Рабочая программа по истории 5 класс. Учитель Зуева С.В

1
Рабочая программа по истории 5-9 класс.
Пояснительная записка.
Данная рабочая программа разработана на основе:
1.
Федерального государственного образовательного стандарта,
основного общего образования;
2.
Примерной
основной
образовательной
программой
образовательного учреждения. Основная школа. – М.: Просвещение, 2011.
(Стандарты второго поколения);
3.
Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9
классы: проект. – М.: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения);
Программа составлена, исходя из следующих целей обучения
истории в школе на ступени основного общего образования, формулируются в
виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций и
качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в широком
социальном контексте.
Главная цель изучения истории в современной школе — образование,
развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации
и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления
исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески
применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности.
Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической
подготовке и социализации учащихся.
Задачи изучения истории в основной школе:
· формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем
мире
· овладение учащимися знаниями об основных этапах развития
человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом
внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
· воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству
— многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями
взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
· развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи
и взаимообусловленности;
· формирование у школьников умений применять исторические знания для
осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с
другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе.
2
Общая характеристика учебного предмета
Курс истории на ступени основного общего образования является частью
концентрической системы исторического образования. Изучая историю на
ступени основного общего образования, учащиеся приобретают исторические
знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую
систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со
спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами
исторического анализа.
Учебный предмет «История» дает учащимся широкие возможности
самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с
социальным
опытом
человечества.
Разрастающееся
информационное
и
коммуникативное
пространство
современного мира не отменяет эту функцию истории, но усиливает ее
значение. История, основанная на достоверных фактах и объективных оценках,
представляет
собирательную
картину
социального,
нравственного,
созидательного, коммуникативного опыта людей. Она служит богатейшим
источником представлений о человеке, его взаимодействии с природой, об
общественном существовании. Выстраивая эти представления в соответствии с
общей линией времени, движения и развития, учебный предмет «История»
составляет
«вертикаль»
гуманитарного
знания.
Существенным вкладом данного учебного предмета в образование и развитие
личности является историзм как принцип познания и мышления,
предполагающий осознание принадлежности общественных явлений к тому или
иному времени, неповторимости конкретных событий и вместе с тем изменения,
движения самого бытия человека и общества. Изучение истории
предусматривает соотнесение прошлого и настоящего. При этом возникают
ситуации диалога времен, культур, образа мысли, мотивов поведения,
нравственно-этических систем и т. д.
Курс истории на ступени основного общего образования является частью
концентрической системы исторического образования. Изучая историю в 5
классе, обучающиеся приобретают исторические знания, приведенные в
простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать
исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных
эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа.
Принципиальными позициями, заложенными в программе, являются:
- многофакторный подход к истории, позволяющий показать учащимся
всю сложность и многомерность истории, продемонстрировать одновременное
действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или
иной период;
- направленность содержания на развитие патриотических чувств
учащихся, воспитание у них гражданских качеств, толерантности мышления;
- внимание к личностно-психологическим аспектам истории, которые
проявляются прежде всего в раскрытии влияния исторических деятелей на ход
исторического процесса;
3
- акцент на сравнение процессов, происходивших в истории какой-либо
страны, с аналогичными явлениями в других странах, показ общеисторических
тенденций и уникальной специфики в мировой истории;
- ориентация учащихся на самостоятельный поиск ответов на важные
вопросы мировой истории, формирование собственной позиции при оценке
ключевых исторических проблем.
Основу программы составляют следующие содержательные линии:
1. Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов.
2. Историческое пространство – историческая карта мира, ее динамика;
отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и
природы, основных географических, экологических, этнических, социальных,
геополитических характеристик развития человечества.
3. Историческое движение:
- эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие
материального производства, техники; изменение характера экономических
отношений;
- формирование и развитие человеческих общностей – социальных,
этнонациональных, религиозных и др.; динамика социальных движений в
истории (мотивы, движущие силы, формы);
- образование и развитие государств, их исторические формы и типы;
эволюция и механизмы смены власти; взаимоотношения власти и общества;
тенденции и пути преобразования общества; основные вехи политической
истории;
- история познания человеком окружающего мира и себя в мире;
становление религиозных и светских учений и мировоззренческих систем;
развитие научного знания и образования; развитие духовной и художественной
культуры; многообразие и динамика этических и эстетических систем и
ценностей; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;
- развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями
(соседство, завоевания, преемственности); проблема войны и мира в
истории.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.
Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в
качестве обязательного предмета в 5–9 классах в общем объеме 340 часов с
учётом 2 часа в неделю.
4
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета история.
- формирование у обучающихся патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности
ценностям, закреплённым в Конституции РФ;
- усвоение базовых национальных ценностей современного российского
общества; гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
- воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие
традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном,
полиэтническом и многоконфессиональном Российском государстве.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета история.
К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной
школе относятся следующие убеждения и качества:
· осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи,
этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
· освоение гуманистических традиций и ценностей современного
общества, уважение прав и свобод человека;
· осмысление социально-нравственного опыта предшествующих
поколений, способность к определению своей позиции и ответственному
поведению в современном обществе;
· понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего
и других народов, толерантность.
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе
выражаются в следующих качествах:
· способность сознательно организовывать
деятельность — учебную, общественную и др.;
и
регулировать
свою
· владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией
(анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план,
тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать
современные источники информации, в том числе материалы на электронных
носителях;
· способность решать творческие задачи, представлять результаты своей
деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и
др.);
· готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе,
освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном
окружении и др.
5
Формирование ИКТ – компетентности.
1. Создание графических объектов
— умения создавать специализированные карты и диаграммы: исторические,
хронологические;
2. Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
— умения
работать с особыми видами сообщений: диаграммами
(алгоритмическими,
концептуальными,
классификационными,
организационными,
родства
и
др.),
картами
(историческими,
хронологическими) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
— умения проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры,
элементов и фрагментов;
— умения использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние
ссылки;
— умения формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание
сообщения; цитировать фрагменты сообщения;
—
умения избирательно относиться к информации в окружающем
информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной
информации;
3. Поиск и организация хранения информации
— умения использовать различные приёмы поиска информации в Интернете,
поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать
результаты поиска;
— умения использовать приёмы поиска информации на персональном
компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном
пространстве;
— умения использовать различные библиотечные, в том числе электронные,
каталоги для поиска необходимых книг;
— умения искать информацию в различных базах данных, создавать и
заполнять базы данных, в частности использовать различные определители;
— умения формировать собственное информационное пространство: создавать
системы папок и размещать в них нужные информационные источники,
размещать информацию в Интернете.
Метапредметные результаты изучения истории учащимися 5—9
классов включают:
овладение целостными представлениями об историческом пути народов
своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и
познания современного общества;
· способность применять понятийный аппарат исторического знания и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и
явлений прошлого и современности;
· умения изучать и систематизировать информацию из различных
исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность;
6
· расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни
и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
· готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур
исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся
5—9 классов по истории в единстве ее содержательных (объектных) и
деятельностных (субъектных) компонентов. Предполагается, что в результате
изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими
знаниями, представлениями, умениями:
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
· указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также
даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
· соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность
исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
· характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий;
· группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
3. Работа с историческими источниками:
· читать историческую карту с опорой на легенду;
· проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких
источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);
· сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
4. Описание (реконструкция):
· рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их
участниках;
· характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные
исторические эпохи;
· на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы,
макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.
5. Анализ, объяснение:
· различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
· соотносить единичные исторические факты и общие явления;
· называть характерные, существенные признаки исторических событий и
явлений;
· раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
· сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и
различия;
· излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
· приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной
литературе;
· определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее
значительным событиям и личностям в истории и их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
· применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности
современных событий;
7
· использовать знания об истории и культуре своего и других народов в
общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в
поликультурной среде;
· способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в
создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску
и охране памятников истории и культуры).
Система оценки планируемых результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов,
представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную
деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки
личностных
результатов
служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления
профильного образования.
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и
межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение обучающимися
личностных результатов не выносится на итоговую оценку, а является
предметом оценки эффективности воспитательно - образовательной
деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного
уровня.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные
действия»,
«Коммуникативные
универсальные
учебные
действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий, а также планируемых результатов,
представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса—учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов и является:



способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
8


способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения
метапредметных результатов является защита итогового индивидуального
проекта.
Дополнительным источником данных о достижении от дельных
метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных
работ (как правило, тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно
или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой
проверочной работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект,
выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественно-творческую ).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной
оценки по любому учебному предмету.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку постижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с
требованиями Стандарта является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с
учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение
базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы
оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся
целесообразно установить следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение
учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга)
выделенных задач. Овладение пазовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному
направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «3».
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
9
также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно
выделить следующие два уровня, превышающие базовый:

повышенный уровень достижения планируемых результатов, отметка «4»;
высокий уровень достижения планируемых результатов, отметка «5».
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже
базового, целесообразно выделить также два уровня:


пониженный уровень достижений, отметка «2»;
Недостижение базового уровня (пониженный уровень достижений)
фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного
содержания предмета.
История. 5 класс.
Рабочая программа по истории Древнего мира в 5 классе ориентирована на
УМК:
Михайловский Ф.А. Всеобщая история. История Древнего мира: учебник для 5
класса общеобразовательных учреждений.- М.: ООО «Русское слово –
учебник», 2013. – (ФГОС. Инновационная школа).
Рабочая программа содержит 68 уроков, включая пропедевтический курс10 часов.
Часы, предусмотренные авторской программой на заключение (2 часа),
перераспределены следующим образом: 1 час – повторительно-обобщающий
урок по теме: «Древний Рим», 1 час – итоговый обобщающий урок по всему
курсу.
Пропедевтический курс «Введение в историю» предназначен для 5 классов,
начинающих изучение систематического курса всеобщей истории и истории
России в 5 -11 классах. Курс представляет собой двухмодульную программу в
двух направлениях:
- Что изучает история – модуль №1;
- Как изучают историю – модуль №2.
Задачи курса.
Обучающие: Сформировать систему знаний и умений в использовании
базовых понятий и терминов.
Научить определять историческое время, место, причинно – следственные связи
событий.
Заложить основы проявления интереса к изучению истории и истории России
особенно.
Развивающие: Сделать шаг от элементарного курса «Ознакомление с
окружающим миром» начальной школы к систематическому курсу истории в 5
-11 классах.
10
Вооружить обучающихся основными приёмами и алгоритмами работы с
историческим материалом.
Развивать познавательную, творческую деятельность обучающихся.
Воспитательные:
Способствовать воспитанию «привычки к труду благородной», к учебному
труду в целом и изучению истории конкретно.
Формировать чувство ответственности за учебную трудовую деятельность.
Основные цели курса:
Выработка у школьников об основных источниках знаний о прошлом.
Развитие у учащихся способностей рассматривать события и явления прошлого,
пользуясь приёмами исторического анализа, сопоставление и обобщение
фактов, раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов
деятельности людей.
Формирование ориентаций и убеждений школьника на основе личностного
осмысления социального, духовного, нравственного опыта людей в прошлом,
восприятие идей гуманизма, уважение прав человека, патриотизма.
Развитие гуманитарной культуры школьников, приобщение к ценностям
национальной культуры, воспитание уважения к истории, культуре своего
народа, стремление сохранить и приумножить культурные достижения своей
страны.
Изучая историю своего края, вызвать у учащихся любовь к своей малой Родине,
чувство сопричастности со всеми происходящими событиями в городе, крае,
стране.
Основные умения учащихся, которыми они должны овладеть после
изучения курса.
- работать с исторической картой, читать её, использовать как источник знаний.
-определять хронологию событий, соотносить события с веком, эпохой.
-изучать исторические источники, извлекать из них новые знания, в том числе
путём сопоставления информации.
-анализировать исторические факты, раскрывать причинно-следственные связи,
сравнивая события и явления.
-давать оценку отдельным явлениям культуры.
-составлять связный и чёткий рассказ по тексту учебника и другим источникам
знаний.
-составлять характеристику исторических деятелей.
-участвовать в обсуждении, формировать собственное мнение, давать отзыв на
ответы учащихся.
11
В 5 классе рассматривается История Древнего мира, в которую
включены разделы «Первобытное общество», «Древний Восток», «Древняя
Греция и эллинистический мир», «Древний Рим».
При реализации данной программы учителем используется проблемнодиалогический метод обучения, деятельностный подход.
Программа составлена исходя из следующих целей обучения истории в
рамках федерального компонента государственного образовательного стандарта
(основного) общего образования основной школе:
- осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой,
экономическое развитие древних обществ, различные формы социального и
политического строя;
- показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и
культуре;
- охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых
необходимо современному человеку и гражданину (деспотическая форма
правления, законы, демократия, республика, моральные нормы, религиозные
верования, в частности особенности мировых религий — буддизма и
христианства);
- раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из
народов древности оставил позитивный след в истории человечества. Последнее
дает возможность формировать у учащихся терпимость, широту мировоззрения,
гуманизм.
Предметные результаты изучения истории Древнего мира включает в
себя:
- целостное представление об историческом развитии человечества от
первобытности до гибели античной цивилизации как о важном периоде
всеобщей истории;
- яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями,
личностями, явлениями и памятниками культуры крупнейших цивилизаций
Древнего мира;
- способности применять понятийный аппарат и элементарные методы
исторической науки для атрибуции фактов и источников Древнего мира, их
анализа, сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации,
аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении
дискуссионных и морально- этических вопросов далекого прошлого;
- представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания
людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для
изучения прошлого;
- умения датировать события и процессы в истории Древнего мира,
определять последовательность и длительность цивилизаций, соотносить годы с
веками, тысячелетиями, вести счет лет с условным делением древней истории
на время «до нашей эры» и «наша эра»
- уметь читать историческую карту, находить и показывать на ней
историко-географические объекты Древнего мира, анализировать и обобщать
данные карты;
12
- уметь характеризовать важные факты истории Древнего мира,
классифицировать и группировать их по предложенным признакам;
- уметь сравнивать простые однородные исторические факты истории
Древнего мира, выявляя их сходства и отличия по предложенным вопросам,
формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования;
- умения давать образную характеристику исторических личностей,
описание памятников истории и культуры древних цивилизаций, в том числе по
сохранившимся фрагментов подлинников, рассказывать о важнейших событиях,
используя основные и дополнительные источники информации;
- умения различать в учебном тексте факты, сопоставлять их
аргументацию, формулировать собственные гипотезы по дискуссионным
вопросам истории Древнего мира;
- умения соотносить единичные события в отдельных странах Древнего
мира с общими явлениями и процессами;
- готовность применять новые знания и умения в общении с
одноклассниками и взрослыми, самостоятельно знакомится с новыми фактами,
источниками и памятниками истории Древнего мира, способствовать их охране.
Метапредметные
результаты изучения истории Древнего мира
включает в себя:
- способность планировать и организовывать свою учебную и
коммуникативную деятельность в соответствии с задачами изучения истории,
видами учебной и домашней работы, во взаимодействии с одноклассниками и
взрослыми;
- готовность формулировать и высказывать собственное мнение по
проблемам прошлого и современности, выслушивать и обсуждать разные
взгляды и оценки исторических фактов, вести конструктивный диалог;
- умения проводить поиск основной и дополнительной информации в
учебной и научно-популярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях,
обрабатывать её в соответствии с темой и познавательными заданиями,
представлять результаты своей творческо-поисковой работы в различных
форматах (таблицы, сочинения, планы, схемы, презентации, проекты);
- способность решать творческие и проблемные задачи, используя
контекстные знания и эвристические приемы.
Личностные результаты изучения истории Древнего мира включает в
себя:
- представление о видах идентичности, актуальных для становления
человечества и общества, для жизни в современном поликультурном мире;
- приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества,
интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;
- освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых
началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека,
культурам разных народов;
- опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам
прошлого и историческим источникам, способам изучения и охраны.
13
Система оценки достижения планируемых результатов.
Основным объектом оценки предметных результатов является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале.
Система оценки предметных результатов освоения рабочей программы по
истории предполагает оценивание письменных работ (контрольных,
самостоятельных), устных ответов, а также проверку тестовых заданий в
соответствии со следующими критериями:
Критерии оценки устного ответа
Оценка «5» ставится в том случае, если ответ полный и правильный на
основании изученного материала, материал изложен в определённой логической
последовательности литературным языком.
Оценка «4» ставится, если ответ полный и правильный на основании
изученного материала, материал изложен в определённой логической
последовательности, при этом допущены 2-3 незначительных ошибки,
исправленные по требованию учителя.
Оценка «3» ставится, если ответ полный, но при этом допущены 2-3
существенных ошибки, или ответ неполный, несвязный.
Оценка «2» ставится, если при ответе обнаружено полное непонимание
основного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся
не может исправить при наводящих вопросах учителя.
Критерии оценивания письменного ответа
При оценке письменного ответа необходимо выделить следующие элементы:
1. Представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при
раскрытии проблемы.
2. Раскрытие проблемы на теоретическом уровне (в связях и с
обоснованиями) или без использования обществоведческих понятий в контексте
ответа.
3. Аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни
или собственный опыт.
Оценка «5» ставится, если представлена собственная точка зрения
(позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта на
теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями, с корректным
использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа. Дана
аргументация своего мнения с опорой на факты.
Оценка «4» ставится, если представлена собственная точка зрения
(позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта с
корректным использованием исторических терминов и понятий в контексте
ответа (теоретические связи и обоснования не присутствуют или явно не
прослеживаются). Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.
Оценка «3» ставится, если представлена собственная точка зрения
(позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта при
формальном использовании исторических терминов. Дана аргументация своего
мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.
Оценка «2» ставится, если представлена собственная позиция по поднятой
проблеме на бытовом уровне без аргументации.
Использование и оценивание тестов на уроках истории в 5 классе.
14
На уроках истории в 5 классе предполагается использовать тестовые
материалы для проверки домашнего задания и как инструмент формирования
навыка самостоятельной работы с учебником.
Вариант первый. Использование теста с целью проверки домашнего
задания. С самого начала необходимо приучить пятиклассников систематически
самостоятельно работать с учебником истории, совершенствовать навык чтения,
выполнять домашнее задание. О проведении тестирования учащиеся
предупреждаются заранее. Учитель сообщает, что проверка домашнего задания
будет проведена в форме теста. Учитель знакомит обучающихся с технологией
проведения теста: даёт необходимые инструкции к выполнению задания.
Тестирование проводится в начале урока и занимает не более ¼ части урока.
Вариант второй. В данном случае тест используется не как инструмент
оценивания, а как инструмент формирования навыка самостоятельной работы с
информацией (различными источниками).
Тесты даются каждому ученику в письменном виде. Задача учащихся –
найти правильный ответ и подтвердить его материалом из источника.
Тесты оцениваются в школьных отметках («5», «4», «3», «2»).С 5 класса
обучающиеся должны усвоить, что задание должно быть выполненным не
менее чем на 50 %.
Отметка «5» выставляется за 100% – 85% выполнения работы,
Отметка «4» выставляется за 84% – 68% выполнения работы,
Отметка «3» выставляется за 67% – 51% выполнения работы,
Отметка «2» выставляется за 50% и менее.
Содержание курса.
Что изучает история
Ход времени и способы его измерения. Летоисчисление (счет лет «до н. э.» и «н.
э.»). Исторические события. Причинные связи между событиями. Историческая
память. Источники знаний о прошлом. Происхождение имен и фамилий.
Генеалогия. Геральдика. Гербы, флаги, гимны, государств. Географические
названия – свидетели прошлого. Историческая карта.
Всеобщая история. История России – часть всеобщей истории. Российская
государственная символика. Россия – многонациональное государство.
Содержание курса истории Древнего мира:
Тема. Введение. Что изучает история. Измерение времени в истории (счет лет
до н.э. и н.э.). Историческая карта. Источники исторических знаний.
Вспомогательные исторические науки.
Тема: Жизнь и открытия первобытных людей (6 ч.)
2.Первые люди на земле. Предки человека. Выделение человека из мира
животных. Условия жизни древнейших людей, их отличие от животных и
15
современных людей. Древнейшие орудия труда. Овладение огнем и его роль в
развитии человека. «Человек разумный».
3. Открытия и изобретения древних охотников
Расселение людей по земле. Охота и собирательство. Важнейшее значение
охоты в жизни людей. Понятие «каменный век». Орудия каменного века.
Великое оледенение. Загонная охота на мамонтов и других крупных животных.
Потепление на земле. Изобретение лука и стрел, топора, плота и лодки.
4. Искусство и религия первобытных людей
Пещерная живопись. Что такое искусство. Возникновение религиозных
представлений. Первобытная магия. Идолы и колдуны. Мифы.
5.Возникновение земледелия и скотоводства.
Образование родовых общин. Племя. Организация родоплеменной власти.
Вожди и советы старейшин. Приручение животных. Возникновение
скотоводства из охоты, земледелия из собирательства. Мотыжное земледелие.
Развитие ремесел. Гончарное керамическое ремесло и ткачество.
6.От первобытности к цивилизации. Открытие меди, изобретение бронзы.
Понятие «бронзовый век». Появление обмена, денег, торговли. Возникновение
социального неравенства. Переход от родовой общины к соседской. Общинники
и знать. От вождей к царям. Войско. Города. Письменность. Переход к
цивилизации.
7. Счет лет в истории (1 час)
Как считали время в древности. Наша эра. Счет лет до нашей эры. Понятие
«дата». Обозначение дат на линии времени.
Тема. Древний Восток ( 16 ч., 1ч. повторение по теме)
8.Египет-дар Нила. Местоположение и природные условия страны. Южный
и Северный Египет (Дельта). Разливы Нила. Труд земледельцев.
Ирригационные сооружения. Папирус. Иероглифическая письменность египтян.
Объединение Южного и Северного Египта. Мемфис — столица единого
государства.
9.Страна двух рек.
Природные условия и население. Южное Междуречье (Двуречье). Шумеры.
Разливы Евфрата и Тигра. Города из глиняных кирпичей. Город Ур. Храмовая
архитектура (зиккураты). Клинопись, Глиняные книги. Поэма о Гильгамеше.
Сказание о потопе.
10. . Вавилонский царь Хаммурапи и его законы
Возвышение Вавилона. Законы Хаммурапи — важный исторический
источник. Открытие памятника, его структура. Понятие «закон». Вавилонское
общество по законам Хаммурапи. Значение законов Хаммурапи.
11.Древнейшие цивилизации Индии и Китая.
Возникновение цивилизации в Древней Индии и Китае. Страна между
Гималаями и океаном. Природные условия и население. Древнейшие города в
долине Инда. Археологические находки. Недешифрованная письменность.
Местоположение и природа Китая. Хуанхэ - «река, надрывающая сердце».
Первые государства в Китае.
12.Древний Египет. Фараоны и пирамиды. Вещественные и письменные
памятники истории Египта. Дешифровка иероглифов Шампольоном. Пирамиды
Египта. Строительство пирамиды Хеопса, Мумии и представления египтян о
загробной жизни. Фараон — повелитель Египта, Обожествление фараонов.
Восточная деспотия. Вельможи, чиновники и писцы.
Жизнь в Древнем Египте. Трудовой год крестьян-земледельцев. Шадуфы.
Древнеегипетские ремесленники. Жизнь простого египтянина. В усадьбе
16
вельможи. Быт, одежда, развлечения. Жречество и его роль в жизни страны.
Исторические свидетельства о народном восстании в Египте. Завоевание
Египта г
Завоевания фараонов
Египетское войско и освобождение страны от власти гиксосов. Фивы —
столица Египта. Правление Хатшепсут, фараона-женщины. Завоевания Тутмоса
III. Поход на Мегиддо. Ограбление завоеванных стран. Фараон Эхнатон и
победители жрецы. Последующее ослабление Египта.
Культура Древнего Египта. Особенности древнеегипетской скульптуры и
живописи. Большой сфинкс. Древнеегипетская религия и мифология. Боги
египтян. Миф об Осирисе и Исиде. Научные знания египтян в области
математики, астрономии, медицины. Понятие «культура»..
Финикийские мореплаватели.
Местоположение и географические особенности страны. Финикийские
города Библ, Сидон, Тир. Занятия населения. Торговля и пиратство.
Финикийские колонии. Основание Карфагена. Путешествия финикийцев.
Плавание вокруг Африки. Создание финикийцами алфавита, его особенности и
значение.
Древняя Палестина. Страна и население. Филистимляне и евреи.
Монотеизм. Библия и библейские сказания. Саул. Царство Давида и Соломона.
Иеруслимский храм. Распад страны на Израильское и Иудейское царства.
Ассирийская военная держава.
Местоположение страны. Создание и организация армии. Ассирийские
завоевания. Разрушение Вавилона Синаххерибом. Управление Ассирийской
державой. Ограбление завоеванных стран. Ниневия и библиотека
Ашшурбанапала. Гибель Ниневии.
Победители Ассирии. Карта мира после гибели Ассирийской военной
державы. Новое возвышение Вавилона. Завоевания Навуходоносора II.
«Вавилонское пленение» евреев. Город Вавилон при Навуходоносоре. Научные
знания вавилонян. Развитие астрономии. Вавилонский календарь. Мидийцы и
персы в Древнем Иране.
Образование державы Маурьев в Индии. Арийское проникновение в
Индию. Начало железного века в Индии. Образование государств. Освоение
джунглей в долине Ганга. Брахманизм и индийские варны. Держава Маурьев
при царе Ашоке. Будда и возникновение буддизма.
Единое государство в Китае. Начало железного века в Китае. Расширение
территории древнекитайской цивилизации. Причины и условия объединения
страны. Завоевания Цинь Шихуана и его правление. Борьба с гуннами.
Строительство Великой китайской стены. Великий шелковый путь.
Изобретения древних китайцев.
Великая Персидская держава. Завоевание Киром Великим Мидии, Лидии и
Вавилона. Завоевание Египта Камбизом. Борьба за власть в Персидской
державе. Приход к власти Дария 1. Персидская держава при Дарий 1.
Организация сатрапий. Налоговая система. Строительство дорог (Царская
дорога). Развитие торговли. Чеканка Дарием золотой монеты.
Повторительно-обобщающий урок по теме «Древний Восток» Вклад
народов Древнего Востока в мировую культуру. Общее и особенное в развитии
древневосточных государств.
Тема «Древняя Греция ( 16 ч., 1ч. повторение)
Греция и Крит в эпоху бронзы. Географическое положение и природа
Греции. Северная, Средняя и Южная Греция (Пелопоннес). Коринфский
17
перешеек. Фермопильское ущелье. Эгейское море и его острова. Остров Крит.
Миф о Тесее и Минотавре. Археологические открытия на Крите, в Греции и в
Малой Азии. Троянская война. Вторжение дорийцев.
Поэмы Гомера. «Темные века» в истории Греции и слепой поэт Гомер,
певец на пирах басилеев. Содержание поэм. «Илиада» — поэма о Троянской
войне. Другие предания о Троянской войне: гибель Ахиллеса и троянский конь.
Приключения Одиссея. На острове циклопов и возле острова сирен.
Возвращение к Пенелопе.
Боги и герои Эллады. Древнегреческие боги и герои. Олимпийская религия.
Земледельческие культы. Мифы о богах и героях. Миф о Деметре и Персефоне.
Миф о Прометее. Подвиги Геракла.
Греческие полисы и Великая греческая колонизация. Греческое
общество по поэмам Гомера. Понятие античной (полисной) цивилизации.
Причины и условия «греческого чуда». Образование греческих полисов.
Акрополь и агора. Причины и направления Великой греческой колонизации.
Афинский полис. Афины и Аттика. Афинский порт Пирей. Аристократы и
демос. Личность Солона и его законы. Запрет долгового рабства. Зарождение
полисной демократии. Тирания Писистрата, ослабление позиций аристократии
и победа демоса.
Древняя Спарта. Местоположение Лаконии. Образование Спартанского
полиса. «Община равных». Тяжелое положение илотов. Государственное
устройство Спарты: совет старейшин, цари и народное собрание. Понятие
«олигархия». .Военный характер спартанского воспитания. Лаконичная речь.
Герои Марафонской битвы. Причины и характер войн. Восстание в Милете.
Поход персов на Грецию в 492 г. до н. э. и гибель персидского флота. Нападение
персидского войска и флота на Аттику в 490 г. до н. э. и Марафонское сражение.
Военное искусство Мильтиада. Причины и значение победы греков при
Марафоне.
Персидское нашествие в Грецию. Деятельность Фемистокла. Строительство
флота и укрепление демократии. Переправа войск Ксеркса через Геллеспонт и
вторжение в Грецию в 480 г. до н. э. Оборона Фермопил спартанцами во главе с
царем Леонидом. Саламинское сражение. Фемистокл и Эврибиад. Поэма Эсхила
«Персы». Бегство Ксеркса в Малую Азию. Битва при Платеях. Из Путь Афин к
демократии. Роль афинского демоса и военного флота в победе над персами.
Расцвет демократии
Афинах. Народное собрание и его функции.
Афинские граждане, их права и обязанности. Остракизм. Афинские стратеги.
Перикл во главе управления Афинами. Афинская морская держава. Значение
афинской демократии и ее ограниченный характер.
гнание персов из Греции. Окончательная победа греков.
Хозяйственное развитие Греции в V в. до н.э. Рабство и работорговля. Роль
рабского труда в ремесленном производстве. Афинский Керамик. Правовое
положение рабов. Развитие торговли. Пирей — главные морские ворота Афин,
центр международной торговли.
Пелопонесская война. Противостояние Афин и Спарты. Причины и начало
войны. Никиев мир, Алкивиад и Сицилийская экспедиция афинян. Персидская
18
помощь Спарте. Война на море. Алкивиад — стратег-автократор. Битва при
Аргинусских островах. Лисандр и победа спартанцев. Итоги войны.
Граждане, ученые и атлеты Греции
Воспитание гражданина. Роль простого человека в государственном
управлении. Школа в Древней Греции. Гимнасий. Ученые и философы:
Геродот,
Гиппократ,
Демокрит,
Аристотель.
Олимпийские
игры:
происхождение, организация и программа. Знаменитые греческие атлеты. Виды
спортивных состязаний.
Архитекторы, скульпторы, поэты Греции.
Архитектура греческих храмов. Ордерная система. Памятники Афинского
акрополя. Греческие скульпторы Фидий, Пракситель, Мирон, Поликлет.
Греческий театр, его происхождение и устройство. Организация театральных
зрелищ. Трагедии и комедии. Знаменитые трагики Эсхил, Софокл, Еврипид.
Комедиограф Аристофан.
Возвышение Македонии
Местоположение Македонского царства. Приход к власти и преобразования
Филиппа П. Македонская фаланга. Оратор Демосфен и его борьба против
македонской агрессии. Установление власти Македонии над Грецией. Битва
при Херонее и Коринфский конгресс. Убийство царя Филиппа и приход к
власти Александра.
Завоевания Александра Македонского
Начало Восточного похода. Битва при Иссе. Осада Тира и основание
Александрии. Битва с Дарием III при Гавгамелах и ее результаты. Поход в
Среднюю Азию и в Индию. Причины побед греко-македонского войска.
Образование державы Александра Македонского.
Греческий Восток
Смерть Александра и распад его державы. Образование греко-македонских
монархий. Держава Селевкидов, Птолемеевский Египет, Македонское царство.
Пергам и Родос. Достопримечательности Александрии. Маяк на острове Фарос.
Архитектор Сострат. Музей и Александрийская библиотека. Расцвет наук.
Эратосфен, Аристарх Самосский, Евклид. Изобретение пергамента.
Повторение по теме « Древняя Греция»
Тема «Древний Рим» ( 16ч., 1ч. повторение)
Рим под властью царей. Местоположение Рима и Италии. Латинские
племена. Легенда об основании Рима. Ромул и Рем. Римские цари, сенат и
народное собрание. Патриции и плебеи. Реформа царя Сервия Туллия. Изгнание
царя Тарквиния Гордого и установление республики.
Республика римских граждан. Государственное устройство. Римские
консулы. Борьба плебеев с патрициями и основание народного трибуната. Права
и обязанности народных трибунов. Римский сенат. Организация римской армии.
Легион. Жрецы римских богов: понтифики, авгуры, фециалы.
Завоевание Римом Италии. Завоевание Римом Италии. Нашествие галлов.
Разграбление Рима галлами и оборона Капитолия. Борьба римлян с самнитами.
Завоевание Южной Италии. Война с царем Пирром. Римская политика
«разделяй и властвуй». Организация римлянами управления Италией.
Войны с Карфагеном. Карфаген и его владения. Карфагенский флот и
наемная армия. Первая Пуническая война. Строительство римского военного
19
флота. Изобретение римлянами абордажных мостиков («воронов»). Зхват
римлянами Сицилии. Подготовка сторон к новой войне. Захваты Гамилькара в
Испании. Завоевание Гаем Фламинием севера Апеннинского полуострова.
Вторая Пуническая война. Переход армии Ганнибала через Альпы. Первые
поражения римлян. Битва при Тразименском озере. Римский диктатор Фабий.
Битва при Каннах. Высадка войск Сципиона в Африке. Битва при Заме и
капитуляция Карфагена. Установление господства Рима в Западном
Средиземноморье.
Рим – завоеватель Средиземноморья. Римские завоевания во II веке до н. э.
Подчинение Греции и гибель Македонии. Поражение державы Селевкидов.
Третья Пуническая война. Разрушение Коринфа и Карфагена. Образование
провинций и управление ими. Ограбление римлянами завоеванных стран.
Обогащение римской знати. Триумфы римских полководцев.
Народные трибуны-братья Гракхи. Начало периода гражданских войн в
Римской республике. Последствия римских завоеваний. Разорение крестьян и
ослабление римской армии. Земельный закон Тиберия Гракха и гибель
реформатора. Борьба и гибель Гая Гракха. Итоги и значение деятельности
Гракхов.
Сулла – первый военный диктатор Рима. Война с Югуртой и превращение
римской армии в наемную. Гай Марий и Луций Корнелий Сулла. Война с
союзниками в Италии. Распространение прав римского гражданства на
свободное население Италии. Диктатура Суллы, Проскрипции.
Восстание Спартака. Рабство в Риме. Использование рабского труда в
сельском хозяйстве. Работорговля. Гладиаторы и амфитеатры. Заговор
гладиаторов в Капуе и начало восстания. Бегство восставших рабов на Везувий.
Создание армии рабов. Поход к Альпам. Поход на юг полуострова. Неудачная
попытка переправы на Сицилию. Красе во главе римской армии. Расправа с
восставшими. Личность Спартака.
Цезарь-повелитель Рима. Возрастание роли полководцев в Римской
республике. Союз трех полководцев: образование триумвирата Помпея, Красса
и
Цезаря. Возвышение Цезаря и гибель Красса. Борьба Цезаря и Помпея. Битва
при Фарсале. Диктатура Цезаря. Заговор Бруга и Кассия. Убийство Цезаря в
мартовские иды сторонниками аристократической республики.
Падение республики. Положение в Риме после убийства Цезаря. Последние
республиканцы и наследники Цезаря. Второй триумвират. Проскрипции и
гибель Цицерона. Битва при Филиппах. Самоубийство Кассия и Брута, Борьба
за власть Октавиана и Антония. Битва при Акции и захват римлянами Египта.
Падение республики.
Император Октавиан Август. Восстановление республики» Октавианом
Августом. Власть императора и власть сената. Преторианская гвардия.
Правление Августа: внутренняя и внешняя политика. Поражение в Тевтобургском лесу. «Золотой век» поэзии. Роль Мецената. Творчество Горация.
Вергилий и его поэма «Энеида».
Цезари Рима. Правление преемников Августа. Правление Нерона. Пожар
Рима. «Наилучший» император Траян и последние завоевания Рима. Война с
даками. Наивысшее могущество римской империи в начале II века.
Древнеримский историк Корнелий Тацит.
Жизнь в Римской империи. Рим — столица империи. Пантеон. Колизей.
Акведуки Рима. Триумфальные арки. Дворцы, особняки, многоэтажные дома.
Устройство римского дома. В цирке и в термах. В провинциях империи.
20
Строительство дорог. Предоставление прав гражданства свободному населению
империи. Жизнь в деревне. Римский колонат.
Кризис Римской империи в III в. Упадок рабовладения. Натиск на границы
империи варваров — готов, франков, алеманнов. Внутреннее ослабление
империи. Частая смена императоров, мятежи, захват власти полководцами,
отпадение от империи провинций. Император Аврелиан — «восстановитель
империи". Нерешенные проблемы. Натурализация хозяйства. Кризис
идеологии.
Христианство. Христианство - мировая религия. Исторические условия
возникновения христианства. Иудейский мессианизм. Пророки в Палестине.
Жизнь и учение Христа. Распространение христианства. Евангелия. Первые
христиане. Гонения на христиан. Христианская церковь.
Императоры Диоклетиан и Константин. Императорская власть при
Диоклетиане. Последние гонения на христиан. Константин Великий и его
реформы. Укрепление императорской власти. Победа христианства.
Перенесение столицы империи в Константинополь («Новый Рим»).
Падение Западной Римской империи. Ухудшение положения империи.
Римляне и варвары. Великое переселение народов. Восстание готов на Дунае и
битва при Адрианополе. Император Феодосии I. Разделение империи на
Западную и Восточную. Деятельность Стилихона. Взятие Рима готами во главе
с Аларихом. Нашествие гуннов. Битва на Каталаунских полях («Битва
народов»). Разграбление Рима вандалами и падение Западной Римской
империи.
Повторение по теме «Древний Рим» Знаменитые римляне. Сравнение
истории римлян с историей греков. Вклад греков и римлян в мировую культуру.
Повторение по курсу истории Древнего мира. 1ч.
История средних веков
Понятие «средние века». Хронологические рамки средневековья.
Западная и Центральная Европа в V-XIII вв. Великое переселение народов.
Кельты, германцы, славяне, тюрки. Образование варварских королевств.
Расселение франков, занятия, общественное устройство.
Роль христианства в раннем средневековье. Христианизация Европы. Аврелий
Августин. Иоанн Златоуст.
Создание и распад империи Карла Великого. Образование государств в
Западной Европе. Политическая раздробленность. Норманнские завоевания.
Ранние славянские государства. Просветители славян – Кирилл и Мефодий.
Средневековое европейское общество
Сословное общество в средневековой Европе. Феодализм. Власть духовная и
светская.
Образование двух ветвей христианства – православия и католицизма. Римскокатолическая церковь в средневековье. Фома Аквинский. Монастыри и монахи.
Ереси и борьба церкви против их распространения.
21
Феодальное землевладение. Сеньоры и вассалы. Европейское рыцарство: образ
жизни и правила поведения.
Особенности хозяйственной жизни. Феодалы и крестьянская община.
Феодальные повинности. Жизнь, быт и труд крестьян. Средневековый город.
Жизнь и быт горожан. Цехи и гильдии.
Византия и арабский мир. Крестовые походы
Византийская империя: территория, хозяйство, государственное устройство.
Императоры Византии.
Арабские племена: расселение, занятия. Возникновение ислама. Мухаммед.
Коран. Арабские завоевания в Азии, Северной Африке, Европе.
Крестовые походы и их влияние на жизнь европейского общества. Католицизм,
православие и ислам в эпоху крестовых походов. Начало Реконкисты на
Пиренейском полуострове.
Завоевания сельджуков и османов. Падение Византии. Османская империя.
Страны Азии и Америки в эпоху средневековья (V-XV вв.)
Китай: распад и восстановление единой державы. Империи Тан и Сун.
Крестьянские восстания, нашествия кочевников. Создание империи Мин.
Индийские княжества. Создание государства Великих Моголов. Делийский
султанат. Средневековая Япония.
Государства Центральной Азии в средние века.
Походы Тимура (Тамерлана).
Доколумбовы цивилизации Америки. Майя, атцеки и инки: государства,
верования, особенности хозяйственной жизни.
Государства Европы в XIV-XV вв.
Возникновение сословно-представительных монархий в европейских странах.
Генеральные штаты во Франции. Особенности сословно-представительной
монархии в Англии. Великая хартия вольностей. Парламент. Священная
Римская империя германской нации. Германские государства в XIV-XV вв.
Кризис европейского сословного общества в XIV-XV вв. Столетняя война:
причины и итоги. Жанна д’Арк. Война Алой и Белой розы. Крестьянские и
городские восстания. Жакерия. Восстание УотаТайлера. Кризис католической
церкви. Папы и императоры. Гуситское движение в Чехии. Ян Гус.
Культурное наследие Средневековья
Духовный мир средневекового человека. Быт и праздники. Средневековый эпос.
Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и
готический стили в архитектуре, скульптуре и декоративном искусстве.
Развитие науки и техники. Появление университетов. Схоластика. Начало
книгопечатания в Европе.
Культурное наследие Византии.
22
Особенности средневековой культуры народов Востока. Архитектура и поэзия.
История нового времени
Понятие «Новая история», хронологические рамки Новой истории.
Великие географические открытия и их последствия
Путешествия В. да Гамы, Х. Колумба, Ф. Магеллана. Открытие европейцами
Америки, торговых путей в Азию. Захват и освоение европейцами Нового
Совета. Порабощение населения завоеванных территорий. Э. Кортес. Ф.
Писарро. Начало создания колониальных империй. Пиратство. Ф. Дрейк.
Эпоха Возрождения
Духовные искания эпохи Возрождения. Гуманизм. Данте Алигьери. Э.
Роттердамский. Ф. Рабле. Т. Мор. В. Шекспир. Искусство Ренессанса.
Переворот во взглядах на природу. Н. Коперник. Дж. Бруно. Г. Галилей. Р.
Декарт.
Начало процесса модернизации в Европе в XVI-XVII вв. Зарождение
капиталистических
отношений.
Буржуазия
и
наемные
рабочие.
Совершенствование техники. Возникновение мануфактур, развитие товарного
производства. Торговые компании.
Реформация. Утверждение абсолютизма
Причины Реформации. Протестантизм. М. Лютер. Ж. Кальвин. Распространение
идей Реформации в Европе. Контрреформация. И. Лойола. Религиозные войны.
Европейские государства в XVI-XVII вв. Утверждение абсолютизма.
Укрепление королевской власти в Англии и Франции. Генрих VIII. Елизавета I.
Кардинал Ришелье. Людовик XIV. Испанская империя при Карле V.
Тридцатилетняя война и Вестфальская система.
Первые буржуазные революции
Нидерланды под властью Испании. Революционно-освободительная борьба в
провинциях Нидерландов. Создание Голландской республики.
Английская революция середины XVII в. Король и парламент. Гражданская
война. Провозглашение республики. О. Кромвель. Реставрация монархии.
«Славная революция».
Страны Европы и Азии в эпоху Просвещения
Эпоха Просвещения. Развитие естественных наук. И. Ньютон. Английское
Просвещение. Д. Локк Французское Просвещение. Вольтер. Ш. Монтескье. Ж.
Ж. Руссо. Д. Дидро. Художественная культура XVII-XVIII вв.: барокко,
классицизм, сентиментализм.
Просвещенный абсолютизм в Центральной Европе. Австрия и Пруссия в XVIII
в. Фридрих II. Семилетняя война.
Английские колонии в Америке. Война за независимость и образование США.
Т. Джефферсон. Б. Франклин. Дж. Вашингтон. Конституция 1787 г.
23
Кризис абсолютизма во Франции. Великая французская революция. Начало
революции. Революционные политические группировки. «Гора» и «жиронда».
Ж. Дантон. М. Робеспьер. Ж. П. Марат. Свержение монархии. Революционный
террор. Якобинская диктатура. Термидорианский переворот. Директория.
Революционные войны. Наполеон Бонапарт. Итоги и значение Великой
французской революции, ее влияние на страны Европы.
Ослабление Османской империи. Держава Великих Моголов в Индии и ее
распад. Начало европейского завоевания Индии. Покорение Китая
маньчжурами. Империя Цин. Образование централизованного государства в
Японии. И. Токугава.
Европа и Северная Америка в XIX – начале ХХ вв.
Империя Наполеона I во Франции. «Гражданский кодекс». Наполеоновские
войны. Венский конгресс. Священный союз. «Восточный вопрос» в политике
европейских государств в XIX в.
Переход от традиционного (аграрного) к индустриальному обществу в Европе.
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США.
Изменения в социальной структуре общества, демографическом развитии.
Формирование
идеологии
либерализма,
социализма,
консерватизма.
Возникновение рабочего движения. Чартистское движение в Англии.
Европейские революции XIX в. Вторая империя во Франции.
Национальные идеи в странах Европы. Объединение Италии. К. Кавур. Дж.
Гарибальди. Создание единого германского государства. О. Бисмарк. Франкопрусская война 1870-1871 гг. Образование Германской империи. АвстроВенгерская империя. Народы Юго-Восточной Европы в XIX в.
Север и Юг Соединенных Штатов Америки: экономическое и политическое
развитие, взаимоотношения. Движение за отмену рабства. Гражданская война
1861-1865 гг. А. Линкольн. Реконструкция Юга. Демократы и республиканцы.
Возникновение профсоюзного движения в странах Европы. Тред-юнионы.
Марксизм. К. Маркс. Ф. Энгельс. Анархизм. Образование I и II
Интернационалов. Возникновение социалистических партий. Социальный
реформизм во второй половине XIX – начале ХХ вв. Д. Ллойд Джордж. Т.
Рузвельт. В. Вильсон. Ж. Клемансо.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Технический
прогресс во второй половине XIX – начале ХХ веков. Монополистический
капитализм, его особенности в ведущих странах Запада. Обострение
противоречий индустриального общества.
Страны Латинской Америки, Азии и Африки в XIX – начале ХХ вв.
Провозглашение независимых государств в Латинской Америке. С. Боливар. Х.
Сан-Мартин. США и страны Латинской Америки. Мексиканская революция
1910-1917 гг.
Создание колониальных империй. Установление британского колониального
господства в Индии. Восстание сипаев 1857-1859 гг. «Опиумные войны».
24
Движение тайпинов. Колониальные захваты в Африке. Империализм –
идеология и политика.
Кризис традиционного общества в странах Азии на рубеже XIX-XX вв.
Реставрация Мэйдзи. Начало модернизации в Японии. Революции в Иране,
Османской империи, Китае.
Европа и мир накануне и в годы Первой мировой войны
Начало борьбы за передел мира. Возникновение военно-политических блоков.
Антанта и Центральные державы. Балканские войны. Первая мировая война,
причины, участники. Кампании 1914-1918 гг., важнейшие сражения.
Вступление в войну США. Нарастание социально-экономических и
политических противоречий в воюющих странах. Итоги Первой мировой
войны.
Развитие культуры в XIX – начале ХХ вв.
Развитие научной картины мира в XIX в. Изменение взглядов на природу и
общество на рубеже XIX-ХХ вв. Демократизация образования. Изменения в
быту. Градостроительство. Развитие транспорта и средств связи.
Основные течения в художественной культуре XIX – начала ХХ вв. (романтизм,
реализм, модерн, символизм, авангардизм). Рождение кинематографа.
Духовный кризис индустриального общества на рубеже XIX-ХХ вв. Декаданс.
Новейшая и современная история
Понятие «Новейшая и современная история».
Мир в 1920-1930-е гг.
Мир после Первой мировой войны. Версальско-Вашингтонская система. Лига
наций.
Революционный подъем в Европе и Азии, распад империй и образование новых
государств. Международные последствия революции в России. Революция
1918-1919 г. в Германии. Раскол международного рабочего движения:
Коммунистический
интернационал
и
Социалистический
Рабочий
Интернационал.
«Стабилизация» 1920-х гг. в ведущих странах Запада. Мировой экономический
кризис 1930-х гг. «Новый курс» в США. Ф. Д. Рузвельт. Кейнсианство.
Социальный либерализм. Фашизм. Б. Муссолини. Национал-социализм. А.
Гитлер. Формирование авторитарных и тоталитарных режимов в странах
Европы в 1920-х – 1930-х гг.
Страны Азии после Первой мировой войны. Особенности экономического
развития, социальные изменения в обществе. Революция 1920-х гг. в Китае.
Сунь Ятсен. Движение народов Индии против колониализма. М. Ганди.
Милитаризация общества в Японии.
25
Пацифизм и милитаризм в 1920-1930-е гг. Паневропейское движение. А. Бриан.
Агрессивная политика Японии, Германии, Италии в 1930-х гг. Гражданская
война в Испании. Мюнхенское соглашение. Военно-политический кризис в
Европе в 1939 г.
Вторая мировая война
Причины, участники, основные этапы Второй мировой войны. Польская
кампания и «странная война». Поражение Франции. «Битва за Англию».
Военные действия на Балканах, Северной Африке. Нападение Германии на
СССР. Вступление в войну США. Война на Тихом океане. Антигитлеровская
коалиция. Ф. Рузвельт, И. В. Сталин, У. Черчилль. Ленд-лиз. «Новый порядок»
на оккупированных территориях. Политика геноцида. Холокост. Движение
Сопротивления.
Коренной перелом во Второй мировой войне. Открытие второго фронта в
Европе. Капитуляция Италии. Разгром Германии и Японии. Вклад СССР в
победу над нацизмом. Итоги и уроки войны. Ялтинско-Потсдамская система.
Создание ООН.
Мировое развитие во второй половине ХХ в.
Холодная война. Создание военно-политических блоков. Корейская война.
Карибский кризис. Ближневосточные кризисы. Война в Юго-Восточной Азии.
Движение неприсоединения. Гонка вооружений. Разрядка и причины ее срыва.
«План Маршалла» и послевоенное восстановление экономики в Западной
Европе. Научно-техническая революция. Переход к смешанной экономике.
Социальное государство. «Общество потребления».
Эволюция политической идеологии. Христианская демократия. Социалдемократия. «Новые левые». Изменение конституционного строя во Франции,
Германии, Италии. К. Аденауэр. Ш. де Голль. Системный кризис
индустриального общества в конце 1960-начале 1970-х гг. Неоконсерватизм. Р.
Рейган. М. Тэтчер. Становление информационного общества.
Коммунистические режимы в странах Центральной и Восточной Европе: поиск
путей и моделей развития. Демократические революции в Восточной и
Центральной Европе конца 1980 – начала 1990-х гг. Распад Югославии.
Особенности модернизационных процессов в латиноамериканских странах.
Авторитаризм и демократия в Латинской Америке ХХ в. Революция на Кубе. Ф.
Кастро. Э. Че Гевара. Чилийская модель развития.
Распад колониальной системы и образование независимых государств в Азии и
Африке. Выбор освободившимися странами путей и моделей развития. Китай во
второй половине ХХ в. МаоЦзедун. Дэн Сяопин.
Мир на рубеже ХХ-XXI вв.
Завершение холодной войны и эпохи «двухполюсного мира». Становление
современного международного порядка. Борьба с международным
терроризмом. Интеграционные процессы. Европейский Союз.
26
Глобализация и ее противоречия. Глобальное информационное и экономическое
пространство. Антиглобалистское движение.
Культурное наследие ХХ в.
Развитие естественнонаучных и гуманитарных знаний в ХХ в. А. Эйнштейн. Н.
Бор. Формирование современной научной картины мира. Изменение взглядов
на развитие человека и общества. Религия и церковь в современном обществе.
Основные течения в художественной культуре ХХ в. (реализм, модернизм,
постмодернизм).
Массовая
культура.
Становление
новых
форм
художественного творчества в условиях информационного общества.
История Россия
История России с древности до XV в.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение Евразии. Великое переселение народов. Народы на территории нашей
страны до середины I тысячелетия до н. э. Влияние географического положения
и природных условий на занятия, образ жизни, верования. Города-государства
Северного Причерноморья. Скифское царство. Тюркский каганат. Хазарский
каганат. Волжская Булгария. Кочевые народы Степи.
Язычество. Распространение христианства, ислама, иудаизма на территории
нашей страны в древности.
Восточные славяне в древности (VI-IX вв.)
Праславяне. Расселение, соседи, занятия, общественный строй, верования
восточных славян. Предпосылки образования государства. Соседская община.
Союзы восточнославянских племен. «Повесть временных лет» о начале Руси.
Древнерусское государство (IX – начало XII в.)
Новгород и Киев – центры древнерусской государственности. Первые
Рюриковичи. Складывание крупной земельной собственности. Древнерусские
города. Русь и Византия. Владимир I и принятие христианства.
Расцвет Руси при Ярославе Мудром. «Русская правда». Русь и народы Степи.
Княжеские усобицы. Владимир Мономах. Международные связи Древней Руси.
Распад Древнерусского государства.
Русские земли и княжества в начале удельного периода (начало XII – первая
половина XIII вв.)
Удельный период: экономические и политические причины раздробленности.
Формы землевладения. Князья и бояре. Свободное и зависимое население. Рост
числа городов. Географическое положение, хозяйство, политический строй
крупнейших русских земель (Новгород Великий, Киевское, ВладимироСуздальское, Галицко-Волынское княжества).
27
Идея единства русских земель в период раздробленности. «Слово о полку
Игореве».
Культура Руси в домонгольское время
Языческая культура восточных славян. Религиозно-культурное
Византии. Особенности развития древнерусской культуры.
влияние
Единство и своеобразие культурных традиций в русских землях и княжествах
накануне монгольского завоевания. Фольклор. Происхождение славянской
письменности. Берестяные грамоты. Зодчество и живопись. Быт и нравы.
Борьба в внешней агрессией в XIII в.
Чингис-хан и объединение монгольских племен. Монгольские завоевания.
Походы Батыя на Русь. Борьба народов нашей страны с завоевателями. Золотая
Орда и Русь. Экспансия с Запада. Ливонский орден. Александр Невский.
Сражение на Неве и Ледовое побоище. Последствия монгольского нашествия и
борьбы с экспансией Запада для дальнейшего развития нашей страны.
Складывание предпосылок образования Российского государства (вторая
половина XIII – середина XV вв.)
Русские земли во второй половине XIII – первой половине XV вв. Борьба
против ордынского ига. Русские земли в составе Великого княжества
Литовского.
Восстановление хозяйства на Руси. Вотчинное, монастырское, помещичье и
черносошное землевладение. Города и их роль в объединении русских земель.
Иван Калита и утверждение ведущей роли Москвы. Куликовская битва.
Дмитрий Донской. Роль церкви в общественной жизни. Сергий Радонежский.
Завершение образования Российского государства в конце XV – начале XVI вв.
Предпосылки образования Российского государства. Иван III. Василий III.
Свержение ордынского ига. Распад Золотой Орды. Присоединение Москвой
северо-восточных и северо-западных земель Руси. Многонациональный состав
населения страны. Становление центральных органов власти и управления.
Судебник 1497 г. Местничество. Традиционный характер экономики.
Русская культура второй половины XIII-XV вв.
Монгольское завоевание и культурное развитие Руси. Куликовская победа и
подъем русского
национального самосознания. Москва
–
центр
складывающейся культуры русской народности. Отражение идеи общерусского
единства в устном народном творчестве, летописании, литературе.
«Задонщина». Теория «Москва – Третий Рим». Феофан Грек. Строительство
Московского Кремля. Андрей Рублев.
28
История России в XVI – начале ХХ вв.
Российское государство в XVI в.
Условия развития страны XVI в.: территория, население, характер экономики.
Предпосылки централизации страны. Иван IV Грозный. Установление царской
власти. Реформы 50-60-х гг. XVI в. Земские соборы.
Расширение территории государства (присоединение Казанского и
Астраханского ханств, Западной Сибири). Ермак. Освоение Дикого поля.
Казачество. Борьба за Балтийское побережье. Ливонская война. Разгром
Ливонского ордена. Опричнина. Становление самодержавной сословнопредставительной монархии.
Русская культура XVI в.
Влияние централизации страны на культурную жизнь. Публицистика.
«Сказание о князьях Владимирских». Летописные своды. Начало русского
книгопечатания. Иван Федоров. Оборонительное зодчество. Строительство
шатровых храмов. Дионисий. Быт и нравы. «Домострой».
Россия на рубеже XVI-XVII вв.
Смутное время. Царь Федор Иванович. Пресечение династии Рюриковичей. Б.
Годунов. Установление крепостного права. Династические, социальные и
международные причины Смуты. Самозванство. В. Шуйский. Восстание И.
Болотникова. Агрессия Речи Посполитой и Швеции. Семибоярщина. Борьба
против внешней экспансии. К. Минин. Д. Пожарский.
Россия в первой половине XVII в.
Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых.
Царь Михаил Федорович. Восстановление органов власти и экономики страны.
Соглашения с Речью Посполитой и Турцией. Смоленская война.
Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Освоение Сибири,
Дальнего Востока, Дикого Поля. Окончательное оформление крепостного
права. Прикрепление городского населения к посадам. Развитие торговых
связей. Новоторговый устав. Начало складывания всероссийского рынка.
Ярмарки. Развитие мелкотоварного производства. Мануфактуры.
Россия во второй половине XVII в.
Царь Алексей Михайлович. Шаги к абсолютизму. «Соборное Уложение» 1649 г.
Центральное и местное управление. Приказная система. Раскол в русской
православной церкви. Никон и Аввакум. Социальные движения второй
половины XVII в. Медный бунт. Восстание С. Разина. Царь Федор Алексеевич.
Отмена местничества.
29
Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в.
Запорожская сечь. Освободительная война 1648-1654 гг. под руководством Б.
Хмельницкого. Переяславская Рада. Вхождение Левобережной Украины в
состав России. Русско-польская война. Русско-шведские и русско-турецкие
отношения во второй половине XVII в. Завершение присоединения Сибири.
Русская культура XVII в.
Обмирщение культуры в XVII в. Быт и нравы допетровской Руси. Расширение
культурных связей с Западной Европой. Славяно-греко-латинская академия.
Русские землепроходцы. Последние летописи. Новые жанры в литературе.
«Дивное узорочье» в зодчестве XVII в. Московское барокко. Симон Ушаков.
Парсуна.
Преобразования Петра Великого (конец XVII – первая четверть XVIII в.)
Предпосылки реформ первой четверти XVIII в. Стрелецкие восстания.
Регентство Софьи.
Воцарение Петра I. Азовские походы. Создание флота и регулярной армии.
Строительство мануфактур и заводов. Великое посольство. Северная война.
Основание Петербурга. Полтавская битва. Прутский поход. Восстание К.
Булавина. Провозглашение России империей. Установление абсолютизма.
Подчинение церкви государству. Табель о рангах. Подушная подать.
Превращение дворянства в господствующее, привилегированное сословие. Указ
о престолонаследии.
Светский характер культуры. Школа математических и навигационных наук.
Академия наук. Гражданский шрифт. Регулярная планировка городов. Барокко
в архитектуре и изобразительном искусстве. В. Растрелли. Европеизация быта и
нравов. Роль петровских преобразований в истории страны.
Эпоха дворцовых переворотов (вторая четверть – середина XVIII в.)
Причины дворцовых переворотов. Российские монархи эпохи дворцовых
переворотов. Роль гвардии и аристократии в государственной жизни.
Фаворитизм. Бироновщина. Расширение прав и привилегий дворянства.
Манифест о вольности дворянства. Усиление крепостного права.
Войны с Персией и Турцией. Участие России в Семилетней войне. Вхождение в
состав России казахских земель.
Россия во второй половине XVIII в.
Екатерина II. Просвещенный абсолютизм. «Золотой век» русского дворянства.
Уложенная комиссия. Губернская реформа. Оформление сословного строя.
Жалованные грамоты дворянству и городам. Расцвет крепостничества. Развитие
капиталистического уклада. Социальные движения второй половины XVIII в. Е.
Пугачев. Критика самодержавия и крепостничества. А. Радищев.
30
Павел I. Попытки укрепления режима. Указ о наследовании престола. Манифест
о трехдневной барщине.
Русско-турецкие войны конца XVIII в. и присоединение Крыма,
Причерноморья, Приазовья, Прикубанья и Новороссии. Разделы Польши и
вхождение в состав России Правобережной Украины, части Литвы, Курляндии.
Россия и Великая французская революция. Русское военное искусство. П.
Румянцев. А. Суворов. Ф. Ушаков.
Русская культура второй половины XVIII в.
Век Просвещения. Сословный характер образования. Народные училища.
Шляхетские корпуса. М. В. Ломоносов. Основание Московского университета.
Географические экспедиции. Литература и журналистика. Крепостной театр.
Возникновение профессионального театра. Ф. Волков. Классицизм в
архитектуре, изобразительном и музыкальном искусстве. Взаимодействие
русской и западноевропейской культуры. Быт и нравы. Дворянская усадьба.
Жизнь крестьян и горожан.
Социально-экономическое развитие в первой половине XIX в.
Территория и население. Кризис крепостного хозяйства. Отходничество.
Внутренняя и внешняя торговля. Развитие транспорта. Первые железные
дороги. Развитие капиталистических отношений. Начало промышленного
переворота.
Внутренняя и внешняя политика в первой четверти XIX в.
Александр I. Негласный комитет. Указ о вольных хлебопашцах. Учреждение
Министерств. Создание Государственного совета. М. М.Сперанский.
Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир и русскофранцузский союз. Континентальная блокада. Вхождение Грузии в состав
России. Присоединение Финляндии. Бухарестский мир с Турцией.
Отечественная война 1812 г.: причины, планы сторон, ход военных действий. М.
Барклай-де-Толли. М. Кутузов. Д. Давыдов. Бородинская битва.
Изгнание
наполеоновских войск из России. Заграничные походы русской армии.
Российская дипломатия на Венском конгрессе. Россия и Священный союз.
Усиление консервативных тенденций во внутренней политике после
Отечественной войны 1812 г. А. А. Аракчеев. Военные поселения. Цензурные
ограничения.
Движение декабристов. Первые тайные организации. Северное и Южное
общества, их программы. Восстание на Сенатской площади в Петербурге 14
декабря 1825 г. Восстание Черниговского полка.
Внутренняя и внешняя политика во второй четверти XIX в.
31
Николай I. Усиление самодержавной власти. Ужесточение контроля над
обществом. III Отделение. А. Х. Бенкедорф. Кодификация законов. «Манифест
о почетном гражданстве». «Указ об обязанных крестьянах». Политика в области
просвещения. Польское восстание 1830-1831 гг.
Общественная мысль и общественные движения второй четверти XIX в. Н. М.
Карамзин. Теория официальной народности. Кружки конца 1820-х – 1830-х гг.
Славянофилы и западники. П. Я.Чаадаев. Русский утопический социализм.
Петрашевцы.
Внешняя политика второй четверти XIX в. Восточный вопрос. Россия и
освобождение Греции. Россия и революции в Европе. Вхождение Кавказа в
состав России. Шамиль. Кавказская война. Крымская война: причины,
участники. Оборона Севастополя, ее герои. Парижский мир. Причины и
последствия поражения России в Крымской войне.
Русская культура первой половины XIX в.
Создание системы общеобразовательных учреждений. Успехи русской науки.
Н. И.Лобачевский. Открытие Антарктиды русскими мореплавателями.
Становление литературного русского языка. Золотой век русской поэзии.
Основные стили в художественной культуре (сентиментализм, романтизм,
реализм, ампир).
Великие реформы 60-70-х гг. XIX в. Александр II. Предпосылки и подготовка
крестьянской реформы. Положение 19 февраля 1861 г. Отмена крепостного
права. Наделы. Выкуп и выкупная операция. Повинности временнообязанных
крестьян. Крестьянское самоуправление. Земская, городская, судебная
реформы. Реформы в области образования. Военные реформы. Значение реформ
60-70 гг. XIX в. в истории России.
Общественные движения 50-60-х гг. XIX в. Подъем общественного движения
после поражения в Крымской войне. А. И. Герцен и Н. И. Огарев. Вольная
русская типография в Лондоне. «Полярная звезда», «Колокол». Н.
Г.Чернышевский. Н. А.Добролюбов. Журнал «Современник». Революционные
организации и кружки середины 60-х – начала 70-х гг. XIX в.
Россия конце XIX в.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Завершение
промышленного переворота. Формирование классов индустриального общества.
Фабрично-заводское строительство. Новые промышленные районы и отрасли
хозяйства. Железнодорожное строительство. Развитие капитализма в сельском
хозяйстве. Остатки крепостничества и общинного быта. Аграрной кризис 80-90х гг. XIX в.
Кризис самодержавия на рубеже 70-80-х гг. XIX в. Политика лавирования. М. Т.
Лорис-Меликов. Убийство Александра II. Александр III. Манифест о
32
незыблемости самодержавия. К. П.Победоносцев. Контрреформы. Реакционная
политика в области просвещения. Национальная политика самодержавия в
конце XIX в.
Общественные движения 70-90-х гг. XIX в. Земское движение. Идеология
народничества. М. А. Бакунин. П. Л. Лавров. П. Н. Ткачев. Н. К.Михайловский.
Политические организации народников. «Хождение в народ». Первые рабочие
организации. Распространение идей марксизма. Г. В. Плеханов. «Освобождение
труда». П. Б. Струве и «легальный марксизм». В. И. Ленин. «Союз борьбы за
освобождение рабочего класса».
Внешняя политика во второй половине XIX в. Борьба за ликвидацию
последствий Крымской войны. А. М. Горчаков. Присоединение Средней Азии.
Народы Российской империи. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. «Союз трех
императоров». Сближение России и Франции в 1890-х гг.
Россия в начале ХХ в. Особенности промышленного и аграрного развития
России на рубеже XIX-XX вв. Политика модернизации «сверху».
Государственный капитализм. Формирование монополий.
Реформы С. Ю.
Витте.
Обострение социальных и политических противоречий в условиях
форсированной модернизации. Аграрный вопрос. Рабочее движение.
«Полицейский
социализм».
Активизация
нелегальной
политической
деятельности. Революционные партии, их программы. Русско-японская война
1904-1905 гг., ее влияние на российское общество.
Революция 1905-1907 гг.: причины и характер. «Кровавое воскресенье».
Возникновение Советов. Восстания в армии и на флоте. Всероссийская
политическая стачка. Вооруженное восстание в Москве. Манифест 17 октября
1905 г. Создание Государственной Думы. Избирательный закон 1907 г. Новые
политические течения и партии. Оформление либеральных партий.
Монархическое и черносотенное движение. Тактика революционных партий в
условиях формирования парламентской системы.
Политическая программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа. Переселенческая
политика. Промышленный подъем 1910-х гг.
Россия в системе военно-политических союзов начала ХХ в. Международный
кризис 1914 г. и вступление России в Первую мировую войну. Основные этапы
и итоги военных действий на восточном фронте в 1914-1917 гг. Нарастание
социально-экономических и политических противоречий. Угроза национальной
катастрофы. Российская культура на рубеже XIX-XX вв.
Демократизация культуры. Создание бессословной народной школы. Открытие
новых университетов. Женское образование. Литература и периодическая
печать. Библиотечное дело. Музеи. Научные открытия российских ученных. Д.
И. Менделеев. И. М. Сеченов. И. И. Мечников. И. П. Павлов. С. М. Соловьев.
33
«Серебряный век» русской поэзии. Модерн в архитектуре и художественной культуре.
Критический реализм – ведущее направление в литературе. Зарождение русского
авангарда. Театр и драматургия. К. С. Станиславский. Усиление взаимосвязи
российской и мировой культуры на рубеже XIX-XX вв.
Новейшая и современная история истории России
Россия в годы революции и гражданской войны
Назревание революционного кризиса в Российской империи. Революция 1917 г.
Падение монархии. Временное правительство и Советы.
Внешняя и внутренняя политика Временного правительства. А. Ф. Керенский.
Кризис власти. Разложение армии. Выступление генерала Л. Г. Корнилова.
Положение на национальных окраинах. Начало распада российской
государственности.
Провозглашение советской власти в октябре 1917 г. II Всероссийский съезд
Советов и его декреты. Становление советской системы управления.
Учредительное собрание и его роспуск. Отделение церкви от государства.
Восстановление патриаршества.
Выход России из Первой мировой войны. Брестский мир и его последствия.
Установление однопартийной диктатуры. Конституция 1918 г. Образование
РСФСР. Социально-экономическая политика советского государства.
Гражданская война и военная интервенция: причины, основные этапы.
«Военный коммунизм». Создание Красной Армии. С. С. Каменев. М. В. Фрунзе.
С. М. Буденный. Белое движение. А. В. Колчак. А. И. Деникин. П. Н. Врангель.
«Белый» и «красный» террор. Крестьянство в годы гражданской войны. Н. И.
Махно. Война с Польшей. Итоги гражданской войны.
СССР в 1920-е гг.
Социально-экономический и политический кризис 1920-1921 гг. Крестьянские
выступления. Восстание в Кронштадте. Голод в 1921 г. Х съезд РКП (б).
Переход к политике НЭПа. План ГОЭЛРО и начало восстановления экономики.
Политика большевиков в области национально-государственного строительства.
Образование СССР. Конституция СССР 1924 г. Итоги и противоречия НЭПа.
Борьба за власть в партии большевиков. Дискуссии о путях построения
социализма. И. В. Сталин. Л. Д. Троцкий. Г. Е. Зиновьев. Н. И. Бухарин.
Свертывание НЭПа.
Внешняя политика Советского государства в 1920-е гг. Конференция в Генуе.
Раппальский договор с Германией. Полоса признания СССР. Поддержка СССР
революционных и национально-освободительных движений. Деятельность
Коминтерна.
Многообразие культурной жизни в 1920-х гг.
34
СССР в 1930-е гг.
Советская модель модернизации. Индустриализация. Интенсивный рост
промышленного потенциала страны. Создание оборонной промышленности.
Социалистическое соревнование. Коллективизация сельского хозяйства: цели,
методы, результаты. Формирование централизованной (командной) системы
управления экономикой. Власть партийно-государственного аппарата.
Формирование культа личности И. В. Сталина. Массовые репрессии. Итоги
экономического, социального и политического развития страны к концу 1930-х
– началу 1940-х гг. Конституция 1936 г.
СССР в системе международных отношений в 1930-х гг. Вступление СССР в
Лигу наций. Попытки создания системы коллективной безопасности в Европе.
Мюнхенский договор и позиция СССР. Советско-германский пакт о
ненападении. Внешняя политика СССР в 1939-1941 гг. Расширение территории
СССР.
Коренные изменения в духовной жизни общества. Ликвидация неграмотности в
СССР. Развитие системы образования. Достижения науки и техники в годы
первых пятилеток. Метод социалистического реализма в литературе и
искусстве. Утверждение марксистско-ленинской идеологии в обществе.
Великая Отечественная война 1941-1945 гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мероприятия по укрепления
обороноспособности страны.
Нападение Германии и ее союзников на СССР. Оборонительные сражения.
Провал плана «молниеносной» войны. Московское сражение. Начало коренного
перелома в ходе войны. Сталинградская битва. Битва на Курской дуге.
Завершение коренного перелома в ходе войны. Освобождение советской
территории от захватчиков. Вклад Советского Союза в освобождение Европы.
Берлинская операция. Участие СССР в военных действиях против Японии.
Советские полководцы. Г. К.Жуков. А. М. Василевский. И. С. Конев. К. К.
Рокоссовский.
Советский тыл в годы войны. Эвакуация промышленности. Создание
промышленной базы на Востоке. Политика оккупантов на захваченной
территории. Геноцид. Советское искусство в годы войны: вклад в победу.
Церковь в годы войны. Великий подвиг народа в Отечественной войне.
СССР в антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз. Проблема второго фронта.
Конференции в Тегеране, Ялте, Потсдаме и их решения. Итоги Великой
Отечественной войны. Цена победы. Роль СССР во Второй мировой войне.
Советский Союз в послевоенный период. 1945-1953 гг.
35
Послевоенное
восстановление
хозяйства.
СССР.
Образование
«социалистического лагеря». Создание СЭВ. Холодная война. Начало гонки
вооружений. Создание ядерного оружия. Советский Союз в конфликтах
начального периода холодной войны.
Духовная атмосфера в советском обществе после победы в Великой
Отечественной войны. Идеологические кампании конца 40-х – начала 50-х гг.
Новая волна массовых репрессий.
СССР в 1953-1964 гг.
Борьба за власть после смерти И. В. Сталина. Г. М. Маленков. Л. П. Берия. Н. С.
Хрущев. Курс на десталинизацию и попытки реформирования политической
системы. Начало реабилитации жертв репрессий 1930-х – 1950-х гг. «Оттепель».
XX съезд КПСС. Разоблачение «культа личности» И. В. Сталина. Принятие
новой программы КПСС и «курс на построение коммунизма в СССР». Курс на
ускорение научно-технического развития. Реорганизация системы управления
экономикой. Трудности в снабжении населения продовольствием. Освоение
целины.
Создание Организации Варшавского договора. Венгерский кризис 1956 г.
Советский Союз и страны, освободившиеся от колониальной зависимости.
Карибский кризис 1962 г. и его международные последствия.
Достижения советского образования, развитие науки и техники. Атомная
энергетика. Отечественная космонавтика. И. В. Курчатов. С. П. Королев. Ю. А.
Гагарин. Духовная жизнь периода «оттепели». Художественные журналы,
театр, киноискусство и их роль в общественной жизни.
СССР в 1960-е – начале 1980-х гг.
Замедление темпов экономического развития и эффективности общественного
производства. Отстранение Н. С. Хрущева от власти. Л. И. Брежнев.
Экономические реформы середины 1960-х гг. Ориентация на развитие
топливно-энергетического комплекса. «Застой» в экономическом развитии.
Снижение темпов научно-технического прогресса. Ухудшение положения в
сельском хозяйстве. «Теневая экономика» и коррупция. Обострение
демографической ситуации.
Усиление консервативных тенденций в политической системе. Концепция
«развитого социализма». Конституция 1977 г. Кризис советской системы и
попытки повышения ее эффективности. Ю. В. Андропов. Оппозиционные
настроения в обществе. Развитие диссидентского и правозащитного движения.
А. Д. Сахаров. А. И. Солженицын.
Советское руководство и «пражская весна» 1968 г. Обострение советскокитайских отношений. Достижение военно-стратегического паритета с США.
36
Разрядка и причины ее срыва. Совещание по безопасности и сотрудничеству в
Европе. Афганская война.
Развитие советского образования, науки и техники, культуры и спорта.
Советское общество в 1985-1991 гг.
Переход к политике перестройки. М. С. Горбачев. Курс на «ускорение». Поиск
путей реформирования экономики. Зарождение фермерства. Кооперативное
движение. Провал антиалкогольной кампании, жилищной и продовольственной
программ.
Демократизация политической жизни. Гласность. Реформа политической
системы страны. Съезды народных депутатов СССР, РСФСР. Введение поста
президента СССР. Начало формирования новых политических партий и
общественно-политических движений. Потеря КПСС руководящей роли в
развитии общества. Обострение межнациональных противоречий.
«Новое политическое мышление» и смена курса советской дипломатии. Вывод
войск из Афганистана. Политика разоружения. Роспуск СЭВ и ОВД.
Завершение «холодной войны».
Российская Федерация на рубеже ХХ – XXI вв.
Августовские события 1991 г. Распад СССР. Провозглашение суверенитета
Российской Федерации. Б. Н. Ельцин. Переход к рыночной экономике.
Экономические реформы 1992-1993 гг. Приватизация. Дефолт 1998 г.
Российское общество в условиях реформ.
События октября 1993 г. Ликвидация системы Советов. Принятие Конституции
Российской Федерации. Изменения в системе государственного управления и
местного самоуправления. Политические партии и движения. Современные
межнациональные отношения. Чеченский конфликт и его влияние на
общественно-политическую жизнь страны.
В. В. Путин. Курс на укрепление государственности, экономический подъем и
социальную стабильность.
Россия в мировом сообществе. Приоритеты внешней политики Российской
Федерации на рубеже ХХ-XXI веков. Россия в СНГ. Российско-американские
отношения. Россия и Европейский Союз.
Культурная жизнь современной России. Интеграция России в мировое
культурно-информационное пространство. Новые течения в искусстве.
Особенности современной молодежной культуры.
Планируемые результаты изучения учебного предмета история.
Требования к уровню подготовки выпускников.
В результате изучения истории ученик должен
37
- знать/понимать:
основные этапы и ключевые события истории России и мира с древности до
наших дней; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;
важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в
ходе исторического развития; изученные виды исторических источников;
- уметь:
соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком;
определять последовательность и длительность важнейших событий
отечественной и всеобщей истории; использовать текст исторического
источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач;
сравнивать свидетельства разных источников; показывать на исторической
карте территории расселения народов, границы государств, города, места
значительных исторических событий; рассказывать о важнейших исторических
событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат,
терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на
основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов
исторических источников; использовать приобретенные знания при написании
творческих работ (в том числе сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов;
соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять
существенные черты исторических процессов, явлений и событий;
группировать исторические явления и события по заданному признаку;
объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять
общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений;
определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших
исторических событий; объяснять свое отношение к наиболее значительным
событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям
отечественной и мировой культуры;
- использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений
современной жизни; высказывания собственных суждений об историческом
наследии народов России и мира; объяснения исторически сложившихся норм
социального поведения; использования знаний об историческом пути и
традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности.
Формы организации учебного процесса: комбинированный урок,
лабораторная работа по документальным источникам, учебнику, групповая и
парная работа, самостоятельное изучение отдельных вопросов с последующим
сообщением результатов изучения классу (проблемно – поисковые задания),
учебные проекты, исследования.
Учебно-методический комплект
5 класс.
1) Ф.А.Михайловский Всеобщая история. История Древнего мира. М.: «Русское
слово», 2013.
2) С.А. Жукова. Рабочая тетрадь к учебнику Ф.А.Михайловский «Всеобщая
история. История Древнего мира» М.: «Русское слово», 2013.
6 класс
1) Учебник М.А.Бойцов, Р.М. Шакуров Всеобщая история. История средних
веков, 6 класс, « Русское слово», М., 2011 г.
38
2) Программа курса «История средних веков 6 класс», Бойцов М.А., Петрова
Н.Г., « Русское слово», 2011.
3) Н.Г.Петрова Рабочая тетрадь к учебнику М.А.Бойцова, Р.М. Шакурова
Всеобщая история. История средних веков, 6 класс, «Русское слово», 2011.
4) КИМы « История Средних веков» 6 класс, М., « Вако» 2011г.
5) Ю.И.Максимов Тесты по истории Средних веков 6 класс, М., Издательство
«Экзамен» 2010 г.
6) Учебник Е.В.Пчелов История России с древнейших времён до конца XVI
века, 6 класс, « Русское слово», М., 2008.
7) КИМы История России 6 класс, М., « Вако» 2011.
7 класс
1. Пчелов Е.В. Программа курсов «История России с древнейших времён до
конца XVIII в» для 6-7 классов, М., «Русское cлово», 2006
2. Учебник О.В.Дмитриева Всеобщая история. История Нового времени.
Москва, «Русское слово», 2013.
3. Учебник Е.В.Пчёлов. История России XVII-XVIII века. М.,«Русское
слово».
4. Т. Д. Стецюра Рабочая тетрадь к учебнику О.В.Дмитриевой «Всеобщая
история. История Нового времени» 7 класс, М., «Русское слово», 2010.
5. К.А.Кочегаров Рабочая тетрадь к учебнику Е.В.Пчелова «История России» 7
класс, М., « Русское слово, 2012.
6. КИМы « История Нового времени 7 класс, М.,» Вако» 2011.
7. КИМы « История России» 7 класс, М., « Вако» 2011.
8 класс
Учебник: Н.В.Загладин . Всеобщая история. История нового времени.- М.,
«Русское слово», 2010 г.
А.Н.Боханов История России XIX век. М., «Русское слово», 2010 г.
9 класс
История России. XX в. 9 кл. Загладин Н.В., Минаков С.Т., Козленко С.И.,
Петров Ю.А. М., «Русское слово»2010 г.
Всеобщая история. Новейшая история. 9 класс. Загладин Н.В.- М., «Русское
слово», 2010.
КИМы «История России 9 класс»
Часть программы, формируемая участниками образовательного
процесса 5-9 классы.
№ Класс
1
5 класс
Тема
Материалы
по Количество
Вологодской области часов
и Харовскому району
Первобытные
собиратели и охотники
Наш
край
первобытную эпоху
в 2 (как компонент
урока)
2
Возникновение
Древнейшее население 1(как компонент
искусства
и нашего края
урока)
религиозных верований
3
Религия древних людей
Верования
древних 2(как
компонент
39
славян
В афинских школах и Домашнее воспитание 1(как компонент
гимназиях
и обучение
урока)
4
1
урока)
6 класс
Происхождение
восточных славян
Визитная
нашего края
карточка 1(как компонент
урока)
2
Ремесла
славян
3
Политическая жизнь на Наш
край
с 2(как компонент
древнейших времен и урока)
Руси в 10-12 века
до 12 в.
4
Феодальная
раздробленность
Руси
5
Возвышение Москвы
6
Россия
в
правления
Грозного
1
7 класс
восточных Развитие ремесел
Вологодчине
на 1(как компонент
урока)
Наш край в составе 2(как компонент
на Новгородской земли
урока)
Наш край в
Московского
государства
составе 3(как компонент
урока)
период Роль нашего края
Ивана экономике страны в
Начало смуты на Руси
в 4(как компонент
урока)
15-17 веков.
Наш край в
Смуты на Руси
эпоху 2(как компонент
урока)
2
СоциальноПутешественники
и 4(как компонент
экономическое развитие первооткрыватели
с урока)
Вологодской земли в 17
России в 17 веке
веке
3
Русская культура в 18 Наш край в 18 веке
веке
4
Реформа Петра I
5
Государственная
Культура нашего края в 1(как компонент
политика
в
области 18 веке
урока)
культуры в 18 веке
1
2
8 класс
2(как компонент
урока)
Роль нашего края в 2(как компонент
эпоху
петровских урока)
реформ
Внутренняя
политика Вклад
вологодского 2(как компонент
России в середине 18 края
в
российскую урока)
века
культуру
Экономическое
Экономическое
и 2(как компонент
развитие
России
во политическое развитие урока)
второй половине 19 века края в 19 веке
40
3
Начало Отечественной Наш
край
Отечественной
войны 1812 года
1812 года
4
Русская
православная Культура Вологодского 3(как компонент
церковь в 19 веке
края в 19-нач. 20 вв.
урока)
1
9 класс
Гражданская
России
война
в 2(как компонент
войне урока)
в Наш край в годы 2(как компонент
Гражданской войны
урока)
2
Экономическая
и Культурное
развитие 2(как компонент
политическая
жизнь края в 20-30 годы
урока)
страны Советов в 20-30
годы
3
Годы первых пятилеток
Наш край в годы 2(как компонент
социалистического
урока)
строительства
4
Тыл в годы ВОВ
Вологодская область: 2(как компонент
«Всё для фронта! Всё урока)
для Победы!»
5
Послевоенное развитие Наш
край
СССР
послевоенное время
6
Правление
Хрущёва и
в 2(как компонент
урока)
Н.С. Вологодская область в 2(как компонент
60-80 годы
урока)
Л.И. Брежнева
7
Развитие РФ в 90 годы
Наш край в эпоху 2(как компонент
капиталистического
урока)
развития
Учебно-тематический план.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Тема раздела
Количество
Что изучает история
Жизнь первобытных людей и их открытия
Древний Восток
Древняя Греция и эллинистический мир
Древний Рим
Повторение по курсу «История Древнего мира»
Начало Средневековья
Средневековая Европа
Мир за пределами Европы
Введение. Древние жители нашей Родины
Древняя Русь в IX - XII веках
Русские земли в XII - начале XIII века
Русь между Востоком и Западом
часов
10
6
16
17
18
1
10
15
5
5
9
6
4
В том числе
Контрольные
работы
1
1
1
1
1
1
1
1
1
41
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
Объединение русских земель вокруг Москвы
Создание Московского царства
Введение. Раннее Новое время
Эпоха Просвещения
Страны Востока в XVI – XVIII веках
Повторение
Введение. Смутное время
Россия при первых Романовых
Эпоха реформ Петра
Россия после Петра Великого
«Золотой век» Екатерины Великой
Реакция и революции в европейском и мировом
развитии
Становление национальных государств в Европе
Европа на пути промышленного развития.
Социальные и идейно-политические итоги.
Ведущие страны мира в середине XIX — начале
XX в.
Восток в орбите влияния Запада. Латинская
Америка в конце XIX — начале XX в.
Обострение противоречий на международной арене
в конце XIX — начале XX в. и Первая мировая
война 1914— 1918 гг.
Российская империя в начале XIX в.
Внешняя политика Российской империи в начале
XIX в.
Россия после Отечественной войны 1812 г.
Российская империя в годы правления Николая I
Внешняя политика Николая I и Кавказская война
Общество, Церковь, культура в России первой
половины XIX в.
Россия в годы правления Александра II (1855—
1881)
Россия в царствование Александра III. Первые
годы правления Николая II
Общественная и церковная жизнь в последней
четверти XIX в
Образование, наука и культура во второй половине
XIX в.
Российская империя в начале XX в. .
Мир в 1920 – 1930-е гг. – 8 ч.
Россия в годы революций и гражданской войны
СССР в 1920-е гг.
СССР в 1930 гг.
Вторая мировая война. Великая Отечественная
война 1941 – 1945 гг.
Мировое развитие во второй половине XX века
Мир на рубеже XX – XXI вв.
Культурное наследие XX века
Советский Союз в послевоенный период. 1945 –
5
9
16
7
2
3
8
9
9
5
9
6
1
2
1
1
3
1
1
1
1
2
3
4
3
6
1
3
4
3
3
2
3
1
6
6
1
2
11
8
6
4
6
9
2
1
1
11
1
1
2
1
1
42
51
52
53
54
55
1953 гг.
СССР в 1953 – 1964 гг.
СССР в 1960-е – начале 1980-х гг.
Советское общество в 1985 – 1991 гг.
Российская Федерация на рубеже XX – XXI вв.
Итоговый урок
3
7
3
6
1
1
1
Список литературы для учителя
1. Arафонов С.В. Схемы по всеобщей истории. 5 кл.: к учебнику Ф.А
Михайловского «История Древнего мира». М.: Русское слово, 2005-23 с.
2.Арасланова О.В. поурочные разработки по истории Древнего мира. 5 КЛ.: к
учебникам АА Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой (М.: Просвещение);
Ф.А Михайловского (М.: Русское слово). М.: ВАКО, 2005- 304 с.
3. Брандт М.Ю. История Древнего мира. Тесты.- М.,2000-302
4. Быльева В. и др. История Древнего мира: Пособие для учителя истории. 5
КЛ. Брянск, 2003-144 с.
5. Годер Г.И. Методическое пособие по истории Древнего мира. 5 КЛ. М.:
Просвещение, 2003-350 с.
6.Годер Г.И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Выпуск 1,2. М., 201043с.
7. Жукова Л.В. Контрольные и проверочные работы по истории 5-9
класс.М.,1997-76с.
8. Кун Н, А, Легенды и мифы Древней Греции – М.,1998-278с.
9. Лубченков Ю.Н. Михайлов В.В. История Древнего Рима – М.,1998-123с.
10. С.В Колпаков. Н.А. Селунская «История древнего мира» 5 класс М. Дрофа
2003 год
11. Сухов В.В. История Древнего мира и Средних веков. 5-6 класс. – М.,2000173с.
12. Цветкова Г.А. Дидактические материалы по истории Древнего мира. 5 КЛ.
М.: Владос-Пресс, 2003-272 с.
Список литературы для обучающихся.
1. Годер Г.И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Выпуск1,2.-М., 201043с.
2. Крушкол Ю.С. Мурыгина Н.Ф, Хрестоматия по истории Древнего мира-М.,
1977-148с.
3. Кун Н, А, Легенды и мифы Древней Греции – М.,1998-278 с.
4.Саплина Е.В. История Древнего мира. 5 КЛ.: Методическое пособие к
учебнику / Е.В. Саплина, АИ. Саплин. М.: Дрофа, 2005- 191с
5.Цветкова Г.А. Дидактические материалы по истории Древнего мира. 5 КЛ.
М.: Владос-Пресс, 2003-272 с.
Интернет – ресурсы. Сайты для учителей и учащихся по истории Древнего
мира

А. Лукьянова «Всемирная история для школьников. История
первобытных времен>, (httр://сепtеr.fio.ru/som/getblob.asp? id=10006785)

История
Востока
(Восток
в
древности)
(l1ttр://www.kulichki.com/~gumilev/HE1)

Эллада (httр://www.hе1lаdоs.гu) снабжена алфавитным Указателем и
содержит более 500 иллюстраций к древнегреческим мифам
Античная мифология ( http://mythology.sgu.ru/mythology/ant/index/htm)
предполагает не только изучение материала, но и возможность on-line
43
тестирования, Мифология (http://mifologia.cjb.net) содержит статьи, очерки,
библиографию, произведения классиков, рисунки в «мифологическом» стиле,
рецензии на книги (научные и художественные), тексты песен, статьи по музыке
и т.д.
Планируемые результаты изучения предмета «История».
История Древнего мира
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл
основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира,
расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических
материальных памятниках Древнего мира;
текстов,
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей
в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней
истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного
устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис»,
«республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б)
положения основных групп населения в древневосточных и античных
обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных
верований людей в древности;
• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта,
произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней
истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников,
выявляя в них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного
наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы
становления и развития Русского государства; соотносить хронологию истории
Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о
территории, об экономических и культурных центрах Руси и других государств
в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей — походов,
завоеваний, колонизаций и др.;
44
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных
исторических памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников
материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных
событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и
социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах;
б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных
воззрений, представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и
всеобщей истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья,
показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая
раздробленность», «централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства
государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя
в них общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной
литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других
стран, объяснять, в чём заключаются их художественные достоинства и
значение.
История Нового времени
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события
Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и
всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и
всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах
России и других государств в Новое время, об основных процессах социальноэкономического развития, о местах важнейших событий, направлениях
значительных передвижений — походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию из различных источников по отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных
групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и
художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях
отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
45
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и
социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции
политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие»,
«абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм»,
«либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов
отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений,
реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достовернос-ти
источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в
чём заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при
составлении описаний исторических и культурных памятников своего города,
края и т. д.
Новейшая история
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события
новейшей эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей
истории ХХ — начала XXI в.; соотносить хронологию истории России и
всеобщей истории в Новейшее время;
• использовать историческую карту как источник информации о территории
России (СССР) и других государств в ХХ — начале XXI в., значительных
социально-экономических процессах и изменениях на политической карте мира
в новейшую эпоху, местах крупнейших событий и др.;
• анализировать информацию из исторических источников — текстов,
материальных и художественных памятников новейшей эпохи;
• представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ
жизни людей различного социального положения в России и других странах в
ХХ — начале XXI в.; б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники
материальной и художественной культуры новейшей эпохи;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе;
• раскрывать характерные, существенные черты экономического и
социального развития России и других стран, политических режимов,
международных отношений, развития культуры в ХХ — начале XXI в.;
46
• объяснять причины и следствия наиболее значительных событий
новейшей эпохи в России и других странах (реформы и революции, войны,
образование новых государств и др.);
• сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие
отдельных стран в новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции
и др.), сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
ХХ — начала XXI в.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя
историческую
карту,
характеризовать
социальноэкономическое и политическое развитие России, других государств в ХХ —
начале XXI в.;
• применять элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, позиций автора и др.);
• осуществлять поиск исторической информации в учебной и
дополнительной литературе, электронных материалах, систематизировать и
представлять её в виде рефератов, презентаций и др.;
• проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей
семьи, города, края в ХХ — начале XXI в.
Выпускник научится:
4. объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта,
произведений искусства, в том числе на примере исторических памятников
Вологодской области;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям истории,
например, путешественникам и первооткрывателям с Вологодской земли.
Планируемые результаты формирования ИКТ – компетентности.
1. Создание графических объектов
Выпускник научится:
- создавать специализированные карты и диаграммы.
2. Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научится:
- работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмическими,
концептуальными, классификационными, организационными, родства и др.),
картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования;
- проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов
и фрагментов;
- использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
- формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание
сообщения; цитировать фрагменты сообщения;
47
- избирательно относиться к информации в окружающем информационном
пространстве, отказываться от потребления ненужной информации;
Выпускник получит возможность научиться:
- проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами
доставки;
- понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние
ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники (включая
двуязычные).
3. Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
- использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые
сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты
поиска;
- использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
- использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги
для поиска необходимых книг;
- искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности использовать различные определители;
- формировать собственное информационное пространство: создавать системы
папок и размещать в них нужные информационные источники, размещать
информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе
учебной деятельности.
Формы промежуточной аттестации
5 класс
Проверочная
работа
6 класс
Проверочная
работа
7 класс
Проверочная
работа
8 класс
Проверочна
я работа
9 класс
Проверочная
работа
48
49
Календарно-тематическое планирование по истории. 5 класс
Дата
№
урока
1
Тема, раздел
Основное
содержание курса
предметные
Виды учебной деятельности
метапредметные
Что
изучает
история.
Источники
знаний
о
прошлом.
Письменные
источники
о
прошлом. Древние
сооружения
как
источник
наших
знаний о прошлом.
Роль
археологических
раскопок
в
изучении истории
Древнего мира.
Получить
Уметь
первоначальное
систематизировать
представление
о информацию.
предмете истории;
раскрывать
значение терминов
история,
век,
исторический
источник.
2
Измерение
времени.
Уметь определять Уметь
век
по
дате, определение
работать с линией понятий.
времени.
3
Историческая
карта.
Понятие «время»
(год, век, столетие,
тысячелетие).
Исторические
эпохи, эры. Счет
лет в истории.
Хронология
–
наука об измерении
времени.
Историческая
карта,
легенда
ЭОР
д/з
личностные
Получить
Элект
первоначальное
ронно
представление
о е
культурном
прило
многообразии мира. жение
Формировать
к
устойчивый
учебн
познавательный
ику
интерес
ИДМ
Разд.
1
давать Формировать
познавательный
интерес
Уметь пользоваться Работать с картой, Уметь
исторической
знать виды карт.
парах.
работать
С.6-8
п.6,
в.1-4
в
С.910
50
4
5
6
7
карты
АрхеологияАрхеология –
помощница
главный источник
историков..
знаний о прошлом.
Что и как изучает
археология.
Археология нашего
края.
Знать
своих История
предков - знать отражается
в
историю.
истории семьи.
картой
Характеризовать
исторические
источники.
О
прошлом
рассказывают
гербы. Знамя и
флаг. Из истории
гимнов.
Знать
науки, Понимать
помогающие
символики.
изучать прошлое.
Понятие «герб»,
«геральдика»,
«геральд.». Где и
когда появились
гербы, их
содержание и виды.
Знамя, флаг, гимн в
истории.
Географические
Топонимика,
названия
– ономастика,
свидетели
географические
прошлого
названия
(топонимы),
закономерности их
возникновения,
развития,
функционирования.
Анализировать
информацию.
Формировать интерес
к истории.
С.910
Соотносить
Систематизировать
события истории с информацию.
историей семьи.
Показывать
карте
географические
объекты.
Формировать
уважительное
отношение к истории
своей семьи.
роль Формировать
уважительное
отношение
к
государственной
символике.
на Работать с картой.
Формировать
познавательный
интерес.
51
8
9
10
11
Как работать с Работа
с
учебным
учебником,
материалом по контурной картой,
истории.
с
историческим
документом.
Россия
– Российская
многонациональ государственная
ное государство. символика. Россия
Символика РФ.
–
многонациональное
государство.
Введение
в Что
изучает
историю.
история.
ПовторительноИзмерение времени
обощающий
в
истории
урок.
Источники
исторических
знаний.
Вспомогательные
исторические
науки.
Древнейшие
люди.
Получать знания из Анализировать
разных
видов различные
источников.
источники знаний.
Характеризовать
символику РФ.
Актуализировать
знания по истории.
Определять
символики
обществе.
Способствовать
развитию
коммуникативных
умений, работая
группе.
роль Формировать
в уважительное
отношение
государственной
символике РФ.
ЭП
ИДМ
в
к
Систематизировать и Формировать
ЭП
обобщать материал.
устойчивый интерес к ИДМ
истории.
История Древнего мира.
Раздел 1. Жизнь и открытия первобытных людей (6 часов)
Древнейшие люди Показывать
на Уметь работать с Определять
свою
– наши далекие карте
места учебной
позицию к образу
предки. Прародина расселения
информацией,
жизни первобытного
человека. Орудия древнейших людей. ставить
цель
и человека;
труда
и Сравнивать
планировать
свои устанавливать
складывание опыта первобытного
и учебные действия.
сотрудничество,
ЭП
ИДМ
Часть
1
52
п.1
их
изготовления.
Собирательство и
охота – способы
добывания пищи.
Овладение огнем.
12
Открытия и
изобретения
древних
охотников.
13
Возникновение
Пещерная
искусства
и живопись. Загадки
религиозных
древнейших
верований.
рисунков. Человек
«заколдовывает»
зверя. Зарождение
веры
в
душу.
Религиозные
верования
первобытных
людей.
Возникновение
Зарождение
Объяснять значение
14
Расселение
древнейших людей.
Строительство
жилища. Освоение
промысла охоты.
Человек разумный.
Родовые общины.
современного
человека.
Характеризовать
достижения
первобытного
человека,
его
приспособление к
природе.
Исследовать
на
исторической карте
географию
расселения
первобытных
людей.
Характеризовать
новые
способы
охоты.
Уметь работать с
историческими
источниками.
Рассказывать
о
наскальной
живописи, версиях
ее происхождения..
Охарактеризовать
первобытные
верования людей.
рабочие отношения в
группе
Уметь
самостоятельно
составлять рассказ,
устанавливать
причинноследственные связи.
Уметь
высказывать
свое
мнение;
проявлять
уважительное
отношение
к
сверстникам.
Осознавать
мотивацию учения.
Уметь
формулировать
несложные выводы,
анализировать
и
обобщать
факты,
самостоятельно
составлять рассказ.
Сознавать
положительное
отношение к
культурному
наследию прошлого.
Формировать умения Осознавать
Диск
ИДМ
часть
1,
зад.2
п. 2
П.3
ЭП
53
П.4
земледелия
скотоводства.
и производящего
хозяйства:
мотыжное
земледелие.
Скотоводство
и
изменения в жизни
людей.
Последствия
перехода
к
производящему
хозяйству. Родовые
общины
земледельцев
и
скотоводов. Племя.
возникновения
земледелия
от
скотоводства.
Исследовать
географию районов
первичного
земледелия
на
исторической карте.
Рассказать
о
переходе
от
собирательства
к
мотыжному
земледелию.
Для
индивидуальной
работы
с
одарёнными
детьми
при
выполнении
запланированных
предметных
действий:
Обозначить
последствия
появления
гончарного
и
ткацкого ремесел в
жизни
общины.
Схематически
анализировать
условия достижения
цели на основе учёта
выделенных
учителем
ориентиров действия
в новом учебном
материале;
Осуществлять поиск
необходимой
информации
для
выполнения заданий;
уметь
аргументировать
свою точку зрения
мотивацию учения.
ИДМ
Осознавать
часть
потребность
в 1
расширении
своего
исторического
кругозора.
Формулировать
собственное мнение и
позицию,
уметь
аргументировать
свою точку зрения.
Осмысливать
социальный
опыт
предшествующих
поколений.
54
15
От
первобытности к
цивилизации.
Развитие ремесел.
Изобретение
гончарного круга.
Начало обработки
металлов.
Изобретение плуга.
От
родовой
общины
к
соседской.
Выделение семьи.
Возникновение
неравенства.
Выделение знати.
Города.
16
Повторение по
теме «Жизнь и
открытия
первобытных
людей».
Первобытность.
Условия жизни и
занятия
первобытных
людей. Открытия и
изобретения.
изобразить
и
прокомментировать
управление родовой
общиной
и
племенем.
Раскрывать смысл
понятий: ремесло,
ремесленник,
плужное
земледелие,
соседская община,
вождь,
знать,
города,
государства.
Выявить и сравнить
признаки родовой и
соседской общин.
Характеризовать
изменения
отношений
в
общине
с
выделением в ней
знати.
Уметь
характеризовать
достижения
первобытных
людей. Раскрывать
смысл
Уметь анализировать
и обобщать факты,
ставить
цель
и
планировать
свои
учебные действия.
Приобщаться
к
историческисоциальному опыту в
современной жизни.
Уметь сотрудничать
со сверстниками.
ЭП
ИДМ
Часть
1
П.5
Повт
п. 1-4
вопро
сы
с 41
Уметь
определять
общие
черты
и
особенности.
Уметь
давать
определение
понятиям,
Проявлять
уважительное
отношение
сверстникам.
ЭП
ИДМ
к Ч.1
П. 15
55
Переход
цивилизации.
17
Египет-дар Нила
18
Страна двух рек
к исторических
сравнивать явления.
понятий.
Уметь Уметь
выбирать
работать
с эффективные
хронологией,
способы
решения
устанавливать
задач.
последовательность
событий.
Раздел II. Древний Восток -16 ч.
Страна
Египет. Характеризовать
Уметь анализировать
Местоположение
местоположение
и обобщать факты,
государства.
государства
с строить
логически
Разливы Нила и помощью
обоснованные
природные
исторической
рассуждения
на
условия.
карты.
простом и сложном
Земледелие
в Устанавливать
уровне.
Древнем
Египте. причинноСистема орошения следственные связи
земель под урожай. природы и занятий
Путь
к древних египтян.
объединению
Древнего Египта.
Возникновение
единого
государства
в
Египте.
Страна двух рек. Уметь сравнивать Учиться
Местоположение,
географическую
целеполаганию
и
природа
и среду Египта и планированию,
ландшафт Южного Междуречья,
самоконтролю.
Осмысливать
ЭП
социальный
опыт ИДМ
предшествующих
Ч.2
поколений.
Осознавать
целостность мира и
многообразие
взглядов на него.
П.7
Использовать
адекватные языковые
средства
для
отображения
своих
П. 8
56
19
Вавилонский
царь Хаммурапи
и его законы
20
Индия и Китай в
древности
Двуречья.
Ирригационное
(оросительное)
земледелие. Города
из
глиняных
кирпичей
Боги
шумеров. Область
знаний
и
полномочий
жрецов. Жрецы –
ученые. Клинопись.
Писцовые школы.
Научные знания.
Город
Вавилон
становится
главным
в
Двуречье.
Представление
о
законах Хаммурапи
как законах богов.
Узаконенная
традиция суда над
преступниками.
Принцип талиона.
Законы о рабах.
Законы о богачах и
бедняках
Своеобразие путей
становления
анализировать
исторический
документ, работать
с
исторической
картой.
Знать
достижения
и
культурные
традиции
государств
Западной Азии в
древности
Работать в группе — чувств,
мыслей,
устанавливать
мотивов
и
рабочие отношения, потребностей.
эффективно
сотрудничать.
Выделять основные
понятия параграфа
(не более пяти),
раскрывающие его
суть.
Характеризовать
свод
законов
Хаммурапи.
Объяснять, почему
законы Хаммурапи
были
объявлены
как законы богов
Развивать
навык
смыслового чтения и
анализа текста,
навыки выражения
своего мнения через
устную речь.
Зная
основные
понятия темы.
Формировать
историко-
Определять
проблему
Осознавать
ЭП
целостность мира и ИДМ
многообразия
Ч.2
взглядов на него,
вырабатывать
собственные
мировоззренческие
позиции
цель, Осознавать
в мотивацию учения.
ЭП
ИДМ
57
П. 9
П.10
21
Фараоны и
пирамиды
государственности
в Индии и Китае в
период древности.
Страна
между
Гималаями
и
океаном Основные
занятия индийцев.
Животные и боги
индийцев.
С
Древнейшие
города. Вера в
переселение душ.
Страна, где жили
китайцы. Высшая
добродетель
–
уважение
к
старшим. Учение
Конфуция.
Китайские
иероглифы.
Пирамиды Египта.
Фараон
–
повелитель Египта.
Управление
государством.
Деспотическая
власть.
Писцы,
вельможи.
Структура
географический
образ,
включая
представление
о
территории
и
границах Индии и
Китая в древности,
их географических
особенностях;
знание достижений
и
культурных
традиций Индии и
Китая в древности.
деятельности:
учебной и жизненнопрактической
.Излагать
своё
мнение (в монологе,
диалоге,
аргументируя его.
Осознавать
Ч.2
потребность
в
расширении
своего
исторического
кругозора.
Рассказывать
о
внутреннем
устройстве
пирамиды. Уметь
определять
назначение
пирамид.
Для
индивидуальной
Зная
основные
понятия
темы,
подобрать
необходимое
определение
в
лаконичной форме,
не называя понятие
(смысловое
свёртывание).
Устанавливать
Пре
сотрудничество,
зента
рабочие отношения в ция
группе.
Искус
ство
Егип
та
58
П. 11
древнеегипетского
общества
—
фараон, вельможи,
чиновники
и
писцы.
Костюм
фараона,
его
культура.
22
Жизнь в Древнем Земледельцы и реЕгипте.
месленники,
их
труд, жилища, быт.
Рабы и их роль в
хозяйственной
жизни. Египетские
жрецы.
Система
каналов. Ремесло и
обмен. В усадьбе
вельможи. В гостях
у египтянина.
работы
с
одарёнными
детьми
при
выполнении
запланированных
предметных
действий:
Выявлять
связь
между
архитектурным
строением
пирамидой
и
пирамидой власти,
рассказывать
о
важнейших
исторических
событиях
и
их
участниках
Находить
и
группировать
информацию
из
текстов учебника,
дополнительных
источников,
дополнительной
литературы,
электронных
изданий.
Уметь устанавливать Осмысливать
ЭП
причинносоциальный
опыт ИДМ
следственные связи, предшественников.
Ч.2
строить логические
рассуждения,
ставить
цель
и
планировать
учебную
деятельность.
59
П.12
23
24
Завоевания
фараонов.
Отряды
пеших
воинов.
Боевые
колесницы египтян.
Направления
военных походов и
завоевания
фараонов.
Завоевательные
походы
Тутмоса
III.
Военные
трофеи и триумф
фараонов. Главные
города
Древнего
Египта – Мемфис,
Фивы.
Судьбы
военные.
Культура
Возведение
Древнего Египта. каменных пирамид
.Большой Сфинкс.
Пирамида фараона
Хеопса. Храм –
жилище
богов.
Гробница фараона
Тутанхамона.
Иероглифическое
письмо. Египетские
папирусы: верность
традиции. Школа
подготовки писцов
Работать с картой в
малых группах по
единому заданию.
Исполнять роль в
соответствии
со
своеобразием
исторического
персонажа
в
инсценировке.
Подготовить
сообщение
о
военных
походах
Тутмоса III.
Уметь
выбирать
эффективные
способы
решения
задач, анализировать
и обобщать факты.
Уметь сотрудничать ЭП
со
сверстниками; ИДМ
высказывать
свое Ч.2
мнение.
П.13
Искать
в
сети
Интернет
информацию
о
находках
археологов
в
гробницах
древнеегипетских
фараонов.
Подготовить
презентации
в
PowerPoint
по
самостоятельно
выбранной
теме
Уметь осуществлять
контроль своей
деятельности,
устанавливать
причинноследственные
связи,.Уметь
работать по плану,
сверяясь с целью, в
т.ч. самостоятельно,
используя ИКТ.
Вырабатывать
положительное
отношение к
культурному
наследию прошлого
Формировать
уважение к истории,
культурным
и
историческим
памятникам.
П. 14
Пре
зен
тация
Искус
ство
Древ
него
Егип
та
60
25
Финикийские
мореплаватели
26
Древняя
Палестина.
и
жрецов.
Первооснова
научных
знаний
(математика,
астрономия).
География, природа
и
занятия
населения
Финикии. Развитие
торговли в городах
Финикии:
Библ,
Сион,
Тир.
Морская торговля и
пиратство.
Колонии
финикийцев.
Древнейший
финикийский
алфавит.
Ветхий
завет.
Расселение
древнееврейских
племен. Библия как
история
в
преданиях
еврейских племен.
Переход
к
единобожию. Бога
Яхве. Иосиф и его
(совместно
родителями).
событиях
и
участниках.
с
их
Рассказывать
с
помощью карты о
местоположении
Финикии
и
занятиях
ее
жителей.
Использовать
историческую
карту, определять
причины развитой
торговли в городах
Финикии.
Уметь
сравнивать
объекты
по
заданным
или
самостоятельно
определённым
критериям;
выдвигать
версии,
выбирать средства
достижения цели в
группе
и
индивидуально.
Аргументированно
ЭП
оценивать свои и ИДМ
чужие поступки в Ч.2
однозначных
и
неоднозначных
ситуациях, опираясь
на общечеловеческие
нравственные
ценности.
П. 15
Изучать по карте и
тексту
учебника
территорию
расселения
древнееврейских
племен. Объяснять,
почему Библия –
наиболее читаемая
книга с древности
до наших дней.
Выдвигать версии,
выбирать средства
достижения цели в
группе
и
индивидуально.
Излагать
своё
мнение (в монологе,
диалоге,
аргументируя
его,
подтверждая
Аргументированно
оценивать свои и
чужие поступки в
однозначных и
неоднозначных
ситуациях, опираясь
на общечеловеческие
нравственные
ценности.
П.16
61
братья.
Моисей
выводит евреев из
Египта: библейские
мифы и сказания
как исторический и
нравственный
опыт
еврейского
народа. Библейские
сказания о войнах
евреев в Палестине.
Борьба
с
филистимлянами.
Правление
Соломона
Храм
Бога
Яхве.
Библейские
предания о героях.
27
Ассирийская
держава.
Для
индивидуальной
работы
с
одарёнными
детьми
при
выполнении
запланированных
предметных
действий:
Проводить
аналогию
и
объяснять значение
принятия
единобожия
древнееврейскими
племенами,
устанавливать,
какому народу Бог
дал
такие
же
законы,
как
и
древним евреям.
Освоение
железа Уметь работать с
Ассирийское
исторической
войско.
Конница картой,
ассирийцев.
историческими
Ассирийское
документами;
царство.
понимать причины
Завоевания
возникновения
и
ассирийских царей. гибели
Ассирии,
фактами, выдвигая
контраргументы
в
дискуссии;
различать в речи
другого
мнения,
доказательства,
факты;
гипотезы,
аксиомы, догматы,
теории.
Уметь находить (в
учебниках и др.
источниках, в т.ч.
используя
ИКТ)
достоверную
информацию,
необходимую
для
решения учебных и
Уметь выбирать, как ЭП
поступить, в т.ч. в ИДМ
неоднозначных
Ч.2
ситуациях
(моральные
проблемы) и отвечать
за свой выбор.
62
П. 17
28
Победители
Ассирии.
29
Образование
державы
Маурьев в
Индии.
Царский
дворец.
Библиотека
глиняных
книг
Ашшурбанапала.
Гибель
Ассирийской
державы.
Три
великих
царства в Западной
Азии.
Город
Вавилон
и
его
сооружения.
Начало
чеканки
монеты в Лидии.
Завоевания персов.
Персидский царь
Кир
Великий.
Образование
Персидской
державы.
Царь
Дарий
Первый.
«Царская дорога» и
«царская
почта».
Войско
персидского царя.
Миф
о
происхождении
четырех
каст.
Периоды
жизни
грабительский
характер
ассирийских
завоеваний.
жизненных задач.
Знать
политическую
историю создания
Персидской
державы
и
ее
государственноадминистративное
устройство.
Работать
с
исторической
картой
и
дополнительными
источниками
по
вопросу
расширения
территории
державы.
Выдвигать версии,
выбирать средства
достижения цели в
группе
и
индивидуально.
Уметь
оценивать
правильность
выполнения учебной
задачи.
Развивать и
воспитывать в себе
уважение к народам
мира, толерантность.
Формировать идеи
мира и
взаимопонимания
между народами,
людьми разных
культур.
Выявить причину
распространения
буддизма в Индии.
Знать, какие группы
Уметь находить (в
учебниках и др.
источниках, в т.ч.
используя
ИКТ)
Уметь
выбирать,
как
поступить, в т.ч. в
неоднозначных
ЭП
ИДМ
Ч.2
П.18
П.19
63
30
Единое
государство в
Китае
брахмана. Кастовое
общество
неравных: варны и
касты
знатных
воинов,
земледельцев
и
слуг.
«Неприкасаемые».
Индийская
мудрость, знания и
книги.
Возникновение
буддизма.
Объединение Китая
при ЦиньШихуане.
Завоевательные
войны, расширение
территории
государства
ЦиньШихуана.
Великая Китайская
стена
и
мир
китайцев. Деспотия
ЦиньШихуана.
Возмущение
народа. Свержение
наследников
ЦиньШихуана.
Археологические
населения
называются
кастами и их типы
в Древней Индии.
достоверную
информацию,
необходимую
для
решения учебных и
жизненных задач.
ситуациях
(моральные
проблемы) и отвечать
за свой выбор.
Определить
особенности
развития
цивилизации
Древнего
Китая.
Выделять
своеобразие
китайской
цивилизации,
проявившееся в ее
достижениях.
Для
индивидуальной
работы
с
одарёнными
детьми
при
Уметь
устанавливать
причинноследственные связи;
отрабатывать навык
самостоятельного
поиска и анализа
информации
из
различных
источников.
Составлять
кроссворды
по
тематике урока.
Отрабатывать навык
ЭП
оценивания
ИДМ
достижений
Ч.2
древности, опираясь
на свой жизненный
опыт.
Уметь
самостоятельно
исправлять ошибки.
Приобретать
опыт
эмоциональноценностного
и
творческого
отношения к фактам
прошлого
и
историческим
64
П.20
свидетельства
эпохи:
глиняные
воины
гробницы
ЦиньШихуана.
Шелк.
Великий
шелковый
путь.
Чай.
Бумага.
Компас.
31
Великая
Персидская
держава.
Персидский царь
Кир Великий и его
завоевания. Царь
Дарий
Первый.
«Царская дорога» и
«царская
почта».
Система
налогообложения.
Войско
персидского царя.
выполнении
запланированных
предметных
действий:
Работать
по
специально
разработанным
рабочим картам в
соответствии
с
регламентом.
Определять
и
формулировать
особенности
китайской религии.
Объяснять, почему
китайцы придавали
большое значение
воспитанию
учтивости.
Работать
с
исторической
картой
и
дополнительными
источниками
по
вопросу
расширения
территории
державы.
Рассказывать
источникам, способам
их изучения.
Выдвигать версии,
выбирать средства
достижения цели в
группе
и
индивидуально.
Уметь
оценивать
правильность
выполнения учебной
задачи
Развивать и
воспитывать в себе
уважение к народам
мира, толерантность.
П.21
Повт.
п. 720
Вопр
осы
с. 125
65
32
Повторительнообобщающий
урок по теме
«Древний
Восток»
33
Греция и Крит в
эпоху бронзы.
Столица великой
державы древности
– город Персеполь.
Вклад
народов
Древнего Востока в
мировую историю
и культуру
кратко легенды о
персидских царях.
Показывать
на Уметь
карте
города самостоятельно
Древнего Востока контролировать своё
соотносить
их время и управлять
местоположение с им.
Уметь
современной
определять
общие
картой, объектами черты
и
на их территории
особенности.
Уметь
Уметь
давать
характеризовать
определение
вклад
народов понятиям,
Древнего Востока в сравнивать явление.
мировую историю и
культуру.
Раздел III. Древняя Греция – 17 ч.
Местоположение,
Формировать
Аргументировать
природа
и знания
основных свою точку зрения,
ландшафт.
Роль исторических
спорить и отстаивать
моря
в
жизни событий развития свою позицию не
греков.
государства
и враждебным
для
Древнейшие
общества;
знать оппонентов образом.
города:
Микены, достижения
и Планировать
пути
Тиринф,
Пилос, культурные
достижения целей.
Афины. Критское традиции
Устанавливать
царство в разрезе Древнейшей
целевые приоритеты
археологических
Греции.
Уметь
Осуществлять
ЭП
самоконтроль и
ИДМ
взаимоконтроль.
Ч.2
Оценивать степень и
способы деятельности
и достижения цели.
Осознавать
целостность мира и
многообразия
взглядов на него,
вырабатывать
собственные
мировоззренческие
позиции.
П. 721
Осваивать
ЭП
гуманистические
ИДМ
традиции и ценности, Ч.3
становление которых
началось в Древнем
мире.
П.22
66
34
Поэмы Гомера
«Илиада» и
«Одиссея».
находок
и
открытий.
Кносский дворец.
Морское
могущество Крита.
Тайна
критской
письменности.
Гибель Критского
царства.
Мифы
критского цикла:
Тесей и Минотавр,
Дедал и Икар.
Миф о Троянской
войне и поэмы
«Илиада»
и
«Одиссея».
Гнев
Ахиллеса.
Поединок
Ахиллеса
с
Гектором.
Похороны Гектора.
Мифы и сказания
об
Одиссее,
Ахиллесе,
троянском
коне.
Мораль поэмы.
География
странствий царя с
острова Итака –
Определять
и
комментировать
местоположение
Критского
царства, Эгейского
моря.
Называть
отличительные
признаки критской
культуры
самостоятельно
контролировать своё
время и управлять
им.
Раскрывать кратко
суть
поэмы.
Характеризовать
образы
основных
героев. В группах
соотносить с картой
путь
Одиссея
домой, в Итаку.
Выделять основные
вехи пути Одиссея
домой.
Последовательно
рассказывать
обо
всех приключениях
Одиссея.
Для
индивидуальной
Уметь
проводить
поиск основной и
дополнительной
информации
в
учебной,
научнопопулярной
литературе
и
художественной, в
Интернете.
Осваивать
ЭП
гуманистические
ИДМ
традиции и ценности, Ч.3
становление которых
началось в Древнем
мире, воспитывать в
себе
уважение
к
личности, правам и
свободам
человека,
культурам
разных
народов.Уметь
выбирать,
как
поступить, в т.ч. в
неоднозначных
ситуациях
(моральные
проблемы) и отвечать
67
П.23
Одиссея. Одиссей
находит приют у
царя Алкиноя. На
острове циклопов.
Встреча
с
сиренами.
Возвращение
на
Итаку. Расправа с
женихами. Мораль
поэмы.
35
Религия древних
греков.
Боги
Греции.
Основные занятия
греков
и
их
покровители.
Религиозные
верования греков.
Пантеон
олимпийских
богов. Мифы о
Деметре
и
Персефоне. Миф о
Прометее. Мифы о
Дионисе и Геракле.
Миф
о
споре
Афины
с
Посейдоном.
работы
с
одарёнными
детьми
при
выполнении
запланированных
предметных
действий:
Читать
текст
с
пометками
на
полях:
понятно,
известно,
непонятно,
неизвестно.
Объяснять
связь
между явлениями
природы
и
греческими богами.
Давать
нравственную
оценку героическим
поступкам Геракла.
Сравнить пантеон
богов
египтян и
греков.
за свой выбор.
Планировать
пути
достижения целей.
Устанавливать
целевые приоритеты
Уметь
самостоятельно
контролировать своё
время и управлять
им.
Осваивать
ЭП
гуманистические
ИДМ
традиции и ценности, Ч.3
становление которых
началось в Древнем
мире, воспитывать в
себе
уважение
к
личности, правам и
свободам
человека,
культурам
разных
народов
68
П.24
36
Греческие
полисы и
Великая
греческая
колонизация.
Греческая
колонизация
побережья
Средиземного
и
Черного
морей.
Причины
колонизации.
Выбор места для
колонии. Развитие
межполисной
торговли. Греки и
скифы на берегах
Черного
моря.
Отношения
колонистов
с
местным
населением.
Единство мира и
культуры эллинов.
Эллада – колыбель
греческой
культуры. Как царь
Дарий
пытался
завоевать земли на
юге
нынешней
России.
Древний
город в дельте реки
Дона.
Объяснять причины
греческой
колонизации,
ее
географию.
Выделять
общее,
что
связывало
греческие колонии.
Сравнивать
финикийскую
и
греческую
территории
колонизации.
Для
индивидуальной
работы
с
одарёнными
детьми
при
выполнении
запланированных
предметных
действий:
Представить
одноклассникам
либо инсценировку
древнегреческого
мифа,
либо
фрагмент
из
произведений
Гомера.
Находить (в
учебниках и др.
источниках, в т.ч.
используя ИКТ)
достоверную
информацию,
необходимую для
решения учебных и
жизненных задач
Приобретать
опыт
эмоциональноценностного
и
творческого
отношения к фактам
прошлого
и
историческим
источникам, способам
их изучения; уметь
выбирать,
как
поступить, в т.ч. в
неоднозначных
ситуациях
(моральные
проблемы) и отвечать
за свой выбор.
П.25
69
37
Афинский полис. Возникновение
полисов.
Демос
восстает
против
знати.
Демократические
реформы Солона.
Отмена долгового
рабства. Перемены
в
управлении
Афинами.
Народное собрание
и граждане Афин.
Создание
выборного
суда.
Солон о своих
законах.
38
Древняя Спарта
География, природа
и
ландшафт
Лаконии.
Полис
Спарты. Завоевание
спартанцами
Лаконии
и
Мессении.
Спартанцы
и
илоты. Спарта –
Показывать
на
примере
реформ
Солона
смысл
понятия
«демократия», ее
роль в улучшении
основной
массы
народа. Сравнивать
законы Драконта и
Солона.
Уметь
вести
диалог
с
товарищем
по
заданию,
предложенному
учителем.
Давать
оценку поступкам
Солона
Знать
значение
слов
демократия, полис,
архонт.
Показывать
по
карте
и
рассказывать
о
местоположении
Спарты.
Характеризовать
основные группы
населения и их
положение.
Уметь
проводить
поиск основной и
дополнительной
информации
в
учебной и научнопопулярной
литературе,
в
Интернете,
преобразовывать
текст
в
виде
сравнительной
таблицы.
Извлекая из истории
уроки
прошлого,
осознавать
и
проявлять
себя
гражданином России
в добрых словах и
делах - объяснять
взаимные интересы,
ценности,
обязательства свои и
своего
общества,
страны; добровольно
ограничивать
себя
ради пользы других.
П.26
Обрабатывать
Осознавать ценность ЭП
самостоятельно
человеческой жизни, ИДМ
информацию
и его прав и свобод.
Ч.3
представлять ее в Осознавать
виде презентаций.
мотивацию учения и
потребность
в
расширении
своего
исторического
кругозора.
70
П.27
39
Герои
Марафонской
битвы.
40
Нашествие
персидских
войск на Элладу.
военный
лагерь.
Образ жизни и
правила поведения
спартиатов.
Управление
Спартой и войском.
Спартанское
воспитание.
Над
греками
нависла
угроза
порабощения.
Предсказание бога
Аполлона.
Марафонская
битва.
Победа
афинян
в
Марафонской
битве. Тактика и
героизм
стратега
Мильтиада.
Греческая фаланга.
Составлять рассказ
о
жизни
и
традициях
спартанцев.
Выделять
и
обозначать
цели,
силы сторон. Уметь
раскрывать
причины
победы
греков
в
Марафонской
битве, последствия
побед Афин над
персами;
рассказывать
о
наиболее крупных
сражениях;
показывать
на
исторической карте
места
основных
сражений.
Подготовка
Называть
цели
эллинов к новой Ксеркса
и
войне. Вторжение греческих полисов.
персов в Элладу. Группировать
Использовать
информацию
видеофильма,
электронных
изданий,
презентаций
составления
рассказа.
Извлекая из истории
ЭП
уроки прошлого,
ИДМ
осознавать и
Ч.3
проявлять себя
гражданином России
для в добрых словах и
делах .
Развивать
чувство
патриотизма
на
примере
героизма
греков в борьбе с
персами.
Развивать навыки
работы с картой, с
учебной
литературой,
Развивать чувство
патриотизма на
примере героизма
греков в борьбе с
П.28
П.29
71
41
Расцвет
демократии в
Афинах
Патриотический
подъем
эллинов.
Защита Фермопил.
Подвиг
трехсот
спартанцев и царя
Леонида. Морское
Саламинское
сражение.
Роль
Фемистокла
и
афинского флота в
победе
греков.
Эсхил о победе
греков на море.
Разгром
сухопутной армии
персов
при
Платеях. Причины
победы греков.
Сущность
афинской
демократии в V в.
до н.э. Выборы на
общественные
должности
в
Афинах.
Полномочия и роль
Народного
собрания, Совета
пятисот. Перикл и
факторы, благодаря
которым маленький
народ
победил
огромную военную
державу.
Инсценировать
события одного из
сражений.
Использовать
информацию
видеофильма,
электронных
изданий,
презентаций
для
составления
собственного
рассказа о битвах.
обработки
информации и
представление её в
виде таблицы.
персами.
Самостоятельно
подготавливать
тематическое
сообщение
по
выбору. Называть
заслуги Перикла в
восстановлении и
процветании Афин.
Поиск информации
в Интернете об
единомышленниках
Анализировать (в
т.ч. выделять
главное, делить текст
на части) и
обобщать, доказывать, делать
выводы, определять
понятия; строить
логически
обоснованные
рассуждения — на
Составлять
личностную
характеристику
Перикла.
Осознавать
целостность мира и
многообразия
взглядов на него,
вырабатывать
собственные
мировоззренческие
ЭП
ИДМ
Ч.3
72
П.30
42
Хозяйственное
развитие Греции
в V в. до нашей
эры..
наивысший расцвет
Афин
и
демократии.
Оплата работы на
выборных
должностях.
Друзья и соратники
Перикла.
Последствия
победы
над
персами для Афин.
Афинский морской
союз.
Установление
в
полисах
власти
демоса
–
демократии.
В
военных
и
торговых гаванях
Пирея.
Гражданское
и
негражданское
население
Афинского полиса.
Пошлины. Рабство
и рабский труд.
Афины
–
крупнейший центр
ремесла и торговли.
, друзьях Перикла.
простом и сложном
уровне.
позиции.
Сравнивать
военную
и
торговую гавани.
Рассказывать
о
наиболее значимых
частях Афин.
Для
индивидуальной
работы
с
одарёнными
детьми
при
выполнении
запланированных
предметных
действий:
Составлять
план
виртуальной
экскурсии
по
Акрополю.
Создавать
короткую
Выявлять причинноследственные связи,
обрабатывать
учебную и
дополнительную
информацию и
представлять ее в
виде схемы, а также
осваивать приемы
творческой
реконструкции
прошлого; работать с
учебной
информацией,
анализировать и
обобщать факты.
Осмысливать
социальнонравственный опыт
предшествующих
поколений,
определять
свою
позицию
и
ответственное
поведение
в
современном
обществе.
Извлекая из истории
уроки
прошлого,
осознавать
и
проявлять
себя
гражданином России
в добрых словах и
делах - объяснять
взаимные интересы,
ценности,
обязательства свои и
П.31
73
Город Афины и его
районы Агора –
главная
площадь
Афин.
Храмы
Акрополя.
Особенности
архитектуры
храмов. Фидий и
его Афина. Атлеты
Мирона
и
Поликлета.
43
Пелопонесская
война.
4445
Граждане,
учёные и атлеты
Греции.
презентацию
об
одном из храмов
Акрополя
совместно
с
родителями
или
старшеклассниками
.
Составлять
кроссворд
на
самостоятельно
выбранную тем (в
соответствии
с
темой урока).
Назвать причины
войны. Уметь
датировать
важнейшие
события.
Показывать на
карте места
основных
сражений.
.Соперничество
Выявлять причинноАфин и Спарты за
следственные связи.
господство
над
Проводить поиск
Элладой.
Победа
основной и
Спарты.
дополнительной
Междоусобные
информации в
войны
греческих
учебной и научнополисов
и
их
популярной
ослабление.
литературе.соотноси
Усиление
ть свои действия с
северного
соседа
планируемыми
Греции
–
результатами.
Македонского
царства.
Воспитание детей Объяснять причины Сравнивать типы
педагогами.
особой
любви школ и систему
Образование
греков
к обучения в них.
своего
общества,
страны; добровольно
ограничивать
себя
ради пользы других.
Определить
свою ЭП
позицию к войне.
ИДМ
Работать в группе — Ч.3
устанавливать
рабочие отношения,
эффективно
сотрудничать.
П.32
Осознавать
мотивацию учения.
Осознавать
П.3334
ЭП
ИДМ
Ч.3.
74
Архитекторы.
Скульпторы,
поэты Греции.
афинян.
Рабыпедагоги. Занятия в
школе. Палестра.
Афинские
гимнасии.
Скульптуры
Поликлета
и
Мирона
и
Обучение
красноречию.
Олимпийские игры.
Атлеты.
Пять
незабываемых
дней.
Виды
состязаний.
Возникновение
театра в Древней
Греции.
Устройство.
Театральные
актеры.
Театральные
представления:
трагедии
и
комедии.
На
представлении
трагедии Софокла
«Антигона».
Театральное
представлениям.
Называть
отличительные
признаки комедии и
трагедии.
Комментировать
строки из трагедии
Софокла
«Антигона».
Оценивать
роль
современного
театра
для
общества.
Для
индивидуальной
работы
с
одарёнными
детьми
при
выполнении
запланированных
предметных
действий:
Уметь раскрывать
сущность
древнегреческого
театра, раскрывать
значение
культурных
достижений
Последовательно
рассказывать о
каждой из школ.
Объяснять
назначение каждой
из школ. Пояснять,
почему греки
придавали большое
значение умению
доступно излагать
мысли. Выполнять
практическую
работу текстом по
дифференцированны
м заданиям.
потребность
в
расширении
своего
исторического
кругозора. Осознавать
целостность мира и
многообразие
взглядов на него,
вырабатывать
собственные
мировоззренческие
позиции. Приобретать
опыт эмоциональноценностного
и
творческого
отношения к фактам
прошлого
и
историческим
источникам, способам
их изучения.
Пре
зен
тация
Олим
пий
ские
игры
75
представление
комедии
Аристофана
«Птицы».
Воспитательная
роль те6атральных
представлений.
Греческий
храм.
Афинский
Акрополь.
46
Возвышение
Македонии.
Ослабление
греческих полисов.
Возвышение
Македонии
при
царе
Филиппе.
Влияние эллинской
культуры.
Македонская
фаланга. Конница.
Осадные
башни.
Два
вектора
отношения Греции
и
Македонии:
Исократ
и
Демосфен. Плутарх
о
Демосфене.
Потеря
Грецией
Греции, определять
их место в мировой
культуре; излагать
свои суждения о
вкладе
древнегреческих
ученых в мировую
культуру.
Составлять
развернутый план
одной части
параграфа
Умения датировать
важнейшие события
и процессы,
характеризовать их
в контексте
конкретных
исторических
периодов и этапов
развития древних
цивилизаций.
Показывать
на
карте и объяснять
местонахождение
Македонии.
Характеризовать
политические
методы
Филиппа
Проводить
поиск
основной
и
дополнительной
информации
в
учебной и научнопопулярной
литературе.
соотносить
свои
действия
с
планируемыми
результатами.
Учиться
целеполаганию
и
планированию,
самоконтролю.
Принимать решения
в
проблемной
Формировать идеи
ценности мира и
взаимопонимания
между народами,
людьми разных
культур. Осознавать
свою идентичность
как гражданина
страны, члена семьи,
этнической и
религиозной группы,
локальной и
региональной
общности.
Сравнивать разные
точки зрения, прежде
чем принимать
П. 35
76
независимости.
Битва при Херонее:
горечь поражения и
начало
отсчета
новой
истории.
Гибель Филиппа.
Александр – царь
Македонии
и
Греции.
47
Поход
Александра
Македонского на
Восток.
48
Греческий
Восток.
Александр
возглавил
поход
македонцев
и
греков в Азию.
Первые
победы:
река
Граник.
Быстрая победа над
войском Дария III у
города
Исс.
Походы
в
Финикию, Египет.
Основание
Александрии.
Победа
при
Гавгамелах. Гибель
Персидского
царства.
Распад
державы
Александра после
Македонского.
Сравнивать
политический курс
Филиппа
и
Александра
Македонского.
Объяснять причины
потери
независимости
Грецией.
Используя карту и
ее
легенду,
рассказывать
о
военных событиях
похода Александра
Македонского
на
Восток.
Характеризовать
ситуацию
на
Востоке,
которая
способствовала
победам
А.
Македонского.
Оценивать
поступки
Александра,
его
противников.
Называть причины
распада
державы
ситуации на основе решения и делать
переговоров.
выбор.
Представлять
результаты своей
творческо-поисковой
работы, презентации
с использованием
ИКТ. Учиться
целеполаганию и
планированию,
самоконтролю.
Принимать решения
в проблемной
ситуации на основе
переговоров.
Давать оценку
ЭП
личности и
ИДМ
деятельности царя
Ч.3
Македонии Филиппа
и личности
Александра Великого.
.Осмысливать
социальнонравственный опыт
предшествующих
поколений.
Владеть умениями Понимать культурное
работать с учебной многообразие мира.
П.36
П.37
Повт.
77
его
смерти.
Складывание
пространства
эллинистического
мира на территории
державы
Александра
Македонского:
Египетское,
Македонское,
Сирийское царства.
Александрия
Египетская
–
крупнейший порт,
торговый
и
культурный центр
Восточного
Средиземноморья.
Фаросский маяк –
одно
из
чудес
света.
Музей.
Александрийская
библиотека.
Из
истории
древних
библиотек.
Александра
Македонского.
Показывать
на
карте государства,
образовавшиеся в
ходе
распада
державы.
Рассказывать
об
Александрии
–
центре
эллинистического
мира.
Сравнить
Александрию
и
Афины.
Для
индивидуальной
работы
с
одарёнными
детьми
при
выполнении
запланированных
предметных
действий:
Уметь соотносить
единичные события
в
отдельных
странах Древнего
мира с общими
явлениями
и
информацией,
способность решать
творческие
и
проблемные задачи.
Отображать в речи
(описание,
объяснение)
содержание
совершаемых
действий как в
форме громкой
социализированной
речи, так и в форме
внутренней речи.
Уметь
выбирать, как
поступить, в т.ч. в
неоднозначных
ситуациях
(моральные проблемы) и отвечать за
свой выбор.
Устанавливать и
сравнивать разные
точки зрения, прежде
чем принимать
решения.
п. 2236
78
49
50
Повторительнообобщающий
урок по теме «
Древняя Греция»
Начало римской
истории.
Условия
складывания
и
своеобразие
эллинистической
культуры.
Управление
обществом
в
странах Древнего
Востока
и
в
Афинском полисе.
Особенности
афинской
демократии.
процессами.
Уметь
делать
выводы, обобщать,
высказывать свою
точку зрения о
возвышении
и
упадке
Древней
Греции. Объяснять
значение понятий:
демократия,
стратег,
оратор,
спартанское
воспитание,
Олимпийские игры.
Уметь давать
определение
понятиям,
сравнивать явление,
самостоятельно
контролировать свое
время и управлять
им.
Формулировать
и
высказывать
письменно
собственное мнение.
Раздел IV. Древний Рим - 18ч.
Местоположение,
Сравнивать
Планировать
пути
природа
и природные условия достижения целей.
особенности
Греции и Рима. Устанавливать
ландшафта Италии. Соотносить время целевые приоритеты.
Легенда
об возникновения
Уметь
основании
Рима: Рима и событий, самостоятельно
Амулий, Ромул и происходивших в контролировать своё
Рем.
Ромул
– Греции.
время и управлять
первый царь Рима. Рассказывать
им.
Город на семи легенды, связанные Аргументировать
холмах
и
его с историей Рима. свою точку зрения,
обитатели. Занятия Характеризовать
спорить и отстаивать
римлян.
общественный
свою позицию не
Воспитывать в себе ЭП
уважение к личности, ИДМ
правам и свободам Ч.3
человека, культурам
разных
народов.
Осуществлять
взаимный контроль и
оказывать
в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь.
П.2237
Формировать
ЭП
ответственное
ИДМ
отношение к учению, Ч.4
готовность
и
способность
к
саморазвитию
и
самообразованию на
основе мотивации к
обучению и познанию
за рамками учебного
курса и школьного
обучения.
Приобщаться
к
П.38
79
Управление ранним
Римом. Тарквиний
Гордый и римский
юноша
Муций.
Отказ римлян от
царской власти.
51
Республика
римских
граждан.
Плебеи
–
полноправные
граждане
Рима.
Отмена долгового
рабства.
Выборы
двух
консулов.
Принятие законов.
Роль
Сената
в
Риме.
Римское
войско и римские
легионы.
Тит
Ливий о легионах.
52
Завоевание
Римом Италии.
Возникновение
республики.
Консулы
ежегодно
выбираемые
строй,
установившийся
возникновением
Рима.
враждебным
для
с оппонентов образом.
Задавать
вопросы,
необходимые
для
организации
собственной
деятельности
Сравнивать
Аргументировать
устройство римской свою точку зрения,
республики
с спорить и отстаивать
греческим полисом. свою позицию не
Объяснять,
где враждебным
для
население больше оппонентов образом.
участвовало
во Задавать
вопросы,
власти: в Греции необходимые
для
или Риме. Выделять организации
и
называть собственной
преимущества
деятельности.
легиона
в
отношении
фаланги.
истокам культурноисторического
наследия
человечества.
Уметь
самостоятельно
исправлять ошибки.
Извлекая из истории
уроки
прошлого,
осознавать
и
проявлять
себя
гражданином России
в добрых словах и
делах - объяснять
взаимные интересы,
ценности,
обязательства свои и
своего
общества,
страны; добровольно
ограничивать
себя
ради пользы других
Исследовать
по Сознательно
Формировать
идеи
карте, мультимедиа организовывать
и мира
и
– ресурсам
регулировать свою взаимопонимания
территории,
деятельность.
между
народами,
завоеванные Римом. Устанавливать
людьми
разных
ЭП
ИДМ
Ч.4
П.39
ЭП
ИДМ
Ч.4
П.40
80
5354
Войны Рима
Карфагеном.
правители
Рима.
Борьба плебеев за
свои
права.
Народный трибун и
право
вето.
Нашествие галлов.
Военные
победы
римлян. Пиррова
победа.
Установление
господства
Рима
над Италией.
с Карфаген
–
преграда на пути к
Сицилии. Первые
победы Рима над
Карфагеном. Захват
Сицилии.
Вторая война Рима
с
Карфагеном.
Поход Ганнибала.
Разгром
римлян
при
Каннах:
тактика Ганнибала
и тактика римлян.
Окончание войны.
Победа Сципиона
над
Ганнибалом
при
Заме.
Характеризовать
Римскую
республику
и
причины
ее
возникновения.
Выделять причины
побед
римского
войска.
причинноследственные связи на простом и
сложном уровне.
культур.
Называть причины
карфагенских войн.
Отмечать
цели
сторон во второй
карфагенской
войне. Показывать
по
карте
и
комментировать
поход Ганнибала.
Характеризовать
цели,
поступки
Ганнибала.
Перечислять
причины поражения
Ганнибала в войне с
римлянами. Уметь
соотносить даты и
Учиться
целеполаганию
и
планированию,
самоконтролю.
Принимать решения
в
проблемной
ситуации на основе
переговоров.
Формировать
идеи ЭП
мира
и ИДМ
взаимопонимания
Ч.4
между
народами,
людьми
разных
культур,
изучив
последствия
войн
Рима с Карфагеном.
81
П.
41-42
Установление
господства Рима в
Западном
Средиземноморье.
55
56
события;
определять
причины,
ход,
последствия войн
Рима и Карфагена.
Работать с картой в
процессе изучения
событий,
обеспечивающих
господство Рима в
Средиземноморье.
Охарактеризовать
способы
подчинения
государств власти
Рима. Рассказывать
о
падении
Македонского
царства
и
его
значении
для
эллинского
мира,
для
Рима.
Составлять простой
план параграфа.
Рим
–
Рост
Римского
завоеватель
государства.
Средиземного
Политика
Рима
моря.
«Разделяй
и
властвуй».
Подчинение
Греции
Риму.
Поражение Сирии
и
Македонии.
Трехдневный
триумф римского
консула
и
исчезновение
Македонии.
Разрушение
Коринфа. Сенатор
Катон
–
автор
сценария
гибели
Карфагена. Смерь
Ганнибала.
Средиземноморье –
провинция Рима.
Народные
Дальние заморские Устанавливать
трибуны – братья походы и разорение причины
Анализировать
(в
т.ч.
выделять
главное, делить текст
на
части)
и
обобщать,
доказывать,
делать
выводы, определять
понятия;
строить
логически
обоснованные
рассуждения — на
простом и сложном
уровне; находить (в
учебниках и др.
источниках, в т.ч.
используя
ИКТ)
достоверную
информацию,
необходимую
для
решения учебных и
жизненных задач.
Учиться
целеполаганию
Выбирать,
как
поступить, в т.ч. в
неоднозначных
ситуациях
(моральные
проблемы), и отвечать за
свой выбор.
Осмысливать
социальнонравственный опыт
предшествующих
поколений.
П.43
Работать в группе — ЭП
и устанавливать
ИДМ
82
П.44
Гракхи.
57
58
земледельцев
Италии.
Обнищание
населения.
Заступник
бедняков Тиберий
Гракх.
Принятие
земельного закона
Тиберия
Гракха.
Гибель
Тиберия.
Дальнейшее
разорение
земледельцев
Италии. Гай Гракх
–
продолжатель
дела брата. Гибель
Гая.
Сулла –первый Нумидийская
военный
война. Новая армия
диктатор Рима.
и новые граждане.
Гражданская война
и диктатура Суллы.
гражданских войн в
Риме.
Называть
причины, которые
заставили Т. Гракха
выступить в защиту
бедняков. Работать
в малых группах,
систематизируя
информацию.
Высчитывать,
сколько
лет
римляне жили в
мире.
Оценивать
поступки братьев
Гракхов во благо
менее защищенных
людей.
Объяснять
сущность
диктатуры Суллы.
Раскрыть
изменения, которые
произошли
в
римском обществе
и государстве в
правлении Суллы.
Крупнейшее
в Прослеживать
древности
движение
войска
восстание рабов в Спартака по карте,
планированию,
самоконтролю.
Принимать решения
в
проблемной
ситуации на основе
переговоров.
рабочие отношения, Ч.4
эффективно
сотрудничать.
Устанавливать
и
сравнивать
разные
точки зрения, прежде
чем
принимать
решения и делать
выбор.
Учиться
целеполаганию,
планированию,
самоконтролю.
Представлять
свое ЭП
собственное мнение, ИДМ
аргументировать
Ч.4
свою
позицию,
опираясь
на
дополнительную
и
учебную
информацию.
Восстание
Спартака.
Решать творческие На примере восстания
задачи.
Учиться Спартака, знать и
целеполаганию
и понимать, насколько
ЭП
ИДМ
Ч.4
83
П.45
П.46
59
Единовластие
Цезаря.
Италии.
Оформление армии
восставших.
Походы
армии
восставших рабов.
Рабы в ловушке.
Разгром
армии
рабом римлянами
под руководством
Красса. Причины
поражения
восставших.
Превращение
римской армии в
наемную. Борьба
полководцев
за
единоличную
власть. Красс и
Помпей.
Возвышение
ЦезаряЗахват
Цезарем
власти.
Рим у ног Цезаря.
Диктатура Цезаря.
Легионы
и
ветераны – опора
Цезаря
в
его
политическом
курсе.
Брут
и
комментировать
события
и
поступки.
Составлять рассказ
от имени Спартака,
сенатора,
Красса.
Разрабатывать
краткосрочный
проект на темы:
«Поход Спартака в
Альпы»,
«Красс
против Спартака».
Составлять рассказ,
используя понятия:
наемная
армия,
консул,
верность
воинов, диктатор,
заговорщики,
гибель.
Анализировать
действия
и
поступки
Ю.
Цезаря. Объяснять
позиции
Красса,
Помпея и Сената в
отношении Юлия
Цезаря.
планированию,
самоконтролю.
Принимать решения
в
проблемной
ситуации на основе
переговоров.
сильно желание быть
свободным, насколько
важны основные
демократические
ценности, прежде
всего, права и
свободы личности.
Уметь изучать и
систематизировать
учебную
информацию.
Устанавливать
причинноследственные связи.
Приобретать
опыт
эмоциональноценностного
и
творческого
отношения к фактам
прошлого
и
историческим
источникам, способам
их
изучения.
Формировать
представления
об
абсолютной
власти
правителей,
изучив
историю жизни и
деятельности
Ю.Цезаря.
П.47
84
60
Падение
республики
61
Император
Цезарь. Убийство
Цезаря в сенате.
Поражение
сторонников
республики. Борьба
Антония
и
Октавиана
за
единовластие. Роль
Клеопатры в судьбе
Антония.
Превращение
Египта в римскую
провинцию.
Единовластие
Октавиана.
Окончание
гражданских войн в
Италии
и
провинциях. Власть
и
правление
Октавиана Августа.
Превращение
Римского
государства
в
империю. Меценат
и поэт Гораций.
Поэма
Вергилия
«Энеида».
«Восстановление
Определять
причины поражения
сторонников
республики.
Составлять
кроссворд
по
одному из пунктов
параграфа
(на
выбор).
Сопоставлять
действия Антония и
Октавиана в борьбе
за
власть.
Объяснять причины
завершения
гражданских войн в
Риме.
Характеризовать
правление
Октавиана Августа.
Рассказывать
о
судьбах
знаменитых греков.
Устанавливать
причинноследственные связи.
Отображать в речи
(описание,
объяснение)
содержание
совершаемых
действий
как
в
форме
громкой
социализированной
речи, так и в форме
внутренней речи.
Представлять
свое
собственное мнение,
аргументировать
свою
позицию,
опираясь
на
дополнительную
и
учебную
информацию.
Развивать
в
себе
уважение к личности,
правам и свободам
человека, культурам
разных народов.
П.48
Анализировать
Учиться
Приобретать
П.49
опыт ЭП
85
Октавиан
Август.
62
63
Цезари Рима
республики»
Власть
августа.
Правление августа.
«
Золотой
век
поэзии»
«
Божественный
Август».
действия Августа,
что изменилось с
приходом
Октавиана к власти
в римском обществе
и государстве.
целеполаганию,
включая постановку
новых
целей;
адекватно
самостоятельно
оценивать
правильность
выполнения
действия.
Раскрывать
Давать
оценку
сущность
историческим
императорской
событиям
и
власти, приводить деятелям.
примеры
несправедливости
решений
императоров.
Укрепление власти
императоров.
Актер
на
императорском
троне. Тацит о
Нероне. Забавы и
расправы Нерона.
Нерон и Сенека.
Пожар в Риме.
Преследования
христиан.
Массовое
восстание в армии
и гибель Нерона.
Правление Траяна
–
«лучшего из
императоров».
Жизнь в Римской Все дороги ведут в Составить рассказ Осуществлять
империи.
Рим.
Город
– от лица простого познавательную
столица империи. римлянина,
рефлексию
эмоциональноИДМ
ценностного
и Ч.4
творческого
отношения к фактам
прошлого
и
историческим
источникам, способам
их изучения.
Задавать
вопросы, ЭП
необходимые
для ИДМ
организации
Ч.4
собственной
деятельности
и
сотрудничества
с
партнёром.
П.50
Осознавать
ЭП
целостность мира и ИДМ
в многообразия
Ч.4
П.51
86
Архитектурный
облик
Рима.
Колизей. Пантеон.
Римский
скульптурный
портрет. Особняки
на
городских
холмах.
Многоэтажные
дома в низинах
между
холмами.
Обустройство
повседневности
римлян. Термы в
жизни и культуре
римлянина. «Хлеб
и зрелища» для
бедноты. Большой
цирк в Риме.
64
Первые
Проповедник
христиане и их Иисус
богатого
римлянина,
торговца, сенатора
об одном дне в
Риме.
Знать
особенности жизни
римлян.
Для
индивидуальной
работы
с
одарёнными
детьми
при
выполнении
запланированных
предметных
действий:
Анализировать
культурное
наследие Древнего
Рима;
сравнивать
цивилизации
Греции и Рима.
Аргументировано
доказывать смысл
утверждения,
что
«все дороги ведут в
Рим».
Познакомиться
с
из историей
отношении действий
по решению учебных
и
познавательных
задач.
Давать определение
понятиям, объяснять
явления и процессы
общественной жизни
общества
(рабовладельческого
);ставить цель и
планировать свои
учебные действия;
устанавливать
причинноследственные связи на
простом
и
сложном уровне;
— на простом и
сложном уровне.
взглядов на него,
вырабатывать
собственные,
мировоззренческие
позиции;
формировать
важнейшие
культурноисторические
ориентиры
для
гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации
личности.
Владеть
монологической
и
диалогической
формами
речи
в
соответствии
с
грамматическими и
синтаксическими
нормами
родного
языка.
Уметь составлять
рассказ; изучать и
Формировать
осознанное,
П.53
87
учение.
65
Кризис Римской
империи в III в.
н.э. Императоры
Диоклетиан
и
Константин.
Палестины.
Рассказы об Иисусе
его
учеников.
Распространение
христианства.
Моральные нормы
Нагорной
проповеди.
Апостолы.
Христиане
–
почитатели Иисуса,
Божьего
избранника.
Преследования
римскими властями
христиан.
возникновения
христианства.
Объяснять причины
распространения
христианства.
Комментировать и
оценивать комплекс
моральных
норм
христиан.
Объяснять, почему
сохранили
свою
ценность поучения
Нагорной
проповеди в наши
дни.
систематизировать,
находить (в
учебниках и др.
источниках, в т.ч.
используя ИКТ)
достоверную
информацию,
необходимую для
решения учебных и
жизненных задач.
Для индивидуальной
работы
с
одарёнными детьми
при
выполнении
запланированных
предметных
действий:
Уметь устанавливать
аналогии,
самостоятельно
выбирать основания
и
критерии
для
классификации.
Неэффективност Выделять причины Уметь
ь рабского труда. ослабления
организовывать
и
Переход к обороне империи и перехода регулировать свою
границ
Римской к обороне границ..
учебную
империи.
Уметь работать с деятельность.
Император
исторической
Уметь
составлять
уважительное
и
доброжелательное
отношение к религии
народов мира. Уметь
выбирать,
как
поступить, в т.ч. в
неоднозначных
ситуациях
(моральные
проблемы) и отвечать за
свой выбор.
Формировать
важнейшие
культурноисторические
ориентиры
для
гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации
личности.
Проявлять
уважительное
отношение
сверстника
Задавать вопросы,
необходимые для
ЭП
ИДМ
к Ч.4
88
П.52,
54
66
Падение
Западной
Римской
империи.
Аврелиан и его
правление.
Вторжения
варваров.
Правление
Константина.
Прикрепление
колонов к земле.
Перемены
в
положении
христиан.
Основание
Константинополя и
перенесение
столицы на Восток.
картой,
историческими
документами.
Для
индивидуальной
работы
с
одарёнными
детьми
при
выполнении
запланированных
предметных
действий:
Знать, что культура
Рима вобрала в себя
достижения
народов древнего
Рима.
простой план.
Осуществлять
познавательную
рефлексию
в
отношении действий
по решению учебных
и
познавательных
задач.
Разделение
Римской империи
на
два
самостоятельных
государства.
Вторжение готов в
Италию.
Борьба
Определять
геополитическое
положение региона
для судьбы страны;
сравнивать
исторические
условия
развития
Устанавливать
причинноследственные связи на
простом
и
сложном уровне;
находить
(в
учебниках и др.
организации
собственной
деятельности и
сотрудничества с
партнёром.
Вступать в диалог, а
также участвовать в
коллективном
обсуждении проблем,
участвовать
в
дискуссии
и
аргументировать
свою
позицию,
владеть
монологической
и
диалогической
формами
речи
в
соответствии
с
грамматическими и
синтаксическими
нормами
родного
языка.
Представлять
ЭП
собственное мнение ИДМ
на основе изученного Ч.4
материала
и
дополнительной
литературы.
Осознавать
89
П.55,
повт.
п.3854
вопро
сы
с.288
полководца
Стилихона
с
готами.
Взятие
Рима Аларихом –
вождем
готов.
Падение Западной
Римской империи.
Новый
натиск
варваров:
захват
Рима
вандалами.
Опустошение
Вечного
города
варварами.
Свержение юного
римского
император Ромула
Августула.
Передача
имперских регалий
византийскому
императору.
Западная Римская
империя перестала
существовать.
Конец
эпохи
античности.
регионов;
обозначать
причины
раздела
империи на две
части. Рассказывать
об
исторических
деятелях
и
их
поступках.
Для
индивидуальной
работы
с
одарёнными
детьми
при
выполнении
запланированных
предметных
действий:
Формулировать,
высказывать
публично
собственное мнение
о причинах упадка
Западной Римской
империи,
выслушивать
и
обсуждать разные
взгляды и оценки
исторических
фактов.
источниках, в т.ч.
используя
ИКТ)
достоверную
информацию,
необходимую
для
решения учебных и
жизненных задач.
Преодолевать
конфликты
договариваться
с
людьми,
уметь
взглянуть на ситуацию с позиции
другого.
целостность мира и
многообразия
взглядов на него,
вырабатывать
собственные,
мировоззренческие
позиции;
выбирать,
как
поступить, в т.ч. в
неоднозначных
ситуациях
(моральные
проблемы), и отвечать за
свой выбор.
90
67
Повторительнообобщающий
урок по теме
« Древний Рим».
68
Итоговое
повторение.
Основные
события
истории
Древнего мира.
Признаки
цивилизации
Греции и Рима.
Народовластие в
Греции и Риме.
Роль граждан в
управлении
государством.
Нравы. Отличие
греческого полиса
и Римской
республики от
государств
Древнего Востока.
Основные события
истории Древнего
Рима.
Основные события
истории Древнего
мира.
Вклад народов
древности в
развитие мировой
культуры.
Знать и показывать
на карте этапы
расширения границ
Рима.
Приводить
примеры высокой
гражданственности,
патриотизма,
свойственных
грекам и римлянам.
Рассказывать
и
показывать
достижения греков
и римлян в разных
областях
жизни,
повседневности.
Прилагать волевые
усилия
и
преодолевать
трудности
и
препятствия на пути
достижения целей.
Развивать
способность решать
творческие
и
проблемные задачи,
используя
контекстные знания
и приемы.
Брать
на
себя ЭП
инициативу
в ИДМ
организации
Ч.4
совместного действия
(деловое лидерство).
Воспитывать в себе
уважение к народам
мира и принятие их,
межэтническую
толерантность,
готовность
к
равноправному
сотрудничеству.
Уметь работать с
лентой времени и
схемами;
сравнивать
цивилизации,
находить общие и
различные черты их
развития;
оперировать
терминами.
Систематизировать
материал,
делать
выводы,
аргументировать
свою точку зрения,
оценивать
исторические
события и явления.
Формировать
ЭП
личностное
ИДМ
отношение
к Ч.1-4
историческим
деятелям и событиям.
91
П.155