«Формирование текстовой компетентности младших

«Формирование текстовой компетентности младших школьников в условиях
реализации ФГОС»
Тагирова Элиза Рамизовна,
учитель начальных классов второй категории
МАОУ «Гимназия № 10» г. Пермь.
В современной школе целью образования становится развитие
личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к
самообразованию и саморазвитию. Одним из условий успешного
самообразования является сформированность ключевых компетентностей, о
чём сказано в концепции модернизации российского образования.
Центральное место в перечне ключевых компетентностей занимает
читательская компетентность. Прежде, чем использовать различные
элементы педтехнологий, для формирования читательской компетентности,
считаю, что вначале необходимо изучить возможности класса. В моем классе
у учащихся достаточно хорошо развиты познавательные интересы,
любознательность, дети с удовольствием схватывают новое, развито чувство
товарищества, взаимовыручки, исходя из этого, я применяю следующие
технологии: системно-деятельностный подход, постулируемый новым
Федеральным стандартом, наиболее полно представлен в дидактической
системе
деятельностного
метода обучения,
творческий
подход,
сотрудничество в обучении (групповые и парные формы работы), ИКТ –
технологий позволило мне добиться хороших результатов в достижении
оптимального чтения.
Класс состоит из учеников с неодинаковым развитием и степенью
подготовленности, разным отношением к учению, разными интересами,
поэтому обучение строю вариативно с учётом индивидуальных особенностей
детей. Для качественной, уверенной работы над текстом необходим
осознанный навык чтения.
Продолжая эту тему, считаю важным перейти на следующую ступень:
к формированию текстовой компетентности (умение работать с устными и
письменными текстами, составлять план письменного текста и создавать
письменные тексты) при чтении художественных произведений не только на
уроках литературного чтения, но и в большей степени через индивидуальную
самостоятельную работу младших школьников.
На уроках литературного чтения при анализе и работе с текстом
создала такие условия, чтобы ученик мог проникнуть «внутрь» текста,
литературные герои ожили, заговорили, тогда они будут приняты душой и
умом ребёнка. Для обогащения субъектного опыта учащегося использую
следующие приёмы анализа литературного произведения.
1. Анализ образа конкретного героя.
2. Создание проблемных ситуаций, постановка проблемных вопросов к
тексту (развитие мыслительных процессов). Для реализации этих приёмов
применяю технологию деятельностного метода, которая позволяет мне на
уроках по разным учебным предметам системно включать школьников в
учебную деятельность, где протекают процессы мотивации, построения и
коррекции способов действий, реализации нормы и рефлексии, самоконтроля
и самооценки, коммуникативного взаимодействия и др. Деятельностный
метод позволяет мне как учителю установить психологический контакт с
классом вообще и с каждым ребёнком в отдельности, способствует передаче
информации и её эффективному восприятию учениками. В основе
технологии деятельностного подхода лежит участие ребёнка в учебном
процессе
Предлагается создание специфической среды, в рамках которой
природная тяга ребенка к самораскрытию, самореализации будет проявляться
в игровой и творческой читательской деятельности. Деятельность — это
форма активного, целенаправленного взаимодействия человека с
окружающим миром, включающим и других людей.
Уроки по литературному чтению строятся на основе системнодеятельностного подхода. На уроках обучающиеся учатся самостоятельно:
ставить цели и задачи, планировать читательскую деятельность, решать
учебные и учебно-практические задачи, контролировать и оценивать свои
действия.
3. Составление детьми вопросов к тексту аналитического характера.
Восстановление контекста, связывание воедино всех элементов информации,
соотнесение прочитанного со знаниями из других областей и собственным
опытом, критическое осмысление текстов.
Практический момент можно рассмотреть на примере работы текстом:
Моржи
Неизгладимое
впечатление
производит
лежбище
моржей,
распространенных по мелководным окраинам Северного Ледовитого
океана и соседним участкам Атлантики и Баренцева моря. Очень плотно
друг другу, вповалку лежат сотни огромных, весом до полутора тонн,
мощных туш с тяжелым, плотным костяком, одетых в толстую голую
шкуру желтоватого цвета. При нехватке места звери, бывает,
устраиваются, даже в два слоя – годовики поверх взрослых животных.
Лежбище постоянно «шевелится»: одни моржи уходят в воду, чтобы
остыть и подкрепиться, другие возвращаются, чтобы поспать часок –
другой, и пробираются к своему месту по спинам спящих. Те отвечают им
незлобным урчанием, но время от времени между секачами вспыхивают
мгновенные яростные ссоры, тогда ход пускаются мощные бивни. Над
лежбищем стоит неумолкающий шум, слышный за сотни метров: низкое
утробное урчание, фырканье, громкое сопение… При внезапном испуге
вся лежка приходит в волнение, звери стремятся по быстрее уйти в воду,
не разбирая пути, прямо по тушам соседей, порой давя совсем маленьких.
Этим пользуются белые медведи, охотясь на моржей. Хищник открыто
подходит к небольшой группе моржей, лежащей на льдине, и пытается
испугать их, чтобы те, кинувшись в воду, задавили какого-нибудь
детеныша – вот и готово пиршество. В воде моржи медведей не боятся, но
там их подстерегает гораздо более мощный зверь – кит-касатка. Группа из
10-15 касаток окружает плывущую группу моржей, несколько касаток
врываются в середину стада, разбивают его на несколько групп, а затем
одну из них растерзывают практически полностью, остальные животные
тем временем спасаются паническим бегством.
1. В какой природной зоне обитают моржи? Выберите правильный
ответ.
- в Арктике
- в тундре
- в зоне степей
2. Объясните значение выделенного слова в предложении.
Запишите свой ответ.
При нехватке места звери, бывает, устраиваются даже в два слоя –
годовики поверх взрослых животных.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
3. Кто является врагами моржей на суше? Найдите ответ в тексте
и спишите.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4. Какого цвета шкура моржей? Выберите правильный ответ
- белая
- желтоватая
- пятнистая
5. Как медведи охотятся на моржей? Запишите ответ.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
6. Есть ли у моржей враги на воде? Подчеркните ответ в тексте
7. Почему лежбище моржей постоянно шевелится? Найдите ответ
в тексте и спишите.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
8. Восстановите последовательность действий кита-касатки во
время охоты на моржей.
1) Окружают
2) Растерзывают
3) Разбивают
4) Врывают
9. Придумайте свой заголовок к тексту. Запишите.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
10.Чем питаются моржи? Перечислите.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4. Рассказ от имени героя (речевое развитие).
5. Работа с иллюстрациями к произведению.
6. Составление плана произведения как краткого, так и развёрнутого.
Постепенно у воспитанников развивается интерес к тексту, к книге, к
автору, к литературе как искусству слова. Включаю в урок сочиненияминиатюры, викторины, кроссворды, тесты. Для этих целей применяю свои
презентации, фрагменты уроков других учителей, которые хранятся в моем
помощнике – компьютере по тематическим подборкам.
Данные приёмы работы успешно проходят при применении КСО. В
совместной деятельности в процессе решения проблемы и столкновения
мнений появляется реальная возможность формировать навыки общения,
развивать речь, учить договариваться друг с другом. В 4 классе дети уже
самостоятельно готовят инсценировки к изучаемому произведению. Причем,
самые «приобщенные» к чтению ученики, инсценируют тот отрывок текста,
которого нет в учебнике, тем самым побуждая других детей прочитать все
произведение. Главное при этом не забывать принципы приобщения:
добровольность, диалогичность, открытость, непрерывность.
Для полноценного нравственно-эстетического развития личности и
формирования читательской культуры мало использовать педагогический
потенциал литературы как предмета, его необходимо применять в единстве с
различными формами внеурочной работы, внеклассными занятиями в
условиях школьных библиотек, в учреждениях дополнительного
образования, работа с учреждениями культуры, в работе с семьями
учащихся. Школа, интегрируя воспитательные возможности библиотеки,
заинтересованность родителей, используя специальные формы и методы
работы, способна инициировать у школьников интерес к самостоятельной
читательской
деятельности,
создать
атмосферу
творческой
заинтересованности чтением.
С помощью такой реализации взаимодействия школы, библиотеки и
семьи понимается создание такого пространства (среды), в котором
представлена совокупность педагогических, психологических факторов
(отношений, средств и т. д.), обеспечивающая возможность учителю
организовать совместную активную творческую деятельность родителей,
сотрудников библиотек и детей с целью становления личности,
формирования читательской самостоятельности школьников и гармонизации
межличностных отношений во всех сферах этого взаимодействия.
На основе всего сказанного и создаются условия для становления
приобщенности школьников к чтению, которая будет способствовать
сохранению и развитию культуры чтения как гуманитарной ценности,
формированию читательской компетентности.
Список литературы:
Алексеевская А.Т. статья: Формирование читательских интересов
младших школьников. - М., 2010. с. 18
Зобнина М.А. Как пробудить у младшего школьника интерес к
чтению? // Начальная школа. - 2012. - № 8. - С. 35-43.
Лазарева В.А. Литературное чтение в современной школе: сборник
статей. - / Сост. В.А. Лазарева. М.: Педагогический университет «Первое
сентября», 2011 С. 40
Ниталимова Л.В., Семенова С.Н. Развитие читательского интереса
младших школьников. - М.: Ментор. - 2011. - №1. - С. 11-13.
http://iem.natm.ru/mentor/0107_nitalimova.html
Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя.
// Начальная школа. - 2012. - № 1. - С. 11-18.