Урок 47. От республики к «цезарям». Цели урока по линиям развития личности: Линии 1–2. Картина мира в фактах и понятиях. Из фактов истории Римского государства в I в. до н.э. научить выявлять главное в периоде разрушения республиканских порядков. Используя историческую карту, научить последовательно располагать события гражданских войн в период падения Римской республики. Линия 3. Историческое мышление. Научить выявлять причины уничтожения республики и установления единовластия. Анализируя личность Гая Юлия Цезаря, научить осознавать мотивы поступков этого полководца в период борьбы за власть. Линия 5. Гражданско-патриотическое самоопределение. Научить давать с современной точки зрения, объясняя, свои оценки действиям Г.Ю. Цезаря как лидера Римского государства. Обязательный минимум содержания: личность и диктатура Г.Ю. Цезаря, падение республики. План урока: Проблема урока: почему римские граждане уничтожили республику? I. Поиск решения проблемы. II. Причины уничтожения республики. Примерные выводы по проблеме: 1. Сенат состоял из богачей-землевладельцев, которые взяли всю основную власть в республике и зачастую правили в своих интересах. 2. Сельские граждане теряли земли и не надеялись на власти. Они идут служить в армию за землю, надеясь получить её от своего полководца, нежели от властей республики, это приводит к росту популярности полководцев (Помпей и Цезарь). 3. Вопросы управления огромной державой требуют постоянных и умелых чиновников. Собрать всех граждан невозможно. На народном собрании в основном присутствует городская беднота, которая «продаётся» кандидатам в сенат за деньги и за «хлеб и зрелища». Народное собрание оказывается неработоспособным. 4. Борьба полководцев за власть разоряла граждан, а единовластие диктатора обеспечило им мир и покой. Этапы урока I. Создание проблемной ситуации. Формулирование проблемы. Действия учителя – Сегодня мы с вами завершаем знакомство с одним из периодов в истории Древнего Рима. – Посмотрите по оглавлению, как назывался первый урок в этой главе? Действия учеников – Рим – «От царей к республике». – Сравните с названием сегодняшнего параграфа. (Слайд 1.) Какую закономерность заметили? 3 5 – «От республики к “цезарям”». – Как вы думаете, чем завершатся события данной главы? – Республика будет свергнута, и власть перейдёт к «цезарям». – Открываем с. 237, читаем разговор Археолога и Источниковеда. (Слайд 2.) – Читайте вслух до слов «…не принять милости от диктатора-победителя». – Какой вывод мы можем сделать из слов Археолога? Какой строй приветствовало большинство римских граждан? Фиксирует на доске: 1-й факт: Большинство римлян – за республику. – Читаем дальше, что сказал Источниковед, до слов «…граждане рукоплескали переходу всей власти к первому императору – Октавиану». – Римляне приветствовали республиканский строй. Формирование УУД, технология оценивания Регулятивные УУД 1. Определять цель, проблему в учебной деятельности. 2. Выдвигать версии. 3. Планировать деятельность в учебной ситуации. 4. Оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации. 1. Владеть смысловым чтением. 2. Анализировать (выделять главное). 3. Сравнивать объекты по заданным критериям. 4. Выделять причины и следствия. 5. Делать выводы. 6. Находить достоверную информацию в разных источниках (текстах учебника, картах, схемах). 7. Представлять информацию в разных формах (таблица, текст). – Судя по словам Источниковеда, чью власть приветствовали римляне? Фиксирует на доске: 2-й факт: Римляне – за императорскую власть. – Римляне приветствовали императора. – Сравните факты, приведённые Археологом и Источниковедом. Какой возникает вопрос? (Слайд 3.) – Почему римляне свергли республику? II. Версии. – Есть у вас версии, предположения? 2 – Выразите их кратко одной фразой. Выдвигают разные версии, принимается любая. III. Актуализация знаний. – Вспомните, что в переводе с латинского обозначает слово «республика». (Слайд 5.) – Общее дело. – Вспомните, почему стало возможным установление в Риме республики. 1 Если ученики затрудняются ответить, можно попросить вспомнить, как формировались органы власти в Римской республике (с. 207–208, § 33). – Плебеи и патриции смогли договориться и править через общие органы власти: Народное собрание, сенат, должностные лица. – В результате завоеваний произошло резкое расслоение граждан на богатых и бедных, у которых были разные интересы. (Слайд 6.) – Следовательно, предположите, почему римляне уничтожили республику? 2 Фиксирует на доске версии: Не смогли договориться. – Не смогли договориться. Коммуникативные УУД 1. Излагать своё мнение, аргументируя его. 2. Использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения. 3. Создавать устные и письменные тексты. 4. Использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей. 5. Работать в парах. Личностные УУД 1. Оценивать события с позиции гражданина и патриота России. IV. Планирование деятельности. – Для проверки версии что нам надо сделать? (Слайд 7.) 3 V. Поиск решения проблемы. Открытие нового знания. – Используя текст учебника, попробуем составить список причин, которые привели к гибели республики. 1 2 4 5 1 – Открываем с. 237, начинаем читать п. 1, первые два предложения. – Сформулируйте первую причину. – Сенат правит в интересах богачей. – Посмотреть в параграфе, какие события привели к тому, что Римская республика была уничтожена. Читают текст до слов: «…из крупных землевладельцев». + Сенат, состоящий из крупных землевладельцев, захватил всю основную власть в республике и правил в своих интересах. – Закончите логическую цепочку: сельские граждане теряют земли → они идут служить в армию за землю, надеясь получить её от полководца, → возрастает … – Найдите в тексте на с. 238 факты, подтверждающие эту причину. + Возрастает популярность полководцев. – Прочитайте второй абзац (с. 238). Докажите, что народное собрание не способно было решать вопросы управления. – Народное собрание состояло в основном из горожан, которым не нужна была земля, они желали «хлеба и зрелищ». – Гней Помпей после завоевания Сирии в 64 году до н.э. покорил много богатых городов, добычу получил каждый легионер. – Мы с вами установили, что … + Народное собрание стало неработоспособным. – Городская беднота «продавалась» кандидатам в сенаторы за деньги. – Закон 73 года: каждому бедняку по полтора килограмма хлеба в день. – Можно ли после завоеваний попрежнему считать Рим республикойполисом? Поясните свой ответ. (Слайд 8.) Делают вывод о том, что хотя в Риме и существовали республиканские органы власти, но реально они не работали. Борьба полководцев за власть. Гай Юлий Цезарь. 1 2 5 6 1 – Противоречия между гражданами Римской республики нарастали. Надо ещё искать тому причины. – Мы с вами установили, что возрастала популярность полководцев. – По карте на с. 232 и слайде определите, какие новые провинции завоевали Помпей и Цезарь. (Слайд 9.) – Прочитайте п. 2, докажите, что в Риме продолжались гражданские войны. – Цезарь победил и был провозглашён одновременно диктатором, народным трибуном, цензором и главным жрецом. – Борьба за власть между полководцами Помпеем и Цезарем. – По известным вам фактам определите черты характера, личные качества Гая Юлия Цезаря. (Слайд 10.) Можно предложить заполнить таблицу: Работают с текстом на с. 238. Особенности личности (на ваш взгляд) Факты, на основе которых вы сделали свой вывод Какие цели в жизни ставил перед собой? Черты характера и личные качества. – Какие из этих качеств, по-вашему, Работают с текстом на с. желательны, а какие – не желательны для 238. лидера современного демократического государства? (Слайд 11.) – Мог ли Цезарь сохранить, восстановить Зачитывают факты из республику? Свой ответ обоснуйте. текста на с. 240. – Какими фактами истории Рима вы можете подтвердить неизбежность единоличной власти Цезаря? – Многие считали, что «во избежание худшего необходимо единовластие». – Были ли заговор против Цезаря и его убийство средствами восстановления республики? – Докажите, что после заговора против Работа с текстом на с. 241– Цезаря в Риме началась новая гражданская 242. война. – Война между преемниками Цезаря и сторонниками республики. – Как гражданские войны могли повлиять – Они разоряли граждан. на положение рядовых граждан? – Сформулируйте последнюю причину + Борьба полководцев за падения Римской республики. власть разоряла граждан, а единовластие диктатора обеспечило бы им мир и покой. VI. Выражение решения проблемы. VII. Применение нового знания. – Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? – Подтвердилась ли версия, выдвинутая в начале урока? Примерный вывод по проблеме: – Римские граждане уничтожили республику, потому что общество, разделённое на богатых и нищих, не самоуправляется, так как они не могут договориться друг с другом. – Сформулируйте тему урока. По-разному формулируют тему урока. – Объясните фразу древнего писателя Плутарха о Риме I века до н.э., приведённую на с. 240. (Слайд 15.) – Многие выражения того периода прочно вошли в наш лексикон. Объясните изначальный и современный (переносный) смысл выражений: «перейти Рубикон», «власть Кесаря», «предательство Брута». (Слайд 16.) VIII. Домашнее задание. – Мы с вами закончили изучать очередную главу, но история Древнего Рима на этом не заканчивается. – Сделайте предположительные выводы о дальнейшем развитии Римского государства. – Дома прочитайте § 40 и проверьте свои предположения, а также ответьте на вопросы перед ним. Делают предположения. Записывают д.з.