Ковб Н.А.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ФИЗИКИ
Ковб Нина Адамовна,
учитель физики и информатики
ГУО «Буйновичская средняя школа»
Лельчицкого района
buinov52@mail.ru
+375333532546
Сегодня одной из целей работы любого учреждения образования является
формирование у учащихся высокого уровня информационной культуры,
которая, в частности, предполагает умение ориентироваться в потоке
информации. Развитие такого умения возможно средствами любого предмета.
Анализ собственной педагогической практики, а также специальной
литературы позволил предположить, что представления учащихся об
изучаемых физических процессах можно формировать, применяя как
традиционные методы обучения (эвристическая беседа, демонстрация,
иллюстрация, работа с книгой), так и методы нетрадиционные,
активизирующие деятельность учащихся: исследовательский, проектный и т.
д.[1,с.76]. Особое значение при этом имеет использование информационных
технологий. Их применение в учебном процессе не сопряжено с изменением
традиционных форм обучения, поэтому сохраняется классно-урочная система.
Работа учителя над освоением информационных технологий предполагает
решение следующих задач:
раскрытие сущности процесса формирования представлений учащихся о
физических явлениях;
выявление характера влияния виртуальных демонстрационных опытов
на восприятие и понимание школьниками физических процессов, явлений и
законов;
развитие творческих способностей школьников, умения анализировать
информацию, моделировать, прогнозировать;
формирование умения использовать пакет Мicrosoft Оffiсе для
моделирования и исследования физических процессов и оформления
результатов работы.
В
настоящее
время
количество
компьютерных
программ,
предназначенных для изучения физики, исчисляется десятками. Многие программы включают в себя элементы двух или более видов программных
средств, и учителю важно правильно определить, какой вид деятельности
учащихся можно организовать с помощью той или иной программы.
Важно соблюдать некоторые правила при представлении информации на
большом экране:
минимальный угол зрения на объект с ученического места должен быть
не менее 10°, поэтому в учебном помещении расстояние от последнего ряда до
экрана должно быть менее шестикратной ширины экрана;
графические элементы должны выполняться контрастно, с четким
выделением и контуров, и основных деталей объектов;
скорость подачи и количество предъявляемой информации должны
регулироваться с учетом возможностей оперативного сознания; рекомендуется
фрагментарная (по смысловым частям) подача материала;
число объектов в кадре должно быть определенным: статических – до 5,
динамических – не более 2 (например, не более двух шкал измерительных
приборов);
учительский комментарий должен преобладать над дикторским;
нестандартная информация должна выделяться разными изобразительными средствами;
специальная установка задается учителем на восприятие и степень
усвоения материала (выделить, сравнить, объяснить, запомнить, высказать свое
мнение и т.п.), потому что общая значимость воспринятого содержания зависит
от уровня и характера мотивации учащихся;
условность моделей, образов объектов специально подчеркивается и
разъясняется.
При соблюдении перечисленных правил обеспечивается комфортность
восприятия материала и создаются условия для активной познавательной
деятельности, что способствует формированию представлений об изучаемом
физическом процессе или явлении [4, с. 30-35].
Возможности организации массового выполнения разнообразных
лабораторных работ в средней школе весьма ограничены по причине
недостаточной оснащенности кабинетов физики. А поскольку физика – наука
экспериментальная, ее изучение желательно всегда сопровождать
демонстрационным экспериментом. Если нет возможности провести реальный
эксперимент, то применение компьютерных моделей позволяет заменить его
виртуальным. Подчеркну, что компьютерные модели – это компьютерные
программы, используемые для проведения виртуальных демонстрационных
опытов, визуализации явлений или идеализированных модельных ситуаций,
недоступных для восприятия в реальных условиях [2, с.26]. Анализируя
содержание образования по учебному предмету «Физика» по критерию
доступности восприятия и представления изучаемых физических процессов
учащимися, можно заметить, что на каждом этапе обучения есть темы, при изучении которых целесообразно применение компьютерных моделей [1, с. 70].
Некоторые модели позволяют выводить на экран графики временной
зависимости величин, описывающих эксперименты, причем графики
выводятся одновременно с отображением самих экспериментов, что придает
им особую наглядность и облегчает понимание общих закономерностей
изучаемых процессов, усвоение больших объемов получаемой информации [1,
с.188].
Компьютерные модели легко вписываются в традиционный урок, при
этом позволяя учителю организовать нетрадиционные виды учебной деятельности. В ходе демонстрации компьютерных моделей не должны
изменяться условия восприятия, так как процессы настройки сенсорной
системы человека (особенно зрения) более инертны в сравнении с
информационной реакцией мозга. Техничное исполнение экранно-звукового
ряда учебных слайдов, содержащих гиперссылки на компьютерные модели,
должно соответствовать временным, информационным, пространственным
пределам восприятия.
Анализируя электронные средства обучения (ЭСО) по физике,
обнаруживаем, что недостаточно таких разработок, в которых виртуальный
материал был бы систематизирован по разделам физики и отдельным урокам.
Вследствие этого учитель испытывает трудности при поиске нужного к уроку
компьютерного материала. Несомненно, при любом количестве и качестве
централизованно создаваемого программного обеспечения компьютерные
материалы включаются в урок как его необходимый компонент в соответствии
с конкретной учебной целью, задачей. Поэтому необходимыми являются
дидактические материалы, специально подобранные или изготовленные
учителем для конкретного класса, урока. В то же время нельзя подменять все
физические эксперименты их моделированными симуляциями. Если есть
необходимое оборудование, то от использования виртуальных моделей лучше
отказаться [1, с. 72].
Модель конкретного физического явления необходимо использовать
лишь в том случае, если невозможно провести эксперимент или если явление
протекает очень быстро и за ним невозможно проследить детально.
В таблице представлены модели, которые можно применять при изучении
соответствующих разделов физики (источники: сайт www.class-fizika.narod.ru;
Наглядная физика (в 4 частях), Инфотриумф, 2006 – 2012). Некоторые модели
можно создавать самостоятельно, используя программу «Живая физика» (2000,
2004)
Класс
Изучаемый материал
7
Простые механизмы (понятие
«плечо силы»)
Сообщающиеся сосуды
Сила Архимеда
Давление газа
8
Геометрическая оптика
Тепловые явления
9
Путь и перемещение
Первый закон Ньютона,
инерциальные и неинерциальные
системы отсчета
Движение по окружности
10
Электромагнитная индукция.
Магнитное поле
Броуновское движение
11
Механические колебания
Компьютерная модель
Рычаги
Работа шлюза. Водопровод
Плавание судов. Воздухоплавание
Давление газа. Атмосфера
Модели серии «Наглядная физика»
Кривая нагревания
Путь и перемещение
Первый закон Ньютона
Криволинейное движение
Электромагнитная индукция.
Магнитное поле
Броуновское движение
Механические колебания.
Протонно-нейтронная модель
атома
Пружинный и математический
маятники
Состав ядра. Распады. Цепная
реакция. Ядерный реактор
Планомерное, последовательное и системное использование компьютера
на уроках физики способствует интеллектуальному развитию учащихся,
значительному расширению их кругозора и развитию пространственного
воображения, формированию представлений о физических процессах и
явлениях, благодаря чему обеспечивается повышение уровня знаний по
предмету. Владение учителем современными средствами обучения мотивирует
учащихся на изучение как конкретного предмета, так и информационных
технологий, что, несомненно, положительно сказывается и на усвоении других
предметов школьной программы, и на общем интеллектуальном развитии
учащихся.
Список использованных источников
Запрудский, Н. И. Современные школьные технологии - 2 /
Н.И.Запрудский. - Минск: Сэр-Вит, 2010. - 256 с.
2.
Бутиков, Е. И. Лаборатория компьютерного моделирования /
Е.И.Бутиков // Компьютерные инструменты в образовании. - 1999. - № 5.
3.
Запрудский, Н. И. Настольная книга учителя физики и астрономии /
Н. И. Запрудский, К. А. Петров. - Минск: Сэр-Вит, 2009. - 224 с.
4.
Ильясова, Т. В. Компьютерная поддержка уроков физики. Лекции
«Особенности восприятия компьютерной мультимедийной информации»
/ Т.В.Ильясова // Физика (Приложение к газете «1 сентября»). - 2008. - №
22.
1.