Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Гимназия №586 Василеостровского района Санкт-Петербурга 5 класс. История Древнего мира. учитель истории Фомичева И.А. 2013г. ТЕМА «РИМ ЦАРСКИЙ И РЕСПУБЛИКАНСКИЙ» 5 класс, история, 2 часа Цель изучения темы: Учащийся должен овладеть способностью использовать приобретенные знания и умения при составлении исторического портрета на основе: знаний о происхождении римлян, о хозяйственной деятельности, политической жизни и управлении римским государством в VIII-III вв. до нашей эры; понимания связи римской культуры и традиций с этрусской и греческой; умения определять роль личности в историческом процессе. ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОСВОЕНИЯ ТЕМЫ Личностный: - определять потребности в освоении учебной темы; - проявлять интерес к учебной теме; - осознавать успешность своей деятельности; - проявлять творчество при выполнении задания; - проявлять отношение к основным моральным нормам. Метапредметный: Познавательные умения: - определять значение и смысл термина; - осуществлять поиск информации в соответствии с учебным заданием; - оптимизировать информацию; - переводить информацию в разные формы представления; - устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения, выводы, доказательства; - формулировать вопросы и ответы, однозначно адекватные друг другу; - создавать творческий продукт; - предъявлять информацию в различных языковых формах. Регулятивные умения: - принимать и сохранять учебное задание; - устанавливать последовательность действий по выполнению задания; - контролировать выполнение результата; - преодолевать затруднения; - оценивать результат деятельности и планировать дальнейшее свое развитие. Коммуникативные умения: - внимательно слушать и слышать партнера; - корректно взаимодействовать с другими людьми; - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; - участвовать в диалоге. Предметный: - определять значение и смысл терминов; - определять значение личности в историческом процессе; - структурировать информацию об устройстве римской республики; - сравнивать государственное устройство греческого демократического полиса и римской республики; - устанавливать причинно-следственные связи между географическим положением Италии и занятиями населения; - определять значение этрусского наследия для политической организации и культуры Рима; - определение влияния внешних обстоятельств и условий жизни на формирование характера римлян и их системы ценностей. СОДЕРЖАНИЕ ТЕМЫ Блок 1. Древняя Италия. Блок 2. Римские цари и установление республики. Термины и понятия по теме: италики, латины, этруски, матрона, гаруспики, патриции, плебеи, республика, народные трибуны, сенат, консулы, магистраты, диктатор, форум. Исторические личности и географические объекты: Италия, Тибр, по Апеннинский полуостров, Палатин, Капитолий, Рим, Эней, Марс, Ромул, Рем, Тарквиний Гордый. Даты: 753 год до н.э., 509 год до н.э. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА Межпредметные связи: МХК – мифы и легенды Древнего Рима Ресурсы: - История , 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Е.В. Саплина, Б.С. Ляпустин, А.И. Саплин. Москва, Дрофа, 2008 - Хрестоматия по истории Древнего мира. Пособие для учителя/ Сост. Е.А. Черкасова. - Москва, Просвещение, 1991г. – 288с. - Карта «Древняя Италия» Формы работы школьников: индивидуальная, фронтальная, групповая. УЧЕБНЫЕ ЗАДАНИЯ I этап. Самоопределение к деятельности Ситуативное задание Необходимо составить исторический портрет римлянина эпохи ранней республики для стенгазеты в рамках недели истории в школе. Проверка выполнения задания, обсуждение, подведение к пониманию, что необходимы новые знания и умения, которые можно получить в рамках изучения темы «Рим царский и республиканский». II этап. Учебно-познавательная деятельность Учебные задания на «знание» (З), на «понимание» (П), на «умение» (У) Блок А. Древняя Италия Содержание блока осваивается школьниками на основе пар. 41, карты и текста Саллюстия из хрестоматии… в соответствии с данной структурой: 1. Географическое положение и население Италии. 2. Легенда о Ромуле и Реме. Возникновение Рима. 3. Соседи Древнего Рима. 1. На основе пункта 1 параграфа 41 и карты Задание 1 (З) индивидуальная, фронтальная Опишите место проживания древних италиков Задание 2 (П). индивидуальная, фронтальная Обоснуйте взаимосвязь природных условий и занятий населения Италии, приводя аргументы к каждому положению. Задание 3 (У). индивидуальная, фронтальная Составьте словарь терминов и названий, связанных с Древней Италией. 2. На основе описания пункта 2 параграфа 41и текста Саллюстия из хрестоматии( стр.204) Задание 1 (З). индивидуальная, фронтальная Назовите предков римлян Задание 2 (З). индивидуальная, фронтальная Назовите дату возникновения Рима Задание 3 (З). работа в паре, взаимопроверка Соотнесите слова из колонок стрелками Эней основатель города Рима Ромул бог войны Марс троянский царевич Рем сын бога войны Задание 4 (З). индивидуальная, фронтальная Назовите причину, по которой потомки Энея основали свой город. Задание 5 (П, У). индивидуальная, фронтальная Составьте предложение о моральных качествах первых римских поселенцев, используя нужные слова и обоснуйте свой выбор. ………………………………………………… 3. На основе пункта 3 параграфа 41 Задание 1 (З) индивидуальная, фронтальная Назовите достижения этрусков Задание 2 (П, У) индивидуальная, фронтальная Дополните предложение «Римляне являются наследниками _________( народа), так как __________________. Диагностическое задание. Постройте предложение о том, наследником каких народов являются римляне. Блок Б. Римские цари и установление республики. Содержание блока осваивается школьниками на основе пар. 42, 43 в соответствии с данной структурой: 1. Римские цари 2. Установление республики в Риме 1. На основе п.1 пар. 42 Задание 1 (З). индивидуальная, фронтальная Назовите, кто был первым царем в Риме. Задание 2 (З). индивидуальная, фронтальная Укажите сколько всего царей правило. Задание 3 (П). индивидуальная, фронтальная Сделайте вывод об отношениях патрициев и плебеев и обоснуйте его. Задание 4 (У). индивидуальная, фронтальная Сформулируйте значение терминов: патриции, плебеи, сенат. Составьте словарик. 2. На основе текста п.2 пар.42и трактата Цицерона Задание 1 (З). индивидуальная, фронтальная Укажите, что из себя представляло римское войско. Задание 2 (З). индивидуальная, фронтальная Перечислите ключевые слова, которыми Цицерон характеризует римлян в глубокой древности. Задание 3 (У). индивидуальная, фронтальная Дополните предложение «Последний царь _______ был ________ из Рима, так как ______________________. 3. На основе п.1 пар.43 Задание 1 (З). индивидуальная, фронтальная Укажите причину, по которой патриции пошли на уступки в борьбе с плебеями. Задание 2 (З). индивидуальная, фронтальная Назовите термин, который обозначает защитника интересов плебеев. Задание 3 (З). индивидуальная, фронтальная Назовите древнейший сборник римских законов. Задание 4 (З). индивидуальная, фронтальная Укажите, когда плебеи добились полного равноправия с патрициями. Задание 5 (П). индивидуальная, фронтальная Приведите аргументы в доказательство значимости народных трибунов для плебеев. Задание 6 (У) индивидуальная, фронтальная Продолжите составление словаря терминов с определениями 3. На основе п.2 пар.43 Задание 1 (З) индивидуальная, фронтальная Распределите по столбикам права и обязанности римского гражданина. Владение земельным наделом, участие в работе народного собрания, служба в народном ополчении. Задание 2 (П) индивидуальная, фронтальная Согласны ли вы с тем, что римский гражданин был патриотом. Свое мнение обоснуйте. Задание 3 (У) индивидуальная, фронтальная Дополните предложение : «Римская гражданская община была похожа на греческий полис, так как в ней__________________________________». 3. На основе п.3, 4 пар.43 Задание 1(З) индивидуальная, фронтальная Назовите термин, которым обозначались выборные должностные лица в Риме Задание 2 (З) индивидуальная, фронтальная Определите роль консулов в Римской республике. Задание 3 (З) индивидуальная, фронтальная Определите роль сената. Задание 4 (П) индивидуальная, фронтальная Приведите аргументы в пользу высказывания : « В греческом полисе гражданин принимал большее участие в управлении, нежели римлянин в своей гражданской общине.» Задание 5 (П, У) индивидуальная, фронтальная Приведите доказательство республиканской формы правления в Риме с 509 года до н.э. и дополните схему управления Римской республикой СЛАЙД Задание 6 (У) Домашнее Продолжите составление словарика Блок К. Контроль освоения содержания темы. Задание: Докажите, что республиканская форма правления в Риме похожа на демократию в греческих полисах. III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность Задание А (информативный уровень) Составьте исторический портрет римлянина периода ранней республики, используя изученные материалы, дополнив предложенный вариант, и предъявите результат. В период ______ веков до нашей эры римляне проживали не территории _______ полуострова, где мягкий климат и плодородные почвы позволяли им заниматься _______. Своими предками они считали ________ , ________, _________ и других италиков. Они многое переняли от соседей в области устройства________ , ________ деятельности и ________. В древнейшие времена Римом правили _____. Особо почитали римляне ________, основателя города и реформаторов Нуму Помпилия и _________ ________. Римляне уважали _______ и считали, что никто не должен вершить несправедливость, поэтому они изгнали ________ царя _______ ________ и установили в ______ году до нашей эры ______, где граждане могли принимать участие в _________. Римское общество делилось на _______ и ________. ________ были потомками первых поселенцев и владели лучшими _________._________ пришли в Рим позже и поначалу не получили ни _______, ни ________ граждан , занимались _______, ________ . Они настойчиво боролись и в V веке до нашей эры добились _________. Римляне считали свое государственное устройство __________, так как они смогли сочетать большую личную власть _________ с авторитетом мудрецов из _________ и волей народа в лице ________ ________. Такие качества характера, как _________, решительность, _________, уважение к _________, и __________ позволили немногочисленным поселенцам стать могущественным народом. Задание Б (импровизационный уровень) Составьте исторический портрет римлянина эпохи ранней республики, используя изученные материалы и памятку, и предъявите результат. Памятка: при составлении исторического портрета необходимо указать время и место проживания, основные занятия, слои римского общества, значительные факты истории раннего Рима, исторические личности, оказавшие влияние на ход событий , основные черты характера и вид государственного устройства. Задание В (эвристический уровень) Составьте исторический портрет римлянина эпохи ранней республики, используя изученный материал, и предъявите результат. Учащиеся определяют самостоятельно удобный для них способ деятельности – индивидуальный или групповой и организуются для выполнения задания. IV этап. Рефлексивная деятельность. Задание 1 (самоанализ) Закончите предложения: Для меня было полезно изучать древнейшую историю Рима потому что, ______________________________________________________________ тьп нотсЧттв тсврпнн ороттннт титЧартаа нятр раЧеоартп сасватсос ытотЧ _______________________________________________________________ Задание 2 (самооценка) Дополните предложение: 1 - Я доволен(льна) ___________(вполне, средне, недоволен) своей работой(историческим портретом), который составил(а) сам(а). 2 - Я оцениваю свою работу по теме «Рим царский и республиканский» на _____________(отлично, хорошо, удовлетворительно), потому что __________________________________.