. Контролировать умения очень трудно, поскольку это
занимает много времени. Однако с помощью тестов можно быстро выявить
уровень овладения умением сразу у многих учащихся.
Прежде всего, необходимо контролировать умения, включенные в
требования стандарта среднего биологического образования, составляющие
минимум обязательной общеобразовательной подготовки. Так, требуется,
чтобы учащиеся овладели умением готовить и рассматривать микропрепараты,
проводить наблюдения в природе, ставить опыты, определять растения,
узнавать изученных животных, соблюдать гигиенические нормы, правила
поведения в природе и др.
Для проверки умения проводить наблюдения объекта или процесса в
ответах к заданию также дается описание действий. При этом оно может
включать как правильные, так и неправильные действия. Ученик должен
выбрать только правильные и расположить их в нужной последовательности.
Рассмотрим пример подобных заданий:
Что необходимо сделать, если человек оступился и вывихнул ногу?
А. Самому вправить вывих.
Б. Нагреть поврежденный сустав.
В. Охладить поврежденный сустав.
Г. больше двигаться.
Д. Обеспечить покой поврежденной конечности.
Е. Вывих не вправлять, доставить больного к врачу.
Ж. Сустав забинтовать.
Ответы: Д, Ж, Е.
Как узнать строение побега?
А. Рассмотреть побег, найти его части: стебель, листья, почки.
Б. Отобрать растение, удобное для наблюдения.
В. Выяснить, травянистый или древесный побег.
Г. Рассмотреть расположение листьев и почек на стебле.
Д. Рассмотреть внешнее строение стебля, листьев и почек.
Ответы: Б, В, А, Г, Д.
Таким образом, нетрадиционные формы и методы проверки знаний и
умений учащихся чрезвычайно разнообразны, их можно широко использовать
как для текущего, так и для итогового контроля. Повышению достоверности
полученных знаний способствует применению разнообразных тестовых
16
заданий в сочетании с традиционными формами и методами, а также
практическая проверка знаний и умений учащихся.
ЛИТЕРАТУРА
1.
2.
3.
4.
Иванова Т.В. Тесты. Биология. 6-11 кл. – М. 2001. 334 с.
Малахов В.В. Биология в вопросах и ответах. – М. 1994. 214 с.
Падалко Н.В., Федорова В.Н. Методика обучения ботанике. – М. 1982. 350 с.
Резникова В.З., Мягкова А.Н. и др. Тестовый контроль знаний учащихся по
биологии. – М. 1997. 150 с.