Объем программы и распределение часов между разными

Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования Московской области
«Международный университет природы, общества и человека «Дубна»
(Филиал «Угреша»)
Кафедра Психологии
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
«Зоопсихология и сравнительная психология»
Для специальности Психология
030301
Дзержинский , 2011 г.
1
УМК разработан ст. преп. кафедры психологии Мироновой М.Д.
(ученая степень, ученое звание, фамилия, имя, отчество разработчиков)
Протокол заседания кафедры
Психологии
(название кафедры)
№ 2-9 от «01»октября 2009 г.
Заведующий кафедрой _______________
(подпись)
/Кроль В.М. /
(фамилия, имя, отчество)
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания выпускающей кафедры
Психологии
(название кафедры_
№ 2-9 от «01» октября 2009 г.
Заведующий выпускающей кафедрой _____________
(подпись)
/Кроль В.М. /
(фамилия, имя, отчество)
Заведующий выпускающей кафедры
Университета «Дубна»
_________________/ _____________________ /
(подпись)
Директор филиала
(фамилия, имя, отчество)
___________/Б.М. Балоян/
(подпись)
«____» ________________ 200__ г.
Проректор по учебной работе ___________________/к.х.н., доцент С.В. Моржухина/
2
Рецензия на программу курса «Зоопсихология и сравнительная психология»
автор ст. преподаватель Миронова Марина Дмитриевна.
Курс «Зоопсихология и сравнительная психология» изучается студентами ГОУ
«Международного университета природы, общества и человека «Дубна» (филиал
«Угреша») 2 курса дневного отделения, очной формы обучения. Программа составлена в
соответствии
с
Государственным
образовательным
стандартом
высшего
профессионального образования и учебным планом по специальности 030301 –
Психология.
Задачами данного курса являются: ознакомление студентов с особенностями психики
животных на разных стадиях эволюционного развития и с происхождением психики
человека, выработка у студентов знаний о происхождении и эволюции психического
отражения, а также о проблеме выделения эволюционных стадий развития.
Особое внимание уделяется созданию у будущих психологов установки на
овладение глубокими теоретическими знаниями и профессиональными умениями в
области сравнительного изучения психики на разных уровнях филогенеза.
Программа курса включает следующие темы лекционных занятий:
Раздел 1. Методологические основы зоопсихологии и сравнительной
психологии.
Тема 1.1.Предмет и задачи зоопсихологии.
Тема 1.2. История зоопсихологии. Теоретические проблемы современной
зоопсихологии.
Тема 1.3. Методы исследования в зоопсихологии.
Раздел 2. Закономерности развития психики в эволюции
Тема 2.1. Происхождение психики.
Тема 2.2. Закономерности эволюции психики.
Тема 2.3. Формы регуляции деятельности и их развитие.
Тема 2.4. Характеристика стадий развития психики.
Раздел 3. Психика антропоидов и психологическая сущность антропогенеза.
Тема 3.1. Проблема интеллекта антропоидов.
Тема 3.2. Эволюция структуры деятельности и отражения в антропогенезе.
Раздел 4. Развитие психической деятельности животных в онтогенезе.
Тема 4.1. Психическая деятельность животных в эмбриональном, раннем
постнатальном и ювенильном периодах онтогенеза.
Программа курса включает разработанные семинарские занятия по каждой теме.
Программа курса включает различные виды самостоятельной работы студентов: изучение
литературы, подготовка сообщений по заданным темам, подготовка к контрольным
работам.
В программе предусмотрено написание контрольных работ.
Объем программы и распределение часов между разными формами обучения
соответствуют требованиям ГОСа.
Программа отвечает основным требованиям, предъявляемым к процессу обучения
в данной предметной области и может быть рекомендована к использованию в учебном
процессе.
3
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального
образования Московской области
«Международный университет природы, общества и человека «Дубна»
Филиал «Угреша»
Кафедра «Психология»
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
__________________ С.В. Моржухина
«_____»___________2011 г.
ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ЗООПСИХОЛОГИЯ И СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
(наименование дисциплины)
по специальности 030301 Психология
Форма обучения: очная,
Уровень подготовки: специалист
Курс (семестр): 2 (3)
г. Дзержинский , 2010г.
4
Автор программы:
Ст.преп. кафедры Психологии Миронова М.Д.
(ученая степень, ученое звание, фамилия, имя, отчество разработчика, подпись)
Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом
высшего профессионального образования и учебным планом по специальности
030300 Психология
Программа рассмотрена на заседании кафедры Психологии
(название кафедры)
Протокол заседания № _____ от «____» ________________ 2010 г.
Заведующий кафедрой ____________ / Кроль В.М. /
СОГЛАСОВАНО
Заведующий выпускающей кафедрой _______________ / Кроль В.М. /
Рецензент: _____________________________________________________________
(ученая степень, ученое звание, Ф.И.О., место работы, должность)
Заведующий выпускающей кафедры
Университета «Дубна»
_________________/ _____________________ /
(подпись)
(фамилия, имя, отчество)
Директор филиала ____________________ /д.т.н., профессор Б.М. Балоян /
(подпись)
(ученое звание, степень)
(Ф.И.О)
«____» _________ 20__ г.
Зав. библиотекой ___________________ /Зиберева О.А. /
5
Аннотация
ОПД.Ф.06
Общая характеристика психики животных; врожденное и
приобретенное в поведении животных; эволюция психики;
развитие психики животных в онтогенезе; эволюция психики
человека в филогенезе; этология как одно из направлений
изучения психики животных.
90
Содержанием курса является изучение особенностей психики животных на разных
стадиях эволюционного развития и происхождение психики человека.
В качестве основного научного метода анализа используется сравнительнопсихологический метод исследования психики.
Методологической основой анализа эволюции психики служит деятельностный
подход, разрабатываемый в отечественной психологии с первых лет ее существования,
конкретизированный для целей изучения развития структуры деятельности и отражения
в эволюции А.Н. Леонтьевым.
Особенностью данного курса лекций является то, что теоретические основы,
предложенные А.Н. Леонтьевым и разработанные в дальнейшем К.Э. Фабри,
опиравшиеся на данные биологии поведения (физиологии, эволюции и этологии) того
времени, в значительной степени дополнены автором на основе анализа современной
литературы, а первую очередь, теоретическими разработками Г.Г.Филипповой.
Основной упор делается на развитие психических компонентов поведения в эволюции,
трансформациях в потребностно-мотивационной сфере, структуре деятельности и
формах регуляции взаимоотношений субъекта со средой, значении этих изменений для
познания особенностей психики человека и вариантов ее онтогенетического развития.
Изучение развития психики в эволюции требует привлечения большого объема
знаний из смежных дисциплин: биологии поведения, эволюции, этологии, физиологии
и эволюции ЦНС, общей психологии. Определенная сложность теоретических основ
курса (структура деятельности, потребностно-мотивационной сферы, закономерности их
трансформации в эволюции и т.п.) предполагает соответствующую ориентацию
студентов в области философии, биологии и общей психологии. Поэтому наиболее
целесообразно введение данной дисциплины не ранее второго курса обучения.
Программа предусматривает серию занятий, содержанием которых является изучение
теоретического материала и отработка базовых теоретических положений посредством
семинаров, а также написание контрольных работ.
Индивидуальная работа предусматривает консультации преподавателя в овладении
навыками работы с различными литературными источниками.
Самостоятельная работа студентов по курсу предполагает:
-чтение учебной и научной литературы;
-конспектирование источников;
-подготовку докладов;
-подготовку к семинарским занятиям.
Рекомендации предлагают темы семинаров, вопросы к ним. При подготовке к
семинару необходимо прежде всего ознакомиться с его планом; познакомиться с общей
характеристикой данной темы по учебной литературе, конспектам лекций; прочитать и
законспектировать основную литературу, рекомендованную по теме, и дополнительную
литературу по своему выбору, ориентируясь на план семинара.
Обычно семинары по определенным разделам (темам) проводятся после
предварительного ознакомления с ними на лекционных занятиях. Иногда на семинар
выносятся те вопросы, которые не будут освещены на лекциях. Познакомившись с
содержанием рекомендаций, можно обратить внимание, что некоторые темы
рассматриваются только на семинарских занятиях без предварительных лекций (или
6
общей краткой характеристики темы). Это связано с тем, что такая форма работы по
ознакомлению с данной темой (через содержательный диалог студентов и преподавателя с
предварительной подготовкой студентов по теме) будет более целесообразной и
эффективной.
Промежуточный контроль проводится в виде контрольных работ. Чтение курса
заканчивается сдачей экзамена.
1.Цель и задачи дисциплины
Цель курса – познакомить студентов с особенностями психики животных на разных
стадиях эволюционного развития и с происхождением психики человека.
Задачи курса:
1. Создать у студентов представление о происхождении и эволюции
психического отражения;
2. Помочь разобраться в проблеме выделения эволюционных стадий развития
психики;
3. Изучить закономерности и механизмы развития психики в эволюции;
4. Изучить возникновение сознания человека.
2.Требования к уровню освоения содержания дисциплины
В результате освоения дисциплины студент должен:
 знать определение психики, механизмы развития психики в эволюции;
 уметь разбираться в различных периодизациях эволюции психики;
 иметь представление о проблеме возникновения психики и критериях
психического;
 получить навык сравнительного изучения психики на разных уровнях
филогенеза.
3.Объем дисциплины и виды учебной работы
Всего
часов
Вид учебной работы (дневное отделение)
Общая трудоемкость дисциплины
Аудиторные занятия
Лекции
Семинары (С)
Самостоятельная работа
Тестирование
Подготовка к семинарам
Подготовка докладов
Вид итогового контроля
Вид учебной работы (заочная форма обучения)
Общая трудоемкость дисциплины
Аудиторные занятия
Самостоятельная работа
90
51
34
17
39
4
30
5
Экзамен
Всего
часов
90
10
80
7
зачет
Вид итогового контроля
4.Разделы (темы) дисциплины и виды занятий
№
раздела
Раздел
1.
Раздел
2.
Содержание учебного материала
Лекци
ПЗ
(дидактические единицы),
и
(С)
обобщенные требования к знаниям и умениям
Методологические основы зоопсихологии и
сравнительной психологии
Тема 1.1.Предмет и задачи зоопсихологии.
2
1
Тема 1.2. История зоопсихологии. Этология как
2
1
одно из направлений изучения психики
животных.
Тема 1.3. Методы исследования в зоопсихологии. 4
2
Закономерности развития психики в эволюции
4
Тема 2.1. Происхождение психики.
4
Тема 2.2. Эволюция психики.
Тема 2.3. Формы регуляции деятельности и их
развитие.
Тема 2.4. Общая характеристика психики
животных. Характеристика стадий развития психики.
Раздел
3.
Раздел
4.
Психика антропоидов и психологическая
сущность антропогенеза.
Тема 3.1. Проблема интеллекта антропоидов.
Тема 3.2. Эволюция психики человека в
филогенезе.
Развитие психики животных в онтогенезе.
Тема 4.1. Психическая деятельность животных в
эмбриональном, раннем постнатальном и
ювенильном периодах онтогенеза. Врожденное и
приобретенное в поведении животных.
СРС
4
4
6
2
2
4
5
6
2
6
4
2
2
3
4
4
2
2
2
4
5.Содержание лекционного курса
№ п/п
Тема 1.1.
Содержание лекции
Зоопсихология - наука о психике животных. Сравнительная психология
— сравнительное изучение психики на разных уровнях ее развития.
Объект зоопсихологии и сравнительной психологии — это поведение
субъектов психики (животных и человека). Теоретические задачи
зоопсихологии. Прикладные задачи зоопсихологии. Связь
зоопсихологии с другими науками: биологией, физиологией поведения,
антропологией, общей психологией, психологией развития и детской
психологией, с педагогической психологией. Этология как одно из
8
направлений
изучения
психики
животных.
междисциплинарного подхода при изучении животных.
Тема 1.2.
Тема 1.3.
Тема 2.1.
Тема 2.2.
Необходимость
Бытовые и научные знания о животных. Развитие зоопсихологии и
сравнительной психологии в конце XX в. и начале нового века.
Теоретические проблемы современной зоопсихологии и сравнительной
психологии. Проблема возникновения психики и критериев психического.
Проблема критериев отличия психики человека и животных. Проблема
содержания субъективного опыта животных. Перспективные направления
исследований в зоопсихологии и сравнительной психологии: обучение
животных искусственным знаковым средствам, исследование зачатков
самосознания у животных, обоснование валидности цветовых и рисуночных
проективных методов, анималотерапия.
Методы получения эмпирических данных и фактов и методы анализа
эмпирических данных и фактов. Основные методы получения
эмпирических данных в зоопсихологии: наблюдение и эксперимент.
Основные принципы наблюдения. Основные правила проведения
наблюдения. Методики наблюдения. Виды наблюдения. Способы фиксации
данных в наблюдении. Преимущества и ограничения метода наблюдения.
Метод эксперимента. Основные принципы метода эксперимента. Основные
правила проведения эксперимента. Виды эксперимента: лабораторный,
естественный и формирующий. Типы методик лабораторного эксперимента:
лабиринтные методики, проблемная клетка и проблемный ящик, обходной
путь. Типы методик естественного экперимента: методика открытого поля,
использование модификаций лабораторных методик, моделирование
естественной деятельности в условиях неволи. Методики формирующего
эксперимента:
классическое
обусловливание,
оперантное
обусловливание,
дрессировка,
дифференцировочное
научение,
использование и изготовление орудий, обучение использованию
искусственных знаковых средств, изучение зачатков самосознания.
Преимущества и ограничения экспериментальных методов.
Проблема происхождения психики в психологии. Представление о
возникновении психики в психологии. Различные точки зрения на
происхождение психики: панпсихизм, биопсихизм, анималопсихизм,
нейропсихизм, антропопсихизм. Проблема возникновения психики с позиций
эволюционно-системного подхода. Определение психики как формы
отражения. Физическая, химическая, физиологическая, психическая формы
отражения. Биологические и психологические основания возникновения
психической формы отражения для регуляции взаимодействия субъекта с
миром. Внутренний и внешний критерии психики. Субъективная форма
представленности субъекту содержания отражения как внутренний
критерием психики. Чувствительность как внешний, объективный
критерий психики. Психика - новый фактор эволюции, ведущий к усложнению и дальнейшему развитию живых систем.
Эволюция психики. Деятельность как единица анализа развития психики в
филогенезе. Основные принципы изучения развития психики в филогенезе.
Принцип примата функции над органом. Принцип опережения структурой
деятельности содержания отражения. Принцип трансформации структуры
деятельности. Принцип дифференциации форм регуляции деятельности в
эволюции.
9
Тема 2.3.
Тема 2.4.
Инстинктивная форма регуляции деятельности. Внешние и внутренние
факторы инстинктивного поведения. Поведенческие ответы: кинезы и
таксисы.
Регуляция деятельности на основе научения. Классификации видов
научения по различным критериям. Физиологические механизмы научения. Участие научения в реализации инстинктивных форм поведения.
Интеллектуальная форма регуляции деятельности. Обеспечение
интеллектуальной функции на ранних стадиях развития психики.
Физиологические основы интеллектуальной формы регуляции деятельности на высших стадиях развития.
Сигнальная форма регуляции деятельности. Развитие форм регуляции
деятельности в филогенезе.
Общая характеристика психики животных.Стадия сенсорной психики.
Характеристика животных, их образа жизни и поведения на низшем и
высшем уровне сенсорной стадии развития психики. Основная проблема
сенсорной стадии — возникновение психики. Характеристика отражения.
Структура потребностно-мотивационной сферы. Возникновение нервной
системы как физиологического субстрата психики. Структура
деятельности на сенсорной стадии развития психики, формы регуляции
деятельности. Ранние формы научения. Интеллектуальная и сигнальная
функции на сенсорной стадии развития психики.
Стадия перцептивной психики. Характеристика животных, их образа
жизни и поведения на низшем и высшем уровне перцептивной стадии
развития психики. Структура потребностно-мотивационной сферы.
Характеристика
отражения.
Возникновение
специфических
субъективных переживаний в различных потребностно-мотивационных
сферах поведения, обусловленное развитием нервной системы.
Возникновение центральной нервной системы. Структура деятельности
на перцептивной стадии развития психики. Первый этап освобождения
операции в структуре деятельности.Формы регуляции деятельности. Два
направления развития инстинктивной формы регуляции деятельности.
Развитие обучения, возникновение возможности переноса операции в
другую деятельность по условно-рефлекторному принципу. Интеллектуальная и сигнальная функции на перцептивной стадии развития
психики.
Интеллектуальная стадия развития психики. Характеристика
животных, их образа жизни и поведения на низшем и высшем уровне
интеллектуальной стадии развития психики. Основная проблема
интеллектуальной стадии — возникновение способности к "разумному"
поведению в проблемной ситуации без предварительного научения,
предпосылки
развития
человеческого
сознания.
Структура
потребностно-мотивационной сферы. Возникновение функциональных
потребностей. Отражение на интеллектуальной стадии. Развитие
манипуляций как условие формирования в онтогенезе отражения связей
и отношений объектов между собой. Две формы отражения связей и
отношений объектов. Структура деятельности на интеллектуальной
стадии развития психики. Двухфазная структура деятельности. Полная
свобода операции в структуре деятельности. Первый этап освобождения
действия в структуре деятельности. Инстинктивная форма регуляции
10
деятельности, ее особенности в различных потребностно-мотивационных
сферах поведения. Развитие научения, научение по подражанию.
Интеллектуальная форма регуляции деятельности, ее физиологическое
обеспечение. Игра как критерий интеллектуального поведения и как
онтогенетический механизм развития интеллектуальной формы регуляции
деятельности.
Стадия сознания. Содержание отражения. Завершение процессов
дифференциации составляющих в структуре деятельности. Развитие форм
регуляции деятельности. Использование искусственных знаковых средств
– особенность человеческой психики. Эволюция психики человека в
филогенезе.
Тема 3.1.
Современные антропоиды как модель предчеловеческого уровня
развития психики. Специфика интеллектуального поведения
антропоидов. Экспериментальные доказательства отражения результата
промежуточного действия и его отношения к конечной цели в плане
представления у понгид.
Развитие интеллекта антропоидов в онтогенезе. Развитие в онтогенезе
у антропоидов новой формы опосредствованного манипулирования с
двумя
объектами
как
условие
возникновения
способности
к
употреблению и изготовлению орудий.
Тема 3.2.
Различия между человеком и понгидами по содержанию отражения и
структуре
деятельности.
Основные
взгляды
на
психологическую
сущность антропогенеза. Экспериментальное обоснование наличия у
понгид
предпосылок,
необходимых
для
развития
сознания
в
антропогенезе. Предпосылки появления нового способа освоения опыта
у понгид – усвоения готовых способов деятельности на основе
искусственных средств общения.
Тема 4.1.
Эмбриогенез и развитие психического отражения. Развитие психической
деятельности в раннем постнатальном периоде. Развитие психической
деятельности в ювенильном (игровом) периоде.
6.Тематика практических занятий (семинаров)
11
№ п/п
С № 1.
№
раздела
Виды и содержание практической работы
(темы)
Тема
1. Что входит в предмет зоопсихологии и сравнительной
1.1.
психологии?
2. Какие способы приспособления организмов к изменениям окружающих условий
выделил А.Н.Северцов?
3. Какие типы психической деятельности выделяет А.Н.Северцов?
4. Что такое «запасной ум»?
5. Какие существуют основные этапы развития научных знаний о
психике животных?
1. Что такое образ мира?
2. Какое качественное отличие образа мира у человека и у животных
выделил А.Н.Леонтьев?
С № 2.
Тема
1.2.
С № 3.
Тема
1.3.
1. Какие лабиринтные методики использовал Э.Толмен? Какие
результаты он получил?
2. Какие бывают когнитивные карты?
3. Что такое латентное научение, викарные пробы и ошибки, поиск
стимула?
4. Что доказывает наличие у крыс широких когнитивных карт?
5. Какие основные законы дрессировки выделяет К.Прайор?
6. Что такое положительное подкрепление?
7. Как влияет относительность, время подачи и величина
подкрепления на научение?
С № 4.
Тема
2.1.
1. Каковы пути сравнительного изучения предмета объективным
методом?
2. Что представляют собой филогенетический и онтогенетический
методы?
3. Какие основные точки зрения на возникновение психики
существуют в психологии?
4. Какие основные положения системного подхода необходимы
для понимания эволюции психики?
5. Что такое отражение, каковы основные характеристики
участников процесса отражения?
6. Какие формы отражения существуют в природе?
7. По каким критериям выделяется психика как особая форма
отражения?
С № 5.
Тема
2.2.
Тема
2.4.
1.
Что экспериментально продемонстрировал Н.Тинберген?
2.
Какие эксперименты проводились?
1. Внешние и внутренние факторы инстинктивного поведения.
2. Классификация видов научения.
3. Сознание как высший уровень развития сигнальной формы
регуляции деятельности.
4. Как происходит развитие форм регуляции деятельности в
филогенезе?
5. Является ли человеческое сознание последней, высшей
формой развития психического отражения?
С № 6.
12
6. Характеристика стадий развития психики на примерах
экспериментов.
С № 7.
Тема
3.1.
1.
Какие этапы выделяются в процессе решения практической
задачи у понгид?
2.
В чем отличие орудийных действий понгид от изготовления
орудий у человека?
С № 8.
Тема
3.2.
1.
В чем состоит специфика манипуляций у понгид?
2.Какие существуют предпосылки для развития труда и сознания у
понгид?
С № 9.
Тема
4.1.
1.Особенности развития психического отражения в эмбриональном
периоде.
2.Каковы особенности развития психической деятельности в
раннем постнатальном периоде?
3.Как развивается психическая деятельность в ювенильном
(игровом) периоде?
7. Лабораторный практикум не предусмотрен
8. Виды самостоятельной работы студентов
№ п/п
Тема 1.1.
Тема 1.2.
Тема 1.3.
Тема 2.1.
Вид работы, литературные источники
Изучите следующие работы:
 А.Н. Северцов «Эволюция и психика». Хрестоматия по
зоопсихологии под ред. Н.Н. Мешковой, Е.Ю. Федорович, М., 2005,
стр.18-31.
Изучите следующие работы:
 Н.Н.Мешкова, Е.Ю.Федорович «Постановка А.Н.Леонтьевым
проблемы филогенеза образа мира и современные исследования в
зоопсихологии». Хрестоматия по зоопсихологии под ред. Н.Н.
Мешковой, Е.Ю. Федорович, М., 2005, стр. 32-35.
 М.Я.Ярошевский
«История
психологии»,
гл.6,
пар.4
«Зоопсихология».
Подготовиться к контрольной работе по теме 1.3.
Изучите следующие работы:
 Э.Толмен «Когнитивные карты у крыс и у человека» Хрестоматия по
зоопсихологии под ред. Н.Н. Мешковой, Е.Ю. Федорович, М., 2005,
стр. 208-220.
 К. Прайор «Не рычите на собаку» Хрестоматия по зоопсихологии
под ред. Н.Н. Мешковой, Е.Ю. Федорович, М., 2005, стр. 221-250.
Изучите следующие работы:
 В.А.Вагнер «Биопсихология субъективная и объективная».
Хрестоматия по зоопсихологии под ред. Н.Н. Мешковой, Е.Ю.
Федорович, М., 2005, стр. 5-17.
 А.Н.Леонтьев «Проблемы развития психики». Хрестоматия по
введению в психологию под ред.
Стр.358-387.
 А.Н.Леонтьев «О стадиях развития психики». Хрестоматия по
13
введению в психологию под ред.
Стр.398-421.
Тема 2.2.
Изучите следующие работы:
 В.А.Вагнер «От рефлексов до инстинктов» Хрестоматия по
зоопсихологии под ред. Н.Н. Мешковой, Е.Ю. Федорович, М., 2005,
стр. 174-189.
 Н.Тинберген «Изучая мир птенца» Хрестоматия по зоопсихологии
под ред. Н.Н. Мешковой, Е.Ю. Федорович, М., 2005, стр.190 – 207.
Тема 2.4.
Подготовить доклад по одной из следующих работ:
 Н.А.Тушмалова «Основные закономерности эволюции поведения
беспозвоночных» Хрестоматия по зоопсихологии под ред. Н.Н.
Мешковой, Е.Ю. Федорович, М., 2005, стр. 36-52.
 Я.Дембовский «Психология дождевого червя» Хрестоматия по
зоопсихологии под ред. Н.Н. Мешковой, Е.Ю. Федорович, М., 2005,
стр. 53-61.
 К.Э.Фабри Основы зоопсихологии, М., 1993;
 Ж.И.Резникова «Поведение муравьев на кормовом участке»
Хрестоматия по зоопсихологии под ред. Н.Н. Мешковой, Е.Ю.
Федорович, М., 2005, стр.62-85.
 Н.Н.Мешкова,
М.И.Шутова
«Особенности
психической
деятельности серой крысы» Хрестоматия по зоопсихологии под ред.
Н.Н. Мешковой, Е.Ю. Федорович, М., 2005, стр. 101-113.
 Б.Хейндрих «Разум воронов» Хрестоматия по зоопсихологии под
ред. Н.Н. Мешковой, Е.Ю. Федорович, М., 2005, стр. 86-89.
Тема 3.1.
Подготовить доклад по одной из следующих работ:
 Джейн Гудолл «Социальное сознание», «Манипулирование
предметами» Хрестоматия по зоопсихологии под ред. Н.Н.
Мешковой, Е.Ю. Федорович, М., 2005, стр. 130-161.
 Л.С.Выготский «Предисловие к русскому изданию книги В.Келера
«Исследование
интеллекта
человекоподобных
обезьян»»
Хрестоматия по зоопсихологии под ред. Н.Н. Мешковой, Е.Ю.
Федорович, М., 2005, стр. 251-269.
 Я.Дембовкий «Психика молодого шимпанзе» Хрестоматия по
зоопсихологии под ред. Н.Н. Мешковой, Е.Ю. Федорович, М., 2005,
стр. 270-287.
Подготовить доклад по одной из следующих работ:
 В.С.Мухина «О графической деятельности приматов в связи с
генезисом эмоционального отношения к результату действий»
Хрестоматия по зоопсихологии под ред. Н.Н. Мешковой, Е.Ю.
Федорович, М., 2005, стр. 345-351.
 Н.Н.Ладыгина- Котс «Послесловие к книге Я.Дембовского
«психология обезьян»» Хрестоматия по зоопсихологии под ред. Н.Н.
Мешковой, Е.Ю. Федорович, М., 2005, стр. 313-338.
Тема 3.2.
Тема 4.1.
Подготовить доклад по одной из глав:
 Фабри К.Э. Основы зоопсихологии. Ч. 2, главы 2,3,4.
9.Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Основная литература
14
1. Филиппова Г.Г. Зоопсихология и сравнительная психология. М., Академия, 2009 г.
2. Хрестоматия по зоопсихологии и сравнительной психологии под ред.
Н.Н.Мешковой, Е.Ю.Федорович. М., 2005г.
Дополнительная литература
1. Вагнер ВА. Биологические основания сравнительной психологии. Т. 1, 2.
СПб.;2005г.
2. Гальперин ПЯ. Введение в психологию. М., 1976.
3. Дембовский Я. Психология животных. М., 1959.
4. Дембовский Я. Психология обезьян. М., 1963.
5. Дьюсбери Д. Поведение животных. М., 1981.
6. Ладыгина-Котс И.Н. Дитя шимпанзе и дитя человека в их инстинктах, эмоциях, играх,
привычках и выразительных движениях. М., 1935.
7. Ладыгина-Котс Н.Н. Развитие психики в процессе эволюции организмов. М., 1959.
8. Ладыгина-Котс Н.Н. Предпосылки человеческого мышления. М., 1965.
9. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.
10.Мак-Фарленд Д. Поведение животных. М., 1988.
11.Мешкова Н.Н., Шутова М.И. Особенности психической деятельности серой
крысы//Новые материалы по биологии серой крысы. M, 1990.
12. Новоселова СЛ. Развитие мышления в раннем возрасте. М., 1978.
13. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М., 1989.
14. Северцов А.И. Эволюция и психика. М., 1922.
15. Тинберген Н. Поведение животных. М., 1969.
16. Тих НА. Предыстория общества. Л., ЛГУ, 1970.
17. Фабри К.Э. Основы зоопсихологии. М., 2001г.
18. Фирсов ЛА. Память у антропоидов. Л., 1972.
19. Фирсов ЛА.. Поведение антропоидов в природных условиях. Л., 1977.
10. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Компьютер для чтения лекций и проведения семинаров.
11. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К ЛЕКЦИЯМ
Перед посещением лекции рекомендуется просмотреть конспект предшествующей
лекции. Допускается в процессе лекции задавать вопросы по обсуждаемым темам. При
активной работе на лекции облегчается усвоение материала, усиливается теоретическая
подготовка студента. Благодаря этому сокращается время подготовки к другим видам
занятий и обеспечивается повышение их эффективности.
Основная и дополнительная литература рекомендуется студентам на первой лекции.
На первой же лекции выдаются рекомендации по подготовке к лекциям. В их основе
15
лежит разъяснение смысла подготовки к лекции, определяются порядок подготовки.
Студенту сообщается, что он обязан посещать все лекции, рекомендуется готовиться к
каждой лекции, просматривая, например, материалы учебного пособия (их можно
скопировать для работы, но не для распространения) или другую литературу.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ
РАБОТ
Выполнение самостоятельных работ включает в себя следующие виды работ.
1. Подготовка к лекциям путем чтения основной и дополнительной литературы
(бумажный вариант, электронные учебники, работа с интернетом, в том числе с
образовательными порталами).
2. Проработка конспектов лекций.
3. Самостоятельная подготовка докладов.
4. Подготовка к зачетам с использованием вопросов, предлагаемых лектором.
Все эти виды работ связаны с восприятием, запоминанием, пониманием и усвоением
знаний и представляют собой сложные многоуровневые процессы. Ни одна из этих
процедур не может рассматриваться как некий одноразовый, неделимый процесс,
проходящий по принципу «все или ничего». Как свидетельствуют и теория и практика,
обучение всегда представляет собой длительный и постепенный процесс приобретения
новых знаний.
Все акты обучения требуют от учащегося самостоятельной работы по усвоению вновь
полученных знаний. В частности, учащийся должен уметь замечать предлагаемую
лектором или автором систему структурной организации учебного материала.
Существенным при этом является самостоятельная работа, в частности, написание
конспекта, реферата, собственного изложения материала. Написание конспекта выявляет
малейшие изъяны восприятия и усвоения учебного материала. В результате такой работы
человек видит действительную разницу между тем, что он усвоил и тем, что как будто бы
понял. Термин "понимать" подразумевает способности к отслеживанию хода чужих
рассуждений, т.е. способность человека в ходе обучения быть в состоянии формировать
новые связи между знакомыми понятиями и формировать сами новые понятия. Термин
формировать в данном контексте используется в вполне определенном смысле. "Человек
понимающий" должен постоянно следовать за внешним носителем этих связей и понятий,
например, вслед за учителем, книгой и т.д. "Человек усвоивший" владеет компетенцией,
позволяющей самостоятельно работать в определенной области знаний.
Самостоятельное конспектирование, подготовка докладов, осуществляемые без
постоянной поддержки преподавателя, выявляет ту степень понимания, которая
зафиксировалась в памяти учащегося. Практика самостоятельного конспектирования
показывает, что многое из того, что казалось понятным при восприятии лекции
оказывается трудно или даже невозможно восстановить и записать. Конспектирование
выявляет непонятые места, трудно формулируемые выводы, разрывы в собственной
логике изложения.
Грамотный анализ литературы и материала лекции требует умения определять ее
структуру. Необходимо научиться выделять основные разделы лекции, такие как
постановка проблемы, основные факты, теоретические выводы, итоговые схемы. Кроме
этого необходимо уметь определять характеристики стиля изложения лекции - ритм, темп
изложения и другие способы внешнего структурирования учебного материала. В этом же
плане необходимо учиться «переводить дыхание» во время повторения или показа
лектором разгрузочного, иллюстративного материала.
16
Прослушивание каждой учебной лекции необходимо завершать ее самостоятельным
конспектированием. При этом следует подчеркнуть, что конспектирование должно
осуществляться не во время, а после просмотра лекции. Смысл этого заключается в
самостоятельном осмыслении содержания лекции, в самостоятельном формулировании
изложенных в ней проблем, описании фактов, методов получения основных результатов,
логики вытекающих из них теоретических выводов. Процесс написания конспекта в
обязательном порядке должен включать в себя выявление и осмысление основной логики
лекции, которая, в частности, проявляется в плане ее основных разделов. Важнейшей
целью конспектирования является выявление «пробелов» в полученных знаниях,
пропущенных звеньев изложения, мест, которые были не поняты совсем или поняты не
достаточно полно.
После написания конспекта, выявления недостаточно полно усвоенных мест лекции и
их дополнительного изучения наступает обязательный этап ответов на вопросы и решения
задач, предложенных авторами лекции. Уровень легкости и правильности прохождения
этого этапа может служить четким показателем полноты и достаточности усвоения
учебного материала.
Рекомендации по работе с литературой могут быть кратко обобщены следующим
образом.
Прочитайте всю лекцию или ее существенную часть, составьте целостное
представление об описанных в ней событиях, явлениях. Аналогичным образом
проработайте раздел или параграф учебника.
Обратите особое внимание на выделенные в лекции (учебнике, параграфе) факты,
выводы, идеи.
Проверьте, насколько Вы усвоили материал темы, перескажите его, сначала пользуясь
планом, потом без него. Напишите краткий конспект. Отметьте непонятые, или
упущенные Вами места. В ходе этой работы разделите текст на части, выделите в каждой
из них главную цель, озаглавьте части.
Подготовьте ответы на вопросы и задания, которые помещены в конце раздела (главы,
параграфа, лекции).
12. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ЧТЕНИЮ ЛЕКЦИЙ
Целью лекционного курса дисциплины «Зоопсихология и сравнительная психология»
является познакомить студентов с особенностями психики животных на разных стадиях
эволюционного развития и с происхождением психики человека.
Следуя рабочей программе, преподавателю необходимо изложить основы знаний о
происхождении и эволюции психического отражения, о закономерностях и механизмах
развития психики в эволюции, о возникновении сознания человека Для достижения
поставленной цели в рамках выделенного на дисциплину времени при преподавании
дисциплины целесообразно в каждом разделе выделить наиболее важные моменты и
акцентировать на них внимание обучаемых.
В ходе лекций необходимо формировать дидактически продуманное построение целей
и предметного содержания занятий (чему учить), методов обучения (как учить). Общее
построение курса опирается на последовательность тем, рекомендуемую в ГОС
Зоопсихология и сравнительная психология.
При преподавании дисциплины целесообразно в каждом разделе выделить
наиболее важные моменты и акцентировать на них внимание обучаемых. В начале курса
целесообразно рассмотреть общие цели курса, определения и основные разделы
17
нейропсихологии, место этой науки среди наук о человеке, методологические и
методические вопросы исследований.
При изложении всех частей курса необходимо обращать особое внимание
методологии изучения зоопсихологии и конкретным методам, что, в частности, ведет к
пониманию современных задач, проблем и методов зоопсихологии. Учебный материал
содержит изложение современной проблематики зоопсихологии.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Формой проведения практических занятий являются семинары. В ходе семинаров
преподаватели и студенты изучают в диалоговом режиме (обсуждают, углубленно
анализируют) темы, предварительно изученные учащимися в ходе лекционных занятий и
самостоятельной работы с учебниками. Эти условия являются крайне существенными.
Семинарские занятия с людьми, не вошедшими заранее в
курс дела, весьма
непроизводительны, в частности, ввиду отсутствия исходных, «установочных» сведений,
которые сообщаются учащимся во время лекций и которые учащиеся приобретают во
время самостоятельной работы с учебным материалом. Другим условием проведения
семинарских занятий является предварительное информирование учащихся о тематике
занятий и сообщение им разделов учебной литературы по тематике занятия.
13. Формы контроля и оценочные средства для текущего контроля успеваемости и
итоговой аттестации по итогам освоения дисциплины.
Текущий контроль: опрос на семинарах
Промежуточный контроль: контрольные тестирования.
Итоговый контроль: экзамен в устной форме по билетам, содержащим 2 теоретических
вопроса.
Методика формирования результирующей оценки
Методика формирования результирующей оценки в обязательном порядке учитывает
активность студентов на занятиях, посещаемость занятий, оценки за контрольные работы,
оценки за экзамен. Итоговая оценка складывается из ответа на экзамене, результативности
текущих и промежуточных контролей и посещаемости студентов во время учебного
семестра. При этом студент, ответивший на все вопросы билета, имеющий высокие
результаты во время текущего и промежуточного контроля, имеющий высокую
посещаемость, получает оценку «отлично». Оценку «хорошо» получает студент,
ответивший на 75% вопросов билета, имеющий положительные результаты во время
текущего и промежуточного контроля и имеющий хорошую посещаемость. Студент,
ответивший на 65% вопросов билета, имеющий средние результаты во время текущего и
промежуточного контроля и имеющий невысокую посещаемость, получает оценку
«удовлетворительно».
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Перечень вопросов, выносимых на экзамен
Предмет и задачи зоопсихологии и сравнительной психологии.
Теоретические проблемы современной зоопсихологии и сравнительной психологии.
Методы исследования в зоопсихологии.
Метод наблюдения: принципы, правила, преимущества и ограничения. Виды
наблюдения.
Метод эксперимента: принципы, правила, преимущества и ограничения. Виды
эксперимента и типы методик.
Проблема происхождения психики.
18
4. Какие существуют виды наблюдения?
5. Преимущества
ограничения
методапсихики.
наблюдения:
7.
Точки зренияина
возникновение
8. Проблема возникновения психики с позиций эволюционно-системного подхода.
9. Определение психики как формы отражения.
6. Суть
экспериментального
метода состоитоснования возникновения психической формы
10.
Биологические
и психологические
отражения для регуляции взаимодействия субъекта с миром. Внутренний и внешний
критерии психики.
11.
Проблема
развития
психики
в филогенезе. Деятельность как единица анализа развития
7. Какие
существуют
виды
эксперимента?
психики.
12. Принципы изучения развития психики в филогенезе.
13. Развитие форм регуляции деятельности в филогенезе.
8. Перечислите типы методик лабораторного эксперимента:
14. Инстинктивная форма регуляции деятельности.
15. Регуляция деятельности на основе научения.
16. Интеллектуальная форма регуляции деятельности.
9. Перечислите
типы методик
естественного эксперимента:
17.
Сигнальная основные
форма регуляции
деятельности.
18. Классификации стадий эволюции психики.
19. Характеристика стадии сенсорной психики: содержание, форма отражения, структура
деятельности,
формы регуляции
деятельности.
10. Что
такое формирующий
эксперимент?
20. Характеристика стадии перцептивной психики: содержание, форма отражения,
структура деятельности, формы регуляции деятельности.
21. Характеристика стадии интеллекта: содержание, форма отражения, структура
деятельности, формы
регуляции
деятельности.
11. Абстрагирование
признака,
выработка
дифференцированных ответов, переделка навыка, выбор
22.
Характеристика
стадии сознания: содержание, форма отражения, структура
на образец
– это:
 модификации
методики
научения
по подражанию;
деятельности,
формы
регуляции
деятельности.

модификации
классического
обусловливания;
23. Эволюция структуры деятельности.
 модификации методики дифференцировочного научения.
24.
Эволюция содержания
и формы
отражения.
12. Методики
использования
и изготовления
орудий применяются для животных:
25. Эволюция
форм
регуляции деятельности.
 высшие
приматы;
 понгиды
(гориллы,
шимпанзе, орангутаны);
26. Проблема
интеллекта
антропоидов.

высшие
млекопитающие;
27. Развитие интеллекта антропоидов в онтогенезе. Развитие манипуляций и опосредованных
 птицы.
действий.
13. Преимущества и ограничения метода эксперимента:
28. Различия между человеком и понгидами по содержанию отражения и структуре деятельности.
29. Основные взгляды на психологическую сущность антропогенеза.
30. Обоснование наличия у понгид необходимых предпосылок для перехода на следующий уровень
развития психики.
ТЕСТ №2 по теме 2.1.
1. Что обозначают следующие точки зрения на возникновение психики:

Анималопсихизм –

Нейропсихизм-
2. Какой точки зрения на возникновение психики придерживается фитопсихология?
3. Что является критерием живого?
1)Движение;
2)Развитие;
3) Рост;
4)Обмен веществ
4. Какое взаимодействие происходит в форме обмена веществ и отражение существует в
форме ассимиляции?
19
5. Что является внутренним и внешним критерием наличия психики?
6. Способность живых организмов избирательно реагировать на воздействие внешней
среды в форме ассимиляции называется ……………………….
7.
Изменение активности субъекта при воздействии на него стимула, не имеющего
прямого биологического значения называется …………………………
8.
Сформулируйте определение психики как формы отражения
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
___________________________________________
9. Свойство психического отражения опережать (предвидеть) воздействие называется
……………………….
10. Кто обосновал в качестве объективного критерия психики чувствительность?
1) А.Н.Северцов
2)А.Н.Леонтьев
2) В.А.Вагнер
11. Состояние субъекта, в котором ему самому дано психическое отражение называется
……………………………
20
Тест №1 по теме 1.3.: «Методы исследования в зоопсихологии».
1. Методы получения эмпирических данных и фактов представляют собой
 способы и приемы получения фактического материала, который является основой
получения знаний о предмете исследования;
 это методология науки, ее теоретические представления и подходы, которые
связаны с предметом исследования;
 способы и приемы организации процесса получения данных;
 все вышеперечисленное.
2. Основные группы методов получения эмпирических данных и фактов в зоопсихологии:
3. Суть метода наблюдения состоит
4. Какие существуют виды наблюдения?
5. Преимущества и ограничения метода наблюдения:
6. Суть экспериментального метода состоит
7. Какие существуют виды эксперимента?
8. Перечислите типы методик лабораторного эксперимента:
9. Перечислите основные типы методик естественного эксперимента:
10. Что такое формирующий эксперимент?
11. Абстрагирование признака, выработка дифференцированных ответов, переделка навыка, выбор
на образец – это:
 модификации методики научения по подражанию;
 модификации классического обусловливания;
 модификации методики дифференцировочного научения.
12. Методики использования и изготовления орудий применяются для животных:
 высшие приматы;
 понгиды (гориллы, шимпанзе, орангутаны);
 высшие млекопитающие;
 птицы.
13. Преимущества и ограничения метода эксперимента:
21
22