История 5 а,б,в класс. Попова Л.В

Пояснительная записка.
Данная рабочая программа разработана на основе:
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (2010 год);
- требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
- Фундаментального ядра содержания общего образования;
- Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Основная школа. – М.: Просвещение, 2011. – 342с.
(Стандарты второго поколения);
- История: программа: 5-9 классы общеобразовательных учреждений /Т. П. Андреевская, О. Н. Журавлёва, А. Н. Майков. - М.: Вентана-Граф,
2013. – 256 с.
Программа ориентирована на УМК «История» (5-9 классы) для основной школы Издательского центра «Вентана-Граф», входящей в
систему «Алгоритм успеха».
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по
разделам курса с учетом ФГОС, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Рабочая программа способствует реализации
единой концепции исторического образования.
Основной направленностью программы курса является воспитание патриотизма, гражданственности, уважения к истории и традициям, к
правам и свободам человека, освоение исторического опыта, норм ценностей, которые необходимы для жизни в современном обществе. Рабочая
программа ориентирована на овладение обучающимися универсальными учебными действиями по истории Древнего мира.
Курс включает в себя 2 части: пропедевтический курс «Введение в историю» (10 ч) и Курс Истории Древнего мира (58 ч). Рабочая программа
разработана в соответствии с учебным планом школы – 68 часов. Курс «Введение в историю» сокращен до 8 часов за счет объединения тем.
Данная программа реализуется на основе УМК по предмету:
Учебник: А.Н. Майков «Введение в историю», Москва, «Вентана-Граф» 2012 г., История Древнего мира: 5 класс: учебник для учащихся
общеобразовательных организаций /Т. П. Андреевская, М. В. Белкин, Э. В. Ванина; под общ. ред. В. С. Мясникова. 4-е изд., испр. и дораб. – М.:
Вентана-Граф, 2014.
- Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Часть 1-2. – М.: Вентана-Граф, 2014.
Современные ученики, вышедшие из начальной школы и почерпнувшие информацию в программах телевидения, фильмах, журналах, Интернете,
имеют широкий кругозор, хорошо ориентируются в окружающем мире. Но, придя в 5 класс, многие из них не умеют пользоваться ею, и не всегда правильно
из всего объема известных им фактов, событий, имен умеют выделить те, что связаны с историей нашей страны. Поэтому, курс «Введение в историю» крайне
необходим учащимся в начале обучения второй ступени, особенно, если уроки истории в начальной школе не велись совсем. А тем, у кого такие уроки велись,
нужно систематизировать все полученные знания.
Преподавание Истории Древнего мира в 5 классе имеет очень большое значение для дельнейшего обучения. Именно в этом классе закладываются
знания, компетентности, которые будут являться основой для развития мышления, логики, творчества у каждого ребенка. Для учащихся 5 класса «История
Древнего мира» это первый систематический курс Всеобщей истории. Программа курса охватывает период от древности до падения Западной Римской
империи. Учебный курс дает возможность проследить роль древних цивилизаций в складывании основ современного мира.
Курс построен по проблемно - хронологическому принципу, что позволяет уделить внимание наиболее важным сквозным проблемам древнего мира, и
особенностям развития каждого раннего государства, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы.
Цель изучения предмета «История Древнего мира»:
— освоение значимости периода древности, Античности в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в истории
мировой цивилизации.
Содержание ключевых задач отражает направления формирования качеств личности и в совокупности определяет результат общего
образования.
Задачи изучения предмета «История Древнего мира»:
— формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе
освоенных знаний о народах, персоналиях Античности;
— овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и
раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;
— воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и
культурного потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;
— формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего
мира;
— развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в
разных ситуациях;
— формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего
Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного
поликультурного общества.
Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного
многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур.
Формы и средства контроля, знаний, умений и навыков.
Основной формой контроля знаний, умений, навыков является текущий контроль знаний (тестирование), что позволяет:
●
●
●
определить фактический уровень знаний, умений и навыков обучающихся по предмету;
установить соответствие этого уровня требованиям Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего
образования;
осуществить контроль за реализацией программы учебного курса.
Текущий контроль знаний – проверка знаний обучающихся через опросы, самостоятельные работы, тестирование и т.п. в рамках урока.
Отметка за устный ответ обучающегося заносится в классный журнал в день проведения урока. Отметка за письменную самостоятельную
работу, тестирование выставляется в классный журнал к следующему уроку.
Место учебного предмета «История» в Базисном учебном (образовательном) плане.
Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5–9 классах в общем объеме
385 часов, в 5—8 классах по 2 часа в неделю, в 9 классе – 3 часа в неделю.
Образовательные результаты освоения предмета:
Содержание курса ориентировано на системно-деятельностную организацию процесса формирования знаний, универсальных и
специальных умений учащихся с опорой на использование современных технологий обучения.
В соответствии с требованиями федерального образовательного стандарта основного общего образования 2010 года (ФГОС) содержание и
методический аппарат учебника должны быть направлены на получение личностных, метапредметных и предметных образовательных
результатов.
Серьёзное внимание уделено достижению личностных результатов, т.е. системе ценностных отношений обучающихся: к себе, к другим
участникам образовательного процесса или к самому образовательному процессу. Таким образом, усиливаются общекультурная направленность
общего образования, универсализация и интеграция знаний.
Личностными результатами обучения по предмету «История» являются:
- воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к Отечеству как к многонациональному и мультикультурному
образованию;
- развитие личностных и духовных качеств, позволяющих уважительно и доброжелательно относиться к другим людям, их мнению,
мировоззрению, культуре, языку, гражданской позиции, истории, культуре;
- формирование толерантного отношения к религии, традициям, языку и ценностям народов России.
Метапредметными результатами обучения по предмету «История» являются:
- освоение обучающимися способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальной жизни;
- развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего;
- умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, использовать информационно-коммуникационные технологии;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве, в процессе образовательной, творческой и других видов
деятельности;
- умение формировать и осваивать универсальные учебные действия, ставить для себя новые задачи в познавательной деятельности.
Предметными результатами обучения по предмету «История» являются:
- усвоение системы исторических знаний, гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания;
- расширение элементов социального опыта, опыта творческой деятельности;
- приобретение опыта историко-культурного и цивилизационного подхода к оценке различных явлений;
- освоение приёмов установления причинно-следственных связей.
Таким образом, система формирования разнообразных умений, навыков и способов познавательной деятельности учащихся в процессе
изучения истории направлена на реализацию важнейшего требования модернизации школьного образования – перехода к развивающей модели
обучения, к деятельностным формам организации учебного процесса.
Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру
подготовки учащихся 5—9 классов по истории в единстве ее содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов. Предполагается, что в
результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
• указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
• соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
• характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
• группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
3. Работа с историческими источниками:
• читать историческую карту с опорой на легенду;
• проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);
• сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
4. Описание (реконструкция):
• рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
• характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;
• на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.
5. Анализ, объяснение:
• различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
• соотносить единичные исторические факты и общие явления;
• называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
• раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
• сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
• излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
• приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
• определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
• применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
• использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в
поликультурной среде;
• способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и
охране памятников истории и культуры).
Требования к уровню освоения содержания образования в 5 класс:
В результате изучения истории Древнего мира ученик должен:
Знать/понимать:
 основные этапы и ключевые события истории Древнего мира;
 выдающихся деятелей древней истории;
 важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;
 изученные виды исторических источников.
Уметь
 соотносить даты событий всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий всеобщей истории;
 использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;
 показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;
 рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание
исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников;
использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов;
 объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям всеобщей истории, достижениям мировой культуры.
Основные методы обучения:
 деятельностный;
 поисковый;
 исследовательский;
 проблемный
Основные формы работы:
 урочная;
 внеурочная;
 фронтальная;
 индивидуальная;
 парная;
 групповая.
Универсальные учебные действия как составляющая фундаментального ядра образования.
Реализовать новый стандарт, ориентированный на развитие личности ребенка, невозможно без формирования универсальных учебных действий как
собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
умение учиться, то есть способность ребенка к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального
опыта. В более узком, собственно психологическом, смысле универсальные учебные действия - это совокупность способов действия учащегося, а также
связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого
процесса. Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер, обеспечивают целостность
общекультурного личностного и познавательного развития и саморазвития ребенка, обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса,
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности ученика независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные
действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирование психологических особенностей учащегося.
Функции УУД состоят:
во-первых, в обеспечении возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
во - вторых, в создании условий для развития личности и ее самореализации в системе непрерывного образования, формирования «компетентности к
обновлению компетентностей», толерантных установок личности, обеспечивающих ее жизнь в поликультурном обществе, высокой социальной и
профессиональной мобильности;
в–третьих, в обеспечении успешного усвоения знаний, умений и навыков, формировании картины мира, компетентностей в любой предметной области
познания.
Среди основных видов УУД можно выделить четыре блока:
1.Личностный.
2.Регулятивный.
3.Познавательный.
4.Коммуникативный.
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:
 личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
 действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между
результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, »какое значение,
смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
 действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и
личностных ценностей.
Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие:
 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
 планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
 прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
 коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его
реального продукта;
 оценка – выделение и осознание учащимся того,
что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
 волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта
и к преодолению препятствий.
Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.
К общеучебным УУД относятся:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
 знаково-символические: моделирование- преобразование объекта из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую
модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
 умение структурировать знания;
 умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
 рефлекция способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов, относящихся к различным жанрам; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Логические УУД предполагают:
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
 синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов;
 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
 подведение под понятия, выведение следствий;
 установление причинно-следственных связей;
 построение логической цепи рассуждений;
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
В УУД постановки и решения проблем входят следующие:
 формулирование проблемы;
 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
 разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и
его реализация;
 управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мыслив соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Программа даёт возможность вести работу поформированию у пятиклассников следующих компетенций:
Базовые компетенции, т.е. умения использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:




понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;
высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира;
объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;
использования знаний об историческом пути и традициях народов мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности.
Ключевые компетенции:
. Информационно-технологические:
 умение в связной и монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержавшуюся в устном изложении учителя,
раскрыть содержание иллюстрации;
 умение подобрать дополнительную литературу к уроку, к внеклассному занятию по определённой теме (работа со словарями, энциклопедиями и т.п.);
 умение использования компьютерных технологий и других баз данных.
Коммуникативные:
 умение пятиклассников спорить и отстаивать свои взгляды;
 умение вести диалог на материалах учебных и свободных тем (в группе, в паре, в классе).
Учебно-познавательные:
 умение аналитически воспринимать содержание учебных задач, определённых учителем;
 умение самостоятельно определять учебные задачи, планировать свою деятельность при выполнении конкретных учебных заданий, контролировать
выполнение заданий по образцу, по ходу выполнения, по результату;
 развитие способностей к самообразованию;
 умения и навыки здоровьесбережения (привычное соблюдение правил гигиены учебного труда).
Специальные компетентности:
 умение сравнивать исторические явления в различных странах, выделяя сходство и различия;
 умение давать самостоятельную оценку историческим явлениям, событиям, личностям, высказывая при этом собственные суждения;
 умение оперировать историческими датами, в том числе относящимися к периоду до Рождества Христова, выявлять синхронность и диахронность
событий и явлений;
 умение читать историческую карту, определять местоположение историко-географических объектов.
Основу школьных курсов истории составляют следующие содержательные линии:
1. Историческое время - хронология и периодизация событий и процессов.
2. Историческое пространство - историческая карта России и мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и
природы, основных географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества.
3. Историческое движение
· эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники; изменение характера экономических отношений;
· формирование и развитие человеческих общностей - социальных, этнонациональных, религиозных и др.; динамика социальных движений в истории (мотивы,
движущие силы, формы):
· образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены власти; взаимоотношения власти и общества;тенденции и
пути преобразования общества; основные вехи политической истории;
· история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных и светских учений и мировоззренческих систем; развитие научного
знания и образования; развитие духовной и художественной культуры; многообразие и динамика этических и эстетических систем и ценностей; вклад народов
и цивилизаций в мировую культуру;
· развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность); проблема войны и мира в истории.
Рекомендации по оснащению учебного процесса
В комплект учебных материалов по истории входят:

учебники (в книжной и электронной форме);

хрестоматии, сборники документов;

исторические атласы;

настенные карты, таблицы, иллюстрации, картографические и изобразительные электронные материалы; рабочие тетради, контурные карты;

сборники заданий, электронные обучающие программы;

справочные издания, энциклопедии (в книжной и электронной форме); книги для чтения.
Названные материалы могут быть представлены как в виде традиционных изданий, так и на электронных носителях.
Основные понятия курса: Эпоха первобытности, Древний Восток, Античность, Человеческое стадо (праобщина), род, племя, родовая община, соседская
община, дань, государство, налог, повинности, закон, фараон, династия, провинция, полис, народное собрание, демократия, реформа, тирания, республика,
империя, колонизация, колонии, метрополии.Социальное неравенство, знать, аристократы, демос, гражданин, раб, патриции, плебеи, народный трибун, консул,
гражданская война, диктатор, фаланга, легион, колон, варвары.Хозяйственняа деятельность, земледелие, ирригационная система, скотоводство, ремесло.
Культура, философия, наука, религиозные верования, миф, религия, бог, многобожие, единобожие, жрец, христианство, Библия, Ветхий Завет, Евангелие,
буддизм, искусство, скульптура, архитектура, театр, ораторское искусство, письменность, быт и повседневная жизнь.
Анализ творческих заданий по истории в основной школе
1)Образные задания: проверка умения учащихся на основе исторических источников, материалов учебника, художественных произведений воссоздать образ
мысли, переживания, настроения людей, различные мнения и взгляды на историческую ситуацию
2)Проблемные задания: проверка умений учащихся находить свой оригинальный способ решения, опираясь на имеющиеся знания, умения, интуицию
3)Мини-эссе: проверка умения в творческой форме передать свои впечатления по теме работы
4)Дискуссия: проверка умения видеть спорность рассматриваемого вопроса, выдвигать альтернативные суждения, аргументировать собственную точку зрения
Критерии оценки
1)Правильное выделение актуальных проблем периода, понимание их сути; умение определить социальную и политическую позицию автора и исторически
достоверно воссоздать его отношение к проблемам
2)Определение исторической значимости, последствий; противоречивый характер развития исторических явлении; понимание ключевых понятий задания;
использование конкретных примеров рассматриваемого периода
3)Понимание сути темы, логичность и самостоятельность рассуждений, умение подтвердить вы-сказанное суждение фактами, свидетельствами источников;
правильное использование понятийного аппарата; отсутствие искажений информации; оригинальность идей автора
4)Отсутствие исторических ошибок и противоречий в рассуждениях; убедительность аргументов; умелое использование различных источников;
сформированность полемических умений задавать вопросы, находить контрдоводы
Содержание курса:
История. Введение
(не менее 10 часов)(8 часов)
Историческая память народа. Что изучает наука история. Исторические факты и события. Причины и следствия.
Источники знаний о прошлом. Источники устные, письменные, вещественные. О чём говорят пословицы, песни, сказания. (Архивы и
библиотеки. Музеи.) Деятельность археологов, этнография.
Как в географических названиях отражается история. История в названиях городов, улиц.
Историческая карта. Легенда карты.
Время. Способы измерения времени в разные исторические эпохи. Летосчисление в истории. Тысячелетие, столетие (век), год.
Историческое развитие. Деление истории на периоды.
Человек в истории. Происхождение фамилий. Моя родословная. Моё имя.
Государственные символы. История становления гербов. Гербы в европейских странах. История Российского герба. Герб СССР. Герб
Российской Федерации. Знамёна. Флаги. Национальные цвета. Гимны.
Курсы «Всеобщая история» и «История России».
Как работать с учебным материалом по истории.
Основные понятия курса:
Историческая память, всемирная история, история России, Отечество, историческая наука, вспомогательные исторические дисциплины,
исторический факт, историческое событие, летосчисление, хронология, дата, век, тысячелетие, период, исторический источник, архив,
историческая карта, легенда карты, родословная (генеалогия), геральдика, устное народное творчество (фольклор), государственные символы,
герб, гимн, знамя, флаг.
История Древнего мира
(не менее 60 часов)
Введение. Что изучает история Древнего мира. Хронологические рамки древней истории. Древний мир во всемирной истории.
Исторические источники изучения Древнего мира.
Первобытное общество (4 часа)
Появление человека. Облик древнейших людей. Овладение огнём. Орудия труда и занятия древнейших людей. Долгий путь к «человеку
разумному». Изменения климата на Земле. От человеческого стада к родовой общине. Племя.
Знания первобытных людей об окружающем мире. Религиозные представления и зарождение искусства. Быт первобытного человека.
Первые земледельцы и скотоводы. Появление ремесла. Использование металлов. Соседская община. Возникновение имущественного и
социального неравенства.
Древний Восток (15 часов)
Введение. Древний Восток в истории Древнего мира.
Древний Египет. Местоположение и природа Древнего Египта. Хозяйственная жизнь египтян в древности. Река Нил в жизни древних
египтян. Ирригационная система. Образование «номов». Возникновение единого государства в Египте. Религиозные верования древних египтян.
Мифы о богах. Обожествление явлений природы. Культ животных. Представления египтян о загробной жизни. Мумификация. Религия в
повседневной жизни египтян. Фараон – правитель страны. Почитание фараона как бога. Строительство пирамид. Пирамида Хеопса.
Жители Древнего Египта – подданные фараона. Вельможи и чиновники. Жрецы. Воины, армия фараона. Крестьяне и ремесленники. Рабы –
люди, потерявшие свободу.
Быт древних египтян. Жилище. Одежда. Семья. Праздники.
Культура Древнего Египта. Иероглифическое письмо. Образование. Научные знания: математика, астрономия, медицина. Особенности
изображения человека в скульптуре и росписях. Значение культурных достижений Древнего Египта для современного человечества.
Двуречье. Природные условия и население Двуречья (Южной Месопотамии). Шумер. Города-государства. Древний Аккад. Держава
Саргона. Хозяйственная жизнь. Религиозные верования. Научные знания: астрономия, математика. Клинопись. Поэма о Гильгамеше.
Вавилонское царство. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство. Хозяйство и быт вавилонян. Город Вавилон. Традиции и обычаи.
Боги и храмы Древней Месопотамии.
Ассирия. Природа Северной Месопотамии. Превращение Ассирии в могущественную военную державу. Царь и его армия. Завоевательные
походы. Отношение ассирийцев к покорённым народам. Управление державой. Ниневия – столица Ассирийской державы. Библиотека
Ашшурбанапала. Гибель Ассирии.
Финикия. Местоположение. Население, хозяйственная жизнь. Города-государства на территории Финикии. Общественное устройство и
управление страной. Морские путешествия финикийцев. Изобретения финикийцев. Особенности религиозных верований.
Палестина. Местоположение, природа. Ветхий Завет об истории древних евреев. Моисей и его заповеди. Ветхозаветные сказания.
Древнееврейское царство. Знаменитые правители: Саул, Давид, Соломон.
Персидская держава. Возникновение Персидской державы. Завоевательные походы. Кир Великий. Дарий I. Государственное устройство
империи. Сатрапии. Культура и религия.
Древняя Индия. Местоположение, природа. Занятия, нравы и обычаи народов Древней Индии. Племена ариев. Варны и касты. Эпические
произведения древних индийцев.
Религиозные верования. Будда. Возникновение буддизма. Буддийские притчи. Города и жилища.
Древний Китай. Местоположение, природа и население. Семь царств. Объединение Китая. Империя Цинь. Учение Конфуция. Нормы
поведения человека в отношениях с государством, в семье. Повседневная жизнь. Изобретения и открытия древних китайцев.
Итоговое обобщение по разделу «Древний Восток» (1 час)
Древняя Греция (19 часов)
Введение. Античный период в истории Древнего мира.
Древнейшая Греция. Природа и население Древней Греции. Значение моря и гор в жизни древних греков. Особенности хозяйственной
деятельности.
Крит и Микены – древнейшие государства Греции. Археологические раскопки на Крите. Держава царя Миноса. Особенности организации
жизни на Крите. Микенское царство. Дорийское завоевание.
Пантеон греческих богов. Мифы о богах и героях. Отражение в греческой религии явлений природы. Представления о загробном мире.
Религиозные церемонии.
Микены и Троя: правда и вымысел. «Илиада» и «Одиссея» Гомера как памятники истории и культуры.
Государства-полисы Древней Греции. Развитие земледелия и ремёсел. Возникновение греческих полисов. Организация жизни в полисе.
Великая греческая колонизация, её причины и основные направления. Колонии и метрополии. Греки и скифы.
Афины и Спарта – два пути развития греческой государственности. Законы Драконта. Борьба демоса и аристократов. Реформы Солона и их
значение в жизни Афин. Рождение афинской демократии. Греческие тираны.
Возникновение Спартанского государства, его социальная организация. Законы Ликурга. Образ жизни спартанцев. Илоты. Спартанский
воин.
Причины войны персов с греками. Организация греческого и персидского войск. Марафонская битва. Поход персидского царя Ксеркса на
Элладу. Фемистокл. Саламинское сражение. Битва при Платеях. Афинский морской союз. Итоги и последствия греко-персидских войн.
Расцвет Греции и величие Афин. Афины при Перикле. Народное собрание. Идеалы и общественные нормы древних греков. Счастье,
патриотизм в понимании древних греков. Афинский гражданин. Должностные лица. Афинские граждане, переселенцы, рабы. Изменения в
организации управления в Афинах. Строительство в городе при Перикле.
Олимпийские игры в жизни древних греков.
Повседневная жизнь древних греков. Жилище. Одежда. Еда. Семья.
Развитие научных знаний. Древнегреческие мыслители. Образование. Древнегреческий театр. Трагедии и комедии. Эсхил, Еврипид,
Софокл, Аристофан. Памятники греческого искусства.
Упадок Греции и возвышение Македонии. Пелопоннесская война.
Возвышение Македонии при Филиппе. Организация македонского войска. Демосфен в борьбе за свободу греческих полисов. Битва при
Херонее и её последствия. Греция под властью Македонии.
Завоевания Александра Македонского и их последствия. Вступление Александра Македонского на престол. Первая военная победа.
Завоевание Сирии, Финикии, Египта. Гибель Персидской державы. Поход в Индию. Держава Александра Македонского и её распад.
Распространение греческой культуры на Восток. Эллинистический мир. Вклад культуры эпохи эллинизма в мировую культуру (Александрия
Египетская, Фаросский маяк, Мусейон («храм муз»), знаменитые учёные: Евклид, Аристарх, Архимед).
Итоговое обобщение по разделу «Древняя Греция» (1 час)
Древний Рим (20 часов)
Ранний Рим. Природа и население древней Италии. Занятия населения. Легенда об основании Рима. Эпоха царей: 753-509 гг. до н.э.
Управление Римом в эпоху царей. Рим под властью этрусков. Реформа Сервия Туллия. Рождение республики. Патриции и плебеи, борьба между
ними. Народные трибуны. Победы плебеев. Законы 12 таблиц.
Рим и соседние народы. Нашествие галлов. Самнитские войны. Война с Пирром. Завоевание Римом Италии.
Расцвет Римской республики. Государственное устройство Римской республики. Народное собрание. Сенат. Консулы. Должностные
лица.
Армия Древнего Рима. Римский воин и его вооружение. Организация римской армии и военное искусство римлян. Триумфальные шествия.
Причины Пунических войн. Первая Пуническая война. Ганнибал. Ход второй Пунической войны. Битва при Каннах. Публий Сципион.
Битва при Заме. Третья Пуническая война. Разрушение Карфагена.
Завоевания Рима на Востоке. Македонские войны. Сирийская война. Римляне в Азии. Покорение Греции. Разрушение Коринфа.
Управление провинциями. Наместники и откупщики.
Своеобразие римской религии, её связь с греческой религией. Пантеон римских богов. Богиня Веста и жрицы-весталки. Жрецы. Римские
праздники.
Быт римлян. Римский дом. Одежда. Семья. Распорядок дня. Представления о гражданских достоинствах личности. «Отеческие нравы»:
верность, долг, служение Отечеству. Упадок нравов.
Кризис и падение Римской республики. Рабство в Риме. Источники рабства. Роль рабства в хозяйственной жизни Рима. Рабы и
свободные. Гладиаторы. Восстание Спартака.
Гражданские войны в Римской республике. Реформы братьев Гракхов. Усиление роли полководцев и подвластных им армий в жизни Рима.
Реформа армии. Гай Марий и Корнелий Сулла. Установление диктатуры Суллы.
Гай Юлий Цезарь: путь к вершине власти. Первый триумвират. Галльские войны. Диктатура Цезаря. Гибель Цезаря.
Борьба за власть после смерти Цезаря. Гибель республики. Второй триумвират. Октавиан Август. Марк Антоний. Установление Римской
империи. Реформы Октавиана Августа. Завоевательные походы.
Римская империя (30 год до н.э. – 476 год н.э.). Наследники Октавиана Августа. Нерон: «актёр на троне». «Золотой век» Римской
империи. Императоры Траян, Марк Аврелий. Хозяйственная жизнь в Римской империи. Кризис империи.
Культура Римской империи. Архитектура и скульптура. Строительное искусство. Римские поэты, писатели, историки. Ораторское
искусство. Римское право. Рим эпохи империи.
Возникновение христианства. Иудея. Иисус Христос. Первые христиане и гонения на них. Распространение христианства. Император
Константин.
Новые явления в хозяйственной жизни. Варварские племена и их взаимоотношения с Римом. Разделение Римской империи на Западную и
Восточную. Падение Западной Римской империи.
Итоговое обобщение по разделу «Древний Рим» (1 час)
Основные итоги, характерные черты развития стран и народов в Древнем мире (1 час)
Основные понятия курса:
Эпоха первобытности, Древний Восток, Античность. Человеческое стадо (праобщина), род, племя, родовая община, дань, государство, налог,
повинности, закон, фараон, династия, провинция, полис, народное собрание, демократия, реформа, тирания, республика, империя, колонизация,
колонии, метрополии. Социальное неравенство, знать, аристократы, демос, гражданин, раб, патриции, плебеи, народный трибун, консул,
гражданская война, диктатор, фаланга, легион, колон, варвары. Хозяйственная деятельность, земледелие, ирригационная система, скотоводство,
ремесло. Культура, философия, наука, религиозные верования, миф, религия, многобожие, единобожие, жрец, христианство, Библия, Ветхий
Завет, Евангелие, буддизм, искусство, скульптура, архитектура, театр, ораторское искусство, письменность, быт и повседневная жизнь.
Тематический план
№
Тема:
1
2
3
4
5
Введение в историю
Древний мир.
Кол-во
часов
8
4
16
20
20
Первобытный мир
Древний Восток
Древняя Греция
Древний Рим
Учебно-тематический план по курсу «Введение в историю»
№
1
Тема урока
Основные вопросы
содержания
Средства обучения
Основные виды деятельности
обучающихся
(на уровне учебных действий)
Что изучает история.
1. История — наука о прошлом.
2. Как работают историки
§1
Иллюстрации учебника, отражающие
историческое прошлое.
Схема «История».
Схема «Что даёт человеку история».
Схема «Главные вопросы историка».
Словарь иностранных слов
Усвоить понятие «история», понять, для
чего она необходима людям. Иметь
первоначальные представления о работе
историков. Знать важнейшие вопросы, с
которых начинается историческое
познание: что произошло, где произошло,
когда произошло. Уметь пользоваться
текстом учебника для подтверждения своих
суждений. Усвоить, что целью работы
историка является поиск правды, истины
Источники знаний о
прошлом.
1. Как гибнут памятники
старины.
2. Исторические источники.
3. Группы источников.
4. Архивы, музеи, библиотеки
§2
Иллюстрации, показывающие, как гибнут
памятники старины.
Иллюстрации, изображающие архивы,
библиотеки, музеи мира.
Схема «Остатки прошлого».
Таблица «Основные группы
исторических источников».
Пр6имер любого исторического
документа
Развивать способности оценивать действия
и поступки людей. Понимать, что история
воспитывает уважение к традициям народа.
Развивать умение классифицировать
информацию, давать описание
вещественных исторических источников.
Формировать представление о
систематизации в исторической науке на
примере деления исторических источников
на группы
№
Тема урока
Основные вопросы
содержания
Средства обучения
Основные виды деятельности
обучающихся
(на уровне учебных действий)
2
Измерение времени.
1. Хронология — порядок
событий.
2. Что называется датой.
3. Мера времени — год.
4. Точка отсчёта времени.
5. Историческая хронология
§3
Иллюстрации, отображающие
хронологический порядок в истории.
Иллюстрации, отображающие порядок
смены времён года.
Таблица, отображающая
хронологический порядок в истории.
Задачи на определение хронологии
событий: в каком тысячелетии, каком
веке, году произошло событие.
Словарь иностранных слов
Понимать сущность порядка в
исторической хронологии: все события
выстраиваются по годам. Начать
овладевать навыками работы с единицами
измерения времени: определять век,
тысячелетие, если известен, год, когда
произошло событие. Понимать методы
современного летосчисления: счёт лет
нашей эры и до нашей эры. Ознакомление с
особенностями измерения времени у
разных народов
3
Историческая карта.
1. Прошлое на карте.
2. История на плане
§5
Различные виды исторических карт.
Различные варианты планов городов,
мест сражения
Понимать, что историческая карта —
важный источник информации. Понимать,
какую информацию может предоставить
карта. Уметь приводить примеры
использования карты при изучении истории
Как работать с учебными
материалами по истории.
1. Порядок изучения истории.
2. Как работать с учебником.
3. Работа с иллюстрациями
учебника
§ 12
Репродукции картин, изображающих
историческое прошлое.
Фотографии, изображающие
историческое прошлое.
Таблица «Периоды в истории».
Различные варианты памяток: как
работать с текстом учебника, как
работать с иллюстрацией и др.
Усвоить, что означают понятия «периоды
истории», «курсы истории».
Понять особенность работы с
иллюстрациями в учебнике
Археология —
помощница историков.
1. Что изучает археология.
2. Как работают археологи
§4
Иллюстрации, отображающие работу
археологов, археологические находки.
Словарь иностранных слов
Сформировать общее представление о
работе археолога. Объяснять
необходимость труда археологов для
познания исторического прошлого. Понять,
в чём вред раскопок, проводимых
случайными людьми. Уметь использовать
ранее полученные знания при изучении
нового материала (например, как гибнут
памятники старины). Включать в ответы на
4
№
Тема урока
Основные вопросы
содержания
Средства обучения
Основные виды деятельности
обучающихся
(на уровне учебных действий)
поставленные учителем вопросы новые
термины и понятия. Учиться использовать
текст и иллюстрации учебника во время
беседы
5
Наука о народах — наука
о прошлом.
1. Что изучает этнография.
2. Преданья старины глубокой.
3. История в песне
§6
Иллюстрации, изображающие одежду,
жилища, предметы быта.
Примеры мифа, былины, исторической
песни.
Словарь иностранных слов
Понимать, как этнография помогает
историкам в изучении прошлого; понимать
особенности работы этнографов; развивать
умение анализировать сказания, мифы,
песни с целью извлечения исторической
информации
6
Знать своих предков —
знать историю.
1. Что значит родословие.
2. Из истории имён.
3. Отчество.
4. История в фамилиях
§ 7*
Генеалогическая таблица.
Любые сборники, разъясняющие
значение имён.
Словарь иностранных слов
Понимать, что «история — вокруг нас».
Приблизиться к пониманию, что история
семьи, происхождения имени,
географических названий — всё это важные
составляющие, из которых складывается
историческая память человека
7
Географические
названия — свидетели
прошлого.
1. Всё имеет название.
2. Как возникают названия.
3. Названия стран мира
§ 8*
Названия городов, сёл, улиц в родном
крае. История их возникновения.
Целесообразно использовать
краеведческий материал при изучении
происхождения географических названий
Усвоить, что географические названия
заключают в себе информацию,
необходимую для изучения исторического
прошлого. Учебные материалы на
доступном уровне подводят школьников к
осмыслению необходимости бережного
отношения к географическим названиям
8
О чём могут поведать
герб, флаг и гимн. Тест
1. О прошлом рассказывают
гербы.
2. Знамя и флаг сопровождают
историю.
3. Песнь во славу Отечества.
4. Государственные символы
и гимн Российской Федерации
§ 9*, 10*, 11*
Таблица «Формы гербовых щитов».
Иллюстрации, изображающие различные
гербы, флаги и знамёна.
Тексты и музыка гимнов Российской
империи, Советского Союза и Российской
Федерации.
Словарь иностранных слов
Понимать значение символики в жизни
людей, а также какую информацию она
может скрывать. Понимать, что уважение к
государственным символам — одна из
нравственных и социальных установок
любого общества.
Уметь объяснять, что такое герб, флаг,
знамя и гимн.
Видеть взаимосвязь между изменением
государственного строя и появлением
№
Тема урока
Основные вопросы
содержания
Средства обучения
Основные виды деятельности
обучающихся
(на уровне учебных действий)
новых государственных символов.
Использовать текст учебника как источник
исторической информации.
Овладевать навыком сравнения, умением
самостоятельно делать описания
Учебно-тематический план по курсу истории Древнего мира (60 часов)
№
Тема урока
Тема урока и основные
вопросы содержания
Средства обучения
Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне учебных действий)
Первобытный мир (4 часа)
1
Возникновение человека.
1. Древнейшие предки человека.
2. Орудия труда.
3. Занятия и жилища.
4. Овладение огнём
§1
Карта «Расселение людей в
Восточном полушарии в 10–4-м
тысячелетиях до н. э.».
Иллюстрации из учебника
Устанавливать отличие человека от животных.
Определять по карте места расселения
древнейших людей. Используя памятку,
составлять рассказ на основе материала
учебника
2
Появление современного
человека.
1. Неандертальцы.
2. Современный человек.
3. Изобретение лука и стрел.
4. Род и племя
§2
Иллюстрации из учебника
Раскрывать роль орудий труда и коллективной
деятельности в развитии человека. Объяснять
понятия «род», «родовая община», «племя».
Давать описание иллюстрации.
Сравнивать по иллюстрации предметы
материальной культуры (орудия труда)
3
Зарождение искусства
и религиозных верований.
1. Знания первобытных людей.
2. Представления об
окружающем мире.
3. Зарождение примитивных
религиозных верований.
4. Первобытное искусство
§3
Иллюстрации из учебника
Определять предпосылки зарождения
примитивных религиозных верований.
Раскрывать взаимосвязь первобытного
искусства и религиозных верований. Объяснять
значение терминов «скульптура», «обряд»,
«магия», «миф»
4
Человечество на пути
к новому обществу.
1. Первые земледельцы и
скотоводы.
§4
Схема «Родовая и соседская община»
Характеризовать основные занятия древнейших
людей. С помощью схемы определять, в чём
№
Тема урока
Тема урока и основные
вопросы содержания
Средства обучения
2. Изобретение ткацкого станка
и керамики.
3. Соседская община.
4. Наступление века металлов.
5. Появление нового общества
Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне учебных действий)
заключалось отличие родовой общины от
соседской. Уметь находить в них общие черты
Древний Восток (16 часов)
Древний Египет (6 часов)
5
Образование государства в
долине Нила.
1. Природа Древнего Египта.
2. Хозяйственная деятельность
древних египтян.
3. Образование государства
Древний Египет
§5
Карта «Древний Египет».
Иллюстрации из учебника
Выявлять особенности природных условий
Древнего Египта. Устанавливать связь между
природными условиями и занятиями людей.
Определять по исторической карте
местоположение страны и виды деятельности
населения. Извлекать информацию из
источника
6
Религиозные верования в
Древнем Египте.
1. Боги Древнего Египта.
2. Миф об Осирисе.
3. Представления о загробном
мире.
4. Почитание животных
§6
Иллюстрации из учебника
Раскрывать роль религиозных верований в
жизни древних египтян. Составлять, используя
памятку, простой план раздела параграфа.
Извлекать информацию из фрагмента источника
7
Правитель Древнего
Египта.
1. Фараон — правитель Древнего
Египта.
2. Пирамиды Древнего Египта
§7
Иллюстрации из учебника
Характеризовать систему власти в Египте.
Давать типологический портрет (фараона).
Используя памятку, составлять рассказ на
основе материала учебника
8
Подданные фараона.
1. Вельможи и чиновники.
2. Жрецы.
3. Воины.
4. Земледельцы и ремесленники.
5. Самые бесправные люди в
Древнем Египте
§8
Иллюстрации из учебника
Определять роль различных групп населения в
древнеегипетском обществе. Создавать
собирательные портреты представителей
различных социальных групп Древнего Египта.
Извлекать информацию из фрагмента
источника: поучения. Используя памятку,
составлять рассказ на основе материала и
иллюстраций учебника о жителях Древнего
Египта
№
Тема урока
Тема урока и основные
вопросы содержания
Средства обучения
Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне учебных действий)
9
Повседневная жизнь
древних египтян.
1. Жилище.
2. Одежда.
3. Еда.
4. Семья.
5. Праздники и развлечения
древних египтян
§9
Иллюстрации из учебника
Раскрывать особенности повседневной жизни
древних египтян. Составлять рассказ по тексту
раздела параграфа и иллюстрациям из учебника
10
Культура Древнего
Египта.
1. Письменность.
2. Научные знания.
3. Образование.
4. Искусство Древнего Египта
§ 10
Иллюстрации из учебника
Раскрывать достижения письменности и науки в
Древнем Египте. Описывать по иллюстрациям
знаменитые памятники культуры Древнего
Египта. Составлять простой план по тексту
раздела параграфа
Древняя Азия (10 часов)
11
Шумер и Аккад.
1. Природные условия и занятия
населения.
2. Шумеры.
3. Шумерская культура.
4. Аккад.
5. Поэма о Гильгамеше
§ 11
Карта «Древнейшие государства
Месопотамии».
Иллюстрации из учебника
Сравнивать природные условия древних
цивилизаций. Устанавливать связь между
природными условиями и занятиями людей.
Извлекать информацию из источника
литературного характера
12
Древний Вавилон.
1. Вавилонское царство при царе
Хаммурапи.
2. Религиозные верования
вавилонян.
3. Чудеса Вавилона
§ 12
Иллюстрации из учебника
Характеризовать Вавилонское царство при царе
Хаммурапи. Выявлять особенности
религиозных верований вавилонян. Извлекать
информацию из источника государственного
характера. Раскрывать особенности памятников
культуры Вавилона, используя иллюстрации из
учебника
13
Ассирийская держава.
1. Местоположение и природные
условия.
2. Ассирийское войско.
3. Отношение ассирийцев к
населению покорённых областей
и стран.
4. Падение Ассирии
§ 13
Карта «Ассирийская держава».
Иллюстрации из учебника
Устанавливать связь между природными
условиями и занятиями людей. Раскрывать
причины военных успехов Ассирии и распада
Ассирийской державы
№
Тема урока
Тема урока и основные
вопросы содержания
Средства обучения
Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне учебных действий)
14
Финикия.
1. Природные условия и
хозяйственная деятельность.
2. Первые мореплаватели.
3. Изобретения финикийцев
§ 14
Карта «Древняя Финикия».
Иллюстрации из учебника
Рассказывать на основе исторической карты о
хозяйственной жизни страны.
Характеризовать изобретения финикийцев.
Извлекать информацию из источника
литературного характера (миф)
15
Древняя Палестина.
1. Природные условия.
2. Ветхий Завет.
3. Борьба с филистимлянами.
4. Древнееврейское царство
§ 15
Карта «Древнееврейское царство».
Иллюстрации из учебника
Определять по карте границы древних
государств. Раскрывать особенности природных
условий Палестины. Составлять простой план
по разделу параграфа. Извлекать информацию
из источника литературного характера (миф)
16
Древняя Персия.
1. Создание Персидской
державы.
2. Персидская держава при
Дарии I.
3. Персидская армия.
4. Религиозные верования персов
§ 16
Карта «Персидская держава».
Схема «Управление сатрапией»
Раскрывать причины военных успехов Персии.
Давать пояснения к схеме «Управление
сатрапией». Сравнивать ассирийскую и
персидскую армию. Извлекать информацию из
фрагмента сочинения историка
17
Древняя Индия.
1. Местоположение и природа.
2. Древнейший период в истории
Индии.
3. Арии.
4. Возникновение варн.
5. Знаменитые поэмы Древней
Индии
§ 17
Карта «Древняя Индия».
Иллюстрации из учебника
Сравнивать природные условия древних
цивилизаций. Выявлять особенности
хозяйственной жизни Древней Индии.
Раскрывать суть варного и кастового деления
общества в Индии
18
Религиозные верования и
повседневная жизнь в
Древней Индии.
1. Индуизм.
2. Учение Будды.
3. Повседневная жизнь в Древней
Индии
§ 18
Иллюстрации из учебника
Выявлять особенности образа жизни в Древней
Индии. Определять общие черты в религиозных
верованиях древних народов и указывать
особенности индуизма. Извлекать информацию
из изречений религиозного деятеля
19
Древний Китай.
1. Местоположение и природные
условия.
2. Образование единого
Китайского царства.
3. Правление династии Цинь.
§ 19
Карта «Древний Китай».
Иллюстрации из учебника
Сравнивать природные условия древних
цивилизаций. Раскрывать особенности
хозяйственной жизни и образа жизни в Древнем
Китае. Характеризовать открытия и
изобретения древних китайцев
№
Тема урока
Тема урока и основные
вопросы содержания
Средства обучения
Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне учебных действий)
4. Конфуций — самый
знаменитый мудрец Древнего
Китая.
5. Открытия и изобретения
древних китайцев
20
Итоговое обобщение по
разделу «Древний Восток»
Итоговое обобщение по разделу
«Древний Восток»
Карта «Древний Восток».
Иллюстрации из учебника
Определять общее и особенное в развитии
государств Древнего Востока. Извлекать
информацию из фрагментов письменных
источников разных типов: древние законы,
мифы, летописи, труды древних историков.
Показывать по карте территории древних
государств и как они изменялись
Древняя Греция (20 часов)
21
Природа Греции и занятия
древних греков.
1. Балканский полуостров, его
природа.
2. Занятия древних греков.
3. Древние греки и море
§ 20
Карта «Древняя Греция».
Иллюстрации из учебника
Раскрывать особенности природы Балканского
полуострова. Характеризовать занятия древних
греков. Показывать по карте местоположение
древнейших государств. Извлекать
информацию из адаптированных текстов
«Илиады» и «Одиссеи»
22
Древнейшие государства
Греции: Крит и Микены.
1. Критское государство —
древнейшее государство в
Европе.
2. Греческие мифы как
исторический источник,
повествующий о жизни людей
на Крите и в Микенах.
3. Древние Микены
§ 21
Иллюстрации из учебника
Различать мифологическую и историческую
информацию о древнейших государствах
Греции. Извлекать информацию из
адаптированных сочинений древних историков
23
Верования древних
греков.
§ 22
Иллюстрации из учебника
Сравнивать по заданным параметрам верования
народов Древнего Востока и древних греков.
Извлекать информацию из фрагмента мифа
§ 23
Объяснять значение крылатых выражений:
24
«Илиада» и «Одиссея»:
1. Греческие боги.
2. Религиозные церемонии.
3. Боги и люди
1. Древние певцы и сказители.
№
Тема урока
Тема урока и основные
вопросы содержания
Средства обучения
Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне учебных действий)
правда и вымысел.
2. Гомер.
3. Основное содержание поэм
«Илиада» и «Одиссея».
4. Генрих Шлиман и его
открытия
Иллюстрации из учебника
«ахиллесова пята», «троянский конь», «яблоко
раздора». Извлекать информацию из
адаптированных текстов «Илиады» и
«Одиссеи»
25
Греческий полис — городгосударство. Великая
греческая колонизация.
1. Полис и его жители.
2. Развитие ремесла и
земледелия.
3. Великая греческая
колонизация и её значение
§ 24
Карта «Великая греческая
колонизация VIII–VI вв. до н. э.».
Иллюстрации из учебника
Объяснять понятия «аристократия», «демос»,
«метрополия», «колония». Раскрывать причины
колонизации и её роль в жизни греческих
полисов. Показывать по карте территории,
колонизированные греками
26
Законодатели в жизни
Афин.
1. Первый законодатель Афин —
Драконт.
2. Реформы Солона.
3. Значение реформ для жизни
Афинского полиса.
4. Тирания в Афинах
§ 25
Иллюстрации из учебника
Раскрывать причины и последствия реформ
Солона. Объяснять понятия «реформа»,
«Народное собрание», «демократия»,
«тирания». Используя памятку, составлять
рассказ об исторической личности
27
Спарта.
1. Спарта и её жители.
2. Ликург и его законы.
3. Воспитание спартанцев
§ 26
Иллюстрации из учебника
Сравнивать по заданным параметрам
государственное устройство Афин и Спарты.
Определять особенность спартанских законов
1. Причины войн и их начало.
2. Марафонское сражение.
3. Строительство греческого
флота.
4. Вторжение армии Ксеркса.
5. Фермопильская битва.
6. Саламинское сражение.
7. Причины победы греков
§ 27–28
Карта «Греко-персидские войны».
Схемы: «Битва в Фермопильском
ущелье», «Саламинское сражение»
Раскрывать причины греко-персидских войн и
победы в них греков. Составлять
хронологическую таблицу. Извлекать
информацию из источника литературного
характера. Рассказывать о ходе битвы,
используя схему
28, Греко-персидские войны.
29
30
Греческий полис и его
жители.
1. Права граждан.
2. Воспитание гражданина.
3. Рабство
§ 29
Иллюстрации из учебника
Раскрывать значение понятия «гражданин» в
греческом полисе. Характеризовать положение
рабов в Древней Греции
31
Развитие демократии при
Перикле.
1. Хозяйственная жизнь Афин
после греко-персидских войн.
§ 30
Схема «Управление в Афинах».
Раскрывать изменения в жизни греков при
Перикле. Под руководством учителя составлять
№
Тема урока
Тема урока и основные
вопросы содержания
Средства обучения
Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне учебных действий)
2. Управление в Афинах.
3. Деятельность Перикла
Иллюстрации из учебника
схему «Управление в Афинах». Используя
памятку, составлять рассказ об исторической
личности
32
Олимпийские игры.
1. Место Олимпийских игр в
жизни греков.
2. Основные виды состязаний.
3. Награждение победителей
§ 31
Иллюстрации из учебника
Раскрывать роль Олимпийских игр в жизни
древних греков. Давать оценку олимпийского
движения в античном мире. Используя памятку,
составлять простой план раздела параграфа
33
Повседневная жизнь
древних греков.
1. Одежда.
2. Жилище.
3. Еда.
4. Семья
§ 32
Иллюстрации из учебника
Характеризовать особенности повседневной
жизни древних греков. Самостоятельно
создавать типологические портреты жителей
древнегреческих полисов. Извлекать
информацию из адаптированных сочинений
древних историков
34
Греческая наука.
1. Любовь к мудрости — погречески «философия».
2. Геродот.
3. Медицина в Древней Греции
§ 33
Иллюстрации из учебника
Раскрывать основные достижения греческой
науки. Извлекать информацию из
адаптированных сочинений древних историков
35
Архитектура и скульптура
Греции.
1. Особенности греческой
архитектуры.
2. Афинский Акрополь.
3. Греческая скульптура
§ 34
Схема «Афинский Акрополь».
План Афин.
Иллюстрации из учебника
Раскрывать особенности греческой
архитектуры. Сравнивать памятники
архитектуры и скульптуры Древней Греции и
Древнего Египта. Извлекать информацию из
адаптированных сочинений древних историков.
Рассказывать об афинском Акрополе, используя
схему
36
Рождение театра.
1. Театральные представления.
2. Происхождение театра и его
устройство.
3. Как проходили театральные
представления?
4. Великие поэты Греции
§ 35
Иллюстрации из учебника
Раскрывать роль театральных представлений в
жизни древних греков. Сравнивать
современный театр с театральными
постановками в Древней Греции по заданным
параметрам. Извлекать информацию из
источника литературного характера
37
Греция и Македония в IV в.
до н. э.
1. Пелопоннесская война и
ослабление греческих полисов.
§ 36
Иллюстрации из учебника
Раскрывать значение Пелопоннесской войны
для греческих полисов. Выявлять особенности
№
Тема урока
Тема урока и основные
вопросы содержания
Средства обучения
2. Возвышение Македонии при
царе Филиппе II.
3. Македонская армия.
4. Установление власти
Македонии над Грецией
Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне учебных действий)
македонского войска. Извлекать информацию
из адаптированных сочинений древних
историков
38
Завоевания Александра
Македонского и их
последствия.
1. Начало правления Александра
Македонского.
2. Начало Восточного похода.
3. Поход вглубь Азии
§ 37
Карта «Поход Александра
Македонского на Восток»
Раскрывать значение похода Александра
Македонского на Восток для греков и для
жителей Индии. Показывать по карте
завоевания Александра Македонского.
Оценивать результаты правления Александра
Македонского
39
Основание Александрии.
1. Александрия Египетская.
2. Фаросский маяк.
3. Великие учёные Александрии
§ 38
Карта «Распад державы Александра
Македонского».
Иллюстрации из учебника
Раскрывать особенности планировки
Александрии Египетской. Определять
территориальные изменения и показывать
границы государств. Извлекать информацию из
адаптированных сочинений древних историков
40
Итоговое обобщение по
разделу «Древняя Греция»
Урок 40. Итоговое обобщение по
разделу «Древняя Греция»
Карта «Древняя Греция».
Иллюстрации из учебника
Указывать особенности развития Древней
Греции по сравнению с государствами Древнего
Востока. Давать, опираясь на памятку,
характеристику знаменитых деятелей Древней
Греции. Использовать карту как источник
информации о жизни Древней Греции
Древний Рим (20 часов)
41
Древняя Италия и начало
города Рима.
1. Местоположение и природа
Апеннинского полуострова.
2. Италики.
3. Основание Рима.
4. Легенда о Ромуле и Реме.
5. Ромул — первый римский
царь.
6. Похищение сабинянок
§ 39
Карта «Древняя Италия».
Иллюстрации из учебника
Выявлять влияние природных условий на
хозяйственную жизнь людей. Находить общие
черты в природных условиях Италии и Греции
и их различия
42
Рим в эпоху царей.
1. Цари Рима.
§ 40
Указывать, чем отличалась царская власть в
№
Тема урока
Тема урока и основные
вопросы содержания
Средства обучения
Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне учебных действий)
2. Этруски.
3. Рим и этруски.
4. Сервий Туллий
Иллюстрации из учебника
Риме от древневосточной деспотии. Определять
значение реформ Сервия Туллия
43
Рождение Римской
республики.
1. Падение царской власти и
образование республики.
2. Происхождение патрициев
и плебеев.
3. Причины борьбы между ними.
4. Ход борьбы.
5. Успехи плебеев.
6. Итоги борьбы
§ 41
Иллюстрации из учебника
Объяснять понятия «патриции», «плебеи».
Раскрывать причины борьбы между патрициями
и плебеями и знать её итоги. Извлекать
информацию из адаптированного древнего
закона
44
Завоевание Римом
Италии.
1. Война с галлами.
2. «Разделяй и властвуй».
3. Война с Пирром и её итоги
§ 42
Иллюстрации из учебника
Раскрывать причины, способствовавшие
установлению власти Рима в Италии.
Составлять, используя памятку, простой план
раздела параграфа
45
Армия Древнего Рима.
1. Вооружение римского
легионера.
2. Боевое построение легиона.
3. Устройство римского лагеря.
4. Осада крепости римским
войском.
5. Триумф
§ 43
Схема «Построение римского
войска».
План римского лагеря.
Иллюстрации из учебника
Раскрывать роль армии в истории Рима.
Характеризовать, используя схему,
организацию римской армии. Составлять,
используя памятку, план раздела параграфа
46
Пунические войны.
1. Рим и Карфаген.
2. Первая Пуническая война
(264–241 гг. до н. э.).
3. Начало Ганнибаловой войны.
4. Битва при Каннах.
5. Завершение Ганнибаловой
войны.
6. Третья Пуническая война
(149–146 гг. до н. э.)
§ 44
Карта «Вторая Пуническая война».
Схемы: «Битва при Каннах»,
«Расположение войск в битве при
Заме».
Иллюстрации из учебника
Раскрывать причины Пунических войн.
Выявлять причины победы Рима над
Карфагеном. Составлять рассказ о сражении по
карте-схеме.
Подготавливать рассказ об исторической
личности по памятке.
Составлять хронологическую таблицу.
Извлекать информацию из адаптированных
сочинений древних историков. Давать описание
битвы, используя схему
47
Завоевания Рима на
1. Рим и Македония.
§ 45
Раскрывать систему управления римскими
№
Тема урока
Тема урока и основные
вопросы содержания
Средства обучения
Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне учебных действий)
Востоке.
2. «Свобода Греции».
3. Антиох III.
4. Римляне в Азии.
5. Покорение Греции.
6. Римские провинции
Иллюстрации из учебника
провинциями.
Определять место провинций в римской
общественной и хозяйственной жизни.
Составлять хронологическую таблицу
48
Государственное
устройство Римской
республики.
1. Народное собрание.
2. Магистраты.
3. Сенат
§ 46
Схема «Управление Римской
республикой».
Иллюстрации из учебника
Сравнивать, используя схему, государственное
устройство Римской республики и Афин.
Раскрывать роль сената в жизни Римской
республики. Сравнивать Народное собрание в
Риме и Афинах. Извлекать информацию из
адаптированных сочинений древних историков
49
Римское общество: его
нравы и обычаи.
1. Нобилитет.
2. Плебеи.
3. Римская семья.
4. Идеал гражданина
§ 47
Иллюстрации из учебника
Характеризовать группы населения в Риме.
Составлять типологический портрет типичных
представителей различных групп римского
общества
50
Повседневная жизнь
римского общества.
1. Римский дом.
2. Одежда.
3. Развлечения римлян.
4. Верования римлян
§ 48
Иллюстрации из учебника
Находить общие черты в религии и одежде
римлян и греков. Рассказывать о повседневной
жизни римлян, используя иллюстрации из
учебника
51
Рабство в Риме.
1. Положение рабов.
2. Восстание Спартака: причины
восстания, основные события,
причины поражения восставших
§ 49
Карта «Восстание Спартака».
Иллюстрации из учебника
Выделять особенности рабовладения в Риме.
Выявлять причины поражения восстания рабов
в Риме. Рассказывать о ходе событий, используя
карту
52
Начало гражданских войн в
Риме.
1. Причины гражданских войн.
2. Законы братьев Гракхов.
3. Марий и Сулла.
4. Диктатура Суллы
§ 50
Иллюстрации из учебника
Устанавливать причины гражданских войн в
Риме. Раскрывать суть реформ братьев Гракхов.
Характеризовать диктатуру Суллы
53
Гай Юлий Цезарь.
1. Первый триумвират.
2. Завоевание Галлии.
3. «Жребий брошен».
4. Диктатура Цезаря.
5. Заговор против Цезаря и его
§ 51
Иллюстрации из учебника
Характеризовать реформы Цезаря. Выявлять
особенности единоличной власти в Риме.
Составлять рассказ об исторической личности,
используя дополнительную литературу.
Извлекать информацию из адаптированных
№
Тема урока
Тема урока и основные
вопросы содержания
Средства обучения
гибель
Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне учебных действий)
сочинений древних историков
54
Октавиан Август и
рождение Римской
империи.
1. Второй триумвират.
2. Октавиан и Антоний.
3. Рождение Римской империи
§ 52
Карта «Римское государство в III в.
до н. э. — II в. н. э.».
Иллюстрации из учебника
Раскрывать причины победы Октавиана
Августа в гражданской войне. Составлять
хронологическую таблицу. Составлять рассказ
об исторической личности, используя
дополнительную литературу. Определять по
карте границы государства. Извлекать
информацию из адаптированных сочинений
древних историков
55
Императоры Рима I–II вв.
1. Расцвет империи.
2. Нерон — император-актёр.
3. Веспасиан — императоршутник.
4. Траян — «лучший принцепс».
5. Марк Аврелий — императорфилософ.
6. Комод — император-гладиатор
§ 53
Иллюстрации из учебника
Составлять рассказ об исторической личности,
используя дополнительную литературу
56
Вечный город.
1. На улицах Рима.
2. На Форуме.
3. В Колизее.
4. В Пантеоне.
5. В термах
§ 54
План Древнего Рима.
Иллюстрации из учебника
Оценивать значение изобретений, сделанных в
Древнем Риме, для современной жизни.
Составлять рассказ о достопримечательностях
Древнего Рима, используя план города в
учебнике
57
Культура Римской
империи.
1. Римляне-строители.
2. Закон — единственный «царь»
в государстве.
3. Римская поэзия
§ 55
Иллюстрации из учебника
Определять важнейшие достижения в области
культуры (архитектуры, литературы).
Характеризовать достижения римлян в области
культуры, используя иллюстрации из учебника
58
Возникновение
христианства.
1. Предпосылки возникновения
христианства.
2. Иисус Христос.
3. Христианская церковь.
4. Гонения на христиан.
5. Император Константин и
победа христианства
§ 56
Иллюстрации из учебника
Раскрывать предпосылки возникновения
христианства. Извлекать информацию из
фрагмента законодательного акта
№
Тема урока и основные
вопросы содержания
Тема урока
59
Римская империя
вв.
в III–V
60
Итоговое обобщение по
разделу «Древний Рим»
Средства обучения
Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне учебных действий)
1. Кризис рабовладельческих
отношений.
2. Императорская власть.
3. Великое переселение народов.
4. Падение Западной Римской
империи
§ 57
Карта «Римская империя в III–V вв.
н. э.».
Иллюстрации из учебника
Раскрывать причины хозяйственного кризиса в
Риме в III в. Выявлять новые явление в
хозяйственной жизни Рима IV–V вв. Извлекать
информацию из фрагмента законодательного
акта. Показывать, как изменился характер
императорской власти в IV–V вв.
Урок 60. Итоговое обобщение по
разделу «Древний Рим»
Карта «Древний Рим».
Иллюстрации из учебника
Называть основные этапы и события в истории
Древнего Рима. Давать, опираясь на памятку,
характеристику знаменитых деятелей Древнего
Рима. Показывать и комментировать по карте
рост территории римского государства
Формы и средства контроля
Используемые виды контроля: текущий, промежуточный и итоговый.
Текущий контроль позволяет видеть процесс становления умений и навыков, заменять отдельные приемы работы, вовремя менять виды работы, их
последовательность в зависимости от особенностей той или иной группы обучаемых. Текущий контроль осуществляется в виде устного и письменного опроса,
тестирования, выполнения практических заданий в рабочих тетрадях.
Промежуточный контроль проводится после цепочки занятий, посвященных какой-либо теме или блоку. Формами промежуточного контроля
являются тесты, тематические сообщения, рефераты, соответствующие этапу обучения, выполнение практических заданий.
Итоговый контроль осуществляется в виде итогового тестирования по материалу, изученному за курс 6 класса.
Нормы оценки знаний за выполнение теста учащихся по истории
% выполнения
0-35
36-60
61-85
86-100
Отметка
«2»
«3»
«4»
«5»
Нормы оценки знаний учащихся по истории
(устный, письменный ответ)
Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся в полном объеме выполняет предъявленные задания и демонстрирует следующие знания и умения:
- логично, развернуто излагать содержание вопроса, в котором продемонстрировано умение описать то или иное историческое явление или процесс;
- сравнивать несколько социальных объектов, процессов (или несколько источников), выделяя их существенные признаки, закономерности развития;
- делать вывод по вопросу и аргументировать его с теоретических позиций исторической науки;
- сопоставлять различные точки зрения, выдвигать аргументы в обоснование собственной позиции и контраргументы по отношению к иным взглядам;
- применять полученные знания при анализе конкретных ситуаций и планировать практические действия;
- оценивать действия субъектов социальной жизни с точки зрения социальных норм, экономической рациональности;
- раскрывать содержание основных исторических терминов в контексте вопроса;
Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся
- продемонстрировал предъявляемые требования такие же, как и к ответу на «отлично», но при ответе допустил неточности, не искажающие общего
правильного смысла;
- верно освятил тему вопроса, но не достаточно полно ее раскрыл;
- продемонстрировал знание причинно-следственных связей, основных теоретических положений, но отдельные положения ответа не подтвердил фактами, не
обосновал аргументами;
- не смог самостоятельно дать необходимые поправки и дополнения;
- дал определения прозвучавшим при ответе понятиям;
- дал ответы на уточняющие вопросы.
Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся
- демонстрирует умение описывать то или иное историческое явление, объяснять его с помощью конкретных примеров;
- делает элементарные выводы;
- путается в терминах;
- не может сравнить несколько социальных объектов или точек зрения;
- не может аргументировать собственную позицию;
- затрудняется в применении знаний на практике при решении конкретных ситуаций;
- справляется с заданием лишь после наводящих вопросов.
Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся
- не увидел проблему, или не смог ее сформулировать;
- не раскрыл проблему;
- представил информацию не в контексте задания;
- или отказался отвечать (уважительная причина отсутствует).
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения ОП.
Учебно-методический комплект
Содержание раздела программы по истории Древнего мира последовательно отражено в учебнике «История Древнего мира» для 5 класса
авторов А. А. Вигасина, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкой.
УМК по истории Древнего мира составляют:
• Раздел рабочей программы «История Древнего мира».
• Учебник «История Древнего мира» для 5 класса авторов А. А. Вигасина, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкой. — М: Просвещение, 2012.
• Годер Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. 5 кл.: В 2 вып. — М.: Просвещение, 2009.
• Годер Г. И. Методическое пособие по истории Древнего мира: 5 кл. — М.: Просвещение, 2009.
• Максимов Ю. И. Тесты по истории Древнего мира. К учебнику «История Древнего мира» для 5 класса авторов А. А. Вигасина, Г. И. Годер,
И. С. Свенцицкой. — М., 2010.
• Электронное приложение к учебнику «История Древнего мира: учебник для 5 кл. общеобразовательных учреждений/А. А. Вигасин, Г. И.
Годер, И. С. Свенцицкая. — М., 2008».
Настенные исторические карты
Древние государства мира.
1. Рост территории государств в древности.
2. Древний Восток. Египет и Передняя Азия.
3. Древний Восток. Индия и Китай (III тыс. до н. э. — III в. н. э.).
4. Древняя Греция (до середины V B . Д О н. Э .).
5. Древняя Греция (V B . Д О н.э.).
6. Завоевания Александра Македонского в IV в. до н. э.
7. Древняя Италия.
8. Рост Римского государства в период республики и империи.
9. Рост Римского государства в III в. до н. э. — II в. н. э.
10. Римская республика в III—I вв. до н. э.
11. Римская империя в I—III вв. н. э.
12. Римская империя в IV—V вв. Падение Западной Римской империи.
Список образовательных цифровых и Интернет-ресурсов по истории Древнего мира
Интернет -ресурсы
1. Презентации по истории Древнего мира на образовательном ресурсе «Архив учебных программ и презентаций»:
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
На сайте можно найти информацию по следующим темам: Древний Египет, Китай, Индия, Персия, Древняя Греция.
2. Презентации по истории Древнего мира на сайте «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов»:
http://school-collection.edu.ru/
На сайте можно найти информацию по следующим темам: Возникновение христианства; Гражданские войны в Риме. Юлий Цезарь; Жители
Древнего Рима; Завоевание Римом Италии.
3. Прочие ресурсы по истории Древнего мира по различным темам:
• История Древнего Египта:
http: //maat.org, ru/about/lectures.shtml http: //www.kemet.ru
• Электронная библиотека исторических источников от вавилонских глиняных табличек до Библии с комментариями «Древняя история мира»:
http: //www, earth- history.com/
• Мировая художественная культура. Древний мир: от первобытности до Рима:
http://www.mhk.spb.ru/
• Античная мифология:
http://mythology.sgu.ru/mythology/ant/index.htm
• Античное христианство: http: //www, verigi .ru/?book=13 http://www.verigi.ru/?book=94 http: //www, verigi.
ru/?book=71
Список литературы для учителя
Основная литература
1. Агбунов М. В. Античные мифы и легенды: мифологический словарь / М. В. Агбунов. — М., 1994.
2. Бойс М. Зороастрийцы: Верования и обычаи / М. Бойс. — СПб., 1994.
3. Гуляев В. И. Шумер. Вавилон. Ассирия / В. И. Гуляев. — М, 2005.
4. Ботвинник М. Н. Жизнеописания знаменитых греков и римлян. Римляне / М. Н. Ботвинник, М. Б. Рабинович, К А. Стратановский. — М, 2008.
5. История Востока. В 6 т. Т. 1. Восток в древности / под ред. Р. Б. Рыбакова. — М., 2002.
6. Немировский Л . И. История Древнего мира: Античность /А. И. Немировский. — М., 2000. — Ч. 1—2.
7. Мерри X. Наследие Сириуса. Разгадка тайн Древнего Египта / Пер. с англ. /X. Мерри. — М., 1998.
8. Целар К. Архитектура страны фараонов / К. Целар; пер.с венг. — М., 1990.
Тематическая литература
1. Гаспаров М. Л. Занимательная Греция / М. Л. Гаспаров. — М., 1998.
2. Геродот. История / Геродот. — М., 1993.
3. Древняя Греция: кн. для чтения / под ред. С. Л. Утченко. — М., 1974.
4. Знаменитые греки и римляне. — СПб., 1993.
5. История женщин на Западе. В 5 т. Т. 1. От древних богинь до христианских святых / Под общ. ред. Ж. Дюби, М. Перро. — СПб., 2005.
6. Карсавин Л. П. История европейской культуры: Римская империя, христианство и варвары/Л. П. Карсавин. — СПб., 2003.
7. Колобова К. М. Как жили древние греки / К. М. Колобова, Е. Л. Озерецкая. — М., 1959.
8. Микель П. Древняя Греция / П. Микель. — М., 1999.
9. Мифы Древней Греции. — М., 2001.
10. НизолмД. Древняя Греция: энциклопедия для детей / Д. Низолм. — М., 2001.
11. Пич С. Греки / С. Пич, Э. Миллард. — М., 1994.
12. Свенцицкая И. С. Первые христиане и Римская империя / И. С. Свенцицкая. — М., 2003.
13. Сергеенко М. Е. Жизнь в Древнем Риме / М. Е. Сергеенко. - СПб., 2000.
14. Сидорина Н. К. Древняя Греция и Рим / Н. К. Сидорина. - М., 2001.
15. Уколова В. И. Книга для чтения по истории Древнего мира / В. И. Уколова, Л. П. Маринович. — М., 2004.
16. Циркин Ю. Б. Гражданские войны в Риме: Побеждённые / Ю. Б. Циркин. - СПб., 2006.
17. Чеканова Н. В. Римская диктатура последнего века республики / Н. В. Чеканова. — СПб., 2005.
18. Шайд Дж. Религия римлян/Дж. Шайд. — М., 2006.
19. Элиаде М. История веры и религиозных идей / М. Элиа-де. - М., 2002.
20. Ярхо В. Н. Семь дней в афинском театре Диониса / В. Н.Ярхо. - М., 2004.