История. 6 кл. Базовый (ФГОС) - Самарский медико

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
САМАРСКИЙ МЕДИКО-ТЕХНИЧЕСКИЙ ЛИЦЕЙ
городского округа Самара
СОГЛАСОВАНО
Руководитель МО
учителей гуманитарных
дисциплин
____________________
О.В. Самарцева
УТВЕРЖДАЮ
Директор лицея
___________
Н.Б. Серебрякова
Рабочая программа
Наименование учебного предмета
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Класс 8
Уровень общего образования базовый
Количество часов по учебному плану
всего 34 часа в год;
в неделю 1 часа
Самара, 2014
Пояснительная записка по истории 6-9 классы
Рабочая программа по истории для учащихся 6 класса разработана на основе:
- Федеральных Государственных Образовательных Стандартов;
- примерной программы основного общего образования по истории России;
- авторских программ по всеобщей истории:
1.
6 класс – “История средних веков” под редакцией В.А. Ведюшкина; М.,Просвещение,2011г.
2.
6-9 классы История России: Рабочая программа. А.А. Данилов, Л.Г. Косулина История России. 6-9 классы. Программы
общеобразовательных учреждений, М.: Просвещение. 20013 г.
3.
Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2011. – 94 с. – (Стандарты второго
поколения)
Данная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов
по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Рабочая программа содействует реализации единой
концепции исторического образования, сохраняя при этом условия для вариативного построения курсов истории и проявления творческой
инициативы учителей.
Рабочая программа выполняет две основные функции:
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании,
общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, рекомендуемое структурирование учебного материала,
определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для составления тематического планирования
курса, содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.
Актуальность программы
При составлении рабочей программы был учтён федеральный компонент Государственного образовательного стандарта, который устанавливает
обязательный минимум содержания образования курса истории. Историческое образование на ступени основного общего образования играет
важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым культурным
традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиальное сообщество. В процессе обучения у учащихся
формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающихся деятелях и
ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и историческом пути народов мира важны для понимания
современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве.
Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими
свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека. Социальные функции исторического знания осознавались и
использовались в разных обществах с давних времен до наших дней.
В современной России образование вообще и историческое образование в частности служит важнейшим ресурсом социально-экономического,
политического и культурного развития общества и его граждан. Наше время характеризуется динамизмом социальных процессов в стране и мире,
широкими информационными контактами в постиндустриальном обществе, глобализацией в различных сферах жизни, частым и тесным
взаимодействием представителей различных этнических и социальных групп и др. Все это порождает новые требования к общему образованию
молодого поколения. Речь идет о способностях выпускников школы ориентироваться в потоке социальной информации; видеть и творчески
решать возникающие проблемы; активно применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно
взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной
среде и др.
Роль учебного предмета «История» в подготовке учащихся 6-9 классов к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем,
насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? Кто мы? Кто они? Что значит
жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают, во-первых, восприятие подростками младшего и
среднего возраста основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной общности и,
во-вторых, освоение ими знаний по истории человеческих цивилизаций и характерных особенностей исторического пути других народов мира.
Учебный предмет «История» дает учащимся широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с
социальным опытом человечества.
Главная цель изучения истории в современной школе - образование, развитие и воспитание личности обучающегося, способного к
самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в
целом, активно и творчески применять исторические знания в учебной и социальной деятельности.
Задачи изучения истории в основной школе:
- воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам
общественной жизни;
- освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности;
- овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;
- формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этно-национальными
традициями;
-применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям
других народов и стран.
Общая характеристика программы курса истории в 6-9 классах.
Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и
социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся
многонациональное и многоконфессиональное сообщество. В процессе обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные
образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающиеся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об
историческом опыте человечества и историческом пути российского народа важны и для понимания современных общественных процессов,
ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве.
Изучение курса истории в 6-9 классах основывается на проблемно- хронологическом подходе с акцентом на социализацию учащихся, которая
осуществляется в процессе реализации воспитательных и развивающих задач.
Посредством программы реализуются три основные функции истории:
- познавательно-развивающая функция, обеспечивающая изучение исторического пути разных стран и народов, отражение всех явлений и
процессов истории человечества;
- практико-политическая функция, состоящая в том, что история как наука, выявляя закономерности и тенденции развития общества,
способствует формированию политического курса, предостерегает от субъективизма;
- мировоззренческая функция, обеспечивающая формирование представлений об обществе, общей картины мира на основе знаний исторических
фактов, процессов и явлений.
Данная программа обеспечивает возможность создания широкого образовательного пространства для ознакомления с эпохой, когда общество
начало осознавать своё многообразие.
Структура и содержание программы соответствуют образовательному стандарту и принципам развития системы российского образования.
Программа основной образовательной школы нацеливает на формирование систематизированных знаний о различных исторических этапах
развития человеческой цивилизации.
Содержание программы построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание наиболее
важным сквозным проблемам развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а так же проследить динамику
исторического развития и выделить его основные этапы. Там, где возможны исторические параллели и аналогии, акцентируется связь истории
зарубежных стран с историей России.
Программа ориентируется на реализацию в курсе истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и
многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из
них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.
Наряду с обозначенным подходом, реализующим содержание программы по истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения
задач ФГОС также являются:
- деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и её способностей, компетентностей через активную познавательную
деятельность самого школьника;
- компетентностный подход, рассматривающий приоритетным в процессе усвоения программы формирование комплекса общеучебных
(универсальных, надпредметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личных качеств и отношений у учащихся
основной школы;
- дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и
индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и т.д.
-личностно ориентированный подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельное инициируемое, направленное на освоение
смыслов как элементов личностного опыта. Задачи учителя в контексте этого подхода – мотивация и стимулирование осмысленного учения;
- проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и
исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемой ситуацией понимается
интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход
предусматривает мотивацию, а высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как
ведущий (хотя и не исчерпывающий) принцип развивающего обучения.
Содержание курса истории конструируется на следующих принципах:
- принцип историзма, рассматривающий все исторические факты, явления и события в последовательности, взаимосвязи и
взаимообусловленности. Любое историческое явление следует изучать в динамике. Событие и личность е могут быть исследованы вне временных
рамок;
-принцип объективности, основанный на фактах в их истинном содержании, без искажения и формализации. Принцип предполагает исследовать
каждое явление разносторонне, многогранно;
-принцип социального подхода предполагает рассмотрение исторических процессов с учётом социальных интересов различных групп и слоёв
населения, отдельных личностей, различных форм их проявления в обществе;
- принцип альтернативности, предполагающий гипотетическое, вероятностное осуществление того или иного события, явления, процесса на
основе анализа объективных реалий и возможностей. Действие принципа альтернативности позволяет увидеть неиспользованные возможности в
конкретном процессе, увидеть перспективные пути развития.
Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержание программы соответствует традиционным принципам: научности,
актуальности, наглядности, обеспечения мотивации, соблюдения преемственности в образовании, уровневой и предпрофильной дифференциации,
системности вопросов и заданий, практической направленности, прослеживания внутрикурсовых и межпредметных связей.
Соблюдение и сочетание всех принципов познания истории обеспечат строгую научность и достоверность в изучении исторического
прошлого.
Место учебного предмета «История» в Базисном учебном (образовательном) плане.
Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 6-9 классах в общем объеме 340
часов, по 2 часа в неделю. Курсы «История России» и «Всеобщая история», изложенные в примерной программе основного общего образования
«История» раздельно, на практике изучаются синхронно-параллельно. При планировании учебного процесса преподаватель может сам
определить оптимальную для конкретной педагогической ситуации последовательность рассмотрения отдельных тем и сюжетов, место
включения регионального материала. В ряде случаев целесообразно объединенное изучение сюжетов отечественной и всеобщей истории (темы по
истории международных отношений и внешней политики России, истории мировых войн, отдельные вопросы истории культуры и др.)
Результаты обучения и усвоение содержания курса истории.
Результатами образования являются компетентности, заключающиеся в сочетание знаний и умений, видов деятельности, приобретённых в
процессе усвоения учебного содержания, а также способностей, личностных качеств и свойств учащихся.
Личностные результаты:
- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
- освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
-осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному
поведению в современном обществе;
- понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Метапредметные результаты:
-способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность-учебную, общественную и др.;
- владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый
план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе
материалы на электронных носителях;
-способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат
и др.);
-готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном
окружении и др.
Предметные результаты:
-овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для
миропонимания и познания современного общества;
-способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения
событий и явлений прошлого и современности;
-умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность;
-расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в
целом; - готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Планируемые результаты изучения учебного курса
Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями,
умениями:
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
- указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
- соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
- характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
- группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
3. Работа с историческими источниками:
- читать историческую карту с опорой на легенду;
- проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);
- сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
4. Рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в
различные исторические эпохи; · на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание
исторических объектов, памятников.
5. Различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка); соотносить единичные исторические факты и общие явления;
называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших исторических
понятий; сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия; излагать суждения о причинах и следствиях
исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
- приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
- определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
- применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
- использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в
поликультурной среде;
- способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях
по поиску и охране памятников истории и культуры).
УМК
Предмет: история Средних Веков
Класс:6
Количество часов (в неделю) по учебному плану: 2 часа в неделю
Название программы, на основе,
которой составлено тематическое
планирование
Всеобщая история. Рабочие
программы к предметной линии
учебников А.А. Вигасина – А.О.
Сорока-Цюпы. 5-9 классы: пособие
для учителей
общеобразоват.учреждений/
(А.А.Вигасин, Г.И. Годер,
Н.И.Шевченко и др.).-М.:
Просвещение,2011
Учебники (название, авторы,
издательство, год издания)
Агибалова Е.В. История Средних
веков. Учебник для 6
кл./Е.В.Агибалова ,Г.М.Донской/
под ред. А.А.Сванидзе.М.:Просвещение, 2010
Дидактические пособия
(дополнительные учебники,
задачники, методические пособия и
др.)
История средних веков.
Хрестоматия, в 2-х частях.
Составители: В.Е. Степанова, А.Я.
Шевеленко. М.: Просвещение, 1988.
Савнидзе А.А.. Книга для чтения
по истории средних веков. М.:
Просвещение, 1991.
Мультимедийные ресурсы
Развернутое тематическое планирование по истории Средних Веков 6 класс
№
п/
п
Наименование
раздела
1
2
1
Глав 1.
Становление
средневековой
Европы
Тема урока
Кол-во
часов
Формирование УУД
3
4
Живое
1
Средневековь
е
2
Древние
германцы и
Римская
империя
1
3
Королевство
1
Содержание
курса
Характеристика
деятельности
учащихся
Личностные
Познаватель
ные
Коммуникати
вные
Регулятивн
ые
5
6
7
8
9
10
Понятие
«средние
века».
Хронологичес
кие рамки
средневековья.
Исторические
источники.
Великое
переселение
народов.
Кельты,
германцы,
славяне.
Занятия
германцев.
Выделение
знати. Падение
Западной
Римской
империи.
Гунны
Франки:
Германские
племена. Конец
Западной
Римской
империи
(
Великое
переселение
народов)Сравнива
ть
общество
древних
германцев
и
общество
Римской
империи. Уметь
использовать
текст
исторического
источника
и
отвечать
н6а
вопросы.
Сравнивать
власть короля и
власть
Определять
место
средневековья
на ленте
времени,
указывать
хронологическ
ие рамки
периода.
Описывать
особенности
средневековых
цивилизаций
находить (в
учебниках и
др.
источниках)
достоверную
информацию
,
необходиму
ю для
решения
учебных
задач;
–
анализироват
ь (в т.ч.
выделять
главное,
делить текст
на части) и
обобщать,
доказывать,
делать
выводы,
излагать своё
мнение
(в
монологе,
диалоге
аргументируя
его,
подтверждая
фактами
определять
цель,
проблему в
учебной
деятельнос
ти;
–
выдвигать
версии;
–
планирова
ть
учебную
деятельнос
ть;
– работать
по плану,
сверяясь с
целью;
– находить
и
исправлять
ошибки;
Форм
ы
контр
оля
11
франков и
христианская
церковь в VIVIII вв.
4
Возникновени 1
е и распад
империи
Карла
Великого.
Феодальная
раздробленнос
ть
5
Западная
Европа в IХХI вв.
1
расселение,
занятия,
хозяйственное
и
общественное
устройство.
Появление
государства.
Король
Хлодвиг.
Христианская
церковь.
Монастыри.
Карл Великий.
Войны в
Италии и
Испании.
Франкская
империя и её
распад.
Междоусобны
е войны.
Сеньоры и
вассалы.
Феодальная
лестница.
Слабость
королевской
власти во
Франции.
Священная
Римская
империя.
вождя.
Определять
на
основе
изученного
материала
причины
и
следствия
важнейших
исторических
событий. Уметь
объяснять свое
отношение
к
наиболее
значимым
событиям
и
личностям
в
истории
определять
понятия;
строить
логически
обоснованны
е
рассуждения
– на простом
и сложном
уровне;
–
оценивать
степень
достижени
я цели.
Сам.р
аб
Англия в
раннее
средневековье;
англосаксы и
норманнское
завоевание.
Представления
людей о мире.
Каролингское
Возрождение.
Искусство.
Литература.
6
Культура
1
Западной
Европы в
раннее
Средневековь
е
Слабость
королевской
власти
во
Франции.
Священная
Римская
империя.
Англия
в
раннее
средневековье;
англосаксы и
норманнское
завоевание.
Представления
людей о мире.
Каролингское
Возрождение.
Искусство.
Литература.
Семин
ар
7
8
Глава
2.Византийск
ая империя и
славяне в 611 вв.
Византия при 1
Юстиниане.
Борьба
империи с
внешними
врагами.
Культура
Византии
Образование
славянских
государств
1
Территория,
хозяйство,
государственн
ое устройство
Византии.
Византийские
императоры.
Юстиниан и
его реформы.
Войны
Юстиниана.
Культура
Византии.
Вторжения
славян и
арабов
Расселение
славян.
Занятия и
образ жизни
славян.
Болгарское
государство.
Великоморавс
кая держава и
создатели
славянской
письменности
– Кирилл и
Мефодий.
Образование
Чехии и
Знание
причин
образования
империи.
Переворот
в
поземельных
отношениях.
Знать термины и
понятия:
иконопись,
иконоборцы и
иконопочитатели.
Показывать
на
карте маршруты
расселения славян
Осмысление
значимости
Византийской
Империи
в
мировой
истории
Находить в
учебнике
информацию
о
Юстиниане.
Уметь
самостоятель
но
распределить
на карте
маршруте
перемещения
славян,
работать с
исторически
ми
источниками
и составлять
к ним планы
излагать своё
мнение
(в
монологе,
диалоге
аргументируя
его,
подтверждая
фактами
определять
цель,
проблему в
учебной
деятельнос
ти;
–
выдвигать
версии;
–
планирова
ть
учебную
деятельнос
ть по теме
Византийс
кая
Сам.р
империя и аб
расселение
славян
9
Возникновен 1
Глав 3
Арабский мир ие ислама.
в VI-ХI вв.
Арабский
халифат и его
распад
Культура
стран
халифата
1
0
1
1
Глава 4.
Феодалы и
крестьяне
1
В рыцарском 1
замке.
Средневекова
я деревня и ее
обитатели
Польши.
Расселение,
занятия
арабских
племен.
Мухаммед и
рождение
ислама.
Завоевания
арабов в
Азии,
Северной
Африке,
Европе.
Распростране
ние ислама.
Культура
арабов.
Знать термины и
понятия: бедуны,
города, торговля,
верования,
«ислам»,
«Коран»,
«мусульманин»,
халифат, эмират.
Сравнивать
культуру
Византийской
империи и стран
халифата:
выделение
общего и
особенного
Осознание
своей
идентичности
как члена
религиозной
группы;
освоение
гуманистическ
их традиций и
ценностей;
толерантность
Овладение
навыками
сравнения и
объяснения
процессов и
явлений на
основе
изученного
материала,
составление
схем и
таблиц
Излагать свое
мнение (в
монологе,
диалоге,),
аргументируя
его,
подтверждая
фактами;
–
корректирова
ть своё
мнение под
воздействием
контраргумен
тов.
Замок
феодала.
Снаряжение
рыцаря.
Развлечения
рыцарей.
Правила
поведения
Раскрывать суть
понятий:
«феодал»,
«феодализм»,
«сеньоры
и
вассалы»,
«феодадьная
лестница»,
Высказывать
свою точку
зрения о
рыцарях, о
кодексе чести
рыцарей и том
что привнесла
культура
Составлять
вопросы к
тексту,
документу,
организовать
работу в
группах
Выступить со Составить
своим
кластер
проектом
«Рыцари в
Средние
века»
Умение
Сам.р
показывать аб
по карте
территори
и арабов;
рассказыва
ть об
образе
жизни и
занятиях
жителей
Аравии;
сравнивать
образ
жизни
арабов и
европейце
в; называть
различия
между
христианст
вом и
исламом
Сам.р
аб.
Формировани 1
е
средневековы
х городов
1
2
1
3
1
Глав 5
Средневеков
ый город.
Горожане и их 1
образ жизни
Могущество
1
рыцарей.
Феодальное
землевладение
. Феодальная
знать. Жизнь,
быт, труд
крестьян.
Крестьянское
хозяйство.
Феодальная
зависимость и
повинности.
Крестьянская
община.
Возникновени
е городов.
Города –
центры
ремесла,
торговли,
культуры.
Цехи и
гильдии.
Городские
сословия.
Городское
управление.
Жизнь и быт
горожан.
Средневековы
е города –
республики.
Разделение
«подать»,
«сословия»,
«свобода»,
«зависимость»
«натуральное
хозяйство»,
«община»,
«усобицы»,
«рыцарская
честь», доспехи.
рыцарства в
историю и
литературы.
Давать оценки
с
экономическо
йи
исторической
точки зрения
возникновени
ю городов
Сам.р
аб.
Уметь:
указать Высказывать
причины
свое мнение
возникновения
городов,
объяснить
понятия
самоуправление,
цехи,
братства,
мастерская,
гильдии,
Подготовить
рассказ «В
средневеково
м городе»
Подготовить
презентацию
по теме «В
Средневеков
ом городе»
Оценивать Сам.р
результаты аб.
работы.
Сам.р
папской
власти.
Католическая
церковь и
еретики
4
1
5
1
6
Глава 6.
Католическа
я церковь в
ХI-ХIII.
Крестовые
походы
Глава 7
Образование
централизова
нных
государств в
Западной
Европе(11-15
вв.)
Крестовые
походы
Как
происходило
объединение
Франции
1
1
христианства
на
католицизм и
православие.
Светские
правители
церковь.
Ереси и
преследовани
е еретиков.
Усиление
королевской
власти.
Сословнопредставител
ьная
монархия;
Генеральные
Штаты.
Первые
успехи
объединения.
Нормандское
завоевание.
Генрих II и
его реформы.
Великая
хартия
вольностей.
Парламент.
Сословная
монархия.
Экономическ
ярмарка,
торговля. Уметь
сравнивать
натурально
е
хозяйство и
товарное,
находить общее и
особенное
Уметь объяснить
понятия:
«духовенство»,
«христианство»,
«еретик»,
«монастырь»,
«миссионеры»,
«инквизиция»,
«индульгенция»;
причины раскола
христианской
церкви
(православие,
католичество)Уме
ть указать
причины
усиления
католической
церкви Уметь
указать причины
и
последствия
крестовых
аб.
Давать
аргументирова
нную и оценку
католической
церкви и
крестовым
походам
Выработать
свою личную
позицию к
католической
церкви.
Торговле
индульгенция
ми и
инквизициям
Находить в
карте пути
следований
крестоносцев
, наносить на
контурную
карту места
главных
военных
битв
Излагать своё
мнение (в
монологе,
диалоге,),
аргументируя
его,
подтверждая
фактами
Составить
таблицу
«Крестовы
е походы»
Сам.р
аб
1
7
Что
англичане
считают
началом
своих свобод
1
8
Столетняя
1
война.
Крестьянские
восстания во
Франции и
Англии
1
9
Усиление
королевской
власти в
конце ХV в.
1
1
ое и
социальное
развитие
страны
Причины
войны и
повод к ней.
Итоги и
последствия
Столетней
войны.
Положение
крестьян во
Франции и
Англии.
Жакерия.
Восстание
Уота Тайлера
Завершение
объединения
Франции.
Образование
централизова
нного
государства.
Война Алой и
Белой розы в
Англии.
Генрих VIII.
Мусульманск
ая Испания.
Реконкиста.
Образование
походов
Уметь объяснить
причину
«патриотизм»,
«битва»,
«алхимия»
«схоластика»,
«готика»,
«собор»,
«готическое
письмо»,
«миниатюра»
Сравнивать
английский
парламент,
Генеральные
штаты и Кортесы.
Определять
существенные
черты
централизованног
о государства.
Выявлять
особенное в
централизованны
х государствах
Франции и
Англии.
Устанавлива
последовательнос
ть и длительность
Столетней войны
Дать
историчсекую
оценку
Феодальной
раздробленнос
ти во
Франции.
Выработать
свое
собственное
суждение о
значении
созыва
Генеральных
штатов и
появлении
сословнопредставитель
ной монархии.
возникновения
государств;
раскрыть
понятия:
национальное
движение,
Историческое
значение
создания
Великой
Заполнить
сравнительну
ю таблицу
«Англия и
Франция в
период
Средневеков
ья»
Находить и
показывать
по карте
места
основных
военных
сражений;
логично
рассказывать
о причинах
войны,
готовности
сторон,
основных
этапах.
Излагать своё
мнение (в
монологе,
диалоге,),
аргументируя
его,
подтверждая
фактами
Установит
ь
причинноследственн
ые связи
политичес
ких
процессов
в Англии и
Франции
Сам.р
аб.
во Франции и
Англии
Хартии
Вольностей.
Реконкиста и 1
образование
централизова
нных
государств на
Пиренейском
полуострове
Реконкиста и 1
образование
централизова
нных
государств на
Пиренейском
полуострове
2
0
2
1
2
2
Испанского
королевства.
Введение
инквизиции в
Испании.
Глав 8.
Славянские
государства и
Византия в
14-15вв.
Гуситское
движение в
Чехии.
Завоевание
туркамиосманами
Балканского
п-ва
1
Чехия в XIV
веке. Ян Гус.
Гуситские
войны, их
значение.
Народное
войско.
Балканские
Уметь объяснить
причины, итоги и
значение войн,
причины
восстания
крестьян Уметь
объяснить
понятия:
Умение
рассказывать
о
последствиях
Столетней
войны для
Франции и
Англии;
выделять
особенности
завершения
объединения
Франции;
объяснять
сущность
централизова
нной власти
во Франции
и Англии;
анализироват
ьи
сравнивать
политически
е процессы
двух стран
страны перед
завоеванием.
Завоевания
турок-османов.
Битва на
Косовом поле.
Гибель
Византии.
2
3
2
4
Глава 9
Культура
Западной
Европы в ХIХV веках
Образование и 1
философия.
Средневекова
я литература и
искусство
Культура
раннего
Возрождения
в Италии.
Научные
открытия и
изобретения
1
«династия»,
«централизованно
е
государство»,
«война»,
«восстание»
,давать
характеристику
Яна Гуса т
Яна Жижки
Уметь работать с
текстом учебника
Представления Рассказывать о
средневековог содержании
о человека о
мире. Место
средневековой
религии в
литературы,
жизни
человека и
объяснять ее
общества.
сословный
Наука и
характер.
образование.
Появление
Раскрывать
университетов. особенности
Развитие
знаний и
средневековой
церковь.
архитектуры,
Возрождение
античного
скульптуры,
наследия.
живописи. Уметь
Новое учение
о человеке.
работать с
Гуманизм.
2
5
Глава 11
Народы Азии,
Америки и
Африки в
Средние века
Средневековы 1
й Китай.
Индия.
Государства и
культура
Искусство
раннего
Возрождения.
Развитие
науки и
технике.
Появление
огнестрельно
го оружия.
Развитие
мореплавания
и
кораблестрое
ния.
Изобретение
книгопечатан
ия
Император и
подданные.
Крестьянская
война. Китай
под властью
монголов.
Борьба против
завоевателей.
Культура
средневековог
о Китая.
Индийские
княжества.
Вторжение
мусульман.
Делийский
различными
источниками
информации.Срав
нивать развитие
науки и
образования в
раннем
средневековье и
период
Возрождения
Знать причины и
обстоятельства
распада и
восстановления
единой державы.
Империи Тан и
Сун.
Крестьянские
восстания,
нашествия
кочевников.
Создание
империи Мин.
Индийские
княжества.
Создание
Осознать
значение
развития
культурного и
исторического
пути народов
Азии,
Америки и
Африки в
Средние века
Анализирова
ть
исторические
источники,
отображать
на карте
места
обитания
населения,
проводить
сравнительну
ю
характеристи
ку стран в
указанный
период
Высказывать
свою точку
зрения,
аргументируя
и подкрепляя
фактами
Составляю Сам.р
т
аб
сравнитель
ную
таблицу
развития
стран
Азии,
Африки и
Америки в
Средние
века
2
6
Государства и 1
народы
доколумбовой
Америки.
Африка
2
7
Наследие
1
средних веков
в истории
человечества
султанат.
Культура
Индии.
Народы
Америки.
Государства.
Культура.
Государства и
народы
Африки
Средние века в
истории.
Народы и
государства на
исторической
карте.
Достижения
производства и
техники.
Культурное
наследие
государства
Великих
Моголов.
Делийский
султанат.
Средневековая
Япония.
Доколумбовы
цивилизации
Америки. Майя,
ацтеки
и инки:
государства,
верования,
особенности
хозяйственной
жизни.
Осознают
значение
эпохи
Средних веков
в мировой
истории.
Производят
оценочные
мнения и
суждения о
наследии
Средних веков
в жизни
человечества
Создают
доклады и
презентации
Организуют
работу в
группах и
презентуют
свои работу
Оцениваю
т работу
друг друга
УМК
Предмет: ИСТОРИЯ РОСИИ
Класс: 6
Количество часов (в неделю) по учебному плану:2 ЧАСА В НЕДЕЛЮ
Название программы, на основе,
которой составлено тематическое
планирование
Рабочая программа. А.А. Данилов,
Л.Г. Косулина История России. 6-9
классы. Программы
общеобразовательных учреждений,
М.: Просвещение. 2013 г.
Учебники (название, авторы,
издательство, год издания)
А.А. Данилов, Л.Г.
Косулина..История России. С
древнейших времен до конца XVI
века. Учебник для 6 класса
общеобразовательных учреждений
- М. Просвещение. 2009
Дидактические пособия
(дополнительные учебники,
Мультимедийные ресурсы
задачники, методические пособия и
др.)
Андреевская Т.П. Тесты по истории История искусства.
России с древнейших времен до
конца 16 в.: 6 класс: К учебнику
ООО «Кирилл и Мефодий» и
А.А. Данилова. М.: Экзамен, 2006.
ООО «Дрофа» Всеобщая
история. 6 «Энциклопедия
истории России» (862-1917)
Электронное пособие к
учебнику Данилова А.А.,
Косулиной Л.Г. История
России. 6 класс/ М.,
№
п
/
п
1
1
Наимено
вание
раздела
2
Русь
Древняя
Тема
урока
3
Соседи
восточны
х славян
Кол-во часов
Развернутое тематическое планирование
4
1
Содержани
е курса
5
Племена
Восточной
Европы:
расселение,
занятия,
верования.
Тюркский и
Аварский
каганаты.
Хазарский
каганат.
Волжская
Булгария и
Византия.
Характер
истика
деятельно
сти
учащихся
6
Уметь:
назвать
даты
событий,
места
расселения
славян.
Уметь
объяснить
понятия:
присваива
ющее и
производя
щее
хозяйства,
пашенное
земледелие
,
родоплеме
нная
организаци
я, союз
племен,
соседская
община,
Формирование УУД
Личностны
Познавательные
е
Коммуникативн Регулятив
ые
ные
7
Осмыслени
е процесса
расселения
славян
9
Излагать свою
точку зрения по
вопросу
враждебности
соседей славян
8
Показывать на карте пути
расселения словян и основные
стоянки племен.
Характеризовать ПВЛ и
личность Нестора
10
Обучающи
еся учатся
составлять
план и
последоват
ельность
своих
действий
на уроке.
Фор
мы
конт
роля
11
23
Формиро 2
вание
Древнеру
сского
государст
ва
4
Первые
киевские
князья
1
вече, дань,
народное
ополчение,
язычество
Предпосылк Уметь
и и причины объяснить
образования процесс
государства образовани
у восточных я
славян.
государств
Совершенст а; Уметь
вование
объяснить
приемов
понятия :
земледелия, дружина,
развитие
бояре,
ремесла и
полюдье,
торговли,
православи
появление
е,
городов.
митрополи
Варяги.
т, монахи,
Образовани монастыри
е
,
Древнерусс вотчина,
кого
смерд,
государства закуп,
рядович,
Характер
древнерусск холоп,
ой державы. «Русская
Правда»,
Князь и
усобица,
дружина.
летопись,
Полюдье.
Деятельност былина,
патриотиз
ь Олега,
Осознавать
значение
образования
Древнерусс
кого
государства
. Оценивать
политику
первых их
киевских
князей
Раскрывать причины и
называть время образования
Древнерусского государства.
Показывать на карте главные
торговые пути Древней Руси.
Учатся анализировать
различные точки зрения о
происхождении
Древнерусского государства,
высказанные историками.
Учатся работать с
историческими документами,
анализировать их и делать
выводы.
Обучающиеся
учатся учитывать
разные мнения и
стремятся к
координации
различных
позиций в
сотрудничестве
Создают
таблицу
«Причины
и этапы
формирова
ния
Древнерусс
кого
государств
а»
У
обучающих
ся
формируетс
я образ
социальнополитическ
ого
Обучающиеся учатся
объяснять смысл понятий:
полюдье, князь, дружина,
уроки, погосты. Учатся
систематизировать материал
(представлять его в виде
хронологической таблицы) о
деятельности первых князей
Обучающиеся
учатся
договариваться и
приходить к
общему
решению в
совместной
деятельности при
Обучающи Сам.р
еся учатся
аб
осуществля
ть
самоконтро
ль в форме
сличения
результато
56
Владими 2
р
Святосла
вич.
Принятие
Игоря,
м.
Ольги по
укреплению
Древнерусс
кого
государства.
Походы
Святослава.
устройства
на основании учебника и
Киевской
отрывка из «Повести
Руси,
временных лет
представлен
ие о
государстве
нной
организаци
и.
работе над
таблицей, в том
числе в ситуации
столкновения
интересов
Борьба за
киевский
престол.
Начало
правления
Обучающие
ся учатся
давать и
объяснять
собственну
Обучающиеся
учатся вступать в
диалог, а также
участвовать в
коллективном
Обучающиеся учатся
актуализировать знания из
курса всеобщей истории о
возникновении христианства и
его основных постулатах.
в работы
своей
группы по
составлени
ю
хронологич
еской
таблицы
«деятельно
сть первых
князей» с
представле
нным
учителем
эталоном с
целью
обнаружен
ия
отклонени
йс
последующ
ей
коррекцией
, внесении
необходим
ых
дополнени
й
Обучающи
еся учатся
анализиров
ать условия
достижени
7
христиан
ства
князя
Владимира.
Причины
принятия
христианств
а. Крещение
Руси.
Значение
принятия
христианств
а.
ю оценку
действиям
Владимира
Святослави
ча.
Расцвет
1
Древнеру
сского
государст
ва при
Ярославе
Мудром
Борьба за
власть
сыновей
Владимира.
Русь при
Ярославе
Мудром:
внутренняя
и внешняя
политика,
управление
государство
м. Русская
правда.
Формирован
ие
древнерусск
ой
народности.
Земельные
отношения.
Обучающие
ся учатся
давать и
объяснять
собственну
ю оценку
действиям
Ярослава
Мудрого,
Бориса и
Глеба,
Святополка
Окаянного
Учатся давать оценку
принятия христианства на
Руси. Учатся устанавливать
причинно-следственные связи
в вопросе о принятии
христианства
обсуждении
ответа на вопрос:
Какое значение
имела
деятельность
Владимира
Святославича
для
Древнерусского
государства и
общества до и
после 988 года?
Обучающиеся учатся
Обучающиеся
характеризовать первое
учатся
русское законодательство,
аргументировать
самостоятельно делать выводы свою точку
о том, чьи интересы оно
зрения, спорить и
защищало. Анализировать
отстаивать свою
статьи Древнерусского
позицию при
законодательства. Выявлять и решении
приводить примеры,
проблемного
демонстрирующие признаки
вопроса:
сохранение родоплеменных
«Возможно ли
традиций в законодательстве.
было избежать
Оценивать деятельность
усобицы между
Ярослава Мудрого. Составлять сыновьями
исторический портрет.
Владимира или
это
закономерный
процесс»?
я цели на
основе
выделенны
х учителем
ориентиров
действия в
новом
учебном
материале.
Обучающи
еся учатся
осуществля
ть
познавател
ьную
рефлексию
в
отношении
действий
по
решению
познавател
ьной
задачи:
«Какому из
судебников
раннего
Средневек
овья ближе
«Русская
Основные
социальные
слои
населения
Руси.
8
Культура
Древней
Руси
1
Особенност
и культуры
Древней
Руси.
Устное
народное
творчество.
Письменнос
ть и
грамотность
.
Литература.
Зодчество и
изобразител
ьное
искусство.
Художестве
нное
Обучающие
ся
осваивают
общекульту
рное
наследие.
Учатся
эмоциональ
но
положитель
но
принимать
свою
этническую
принадлежн
ость
Обучающиеся учатся
рассказывать о развитии
культуры Киевской Руси.
Описывать памятники
древнерусского зодчества
(Софийские соборы в Киеве и
Новгороде) и древнерусской
живописи (фрески, мозаики,
иконы), предметы
декоративно-прикладного
искусства и др. Высказывать
суждения о значении наследия
Древней Руси для
современного общества
правда» «Кодексу
Юстиниана
» или
«Салическ
ой правде»
Хлодвига»
?
Осознание
и оценка
качества и
уровня
освоения
учебного
материала
Обучающиеся
Обучающи Сам.р
учатся
еся учатся
аб
организовывать и целеполага
планировать
нию,
учебное
включая
сотрудничество с постановку
учителем и
новых
одноклассниками целей,
, определять цели преобразов
и функции
ание
участников,
практическ
способы
ой задачи в
взаимодействия; познавател
планировать
ьную.
общие способы
(Создание
работы. Учатся
учителем
работать в
ситуации
группе,
поиска
9
Быт и
нравы
Древней
Руси
1
1
0
Обобщен
ие по
теме
«Русь
Древняя»
1
1
1
Политиче
ская
раздробл
енность
на Руси
Начало
1
раздробл
ения
Древнеру
сского
государст
ва
ремесло
Образ
жизни
князей и
бояр.
Военное
дело. Быт и
образ жизни
горожан и
земледельце
в.
Древнерусс
кое
государство.
Деятельност
ь первых
киевских
князей.
Создание
державы
Чингисхана.
Сражение
на Калке.
Вторжение
в Рязанскую
землю.
Разгром
Владимирск
ого
княжества.
Поход на
Новгород.
Нашествие
Уметь
объяснять
понятия:
удел,
посадник,
ордынское
владычеств
о,
баскак,
ордынский
выход,
ярлык.
Уметь
показывать
по карте и
Обучающие
ся учатся
основам
социально
критическог
о мышления
при работе
над
таблицей
«положител
ьные и
отрицатель
ные
последствия
раздроблен
Обучающиеся учатся
объяснять смысл понятия
политическая раздробленность
с опорой на знания из курса
истории Средних веков.
Актуализация знаний и
применения их в новых
изменившихся условиях.
Обучающиеся учатся называть
хронологические рамки
периода раздробленности.
Раскрывать причины и
последствия раздробленности.
( Устанавливать причинноследственные связи)
устанавливать
рабочие
взаимоотношени
я, эффективно
сотрудничать,
строить
продуктивное
взаимодействие.
необходим
ых
доказатель
ств
дляподтвер
ждении
или
опроверже
ния мнения
о
величайше
м наследии
культуры
древней
Руси)
Обучающиеся
учатся
формулировать
собственное
мнение и
позицию,
аргументировать
ее и
координировать
ее с позициями
партнеров в
сотрудничестве
при выработке
общего решения
в совместной
Обучающи
еся учатся
выделять и
осознавать
то, что уже
усвоено и
то, что еще
предстоит
усвоить,
осознанию
качества и
уровня
усвоения
материала.
Оценивани
на ЮгоЗападную
Русь и
Центральну
ю Европу
1
21
3
Главные
политиче
ские
центры
Руси
2
Походы
шведов на
Русь.
Завоевание
крестоносца
ми
Прибалтики
. Князь
Александр
Ярославови
ч. Невская
битва.
Ледовое
побоище.
Значение
победы над
крестоносца
ми
характериз
овать
удельные
центры
Руси.
Называть
основные
даты
нашествия
Батыя на
Русь.
Показыват
ь по карте
основные
города и
географиче
ские
местности
которые
пострадали
от
нашествия
Батыя
ности
Руси».
Показывать на исторической
карте территории крупнейших
самостоятельных центров
Руси.
Формирова
ние
устойчивог
о
познаватель
ного
интереса
при
самостоятел
ьном поиске
ответа на
вопрос
Обучающиеся учатся работать
с исторической картой.
Показывать на исторической
карте расположение
крупнейшего Киевского
княжества. Учатся давать
характеристику княжества по
плану: 1) географическое и
политическое положение 2)
соседи и внешняя политика,
3)особенности управления
княжеством, 4)особенности
хозяйства и основные занятия
жителей, 5)Яркие
исторические личности,
6)памятники истории и
культуры.
деятельности при
работе над
вопросом
«Значение
удельного
периода в
истории России»
Продолжают
формировать
умение - давать
устный отзыв на
ответы
одноклассников
Обучающиеся
учатся
формулировать
собственное
мнение и
позицию,
координировать
ее с позициями
партнеров в
сотрудничестве
при выработке
совместного
вывода о
преимуществах и
недостатках
Новгородской
системы
управления
ю
результато
в работы
Обучающи Сам.р
еся
аб
самостояте
льно
планируют
свою
работу с
учебным
материало
м, при
поиске
ответов на
проблемны
е вопросы
учителя:
«Почему
именно в
Галицком и
Волынском
княжествах
раньше
других
возникли
боярские
вотчины»,
«В чем, по
1
41
5
Нашеств
ие с
Востока
2
Образовани
е Золотой
Орды.
Ордынское
владычество
.
Повинности
русского
населения.
Обучающие
ся учатся
самостоятел
ьно
оценивать
правильнос
ть
выполнения
действий,
Обучающиеся учатся
устанавливать рабочие
отношения в группе,
эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной
кооперации, интегрироваться в
группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие
со сверстниками и учителем.
Обучающиеся
учатся
актуализировать
знания из курса
всеобщей
истории о
монгольской
державе.
Обучающиеся
вашему
мнению,
были
преимущес
тва
единого
ГалицкоВолынског
о
княжества»
Обучающи
еся учатся
анализиров
ать условия
достижени
я цели на
основе
выделенны
х учителем
ориентиров
действия в
новом
учебном
материале
Осознание Сам.р
своей
аб.
этнической
принадлеж
ности через
эмоционал
ьное
сопережив
ание
Борьба
русского
населения
против
ордынского
владычества
.
Последстви
я
ордынского
владычества
.
1
6
Борьба
1
Руси с
западным
и
завоевате
лями
Формирован
ие
ЛитовскоРусского
государства.
Характер
Литовско-
вносить
необходим
ые
коррективы
в
исполнение.
Учатся
основам
прогнозиро
вания как
предвидени
я будущих
событий и
развития
процесса
при работе
над
вопросом
«К каким
последствия
м может
привести
монгольско
е нашествие
на русские
земли»?
У
обучающих
ся
формируетс
я чувство
патриотизм
а, гордости
Обучающиеся учатся
рассказывать (на основе
информации учебника,
отрывков из летописей, карты
и картосхемы) о Невской
битве и Ледовом побоище.
Раскрывать причины
учатся основам
изучающего
чтения,
структурировани
ю текста,
включая умение
выделять главное
и
второстепенное.
Учатся
выстраивать
последовательно
сть описываемых
событий.
Устанавливать
причинноследственные
связи
трагическо
го
прошлого в
истории
нашего
государств
а
Обучающиеся
учатся умению
формулировать
собственное
мнение,
аргументировать
его и
Обучающи Сам.р
еся учатся
аб.
основам
прогнозиро
вания как
предвиден
ия
1
7
Русь и
Золотая
Орда
1
Русского
государства.
Значение
присоедине
ния русских
земель к
Литве.
за свою
страну.
экспансии с запада.
Осуществляя расширенный
поиск информации при
составлении исторической
характеристики Александра
Невского.
координировать
его с позициями
партнеров
Общерусско
е
культурное
единство.
Накапливан
ие научных
знаний.
Литература.
Идея
единства
Русской
земли в
Осознание
своей
этнической
принадлежн
ости через
эмоциональ
ное
сопережива
ние
трагическог
о прошлого
в истории
Обучающиеся учатся
объяснять, в чем выражалась
зависимость русских земель от
Золотой орды,
характеризовать повинности
населения. Структурировать
тексты параграфа, выделяя
главное и второстепенное.
Умению сравнивать две
противоположные тактики,
которые использовали русские
князья во взаимоотношениях с
Обучающиеся
учатся адекватно
использовать
речевые средства
для решения
различных
коммуникационн
ых задач,
владению устной
речью, умению
строить
монологическое
будущих
событий и
развития
процесса
при
выдвижени
и гипотез в
работе над
проблемны
м
вопросом:
«Какие бы
могли быть
последстви
я для Руси
если бы
натиск с
запада не
удалось
остановить
».
Обучающи Сам.р
еся учатся
аб.
основам
саморегуля
ции в
учебной
деятельнос
ти в форме
осознанног
о
управления
своим
1
8
Русь и
Литва
1
произведени
ях
культуры.
Зодчество.
Живопись.
нашего
государства
Ордой, объяснять причины
подобной политики.
высказывание
Причины и
последствия
раздробленн
ости Руси.
Главные
политическ
ие центры
Руси и их
особенности
.
Общерусско
е
культурное
единство.
Накапливан
ие научных
знаний.
Литература.
Идея
единства
Русской
земли в
произведени
ях
У
обучающих
ся
формируетс
я
устойчивый
познаватель
ный
интерес.
Формируют
ся
эмоциональ
но
положитель
ное
восприятие
своей
этнической
принадлежн
ости
Обучающиеся учатся основам
изучающего чтения. Учатся
устанавливать причинноследственные связи.
Сравнивать, находить общее и
отличное в общественном и
государственном устройстве
Великого княжества
литовского и Киевского
княжества
Обучающиеся
учатся в
совместной
деятельности
четко
формулировать
цели группы и
позволять ее
участникам
проявлять
собственную
инициативу для
достижения этих
целей.
поведение
ми
деятельнос
тью на
уроке,
направленн
ым на
достижени
е целей
Обучающи
еся учатся
осуществля
ть
актуальны
й контроль
на уровне
произвольн
ого
внимания.
Самостояте
льно
составлять
план и
последоват
ельность
действий
при поиске
ответа на
проблемны
е вопросы
о значении
Кревской
унии для
культуры.
Зодчество.
Живопись.
1
92
0
Культура
русских
земель в
ХII-XIII
вв.
2
2
1
Обобщен
ие по
теме
«Полити
ческая
раздробл
енность
1
Причины и
последствия
раздробленн
ости Руси.
Главные
политическ
ие центры
Борьба
против
внешней
агрессии в
XIII веке.
Выдающие
ся
Освоение
общекульту
рного
наследия
Руси,
уважение
истории,
культурных
и
историческ
их
памятников.
Развитие
эстетическо
го сознания
через
освоение
художестве
нного
наследия
Учатся
эмоциональ
но
положитель
но
принимать
свою
Обучающиеся учатся
описывать памятники
культуры (архитектуры,
иконописи второй половине
XII-середине XV века).
Раскрывать значение
содержания, патриотическую
направленность литературного
творчества. Учатся
сравнивать различные
архитектурные стили,
сложившиеся в данный
период.
Обучающиеся
учатся умению
осознанно
использовать
речевые средства
в соответствии с
задачей
коммуникации
для выражения
своих чувств,
мыслей;
планирования и
регуляции своей
деятельности;
владение устной
речью,
монологической
контекстной
речью.
Находят дополнительную
информацию, самостоятельно
работают со справочной
литературой, создают
индивидуальные презентации.
Учатся выступать с
подготовленными
Обучающиеся
учатся
обмениваться
мнениями,
слушать друг
друга.
Проявляют
будущего
русских
земель в
составе
литовского
княжества
Обучающи .семи
еся учатся
нар
умению
оценивать
правильнос
ть
выполнени
я учебной
задачи.
Планируют КР
цели и
способы
взаимодейс
твия.
Удержива
ют цель
на Руси»
2
2
Русь
Московс
кая
Предпос 1
ылки
объедине
ния
русских
земель.
Усиление
Московс
кого
княжеств
а
Руси и их
историческ этническую
особенности ие
принадлежн
личности.
ость
Возвышен
ие
Москвы.
Достижени
я
культуры в
XIIIXVвеках.
Роль
христианст
ва в
объединен
ии русских
земель и
противосто
янии
Золотой
Орде.
Социально- Уметь
У
экономичес объяснить обучающих
кое и
понятия:
ся
политическо боярская
формируетс
е развитие
дума,
я
Северосамодержа понимание
Восточной
вие,
важности
Руси.
судебник,
политическ
Причины и
местничест ого
предпосылк во,
прогнозиро
и
кормление, вания.
объединени поместье,
Представле
сообщениями,
иллюстрировать их наглядным
материалом. Учатся основам
реализации проектноисследовательской
деятельности.
заинтересованно
сть не только с
личном успехе,
но и в развитии
успешной
деятельности
своего класса.
деятельнос
ти до
получения
ее
результата;
осуществля
ют
самостояте
льный
контроль
своей
деятельнос
ти.
Оценивают
свои
достижени
я
Обучающиеся учатся
показывать на исторической
карте территорию СевероВосточной Руси, основные
центры собирания русских
земель, территориальный рост
Московского княжества.
Оценивать факторы, которые
предопределили
экономический и
политический подъем
Московского и Тверского
Обучающиеся
учатся давать и
аргументировать
оценку
деятельности
Ивана Калиты с
точки зрения
исторической
перспективы..
Обучающи
еся учатся
основам
прогнозиро
вания как
предвиден
ия
развития
процесса в
будущем
на основе
анализа и
2
32
4
Москва – 2
центр
борьбы с
ордынски
м
владычес
твом.
Куликовс
кая битва
я русских
земель.
Борьба
Москвы и
Твери.
Правление
Ивана
Калиты.
Причины
возвышения
Москвы.
Борьба
Москвы за
политическо
е
первенство.
Взаимоотно
шения
Москвы с
Золотой
Ордой и
Литвой.
Куликовска
я битва и её
значение.
Дмитрий
Донской
помещик,
служилые
люди,
феодальнокрепостни
ческая
система,
«Юрьев
день»,
пожилое,
крестьяне
владельчес
кие,
крестьяне
дворцовые,
крестьяне
черносошн
ые,
тягло,
уния,
народность
, ересь
ние о
большом
значении
личности в
политическ
ом процессе
княжеств. Раскрывать
причины и следствия
объединения русских земель
вокруг Москвы.
Комментировать итоги
правления Даниила в Москве
У
обучающих
ся
формируют
ся чувство
гордости за
свою
страну,
уважения к
истории,
эмоциональ
но
положитель
ное
принятие
своей
этнической
принадлежн
ости.
Обучающиеся учатся
устанавливать причинноследственные связи при
изучении вопроса об
изменении отношения Руси с
Золотой Ордой всер.XIV века.
Объяснять причины, ход и
значение Куликовской битвы.
Учатся анализировать
учебный материал при работе
над вопросом: « Кто и почему
примкнул к войску Мамая, а
кто поддержал Дмитрия
Ивановича».
оценки
взаимоотно
шений
Ивана
Калиты с
Ордой
Обучающиеся
учатся давать и
аргументировать
оценку
деятельности
Дмитрия
Донского. Учатся
задавать
вопросы,
необходимые для
организации
собственной
деятельности и
сотрудничества с
одноклассниками
. Учатся
осуществлять
контроль, оценку
деятельности.
Обучающи Сам.р
еся учатся
аб
целеполага
нию,
включая
постановку
новых
целей.
Преобразов
ание
практическ
ой задачи
в
познавател
ьную,
самостояте
льно
анализиров
ать условия
достижени
я цели на
основе
выделенны
х учителем
действия в
новом
учебном
материале
2
5
Московс
кое
княжеств
о и его
соседи в
конце
ХIV –
середине
ХVI в.
2
62
7
Создание 2
единого
Русского
государст
ва и
конец
ордынско
го
владычес
тва
1
Василий I.
Московская
усобица, её
значение.
Распад
Золотой
Орды. Союз
Литвы и
Польши.
Грюнвальдс
кая битва.
Образовани
е русской,
украинской
и
белорусской
народностей
Конец
ордынского
ига. Иван
III.
Присоедине
ние
Новгорода к
Москве.
Присоедине
ние Твери.
У
обучающих
ся
формируетс
я чувство
российской
гражданско
й
идентичнос
ти:
Обучающиеся учатся навыкам
поискового и изучающего
чтения при заполнении
таблицы
Удел Годы и
Значение
ьные способы присоеди
княж присоед ненных
ества инения к земель
и
Москве для
земли
Москвы.
Обучающиеся
учатся задавать
вопросы
необходимые для
организации
собственной
деятельности,
формулировать
собственное
мнение,
Обучающи Сам.р
еся учатся
аб
самостояте
льно
планироват
ь пути
достижени
я
цели.Умен
ию
2
8
Московс 1
кое
государст
во в
конце ХV
– начале
ХVI вв.
Василий III.
Завершение
объединени
я русских
земель.
патриотизм
а, любви и
уважения к
Отечеству,
чувства
гордости за
свою
Родину, ее
историческ
ое прошлое
Усиление
великокняж
еской
власти.
Местничест
во. Система
кормлений.
Преобразов
ания в
войске.
Ограничени
е свободы
крестьян.
Появление
Обучающие
ся учатся
основам
социально
критическог
о мышлени
Показывать на карте рост
территории Москвы.
Объяснять значение создания
единого Русского государства.
Учатся описывать «Стояние на
реке Угре». Учатся составлять
характеристику ИванаIII.
Обучающиеся учатся выявлять
на основе текста и схем
учебника изменения в
политическом строе Русского
государства, системе
управления страной.
Раскрывать содержание и
оценивать значение Судебника
1497 года. Использовать
содержащиеся в судебники
сведения в рассказе о
положении крестьян.
Раскрывать роль православной
церкви в становлении и
аргументировать
его и
координировать
его с позициями
партнеров
Обучающиеся
учатся в
совместной
деятельности
четко
формулировать
цели группы и
позволять ее
участникам
проявлять
собственную
инициативу для
достижения этих
целей.
оценивать
правильнос
ть
выполнени
я учебной
задачи,
собственны
е
возможнос
ти её
решения;
Развивать
мотивы и
интересы
своей
познавател
ьной
деятельнос
ти;
Обучающи
еся учатся
самостояте
льно
определять
цели
своего
обучения,
ставить и
формулиро
вать для
себя новые
задачи в
учёбе и
казачества.
Зарождение
феодальнокрепостниче
ской
системы.
2
9
Церковь
1
и
государст
во в
конце ХV
– начале
ХVI вв.
Изменения в
положении
Русской
православно
й церкви.
Монастыри.
Ереси.
Нестяжател
ии
иосифляне.
Теория
«Москва –
Третий
Рим».
3
0
Реформы 1
Избранно
й рады
Боярское
правление.
Венчание
Ивана IV на
царство.
развитии российской
государственности. Объяснять
смысл теории «Москва Третий Рим». Сравнивать
российское общество в начале
XVIвека с обществом
европейских стран в позднем
средневековье.
Уметь:
назвать
даты
важнейши
х
Обучающие
ся учатся
давать и
объяснять
собственну
ю оценку
действиям
Сергия
Радонежско
го,
Пересвета,
Осляби.Усв
аивают
гуманистич
еские,
ценности.
У
обучающих
ся
формируетс
я образ
Актуализация знаний об
организации церкви в Древней
Руси. Обучающиеся
устанавливают причинноследственные связи при
ответе на вопрос: « Почему
именно Москва становится
религиозным центром Руси»?
описывают этапы обретения
русской церковью
независимости
Принимают
другое мнение и
позицию,
допускают
существование
различных точек
зрения;
адекватно
используют
речевые средства
для решения
различных
коммуникативны
х задач.
Обучающиеся учатся
систематизировать учебный
материал при заполнении
таблицы «Реформы Ивана IV
Сферы
преобраз Значе
Обучающиеся
участвуют в
обсуждении
видеоматериалов
, воссоздающих
познавател
ьной
деятельнос
ти,
развивать
мотивы и
интересы
своей
познавател
ьной
деятельнос
ти
Принимаю
ти
сохраняют
учебную
задачу;
учитывают
выделенны
е учителей
ориентиры
действий
Обучающи
еся учатся
овладевать
основами
прогнозиро
Сам.р
аб
Восстание
1547 г.
Избранная
рада.
А.Адашев.
Сильвестр.
Судебник
1550 г.
Реформы
центральног
ои
местного
управления.
Стоглавый
собор.
Военные
реформы.
3
1
Внешняя
политика
Ивана IV
1
Внешнепол
итические
успехи
России в 50е гг.
Присоедине
ние
Казанского
и
Астраханск
событий.
Показать
на карте
рост
территори
и
государств
в ХУ1в.,
объяснить
структуру
Централиз
ованного
государств
а.
Уметь
объяснить
понятия:
сословнопредставит
ельная
монархия,
реформа,
приказная
система,
Земский
собор,
дворяне,
казачество,
стрелецкое
войско,
опричнина,
заповедны
е лета,
социальнополитическ
ого
устройства
в период
правления
Ивана IV
ования
ние
Гос-ое
управле
ние
Местное
управле
ние
Судебна
я власть
Финансо
вая
система
и налоги
Вооруже
нные
силы.
Составлять характеристику
Ивана Грозного.
образ Ивана
Грозного, а
также в обмене
мнениями о нем
как правители и
как человеке.
Обучающиеся
учатся задавать
вопросы
необходимые для
организации
собственной
деятельности.
Выражают
свою
позицию на
уровне
положитель
ного
отношения
к учебному
процессу,
проявляют
Обучающиеся учатся основам
изучающего, чтения.
Структурированию текста,
умению выстраивать
последовательность
описываемых событий. Учатся
устанавливать причинноследственные связи.
Определять какие задачи и
направления внешней
Взаимодействую
т в ходе
групповой
работы, ведут
диалог,
участвуют в
дискуссии,
принимают
другое мнения и
позицию,
вания в
познавател
ьном
вопросе
как
предвиден
ия
будущих
событий и
развития
процесса.
Адекватно
самостояте
льно
оценивать
правильнос
ть
выполнени
я действий
при работе
с учебным
материало
м
Планируют Сам.р
решение
аб
учебой
задачи,
выстраива
ют
алгоритм
действий,
корректиру
ют
ого ханств.
Оборона
южных
рубежей.
Поход
Ермака.
Западной
Сибири.
Ливонская
война.
3
23
3
Опрични
на
2
Обострение
внутриполи
тической
борьбы в
начале 60-х
гг. Падение
Избранной
рады. Поход
на
Новгород.
Опричнина:
цели,
сущность,
итоги и
последствия
.
церковный
Собор
учебнопознаватель
ный
интерес к
новому
материалу и
способам
решения
новой
задачи.
Проявляют
интерес к
новому
учебному
материалу;
выражают
положитель
ное
отношение
к процессу
познания;
адекватно
понимают
причины
успеха
учебной
деятельност
и
политики России стали
главными. Характеризовать
основные направления
внешней политики Ивана
Грозного по алгоритму
Направл Основ Результ
ения и
ные
аты.
цели
событ
внешней ия
политик
и
Делить выводы о ее
результативности. Учатся
работать с картой.
Обучающиеся учатся основам
изучающего, чтения при
поиске ответа на вопрос о том
какой точки зрения на
причины и цели опричнины
придерживается автор
учебника. Учатся
устанавливать причинноследственные связи. Учатся
давать характеристику
особенностям внутренней
политики Ивана Грозного,
давать свою оценку ее
целесообразности. Описывать
внутреннее и внешнее
положение страны после
смерти Ивана IV.
допускают
существование
различных точек
зрения
деятельнос
ть, вносят
изменения
в процесс
с учетом
трудностей
Взаимодействую
т в ходе
групповой
работы, ведут
диалог,
участвуют в
дискуссии,
принимают
другое мнение и
позицию,
допускают
существование
различных точек
зрения.
Учатся
Сам.р
целеполага аб
нию,
включая
постановку
новых
целей,
преобразов
ание
практическ
ой задачи в
познавател
ьную.
Учатся
самостояте
льно
анализиров
ать условия
Определять
свое
отношение
к
опричному
террору
3
4
Просвещ 1
ение,
устное
народное
творчеств
о,
литерату
ра в ХIVXVI вв.
Особенност
и развития
русской
культуры в
XIV – XVI
веках.
Просвещени
е. Начало
книгопечата
ния. Иван
Федоров.
Устное
народное
творчество.
Литература
Освоение
общекульту
рного
наследия
России.
Чувство
гордостиза
свою
Родину
3
5
Архитект 1
ура и
живопись
в ХIVXVI вв.
Зодчество в
XIV – XV
вв.
Архитектур
а
Московског
о
Освоение
общекульту
рного
наследия
Руси,
уважение
истории,
достижени
я цели на
основе
выделенны
х учителем
ориентиров
действия в
новом
учебном
материале
Обучающиеся учатся
Вступают в
Оценивают
составлять описание
речевое общение, свою
памятников материальной и
участвуют в
работу на
художественной культуры,
диалоге,
уроке;
объяснять, в чем состояло их
работают с
анализиру
назначение, оценивать их
книгой,
ют свое
достоинства
иллюстрациями
эмоционал
ьное
состояние,
полученное
от
успешной /
не
успешной
работе на
уроке.
Обучающиеся учатся
Обучающиеся
Обучающи
описывать памятники
учатся умению
еся учатся
культуры Раскрывать значение осознанно
умению
содержания, патриотическую
использовать
оценивать
направленность литературного речевые средства правильнос
творчества. Учатся
в соответствии с ть
сравнивать различные
задачей
выполнени
Сам.р
аб
Семи
нар
3
6
Быт ХVXVI вв.
1
3
73
8
Обобщен
ие по
теме
«Москов
ская
Русь»
2
государства
в XVI в.
Русская
живопись.
Феофан
Грек.
Андрей
Рублев.
Быт и
нравы.
Города.
Русская
изба.
Одежда.
Еда.
Образовани
е единого
государства:
причины,
предпосылк
и, итоги,
значение
культурных архитектурные стили,
и
сложившиеся в данный
историческ период.
их
памятников.
Развитие
эстетическо
го сознания
через
освоение
художестве
нного
наследия
коммуникации
для выражения
своих чувств,
мыслей;
планирования и
регуляции своей
деятельности;
владение устной
речью,
монологической
контекстной
речью.
Находят
дополнител
ьную
информаци
ю,
самостоятел
ьно
работают со
справочной
литературо
й, создают
индивидуал
ьные
презентаци
и. Учатся
выступать с
подготовле
нными
Планируют цели
и способы
взаимодействия.
Удерживают
цель
деятельности до
получения ее
результата;
осуществляют
самостоятельный
контроль своей
деятельности.
Оценивают свои
достижения
Обучающиеся учатся
обмениваться мнениями,
слушать друг друга.
Проявляют
заинтересованность не только
с личном успехе, но и в
развитии успешной
деятельности своего класса.
я учебной
задачи
Семи
нар
Сам.р
аб
4
04
1
Повторен 2
ие
изученно
го за курс
6 класса
Особенност
и развития
Руси и
стран
Центрально
йи
Западной
Европы.
сообщения
ми,
иллюстриро
вать их
наглядным
материалом.
Учатся
основам
реализации
проектноисследовате
льской
деятельност
и.
Сохраняют Актуализация знаний.
мотивацию Рефлексия.
учебной
деят-ти,
выражают
положитель
ное
отношение
к процессу
познания;
адекватно
понимают
причины
успешности
/ не
успешности
учебной
деятельност
и
Взаимодействую
т в ходе
групповой
работы, ведут
диалог,
участвуют в
дискуссии
Прогнозир КР
уют
результаты
усвоения
учебного
материала;
принимают
и
сохраняют
учебную
задачу