Материал на региональную конференцию «Развивающие технологии в начальном образовании и подготовке учителя». Амирова М.Г. учитель 1 категории МОУ «Мелекесская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением английского языка» Тукаевского муниципального района РТ. ВНЕДРЕНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ТРАДИЦИОННУЮ СИСТЕМУ ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ) В федеральном компоненте государственного стандарта 2004 г. начальное общее образование рассматривается как первая ступень образования. Он определил качественно новую личностно-ориентированную развивающую модель массовой начальной школы. В современном образовании осуществляется переход от «школы знания» к «школе понимания», которая провозглашает приоритет коммуникации над информацией, приоритет понимания над знанием. На смену авторитарному субъектно-объектному подходу приходит гуманный личностноориентированный подход, в котором развитие личности учащегося рассматривается как главная ценность образовательного процесса. В силу обеспечения равных возможностей и условий для развития, обучения и воспитания каждого ребенка, начальное образование играет исключительно важную роль в общей системе образования. Приоритетным направлением начального общего образования определено формирование общеучебных умений и навыков. Уровень освоения их в значительной мере предопределяет успешность дальнейшего обучения. В последние годы внимание учителей, в том числе мое, все чаще привлекают идеи развивающего обучения, с которыми мы связываем возможность изменений в школе. В современном образовании осуществляется переход от «школы знания» к «школе понимания», которая провозглашает приоритет коммуникации над информацией, приоритет понимания над знанием. На смену авторитарному субъектно-объектному подходу приходит гуманный личностно-ориентированный подход, в котором развитие личности учащегося рассматривается как главная ценность образовательного процесса. Из трех существующих систем начального образования (система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова, система Л.В.Занкова, традиционная система) мы – учителя начальных классов, выбрали и работаем по традиционной системе с элементами развивающего обучения. Так как, в условиях нашей сельской школы эта система наиболее приемлема. Элементы развивающего обучения способствуют формированию успешной личности, подготовке учащихся к самостоятельной “взрослой” жизни, потребности в самоизменении: хотеть, любить и уметь учиться. Я убеждена: что бы и как бы не делал учитель, успех обучения зависит от того, что и как будет делать ученик. Функция методов обучения состоит в том, чтобы организовать и поддерживать учебную активность учащихся. Поэтому я стремлюсь сформировать у учащихся 1 Материал на региональную конференцию «Развивающие технологии в начальном образовании и подготовке учителя». положительные мотивы учебной деятельности, творческую инициативу и активность. Возможность и качество усвоения знаний, которые даются ученику, зависят от его собственной активности в процессе обучения. Постановка учебной задачи, совместное решение ее вместе с учащимися, организация оценки найденного способа действий – вот три составляющие моего метода, которые соответствуют целям и содержанию развивающего обучения. Особое место в обучении занимает проектная деятельность, которую я все шире внедряю в процесс образования по предмету технология, изобразительное искусство и художественный труд. В ее основе лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, формировать навыки самоконтроля. Проектная деятельность объединяет разные педагогические технологии. Участвуя в проектной деятельности, мои ребята учатся проводить исследования, кратко и четко формулировать проблемы, анализировать и предлагать свои идеи, осваивают новые информационные технологии. Новые технологии дают новые возможности и по формированию личностного потенциала, тем самым обеспечению успешности выпускника начальной школы. Смысл любого обучения состоит в передаче учащимися определенных элементов исторического опыта. А опыт этот как раз и заключен в способах действий и решений тех или иных задач. Но все способы, которым я обучаю ребят в школе, не являются случайными. Понимание этих способов ведет ребят к возможности находить более эффективные решения, выходить за пределы личного опыта. Остановлюсь на начальном литературном образовании. Традиционные уроки чтения ушли в прошлое, их сменили уроки литературного чтения. Предмет «Литературное чтение» я веду по учебникам «Литература» (автор Яхин А.Г.). Изменилось мое отношение к задачам начального литературного образования. Для большинства инновационных концепций образования и образовательных технологий характерен взгляд на урок как на коммуникативное событие и большой интерес к детским репликам и версиям. Традиционные уроки чтения сочетали наряду с задачей обучения ребёнка беглому и осмысленному чтению задачи педагогического характера: нравственное воспитание ребёнка, расширение кругозора, развитие речи и т.д. Они решались средствами художественной литературы. Как современный подход к литературному образованию в начальных классах, я рассматриваю художественное произведение как эстетический объект и в силу этого основное внимание уделяю организации процесса его адекватного восприятия и истолкования. Основной целью уроков литературного чтения считаю формирование у младших школьников культуры художественного восприятия, развитие читательских позиций младших школьников, настоятельно требующее освоения навыка чтения и законов художественного языка. В центре внимания на уроках литературного чтения оказывается не только анализируемый художественный текст, но и читательское поведение начинающих школьников, взаимодействие разных читательских версий. Таким образом, наиболее 2 Материал на региональную конференцию «Развивающие технологии в начальном образовании и подготовке учителя». перспективным подходом в преподавании литературного чтения становится коммуникативно-деятельностный подход. В этой ситуации возрастают требования к моей методико-филологической подготовке. Во-первых, я считаю, учитель должен любить и понимать художественную словесность, владеть навыками филологического анализа текста, к чему я и стремлюсь. Во-вторых, обладать коммуникативным мастерством: умением организовать учебный диалог, умением формулировать вопросы, умением анализировать ситуацию и организовывать рефлексию и т.д. Мне очевидно, что я должна обеспечивать не столько общекультурное, социальное и личностное развитие в процессе освоения ребенком знаний, умений, компетенций, навыков, сколько личностное развитие в рамках учебного процесса. Это умение учиться, познавать мир, умение сотрудничать, быть толерантным к людям различных национальностей. В образовательной среде, которая существует в современной школе, учитель не владеющий современными технологиями, конечно же, не сможет работать полноценно. Это касается в первую очередь учителю начальной школы – педагогу, который закладывает у учащихся основы знаний для продолжения образования, способствует личностному становлению и развитию младших школьников. Я – учитель с 40- летним стажем, в течение довольно короткого времени смогла адаптироваться к этой среде: умению пользоваться не только традиционными методами обучения, но и всеми возможностями, которые предоставляют новые информационные технологии. Развитие этих способностей и умений я достигаю через самообразование и на курсах повышения квалификации учителей начальных классов. Довольно быстро освоила информационные технологии, и это не только умение работать на компьютере, но и работа с электронными образовательными ресурсами. Я нахожу материалы для своих уроков и внеурочных работ в Интернете, адаптирую этот материал и использую в повседневной работе. У наших педагогов, как профессиональной группы, хороший внутренний контакт и взаимодействие для оказания поддержки друг другу в совершенствовании своей практической работы. На методических объединениях мы делимся профессиональным опытом, общаемся на конференциях, через публикации в прессе, проводим районные и зональные семинары с применением интерактивных ресурсов, которыми мы располагаем для получения, обработки и анализа информации. ЛИТЕРАТУРА 1. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. – Томск: Пеленг, 1997. 2. Тюрина Т.В. Система творческих работ как средство совершенствования процесса обучения младших школьников. 3. Воронов В.В. Педагогика в двух словах. – Москва: Российское педагогическое агентство, 1997 3