Проект концепции

ПРОЕКТ КОНЦЕПЦИИ НАУЧНОГО СОДЕРЖАНИЯ
ПРЕДМЕТНЫХ ОБЛАСТЕЙ НА ОСНОВЕ
«ФУНДАМЕНТАЛЬНОГО
ЯДРА СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ»
История
Цели и задачи образовательной области в системе общего
образования
Основная образовательная задача современной российской школы –
заложить основы исследовательского, научного взгляда на мир, который
позволит
учащимся
в
дальнейшем
интегрироваться
в
динамичное,
инновационно развивающееся общество не только в качестве потребителей,
способных грамотно использовать существующие высокие технологии, но и
созидателей
новых
социально
значимых
материальных
и
духовных
ценностей, способных отвечать на нестандартные вызовы глобализации и
технологического прогресса. От выполнения этой задачи напрямую зависит
конкурентоспособность Российской Федерации в мировом сообществе. С
другой стороны, одна из главных воспитательных задач школы –
формирование граждански сознательной и патриотически настроенной
личности, без чего невозможно развитие России как сильного и стабильного
государства. Поэтому патриотическое воспитание должно строиться на
положениях, имеющих объективно-научную основу.
Цели образовательной области «История» в контексте потребностей
современного российского общества и государства включают в себя:
- овладение учащимися знаниями о закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической,
политической,
духовной
и
нравственной
сфере,
способствование выработке в доступной для учащихся форме на основе и
обобщении
фактического
материала
проблемного,
диалектического
понимания истории;
- развитие способностей учащихся на основе исторического анализа и
проблемного подхода осмысливать процессы, события и явления в их
динамике,
взаимосвязи
и
взаимообусловленности,
руководствуясь
принципами научной объективности и историзма;
- формирование у учащихся общественной системы ценностей на
основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного
развития и осознания приоритета общественного интереса над личностным и
1
уникальности каждой личности, раскрывающейся полностью только в
обществе и через общество;
- воспитание в духе уважения к истории своего Отечества как единого
и неделимого многонационального государства, построенного на основах
равенства всех народов России, в духе патриотизма и интернационализма, во
взаимопонимании и уважении между народами, неприятии шовинизма и
национализма в любой их форме, милитаризма и пропаганды войны;
развитие у учащихся стремления внести свой вклад в решение глобальных
проблем человечества.
Соответственно,
задачами
образовательной
области
«История»
является развитие следующих знаний, умений и свойств личности учащихся:
- знание движущих сил и закономерностей исторического процесса;
места человека в историческом процессе, политической организации
общества;
-
понимание
многообразия
культур
и
цивилизаций
в
их
взаимодействии, многовариантности исторического процесса;
-
гражданственность
и
патриотизм
как
преданности
своему
Отечеству, стремления своими действиями служить его интересам;
-
уважительное
отношение
к
гуманистическим
ценностям
в
современном обществе, к духовно-религиозному и культурному наследию
народов России и мира;
- навыки социального взаимодействия в современном российском
обществе, сотрудничества, партнерства и толерантности, способствующие
укреплению социальной стабильности в России;
2
- творческое мышление, самостоятельность суждений, интерес к
отечественному и мировому культурному и научному наследию, его
сохранению и приумножению.
Принципы и варианты построения курса
Реализация
осуществляться:
исторического
в
начальной
образования
школе
–
в
в
школе
пропедевтическом
должна
курсе
отечественной истории; в основной школе в курсах «История России» и
«Всеобщая история», в полной средней школе на базовом уровне – в
интегративном курсе «Россия и мир» (XX – начало XXI вв.), к которому на
профильном
уровне
добавляется
ряд
элективных
проблемно-
ориентированных курсов.
Изучение предмета истории представляется целесообразным ввести
уже в начальной школе в виде пропедевтических курсов, причем
оптимальную основу для «введения в историю» составляет история
Отечества. Основная задача исторической пропедевтики - пробудить интерес
к предмету, дать первоначальные сведения об основах исторической науки и
способствовать накоплению основного фактического материала. Все это
должно позволить ученикам ориентироваться в таких характеристиках, как
историческое время и пространство и подготовить их к восприятию истории
человечества как динамического процесса со своими закономерностями.
В основной и средней полной школе на изучение всемирной и
отечественной истории должно выделяться примерно равное количество
часов:
В основной школе (5 – 9 классы), учитывая уровень и особенности
развития познавательных способностей и мышления учащихся в этот период,
наиболее
эффективным
является
традиционное
стадиально
и
цивилизационно обоснованное параллельное преподавание курсов «История
3
России» и «Всемирная история» (с хронологическим приоритетом всемирной
истории как основы для сравнительного анализа) которое позволяет
учащимся понять внутреннюю логику и особенности исторического процесса
в России, странах Востока и Запада.
В старших классах средней школы, с эмоционально-волевым и
интеллектуальным взрослением учащихся, которое дает необходимые
психологические основы для формирования у учащихся базовых навыков
сравнительно-исторического анализа и синтеза, способности вычленять
причинно-следственные связи и понимать закономерности общественного
развития, имеет смысл ввести интегративный курс «Россия и мир» (10 класс
– 1900-1945 гг., 11 класс – 1945 г. – начало XXI в.). В профильной школе он
может быть построен иначе: 10 класс «Россия и мир: Древность.
Средневековье. Новое время», а в 11-м – «Россия и мир в ХХ веке». Изучение
новейшей истории Отечества в неразрывной связи со всемирной историей
необходимо, поскольку основными особенностями этого периода являются
процессы развития единой мировой экономической системы, политической
глобализации, культурной интеграции и унификации.
Возвращение к 11-летнему обязательному среднему образованию и
линейной системе исторического образования в школе предполагает, что
базовая часть содержания образования на профильном уровне в старшей
школе должна совпадать с содержанием непрофильного среднего полного
образования. Профилирование реализуется с помощью системы элективных
и
интегративных
курсов
проблемного
характера,
которые
могут
формироваться по модульному принципу.
Приоритетным для преподавания истории в основной и средней
школе
представляется
проблемно-хронологический
подход
как
с
методологических, так и с методических позиций.
Принципы отбора содержания
4
В основу принципов отбора содержания положен проблемнохронологический принцип. При этом каждый из курсов как базовой, так и
вариативной части должен быть ориентирован прежде всего на изучение
особого проблемного поля. Определение ключевых российской истории
должно быть сконентрировано в контексте всемирно-исторического процесса
в его социально-экономическом, политическом, этнокультурном и духовном
аспектах.
Кроме того, для полноценной социализации юношества необходимо
подробное и целостное изучение основных проблем современного мира.
В целом, может быть предложен следующий вариант распределения
содержания исторического образования в средней школе:
Класс
Всеобщая история
История России
4 (2 ч)
-
Рассказы по истории Отечества (2 ч)
5 (2 ч)
История древнего мира
-
6 (2 ч)
История средних веков
-
7 (4 ч)
-
История России (с древнейших
времен до конца XVII вв.)
8 (4 ч)
Новая история. Конец XV –
История России (XVII-XVIII вв.)
конец XVIII вв.
9 (4 ч)
Новая история (конец XVIII –
История России в ХIХ в.
XIX вв.)
10 (4 ч – базовый
Россия и мир с 1900 по 1945 гг.
уровень)
11 (4 ч – базовый
Россия и мир с 1945 г. по начало XXI в.
уровень)
Распределение содержания и общие требования к уровню подготовки
учащихся по ступеням обучения (на выходе)
5
С учетом требований введения старшей профильной школы учебный
материал сгруппирован в соответствии с возрастными особенностями
психического и интеллектуального развития школьников в три этапа:
1) начальная школа: пропедевтические рассказы по истории
Отечества.
2) основная школа: всеобщая история (с древнейших времён до конца
XIX в.); история России (с древнейших времён до конца XIX в.). Верхняя
хронологическая
граница
обусловлена
объективно-исторически:
промышленным переворотом и становлением капиталистического общества
в наиболее экономически развитых странах мира, формированием мирового
экономического
и
политического
пространства,
империализма
и
неоколониальной системы.
3) средняя школа:
3.1) (базовый уровень): всеобщая истории ХХ – начала XXI вв.,
история России ХХ – начала XXI вв.
3.2) (профильный уровень): всеобщая истории ХХ – начала XXI вв.,
история России ХХ – начала XXI вв.; элективные и интегративные курсы
проблемного характера: «Религии мира: история и современность», «Россия в
мировых войнах», «Философия истории» и др.
В результате изучения истории ученик должен:
1) в начальной школе обладать следующими знаниями, умениями и
навыками
необходимыми
для
продолжения
изучения
предметов
образовательной области в основной школе:
- иметь элементарные представления об истории как процессе
развития общества и области гуманитарного знания;
6
- знать основные изученные понятия и факты;
- уметь правильно и осознанно читать тексты научно-популярные
исторического содержания, выделять в них главную мысль;
- эмоционально-ценностно оценивать исторические события, приводя
примеры в защиту свое позиции;
- создавать небольшой устный рассказ на историческую тематику;
2) в основной школе – следующими знаниями, умениями и навыками,
необходимыми для продолжения изучения предметов общеобразовательной
области в средней школе на базовом уровне:
- знать основные факты, явления и специфику отечественной и
всемирной истории до конца XIX в.;
- иметь представление об основных достижениях материальной и
духовной культуры человеческого общества в указанный период;
- иметь представление об особенностях работы с основными видами
письменных исторических источников;
- уметь использовать источники для решения поставленных задач;
- давать связанное описание исторических событий, используя
изученные термины, понятия, факты и концепции исторического развития;
-
давать
самостоятельную
аргументированную
оценку
роли
различных факторов в развитии народов России и мира;
- осуществлять самостоятельный поиск и отбор дополнительной
информации по проблематике курсов;
3.1) в средней школе на базовом уровне:
7
- иметь представление об истории как науке, основных методах
исторического исследования;
- знать основные исторические факты, явления и процессы,
характеризующие специфику и взаимосвязь исторического процесса в России
и мире в ХХ – начале XXI вв.;
- знать основные концепции и научные периодизации всемирноисторического процесса;
- знать основные концепции исторического развития России, их
научную и мировоззренческую основу;
- выявлять причинно-следственные связи фактов и явлений;
устанавливать и аргументировать пространственные и хронологические
рамки;
-
уметь проводить поиск, систематизацию и интерпретацию
информации, необходимой для изучения проблематики курсов;
- иметь базовые навыки критики исторического источника;
- формулировать и обоснованно отстаивать собственную позицию по
историческим проблемам в публичной дискуссии;
- использовать полученные знания и умения для формирования
собственного
взгляда
на
социально-экономические,
политические,
этнокультурные процессы; на место России во всемирно-историческом
процессе;
- осознавать себя гражданином своего Отечества и историческую
обусловленность обязанностей и прав каждого гражданина как неотъемлемой
части российского общества.
8
3.2) в средней школе на профильном уровне:
- иметь представление о предмете и объекте исторической науки,
философских основах исторического познания; методах и методологии
исторического исследования; взаимосвязи истории с другими социальногуманитарными науками;
- знать основные факты, явления, закономерности всемирноисторического процесса и истории России как его части;
- знать основные концепции и научные периодизации всемирноисторического процесса и истории России, их научную и философскую
основу;
- понимать причинную обусловленность многообразия культур и
типов исторического развития человеческого общества;
-
понимать
взаимосвязь
научно-технического,
экономического,
социального развития человечества, специфику этих процессов в новое и
новейшее время;
- уметь сравнивать и аргументированно определять факторы и
специфику исторического развития Росси, стран Запада и Востока;
- интерпретировать исторические явления и процессы в контексте
развития производительных сил общества, основных форм отношений
собственности, трудовых отношений, распределения общественных благ;
- выявлять исторические предпосылки современных социальноэкономических и политических явлений;
- проводить поиск, систематизировать, критически осмысливать и
интерпретировать информацию по проблематике курсов;
9
- анализировать и классифицировать информацию, представленную в
различных знаковых системах (текст, схема, таблица и др.) и переводить ее
из одной системы в другую;
- формулировать и обоснованно отстаивать собственную позицию по
историческим проблемам в дискуссии научного характера;
- использовать полученные знания и умения для формирования
собственного
взгляда
на
социально-экономические,
политические,
этнокультурные процессы; на место России во всемирно-историческом
процессе;
- осознавать себя представителем определенной историко-культурной
традиции,
гражданином
своего
Отечества,
ощущать
и
понимать
историческую обусловленность обязанностей и прав каждого гражданина как
неотъемлемой части российского общества.
Требования к подготовке учителя
Учитель должен отвечать квалификационным характеристикам
бакалавра педагогики (для преподавания в начальной школе), бакалавра
социально-экономического образования (для преподавания в основной школе
и на базовом уровне полной средней школы), специалиста с квалификацией
«учитель истории» или магистра социально-экономического образования
(для преподавания в профильной полной средней школе).
Требования к оснащенности учебного процесса
Учебный процесс на каждом этапе должен быть обеспечен полным
учебно-методическим
образовательной
комплексом
области,
по
включающим
каждому
примерную
из
предметов
образовательную
программу, необходимую учебную литературу на традиционных и цифровых
носителях (учебник, книга для чтения, хрестоматия, индивидуальное учебно10
методическое пособие для учащегося, тематические поурочные разработки,
методическая
литература
и
дидактические
материалы
для
учителя,
справочники и энциклопедии, виртуальные музеи и т.д.).
Кроме того, для достижения целей, устанавливаемых современными
государственными требованиями к качеству и эффективности учебновоспитательного
процесса,
общеобразовательных
учебное
учреждений
оборудование
должно
и
обеспечивать
оснащение
доступ
к
электронным образовательным ресурсам по российской и всеобщей истории.
Типовой комплект оборудования, соответствующий существующим нормам,
в том числе: классная доска (с набором приспособлений для крепления
демонстрационных материалов), карты по российской и всемирной истории,
компьютер, цифровая камера, доступ в интернет и экран для демонстрации
слайдов и
видеофильмов. Стандартный набор программ доступных
операционных систем и совместимых с ними программ мультимедиа.
Профильный уровень (базовая и вариативная части)
Разделение блоков знания на базовый и вариантивный на профильном
уровне осуществлено с учетом принципов построения курса и отбора
содержания образования, требований к подготовке выпускников профильной
школы (см. выше, п. 2,3,4).
Компетенции отражены в разделе «Общие требования к уровню
подготовки учащихся».
Содержание
11
Предмет, формы и функции исторического знания в современном
мире. Отечественная история в контексте истории всемирной. Историческая
хронология,
периодизация
истории.
Основные
категории
и
методы
исторической науки. Современные подходы к изучению истории, актуальные
концепции исторического познания, история как фундаментальная основа
понимания современности и прогнозирования будущего.
Первобытное общество
Понятие «первобытное общество». Периодизация первобытности.
Происхождение человека: современные научные дискуссии. Взаимосвязь
процессов
антропогенеза
и
социогенеза.
Материальная
культура
первобытного мира. Духовный мир первобытного человека. Неолитическая
революция, переход на ступень цивилизации. Понятия цивилизации и
формации в современных концепциях исторического развития.
Древний мир
Возникновение древнейших цивилизаций: современные научные
взгляды. Роль природно-климатического фактора в доиндустриальном
обществе. Пути, этапы и альтернативы образованию государства в различных
культурах мира. Цивилизации Древнего Востока. Власть и собственность.
Материальная культура, обмен и торговля. Человек и общество в
цивилизациях Древнего Востока. Место и роль религий. Значение
цивилизаций Древнего Востока и их культурного наследия для последующих
эпох и мировой культуры.
Современные
научные
взгляды
на
античность.
Периодизация
становления и развития античной цивилизации. Древняя Греция. Эллинизм.
Древний Рим. Зарождение демократии и гражданской системы ценностей.
Варварская периферия древних цивилизаций. Территория России в
системе Древнего мира.
12
Коренные перемены в мировоззрении, новое понимание места
человека в мире в религиозно-философских системах древности. Динамика
развития: от гражданской общины к мировой империи. Античное наследие
как
фундамент
политического
и
европейской
культурного
цивилизации.
наследия
для
Значение
античного
всемирно-исторического
процесса и современности.
Культура и религия античного мира. Зарождение и первые века
христианства.
Раннесредневековый мир Запада и Востока
Понятие «средневековье» в современной исторической науке.
Хронологические
рамки,
периодизация
и
основные
типологические
характеристики. Западное, восточное, русское «средневековье»: общее и
особенное в их становлении и развитии.
Становление государства и общества на Западе и Востоке.
Социально-экономическое и политическое развитие Китая и Индии в
средние века.
Кочевые общества раннего средневековья; «империи» Великой степи.
Особенности развития Арабского халифата и его политических наследников.
Происхождение, ранняя история и материальная культура славян.
Начало Руси и факторы образования государства. Славянские племена«земли» как тип политического устройства.
Феодализм на Западе и Востоке: современные подходы. Вопрос о
социально-экономическом строе Древней Руси в контексте всемирной
истории: государственный феодализм или общинный строй? Древняя Русь и
её соседи на международных путях между Востоком и Западом.
13
Власть и человек в средневековых цивилизациях: сравнительный
анализ. Традиционализм средневековых обществ.
Роль
религий
в
формировании
и
функционировании
доиндустриального общества. Становление «христианского мира»: борьба
между Западом и Востоком. Западная Европа и Византия. Католицизм и
православие. Историческое значение принятия Древней Русью христианства
по византийскому образцу.
Ислам и арабо-мусульманская цивилизация в средние века.
Расцвет Средневековья: особенности различных регионов.
Мировая типология феодализма: роль крупного землевладения,
общины,
города.
Западное
вассально-ленная
система,
представительство.
Начало
средневековье:
сословные
складывания
особенности
феодализма,
структуры.
Сословное
национальных
государств.
Византия: военно-бюрократическая монархия. Византия, славянский мир и
Русь.
Складывание феодальной системы в средневековой Руси: факторы и
этапы. Крестьянская община русского Средневековья. Вотчина и поместье;
формирование служилого сословия. Структура русского средневекового
общества.
Особенности развития русских земель в средние века. Русь и Золотая
Орда: проблема монголо-татарского ига и его последствий. Социальное и
политическое развитие Руси в XIII – 1-й пол. XVI вв. в контексте всемирной
истории. Создание единого Московского государства. Понятие, историческое
значение централизации. Самодержавие и централизация; различия в
процессе централизации в Европе и на Руси.
14
Международные
универсализм
и
отношения
в
средневековый
средние
сепаратизм.
века.
Средневековый
Крестовые
походы.
Взаимодействия государств и народов Запада и Востока. Военные конфликты
и их итоги в Европе и на Востоке. Русь между Западом и Востоком.
Средневековая культура Западной Европы, Византии, Руси, арабского
мира, Китая, Индии. Средневековая ментальность: общее и особенное для
различных цивилизаций. Роль религии и церкви в средневековой Руси.
Неравномерность развития цивилизаций в средние века. Значение
средневекового политического и культурного наследия для формирования
«новой» Европы.
Новое время
Новое время как особый период в истории, его хронологические
рамки. Периодизация нового времени, раннее новое время, «долгий» XIX
век. Переход от традиционного общества к обществу нового типа,
модернизация. Европейское лидерство и попытки преобразования мира по
европейской модели.
Раннее новое время. Великие географические открытия и их
последствия.
Начало
экономических
складывания
процессов,
развитие
мирового
рынка.
Ускорение
капиталистических
отношений.
Урбанизация, новая роль городов. Социальные сдвиги; укрепление позиций
буржуазии. «Постсредневековое» общество и развитие капиталистических
отношений.
Национальные государства в Европе. Европейский абсолютизм.
Путь от Московского государства к России. Истоки специфики
российского абсолютизма; роль дворянства и особенности становления
бюрократии.
Политический
строй
и
государственное
управление
в
15
Московской Руси накануне Нового времени. Боярство и дворянство.
«Священство» и «царство».
Специфика сельского хозяйства Великороссии. Формы землевладения
и землепользования; вопрос о праве на землю в Московской Руси. Крестьяне
частновладельческие и черносошные. Уровень и сущность крепостной
зависимости. Крестьянское хозяйство и направленность его деятельности.
Оформление
системы
крепостного
права.
Проблема
формирования
всероссийского рынка. Города и села. Торгово-ремесленная собственность и
принципы складывания сословных групп горожан. Торгово-ремесленные
центры в России XVII в.
Борьба за национальное самоопределение, обострение социальной
борьбы, первые революции: Нидерланды, Англия.
Секуляризация жизни, религиозная борьба и обновление. Реформация
и Контрреформация в Европе. Церковный раскол в России и его причины.
Идеи староверов. Путь русской святости: идеалы элитарной и народной
культуры Московской Руси.
Складывание новой системы международных отношений. Европа и
Россия. Европейский мир и Восток. Влияние европейского проникновения на
экономическое, политическое и военное состояние стран Востока.
Культура раннего нового времени. Возрождение как тип культуры.
Искусство Возрождения. Барокко и классицизм. Зарождение европейской
науки. Меняющийся быт европейцев.
Век Просвещения. Экономика и финансы в XVIII веке. Рождение
Российской империи. «Старый порядок» и новые тенденции развития.
Модификация социальной структуры. Смена элит. Нарастание социальных
противоречий.
Кризис
французского
абсолютизма.
Просвещение
и
программы реформ. Новые представления о человеке, его правах и
16
обязанностях. Особенности Просвещения в разных странах Европы и в
России. Просвещенный абсолютизм в Европе и в России. Истоки
европейской идентичности.
Экономика, общество и власть России конца XVII – начала XVIII вв.
в контексте эпохи Просвещения. Предпосылки и объективная необходимость
реформ Петра. Мобилизационная направленность социальной политики.
Преобразования в области военного дела и обороноспособности страны.
Административные реформы Петра. Петровская модель преобразований:
оценка современниками и потомками.
Структура общества России в XVIII в. Всеобщность закрепощения;
государственное, частное и корпоративное крепостничество. Военнополитические и экономические факторы формирования данной структуры.
Екатерина II и «освобождение дворянства».
Трансформация международных отношений. Образование США.
Возрастание роли России в новой системе международных отношений.
Кризис французского абсолютизма. Великая Французская революция,
ее влияние на Европу и мир.
Искусство эпохи Просвещения. Повседневная жизнь, изменения в
ментальности европейцев.
«Долгий» XIX век. Интенсификация и распространение процессов
модернизации. Промышленный переворот: этапы и формы. Становление
индустриального
общества.
Неравномерность
промышленного,
экономического и политического развития стран и регионов. Усиление
экономического соперничества между странами. Борьба за колонии и
милитаризация экономики ведущих стран Европы в конце XIX- начале XX
вв.
17
Россия имперского периода: территория и население. Специфика
сословной структуры Российской империи; бюрократия и интеллигенция.
Характер, тенденции и темпы модернизации в России. Крепостная
мануфактура.
Отсутствие
Методы
стимулирования
наемного
землевладельческая
труда.
аристократия.
частных
промышленников.
Промышленники
Растущая
роль
и
правящая
в
хозяйстве
бюрократической верхушки. Особая роль государства в промышленности и
международной торговле.
Ситуация
в
сельском
хозяйстве
и
промышленное
развитие
Российской империи в 1-й пол. XIX в. в сравнительно-историческом
контексте (Западная Европа, Центральная Европа, Северная Америка):
уровень агрокультуры, основные черты промышленного роста, начало
промышленного переворота и новые отрасли. Характер крепостного права.
Особенности становления капитализма в России.
Модификации европейского и мирового пространства. Национальные
государства и великие державы, рычаги политического влияния. Конфликты
и войны. Колониальные империи, колонии, полуколонии и суверенные
государства Востока и Африки к концу XIX века. Процессы социальноэкономической и политической деградации в Китайской империи. Особый
характер модернизации Японии после «реставрации» Мейдзи.
Международное положение России и внешняя политика России в
XVIII – XIX вв. Превращение России в империю. Территориальная экспансия
Российской империи. Россия в мировом хозяйстве во 2-й пол. XIX в.
Иностранный капитал: займы и структура задолженности; инвестиции в
российскую промышленность. Структура экспорта и импорта. Таможенные
тарифы и торговые договоры.
18
Национально-объединительные процессы в XIX веке. Воссоединение
Италии, Германии. Гражданская война в США и «реконструкция» Юга.
Национально-освободительные движения в Южной и Юго-Восточной
Европе.
Изменения социальной структуры как ответ на индустриальную
революцию. Государство, власть, общество в индустриальном обществе.
Монархии в XIX веке.
Либеральный и «социалистический» ответы на социальные вызовы.
Марксистская утопия и рабочее движение, радикализация общественных
движений в России, идеи и практика революционного террора.
Новый
облик
западной
цивилизации:
конституционализм,
парламентаризм, либерализм. Фундаментальные свободы и права человека.
Материальные, социальные, политические корни демократии. Реформы как
средство совершенствования социального и политического устройства
общества.
Реформы и контрреформы в России. Реформаторские проекты
Александра
I
и
проблемы
их
реализации.
Реформирование
административного управления в эпоху Николая I; причины бюрократизации
аппарата. Отмена крепостного права: экономический и социальный аспекты;
дискуссия о социально-экономических, внутренне- и внешнеполитических
факторах, этапах и альтернативах реформы. Варианты реформирования и их
лоббисты. Реакция крестьянства и интеллигенции на реформу. Александр III:
контрреформы и переоценка ценностей.
Новые
противоречий.
узлы
экономических,
Формирование
политических,
блоковой
системы
государственных
международных
отношений. Нарастание противоречий между ведущими европейскими
державами и возникновение условий для неизбежного мирового конфликта.
19
Традиционные общества Востока на исходе XIX века. Втягивание
стран Азии и Африки в мировой хозяйственный и политический процессы.
Культура, наука, ментальность. Новый архитектурный облик Европы.
«Золотой век» русской культуры. Повседневная жизнь различных слоев
населения в странах Европы и в России.
Двадцатый век. Современность
«Эшелоны»
индустриального
развития:
проблемы
критериев.
Капиталистические войны конца XIX – начала ХХ вв. за рынки сбыта и
источники
сырья.
колониальной
Завершение
системы.
принципиально
новый
раздела
Политика
метод
мира
США
экспансии.
и
и
совершенствование
неоколониализм
Особенности
как
становления
капитализма в колониально зависимых странах. «Пробуждение Азии» первая волна буржуазных антиколониальных революций.
Российская экономика конца XIX – начала ХХ вв.: подъемы и
кризисы,
их
причины.
пореформенной
России.
Банкирские
Доля
дома
в
иностранного
экономической
капитала
в
жизни
российской
добывающей и обрабатывающей промышленности. Иностранные займы, их
размеры и влияние на внешнюю и внутреннюю политику российского
правительства. Слабость национальной буржуазии как основная стадиальная
проблема.
Сельское
хозяйство
Российской
империи
и
общеевропейский
аграрный рынок. Экспорт продовольствия как одна из основных статей
доходов правящей элиты. Причины неразрешимого кризиса в деревне и
провал реформ Столыпина.
Российская империя начала ХХ в.: между великой державой и
полуколонией.
Формационная
характеристика,
уклады
и
вопрос
о
20
формировании классов. Общество и власть России в нач. ХХ в.: кризис
взаимодействия.
Первая мировая война 1914-1918 гг. как борьба за передел мира.
Социально-политические последствия войны. Крушение монархий в России,
Австро-Венгрии и Германии.
Россия в условиях мировой войны и общенационального кризиса.
Экономика страны в годы Первой мировой войны. Революция 1917 г. и её
этапы: крах Российской империи как кризис легитимности. Гражданская
война и интервенция. Формирование новой социальной структуры общества
в 1918-1920 гг. Социальные последствия «военного коммунизма».
Последствия российской революции для Европы и мира. Образование
СССР.
Мир между двумя войнами. Смена мирового лидера - превращение
США
в
ведущую
индустриальную
страну
мира.
Особенности
международных отношений в межвоенный период. Лига Наций. Адаптация
Советской России на мировой арене. СССР и великие державы.
Общее и особенное в экономической истории развитых стран в 1920-е
гг.
Государственно-монополистический
капитализм.
Экономические
подъемы и кризисы: возрастание амплитуды их циклов. Прогресс в науке и
технологии. Усиление взаимозависимости развития экономики разных стран.
Мировой
экономический
кризис
1929-1933
гг.
и
обострение
империалистических противоречий. Капиталистическая мировая экономика в
межвоенный период. Великая депрессия и ее преодоление в США.
Возникновение
фашизма:
Италия,
Веймарская
республика,
фашистская Германия, испанский авторитаризм, милитаристская Япония.
21
Западные демократии и мир. Новые черты партийно-политических
систем стран Запада. Эволюция массового сознания и социальной
психологии.
Идеологическое
обновление
капитализма
под
влиянием
социалистической угрозы: консерватизм, либерализм, социал-демократия,
фашизм и национал-социализм.
Основы советской экономической модели. Советская экономика в
условиях подготовки мировых лидеров к новому переделу колоний.
Состояние экономики СССР после Гражданской войны.
Концепция нэпа и результаты. Экономические интересы крестьянства
и государсвтенная заготовительная политика. Перемены в социальном строе.
Альтернативы развития советского общества в конце 1920-х гг. Причины
кризиса и свертывания нэповской социально-экономической модели. Курс на
строительство социализма в одной стране.
Необходимость
завершения
индустриальной
модернизации.
Сталинская схема форсированной модернизации как единственно возможная
в межвоенный период. Социалистическая индустриализация: цели, методы,
основные
этапы,
результаты
и
последствия.
Плановая
система
и
централизация руководства экономикой. Коллективизация в СССР: цели,
методы, основные этапы, результаты; экономические и социальные
последствия. Разрушение крестьянской общины.
Советский Союз как тип общества и государства. Создание советской
системы управления. Советы как новый тип представительной демократии.
Специфика советского права. Формирование однопартийной системы и
превращение ВКП(б) в остов государственной машины. Формирование новой
социальной психологии «советского человека».
22
Проблемы мирного урегулирования и возникновение новых факторов
международной напряженности. Экономические и политические причины
неизбежности второй мировой войны. Мир накануне Второй мировой войны.
Вторая мировая война. Великая Отечественная война и победа
советского народа над фашистской Германией. СССР и антигитлеровская
коалиция. Цена победы. Итоги Второй мировой войны.
Новое соотношение сил в мире. Территориальные и политические
изменения в Европе и в мире. Итоги Второй мировой и Великой
Отечественной
войны
для
СССР,
его
союзников
и
противников.
Превращение США в господствующую мировую державу. Сравнительный
анализ состояния экономики США и СССР после Второй мировой войны.
Создание Организации Объединенных Наций. Влияние СССР на ход
социально-политических процессов в государствах Центральной и ЮгоВосточной Европы.
Холодная война. Политика с позиции силы. Глобальное ракетноядерное противостояние сверхдержав - новая стратегия достижения баланса
сил в мире.
Национальные революции в странах Индокитая, Восточной и ЮгоВосточной Азии. Создание независимых Индии и Пакистана. Особенности
развития ситуации на Ближнем Востоке в послевоенные годы.
Новый облик западного мира. Переход от индустриального общества
к постиндустриальному. Революционный скачок в области науки, техники,
технологий. Курс на широкие либеральные реформы, права человека.
Советская экономика и советское общество в 1945-1991 гг.
Альтернативы социально-экономического развития после окончания войны.
Связь эволюции экономической системы с внешнеполитическим давлением.
23
Демографические и социальные процессы. Усложнение социальной
стратификации, снижение вертикальной мобильности и формирование
закрытой элиты. Становление общества потребления в государстве с
социалистической идеологией.
Промышленность. Сельское хозяйство. Научно-технический прогресс
и военно-промышленный комплекс. Теневая экономика.
Советский Союз как индустриальное общество.
«Десталинизация» в СССР. Начало освоения космоса. Попытки
реформирования
социалистического
общества.
Противоречия
внутри
мировой системы социализма. Поиски путей разрядки в международных
отношениях. Экономический и социально-политический кризис в СССР.
Истоки перестройки: системный кризис советского общества и его причины.
Кризис
«государственного
социализма».
Необходимость
проведения
структурных реформ. Политика гласности и ее влияние на социальнополитические процессы в стране. Общественные дискуссии о путях развития
и об отношении к историческому прошлому. Обострение межнациональных
конфликтов. Распад СССР. Рождение новой демократической России.
Конец биполярного мира. Распад мировой системы социализма.
Образование новых суверенных государств на территории бывшего
Советского Союза.
Переход к информационной цивилизации. Глобализация мировых
процессов. Локальные конфликты и войны, их роль в глобализирующемся
мире.
Демократия, гражданское общество, права человека как ценности
современного мира.
Экологические проблемы.
24
Религиозный кризис и религиозное возрождение. Мораль и политика.
Частная жизнь и индивид в различных обществах.
Научное знание, культура, литература, искусство, образование в
конце XX- начале XXI веков. Молодежь и современный мир.
Сущность социально-экономических и политических реформ в
современной России (1991-2006). Концепция социально-экономического
развития страны в 90-е гг. Промышленность и сельское хозяйство. Наука и
образование. Демография и перемены в социальном составе населения.
Повседневный быт.
Мир и Россия в начале третьего тысячелетия, прогнозы на будущее.
Возможные модели развития. Российская Федерация как новый субъект
мировой политики.
Глобализация
культурного
мирового
пространства.
экономического,
Претензии
США
на
политического
и
доминирование
в
современном мире. Конец однополярного мира 1990-х гг. Становление КНР
как второй сверхдержавы; начало системного противостояния США и КНР в
мировой экономике и политике. Европейский Союз: противоречия и
проблемы на пути к объединению. Современный облик исламского мира.
Страны
Латинской
Америки:
достижения
и
проблемы
развития.
Африканские страны: борьба за место в современном мире.
Роль Российской Федерации в современном мировом сообществе.
Региональные и глобальные интересы России.
25
Обществознание
Вводная часть
Первоначально необходимо определить, что будет пониматься под
терминами
«концепция»
и
«обществознание»,
а
также
обосновать
необходимость созданий новой концепции.
В большинстве научных изданий концепция определяется как система
взглядов, понимание явлений и процессов, главная мысль или замысел,
представление о целях, задачах, условиях и средствах деятельности. Один из
педагогических
словарей
дает
следующее
определение
концепции
в
образовании: «Система взглядов на содержание и продолжительность изучения
базовых
учебных
дисциплин
в
различных
типах
учебных
заведений,
определенный способ понимания целей, задач, организации образовательных
программ».
Обществознание включает в себя школьные основные и факультативные
курсы, систему внеклассной и клубной работы, связанные с получением
учащимися представлений о нормах и правилах, общественных отношениях и
их закономерностях, процессах общественного развития, направленности
изменений, месте себя и своей страны в окружающем мире и др.
Обществознание содержательно интегрирует достижения разных наук –
политологии, философии, психологии, социологии, юриспруденции, экономики,
педагогики и др. – с целью подготовить школьника к жизни в обществе. Таким
образом, основная цель обществознания – социализация подростка, его
приобщение к ценностям демократии, правового государства, гражданского
общества, что закреплено в основах конституционного устройства современной
России. Данная цель фактически совпадает с идеей гражданского образования –
становления ответственного и активного гражданина России.
26
Достижение поставленной цели будет невозможно без деятельностного
подхода,
активного
включения
школьников
в
общественную
жизнь.
Обществознание является не только учебным курсом или набором курсов, но и
интеграцией работы учебного заведения в области обучения и воспитания.
Обществознание
на
содержательном
и
структурном
уровне
обладает
уникальным интегрирующим элементом образования в целом.
Необходимость
и
актуальность
разработки
новой
концепции
обусловлена рядом следующих факторов:
1. После распада СССР не было создано новых концептуальных подходов,
до сих пор не существует на философском и методологическом уровне
обоснования обществознания, целевых установок и ценностных ориентиров в
этой области.
2. Современный мир в результате процесса глобализации вступает в новую
эпоху, которая характеризуется другими закономерностями и тенденциями.
3. Россия претендует на роль одного из лидеров в многополярной
политической системе отношений, что выдвигает новые требования к
гражданской ответственности и активности наших соотечественников.
4.
Сложившаяся
система
теоретизации
знаний
и
абсолютизации
«классических» подходов не дает возможности самореализации подростков
через получение опыта участия в общественной жизни, создает искаженную
картину в условиях быстроменяющегося мира, порождает социальный
инфантилизм и пассивность.
5. «Человеческий капитал» в новых условиях общественного развития
становится важнейшим фактором стабильности и успешности, поэтому
необходимо
усилить
воспитательную
направленность
преподавания
обществознания, бороться с проявлениями экстремизма, расизма, нетерпимости,
27
моральной деградации, алкоголизма и наркомании, получающими опасное
распространение в современном российском обществе.
6. На смену позиции пассивного усвоения знаний должен прийти подход
открытости, использования разных источников информации (в том числе и
электронных), активного включения школьников в образовательный процесс
через использование активных и интерактивных стратегий преподавания,
обсуждение острых вопросов современной действительности, формирование
умения аргументировано отстаивать свою точку зрения.
7. История России наглядно показывает, что для дальнейшего развития и
процветания общества необходимо достижение согласия по концептуальным
мировоззренческим вопросам. Открытое обсуждение новой концепции должно
создать прецедент общего поиска такого согласия в образовании. А открытое
выдвижение целевых установок показывает готовность к обсуждению,
конструктивной критике, поиску точек соприкосновения, социальный оптимизм
(веру в то, что такое согласие достижимо).
Проблема состоит в том, что эффективности социализации молодежи
препятствует теоретизация и наукообразие в преподавании обществознания в
современной российской школе. Способом решения этой проблемы является
подготовка новой концепции преподавания обществознания.
Предлагаемая концепция включает:
- анализ сложившейся ситуации в области преподавания обществознания;
- определение четких целевых установок и ценностных направлений в
обществознании,
- выстраивание логической последовательности и структуры преподавания
на всех образовательных ступенях школы с учетом преемственности и
избегания дублирования,
28
- использование многоуровневого подхода в обществознании (в мышлении,
действиях, понимании, коммуникации),
- выдвижение ожидаемых результатов преподавания,
- требования к современному учебнику обществознания,
- перечисление особенностей учебника обществознания для 11 класса.
Концепция учитывает позитивный опыт, накопленный в отечественной
системе образования. Поэтому в концепции отражены представления о
необходимости всестороннего развития личности и выработке широкого
научного
кругозора,
важности
воспитательной
работы,
использовании
проектной деятельности учащихся, развитии коммуникативных навыков,
поддержке системы дополнительного образования.
Анализ сложившейся ситуации и направления изменений
На сегодняшний день можно говорить об отсутствии согласия как по
ценностным
установкам
в
преподавании
обществознания,
так
и
по
содержательным акцентам. Существуют различные подходы, включение
которых в преподавание определяется не только запросами учителей, учащихся,
родителей, но и лоббированием, конкурентной борьбой авторов и издательств,
другими субъективными факторами. Отсутствует система общественного
контроля и обсуждения актуальных вопросов, несовершенны механизмы
мониторинга эффективности (акцентируют внимание в основном на компонент
знаний).
Не выработано понимания целей и задач (от понимания как общей системы
образования в области обществознания до представлений об отдельном
авторском курсе), непонятна государственная политика в области преподавания
обществознания.
29
Учебники обществознания в большинстве своем перегружены знаниями,
теориями,
научными
концепциями,
объемом
получаемой
информации,
растущим с каждым годом в геометрической прогрессии. Эти знания носят
отвлеченный характер, отсутствует связь с острыми проблемами современности.
Наиболее
популярные
школьные
программы
в
обществознании
явно
ориентированы на научный компонент, превращающийся в наукообразный.
Формирование
гражданской
позиции,
патриотизма,
уважения
к
демократическим ценностям при этом определяется набором заученных
определений, написанных рефератов, решенных тестов и т.п.
Работа ведется в основном на воспроизводящем (репродуктивном) уровне господствует вопросно-ответная система. Недостаточно используются задания
по поиску, отбору и анализу информации, постановке и решению проблем.
Существующая
система
оценивания
в
обществознании
продолжает
ориентироваться на репродукцию.
Отсутствует система использования межпредметных и межкурсовых
связей,
что
вырабатывается
способствует
глобальное
отрывочности
мышление
-
получаемых
экономическое,
сведений.
Не
экологическое,
политическое и т.п.
Подготовка и переподготовка кадров нуждается в изменениях в связи с
отсутствием необходимого количества квалифицированных кадров, из-за
быстрого «устаревания» знаний в этой области. Дистанционное обучение,
использование широкого круга источников информации, активное включение в
получение нового опыта, полное методическое сопровождение курсов пока еще
мало распространены на практике.
Исходя из сложившегося положения, следует признать крайне актуальным
и необходимым провести ряд изменений, касающихся общественных дисциплин
в современной школе, по следующим направлениям:
30
- преодолеть отрывочный характер получаемых знаний, способствовать их
систематизации и осмыслению с учетом современных требований и научных
достижений;
- соединить теоретические знания с практической деятельностью и
воспитательным компонентом;
- акцентировать внимание на облегчение для подрастающего поколения
процесса социализации и адаптации в условиях общественных перемен;
- преодолеть разрыв между обучением и воспитанием в школе;
- создать атмосферу диалога и сотрудничества всех участников учебного
процесса;
- основываться при выборе проблем на интересе школьников и
практической актуальности общественных задач;
- отказаться от давления и морализаторского подхода в преподавании;
- перейти от доминирования пассивной стратегии преподавания к
органичному включению активных и интерактивных подходов;
- дать учащимся возможность реализовать собственные интересы;
- развивать общественную активность молодежи и способствовать росту
интереса к общественной и политической жизни;
- способствовать воспитанию гражданственности и патриотизма;
-
формировать
структуру
демократической
школы
как
элемента
гражданского общества (через систему общественных организаций школьников,
выработку школьных конституций и законов, проведение выборов в школьный
парламент и т.п.);
31
- объединить компетенции в области знаний с развитием умений и
приобретением учащимися демократических ценностей;
- преодолеть предметную разобщенность и достигать приобретения
школьниками целостной картины мира.
Для этого необходимо четко и максимально конкретно сформулировать
ожидаемые результаты, выработать объективные механизмы контроля и
измерения достижений, добиться разумного баланса между научностью
изложения (в том числе и научной корректностью) и доступностью материала
(степень упрощения материала), документальностью и публицистичностью.
Важно, чтобы курсы общественных дисциплин учили принимать решения и
нести ответственность за свой выбор; уметь формулировать собственное
мнение; разбираться в окружающей жизни; анализировать собственные
поступки и поступки других; реализовывать собственные жизненные задачи;
чувствовать себя индивидуальностью и личностью; уважать окружающих;
решать проблемы на основе ненасилия; понимать значимость общественной и
политической жизни; знать и выполнять законы; влиять на власть с помощью
установленных правовых процедур; любить Родину и уважать представителей
других стран.
Целевые установки, ценностные ориентиры и задачи обществознания
на современном этапе общественного развития
Преподавание обществознания не может отказаться от определенных
ценностных
ориентиров
и
формирования
жизненных
принципов.
Следовательно, оно включает определенные идеологические установки, как и
многие другие школьные предметы. В виду усиления негативного влияния на
мировоззрение подрастающего поколения со стороны криминальных групп и
средств массовой информации, размытость ценностных ориентиров создает
серьезную угрозу для будущего единства российского общества. Вместе с тем,
32
определение целей, принципов, ценностей и ориентиров не должно быть
орудием идеологического диктата и контроля, морализаторства и навязывания
обществу установок отдельных групп. Следует рассматривать их как
необходимый элемент консолидации общества, поиска согласия по ключевым
вопросам дальнейшего развития.
Общей целью нового подхода к преподаванию обществознания является
создание максимально благоприятных условий для развития свободной,
мыслящей, информированной и осознающей ответственность за совершенные
поступки личности. С ней неразрывно связаны следующие целевые установки:
- социализация, то есть подготовка к жизни в обществе в 21 веке,
-
воспитание
патриотизма
и
гражданственности
через
осознание
сопричастности к судьбам Родины,
-
самостоятельность
через
формирование
мотивации
к
познанию,
творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни,
- коммуникация с целью сотрудничества с другими людьми для достижения
общего социально значимого результата,
- уважение ценности социального, мировоззренческого, конфессионального
и культурного многообразия,
- умение делать свободный, осознанный и ответственный выбор при
принятии
решений
и
выработке
собственной
позиции
по
важным
мировоззренческим вопросам,
- конструктивность и позитивность, выражающиеся в умении предлагать
собственные пути решения общественных проблем, отказе от нигилизма.
Схематично все перечисленное можно представить следующим образом:
33
СОЦИАЛИЗАЦИЯ
ПАТРИОТИЗМ
КОНСТРУКТИВНОСТЬ
ЦЕЛЕВЫЕ
УСТАНОВКИ
ВЫБОР
УВАЖЕНИЕ
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ
Эти
установки
соотносятся
КОММУНИКАЦИЯ
с
рядом
ценностных
ориентиров.
Из
перечисленных ниже ценностных ориентиров первые три пункта соотносятся в
первую очередь с уровнем личностного развития, вторые три пункта относятся к
уровню социального взаимодействия, а три последних пункта обращены к
формальным
структурам
реализации
власти
(в
первую
очередь
к
государственному механизму). При этом каждый из названных уровней не
является изолированным, а соотносится с другими в общей системе взаимной
зависимости.
Самореализация
В широком смысле под самореализацией понимается свобода в своих
действиях (с учетом того, что личная свобода не должна нарушать свободу
других людей, то есть с разумным ограничением этой свободы для общего
блага) и успешность (измеряемая не только уровнем материального достатка, но
и профессионализмом, интересом к жизни, соотнесением личного успеха с
общими целями).
Через развитие активности в процессе образования, создание возможностей
получения
опыта
в
выполнении
различных
социальных
ролей,
дифференцированного подхода, создание системы разнообразных клубов по
интересам, оживления общественной активности школы в местном сообществе
34
реально
преодолеть
пассивность молодежи,
социальное иждивенчество,
ощущение своей ненужности, личностную деградацию.
Здоровье
Забота о собственном физическом и психическом здоровье сегодня выходит
на одно из первых мест в мировоззренческой позиции в связи с ростом числа
опасных заболеваний и ухудшением уровня здоровья молодого поколения в
целом. В более широком понимании следует говорить о здоровье не только
собственном, но и окружающих людей, всего общества в целом. Молодые
граждане должны понимать ответственность, как за собственное здоровье, так и
за здоровье окружающих. Пропаганда здорового образа жизни выдвигается в
качестве одного из приоритетов.
Неразрывно связана с формированием здоровья и забота об окружающей
среде – выработка экологической культуры поведения подростков также
является важным ориентиром. Работа в этом направлении в современном
глобальном мире становится в ряд национальных приоритетов, так как
природные запасы Земли небезграничны и угроза глобальной экологической
катастрофы вполне реальна.
Смена форм учебной деятельности и включение двигательной активности в
образовательный процесс будет способствовать укреплению здоровья. Также
необходимо значительно внимание уделять эффективной пропаганде здорового
образа жизни и умеренности без морализаторства и психологического давления,
создавать возможности реализации интересов учащихся в здоровой среде,
рассматривать последствия употребления табака, алкоголя и наркотиков,
информировать о социальной политике в области защиты здоровья и
имеющихся возможностях диагностики. Следует также обратить внимание и на
умеренное использование компьютерной техники в школе.
35
Гражданская ответственность
Осознание
подростками
себя
как
граждан
России,
формирование
патриотических чувств, принятие ценностей демократии, правового государства
и гражданского общества актуально с учетом распространения среди молодежи
гражданского инфантилизма (нежелания решать общие проблемы в надежде,
что кто-то за них это будет делать), нигилизма (отрицание и критика любых
общественных изменений при отсутствии собственного видения путей
общественного развития) и социальной безответственности (непонимание и
нежелание понимать всех возможных последствий собственных действий и
решений, пассивность в общественной и политической жизни).
Включение в образовательный процесс социального проектирования
школьников в его различных формах (от оказания помощи ветеранам и других
общественно полезных дел до разработки собственных предложений по
усилению эффективности работы органов власти), практикоориентированный
подход в преподавании (обсуждение реальных ситуаций, а не заучивание
теоретических конструкций), позитивный взгляд на историю своей страны и
происходящие в обществе процессы будут способствовать росту гражданской
ответственности и активности молодежи.
Консолидация (единство) нации
В
используемом
проживающий
в
контексте
стране,
что
под
нацией
соответствует
понимается
принятым
весь
народ,
международным
стандартам и структурной сути Организации Объединенных Наций. Следует
разделить этнический и национальный компоненты, что представляется
особенно важным в такой полиэтничной и многоконфессиональной стране как
Россия. Такая консолидация необходима не только между представителями
разных
культур,
(федеральными,
но
и
между
региональными
социальными
и
группами,
местными
структурами
органами
власти;
государственными структурами, общественными организациями и частными
36
лицами и т.п.). Консолидация невозможна без общего понимания принципов
социальной справедливости.
В образовании важно не только рассматривать различия и особенности
народов, но и находить общее, объединяющее начало. Исторические подходы
должны учитывать рассмотрение событий с точки зрения всех народов России,
недопустимо использовать в преподавании такие стереотипы ряда средств
массовой информации, как «лицо кавказской национальности», «чеченский
терроризм», «русское пьянство» и др. Учитывать культурные и исторические
особенности следует при рассмотрении разных сторон общественной жизни, но
при выявлении некоторой общности, объединяющей все живущие в России
народы – исторической судьбы, поддержки в борьбе за существование,
взаимовыгодного экономического сотрудничества и т.п. Необходимо дать в
курсе обществознания четкую позицию по отношению к сепаратизму и показать
недопустимость использования экстремистских лозунгов для сеяния социальной
и любой другой розни.
Толерантность
Уважение других культур и культурных особенностей является залогом
внутреннего
спокойствия
в
стране
и
успешного
геополитического
взаимодействия с другими нациями. Появление среди подростков групп
скинхедов, рост расистских и экстремистских настроений, проявления открытой
агрессии и нетерпимости становится опасной тенденцией современного
общественного развития России. Особенно важно формирование толерантности
в глобальном мире, где процессы миграции стремительно размывают границы
существования культурных сообществ, способствуя взаимопроникновению
культур.
В обществознании необходимо особое внимание уделить вопросам
культурного
и
цивилизационного
взаимодействия,
использованию
37
сравнительных подходов в преподавании, обсуждению принципов и границ
толерантности.
Информированность
В
условиях
информированность
постиндустриального
значительно
общества
возрастает.
роль
информации
Появилось
и
множество
альтернативных источников информации, которые не только расширяют
кругозор молодежи, но и способны дезориентировать и зомбировать молодых
людей, пропагандировать насилие, фанатизм, порнографию и т.п. Не только
игнорирование использования электронных СМИ в образовании, но и их
абсолютизация снижают уровень подготовки выпускников.
Использование альтернативных источников информации и обучение
критическому отношению к полученным сведениям должно стать на уроках
обществознания системным элементом преподавания. Учащиеся должны
привлекать ресурсы Интернета при рассмотрении общественных проблем, но
также уметь проверять информацию, проводить сравнительное исследование,
анализировать, отделять главное от второстепенного, факты от мнений,
использовать разные источники информации.
Суверенитет
Концепция суверенитета подразумевает не только внешнюю независимость
страны, но и самоидентификацию гражданина, умение противостоять давлению
внешней среды, понимание собственной значимости и ценности. При
отсутствии личностного суверенитета трудно говорить о суверенитете страны. В
мире глобальной конкуренции понимание суверенитета заключается не только
во внешних (традиционных) проявлениях независимости (установленных
границах, наличии вооруженных сил, собственном законодательстве и т.п.), но и
в экономической, идеологической и геополитической самостоятельности.
38
Легитимность власти
Под легитимностью следует понимать в первую очередь согласие граждан
на управление, взаимодействие управляющих и управляемых. Высокая степень
легитимности
официальной
стабильность,
предотвращает
власти
позволяет
«цветные»
сохранять
революции
и
общественную
противостояние
общественных групп внутри страны.
В ситуации современного геополитического соперничества падение
легитимности власти может быть использовано для ослабления страны и
завладения
ее
ресурсами.
Поэтому
умение
различать
легитимное
и
нелегитимное правление, распознавать признаки падения легитимности власти,
понимать ценность стабильности и мирных способов отстаивания своих
интересов являются важными составляющими преподавания обществознания.
Открытость
Глобализация делает сегодня более открытыми любые существующие
сообщества и сферы общественной жизни. Во внутренней жизни страны
открытость подразумевает прозрачность механизмов принятия решений и
существующих правил, доступность информации о принятых решениях. Этот
путь является эффективным средством борьбы с коррупцией, которая является
опасным дестабилизирующим фактором мирового масштаба.
На практическом уровне, в школьном образовании, открытость может
воплощаться в обсуждении актуальных вопросов общественной жизни, участии
школьников в выработке программ развития учебного заведения, установлении
и информировании о процедурах оценивания, совместном формулировании
правил школьной жизни.
39
Следует обратить внимание, что отсутствие среди перечисленных
установок и ориентиров таких важных элементов как демократия, правовое
государство, гражданское общество, разделение властей, парламентаризм,
частная собственность и многих других не означает принижение их важности.
Все они являются важнейшим условием реализации выделенных целевых
установок и ценностных ориентиров.
Также необходимо указать на то, что перечисленные установки и
ориентиры неразрывно связаны друг с другом, образуют общий контекст и их
выделение носит достаточно условный характер.
Исходя из заявленной цели, целевых установок и ценностных ориентаций
выдвигаются следующие образовательные задачи преподавания курса
обществознания:
- ознакомление школьников с отечественными и зарубежными системами
правовых отношений в обществе;
- раскрытие закономерностей в общественной жизни;
- выявление внутренних связей между личным и общественным в человеке;
- определение влияния политических процессов на повседневную жизнь
человека;
- утверждение неповторимости внутреннего мира каждого индивида и его
самоценности;
- формирование демократической системы ценностей подрастающего
поколения;
- создание условий для раскрытия творческих способностей личности;
40
- развитие навыков аналитического мышления и умения делать осознанный
выбор;
- моделирование актуальных и практически значимых для школьников
ситуаций, разрешение которых помогает занять ту или иную позицию в
реальной жизни;
- выработка активного отношения подростков к жизни и окружающему
миру;
- развитие нестандартности мышления, креативности и творческих
способностей;
- понимание ценности образования в современном мире и активизация
стремления к самообразованию;
- передача социальных ценностей, способствующих преемственности
сложившихся социальных устоев и общественной стабильности.
Ожидаемые результаты:
- освоение учащимися разных социальных ролей,
- активное участие молодежи в общественной жизни,
- участие в реализации социальных проектов,
- укрепление здоровья школьников,
- приобщение подрастающего поколения к здоровому образу жизни,
- развитые умения в поиски информации с использованием различных
источников,
41
- овладение правилами общественной полемики, цивилизованного диалога
в обществе,
- способность противостоять манипулированию, рационально обосновывать
свою точку зрения,
- знание и использование правовых механизмов защиты прав и свобод.
Новые подходы к преподаванию обществознания
Обществознание
представляется
очень
специфической
школьной
дисциплиной в российской системе образования. Уникальность обществознания
состоит в том, что здесь не только рассматриваются новые содержательные
области (например, вопросы права), но и происходит интеграция других
школьных предметов (истории, литературы, географии, биологии и др.), а также
привлекается социальный опыт школьников.
Обществознание должно присутствовать в школе с 1 по 11 классы. Оно не
должна носить концентрический или линейный характер. Следует использовать
новый принцип выстраивания этого курса – уровневый. Каждый уровень
является ведущим на определенной ступени образования. В 1-7 классах
обществознание
гражданский
ориентируется
опыт
через
на
возможность
практикоориентированное
учащихся
получить
изучение
процессов
общественной жизни. В 8-9 классах усиливается теоретический аспект,
школьники систематизируют полученный ранее опыт, знакомятся с научными
теориями и концепциями. В 10-11 классах происходит осмысление процессов,
происходящих в современном глобальном мире с точки зрения полученного
ранее опыта и приобретенной системы знаний. Таким образом, выстраивается
модель: ОПЫТ – СИСТЕМАТИЗАЦИЯ – ОСМЫСЛЕНИЕ. Это может быть
представлено в виде следующей таблицы:
42
СТУПЕНЬ
УРОВЕНЬ
УРОВЕНЬ
УРОВЕНЬ
УРОВЕНЬ
ОБРАЗОВАНИЯ
МЫШЛЕНИЯ
ДЕЙСТВИЙ
ПОНИМАНИЯ
КОММУНИКАЦИИ
1. 1-4 классы
Эмпирический
Практический
Как поступать?
Я и ближний круг
опыт
Что делать?
общения (начальная
5-7 классы
Что такое хорошо, школа)
что такое плохо?
Я – гражданин России
(5-7 класс)
2. 8-9 классы
Абстрактный
Систематизация
Как можно
Я - представитель
поступать?
гражданского
Что я делаю и
общества
почему?
3. 10-11 классы
Глобальный
Осмысление
Зачем так
Я в глобальном мире
поступать?
В чем смысл моих
действий?
Каждый
следующий
уровень
(мышления,
действий,
понимания,
коммуникации) не должен пониматься в отрыве от предыдущего – необходимо
органически включать на новой ступени то, что было на ранней стадии. Так,
например, в 10-11 классах будет использоваться практический опыт учащихся и
уровень систематизации знаний для осмысления происходящих явлений. При
этом необходимо сохранить межкурсовую преемственность и межпредметное
взаимодействие. Уровневый подход сочетает в себе сильные стороны
линейности
и
концентричности.
Приоритет
отдается
практической
направленности и конкретности рассматриваемых вопросов.
На общеобразовательном уровне интеграция преобладает над модульным
принципом, который более подходит для профильных курсов, где преподавание
более рационально строить по отдельным научным областям.
Позитивистский (фактологический) подход в обществознании следует
сочетать с проблемным преподаванием. Представляется неэффективным
превращать обучение в заучивание набора определенных теорий, признаков,
43
характеристик, законов, терминов и т.п. В старшем школьном звене (10-11
классы) рассмотрение общественных проблем становится ведущим способом
рассмотрения содержания обществознания. Преподавание должно строится на
нарастании проблемности в каждом этапе.
Новым
является
отказ
от
«сферного»
подхода
к
рассмотрению
общественного развития, так как в современном мире невозможно выделение
сфер даже условное, стираются границы между ними. Поэтому рассмотрение
сфер дает искаженную картину мира, а также не дает четких целевых установок
и ценностных ориентиров.
Система преподавания обществознания может быть построена по
следующим ступеням:
1. Начальная школа (1-4 классы) – этический акцент (этическое
образование). Рассмотрение правил и норм. На первый план выдвигается
нравственная составляющая. Позиция – «Я среди близких мне людей».
В результате учащиеся должны понимать, что правильно и что
неправильно, а также приобрести опыт поступков (действий). Результативность
проверяется через обсуждение разных ситуаций, высказывание собственных
суждений и т.п. Поступки относятся к области воспитания (не следует ставить
отметок, но стоит обращать на это внимание с акцентом на позитивность –
поощрение правильных поступков).
Не представляется целесообразным создавать отдельный курс. Структурно
преподавание обществознания на данном этапе не выделяется в качестве
отдельного школьного предмета. Содержание может в виде модулей включаться
в имеющиеся предметы (литература, окружающий мир, история и другие).
2. Преподавание обществознания в 5-7 классах предпочтительно с
введением отдельного курса (предмета). Курс может называться «Я – гражданин
России». Акцент продолжает делаться на опыт и связан с системой
44
гражданского
образования.
На
первый
план
выдвигается
гражданская
составляющая. Позиция школьника – «Я – гражданин России».
Право является общей рамкой для рассмотрения тем. Экономика – как
условие существования человека в мире. Социология – рассмотрение
отношений в группе. Психология – понимание себя и механизмов действия
других людей.
На данном этапе сохраняется связь с предыдущим уровнем, так как мораль
связана с культурой и общими делами. Гражданин – морален, придерживается
законов, знает о своих правах, умеет быть потребителем и т.п. В качестве
практического опыта желательно использовать на этом этапе включение
школьников в социальное проектирование или проведение гражданских акций
на уровне местного сообщества.
3. Преподавание обществознания в 8-9 классах требует обязательного
выделение специального школьного предмета. Условное название курса – «Я –
представитель гражданского общества» или «Основы гражданского общества».
Опираясь на полученный на первой ступени социальный опыт, учащиеся
получают
системное
представление
о
существующих
взаимосвязях
и
отношениях. Следует строить преподавание на изучении теорий, понятий,
концепций, связанных с общественными дисциплинами, но без отрыва от
практического уровня. Возрастает степень абстрагирования.
Представляется неэффективным разделение обществознания на отдельные
сферы общественной жизни на этом этапе. Особое внимание следует уделить
концепции гражданского общества, понимаемого как объединяющий результат
взаимодействия
государственных
структур,
общественных
организаций,
предпринимателей, обычных граждан. На этой ступени наиболее эффективно
будет использование социального проектирования как интеграции знаний с
практическими действиями по решению социальных проблем.
45
4. Преподавание в 10-11 классах – глобальное мышление, уровень
осмысления. Обществознание может состоять из двух взаимодополняющих
курсов – «Человек в глобальном мире» (10 класс) и «Россия в глобальном мире»
(11 класс). «Отличительной особенностью является открытость – в 11 классе
вопросы скорее ставятся, чем требуется находить на них ответы. Расширяется
круг источников информации, требуется поиск новых информационных
ресурсов, проверяются в действии имеющиеся знания и навыки. Особое
внимание уделяется межпредметности – на этом уровне достигает максимума
интеграция разных школьных предметов.
Первый курс может включать в себя международное право, гражданство в
глобальном мире, культура и религия в информационном обществе, новые
представления о частной жизни, человеческий капитал, мировоззрение и
идеология,
государство
всеобщего
благоденствия,
профессионализм
в
современном мире и профессиональная успешность. О втором курсе подробнее
будет сказано ниже.
Требования к современному учебнику обществознания
- научная корректность (точное использование фактов и понятий),
- доступность языка (простота, ясность и недвусмысленность терминов,
соответствие возрасту и объема имеющимся временным рамкам),
- открытость для обсуждения (многосторонний взгляд, понимание
многообразия современного мира и представление разных мнений и подходов),
- логичность (последовательность изложения, отсутствие противоречий,
четкая структура),
- адекватность методики современным требованиям (наличие заданий,
проблемных вопросов, многоуровневость и разнообразие заданий),
46
- иллюстративность (наличие примеров, ярких образов, схем и таблиц,
фотографий и рисунков),
- гуманистическая направленность (акцент на человека и его значимость, в
том числе демократизм, открытость, патриотизм),
- воспитательная направленность,
- актуальность рассматриваемых вопросов (общественный интерес, связь с
имеющимися требованиями и стандартами).
47