Гимназия №1 г.Дзержинска

Отдел образования Дзержинского райисполкома
Государственное учреждение образования
«Гимназия №1 г.Дзержинска»
Формирование, развитие и совершенствование
ключевых компетенций учащихся в системе
гимназического исторического образования
(образовательный проект)
Номинация: учитель-предметник
Направление: учителя истории и
обществоведения
Дзержинская Тамара Иосифовна
2011
Если ученик в школе не научился
сам ничего творить,
то и в жизни он всегда будет
только подражать, копировать
Л.Н. Толстой
Обучение
социально-гуманитарным
дисциплинам
в
общеобразовательном учреждении – неотъемлемая составная часть
общего среднего образования. Роль истории и обществоведения как
общественных наук трудно переоценить в процессе становления
личности, её социализации, формировании гражданской позиции.
Образовательный
процесс
по
указанным
учебным
дисциплинам
базируется:
 на овладении учащимися основами знаний об историческом пути
человечества с древности до нашего времени, его социальном,
политическом, экономическом, духовно- нравственном опыте;
 на развитии способностей осмысливать события и явления
действительности
в
их
уникальности
и,
вместе
с
тем,
органической принадлежности к единому потоку исторического
движения на основе исторического анализа и синтеза;
 на
формировании
ответственно
и
умений
самостоятельно,
нестандартно
применять
осознанно,
полученные
исторические знания в условиях постоянно меняющейся жизни
общества.
В системообразующем процессе исторического образования учитель
формирует не разрозненные знания, умения и навыки, а учебные
компетенции, составляющие основу «образования через жизнь». Это и
есть
личностно ориентированное информационно- коммуникативное
пространство, в лоне которого происходит «возделывание» личности.
Концептуальными
ориентирами
развития
системы
образования
Дзержинского района в соответствии с направлениями государственной
образовательной политики на современном этапе педагогика поддержки
личности ребёнка на всех уровнях определена как
ядро философии
образования в регионе и реализуется через стратегии повышения
эффективности педагогического влияния на становление социально
успешной личности. Не воздействия, что подавляет безусловным
авторитетом учителя, а именно
влияния, которое подразумевает
использование манипулятивных методик, содействующих реализации
личностного потенциала учащегося.
Теоретические основы деятельности по реализации
образовательного проекта
Учебная компетенция – требование к образовательной
подготовке, выраженное системой взаимосвязанных смысловых
ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по
отношению к реальной действительности, необходимых для
осуществления личностно и социально значимой продуктивной
деятельности.
Компетенции для ученика – это образ его будущего, ориентир для
освоения. Такие компетенции отражают предметно-деятельностную
составляющую общего среднего образования и призваны обеспечивать
комплексное достижение его целей.
Формирование и совершенствование учебных компетенций
требует и особого подхода в отслеживании результатов образовательной
деятельности учащегося. Традиционные формы педагогического
контроля знаний, умений и навыков учащихся далеки от оптимального
варианта: они культивируют репродуктивную, подражательную
деятельность, не обеспечивают в должной степени условий для
формирования творческих способностей учащихся. В соответствии с
современным технологическим подходом к системе образования
должны быть поставлены новые задачи: в центре внимания педагога -познавательная деятельность самого учащегося и ее продуктивные
формы в рамках компетентностного подхода.
Адаптивная
система
контроля
знаний
опирается
на
самоцелеполагание и самооценку уровня достижения поставленной
цели, что позволяет самим учащимся решать проблему развития себя
как личности в соотнесенности с образовательными запросами,
ценностными приоритетами. В этом случае урок и весь образовательный
процесс по предмету воспринимается как совместный проект учителя и
ученика, одинаково заинтересованных в прогнозируемом результате,
достижении успеха. Реализации этих задач способствует использование
современных педагогических технологий.
Таким образом, образовательный процесс – это не процесс
накопления знаний и выработки умений и навыков, а процесс развития и
совершенствования уровня сформированности учебных компетенций на
ступенях общего среднего образования.
Оценку
обученности
учащихся
определять с учетом выявления
по
истории
целесообразно
степени овладения учащимися
следующими учебными компетенциями:

предметными,

оперативными,

социальными,

личностными.
Большую роль в организации осознанного самоконтроля играет
мотивация на успешность в образовательном процессе. Критериями
сформированности
познавательной
мотивации
являются
наличие
интереса к выполняемому заданию, потребности видеть новое, умение
посмотреть на известное с новой точки зрения.
Срок реализации проекта 2010-2013 г.г.
Целевые группы и социальные партнеры:
 учащиеся 5-6 классов;
 родители;
 сотрудники районного краеведческого музея;
 сотрудники гимназической и районной библиотеки;
 сотрудники БГАКФФД.
Формы работы:
 урок;
 факультативное занятие;
 формы внеклассной деятельности:
 видеосалон;
 историческое кафе;
 битва интеллектуалов;
 конкурс исторического проекта;
 виртуальное путешествие;
 домашняя консультация;
 экскурсия;
 творческий отчёт;
 общественный смотр знаний.
Ресурсное обеспечение
1 Виртуальная «Библиотека Кирилла и Мефодия»;
2 библиотека гимназии;
3 районная библиотека;
4 Интернет-ресурсы;
5 домашние библиотеки учащихся;
6 музейные экспозиции;
7 материалы БГАКФФД;
8 материалы печати;
9 диагностический инструментарий по выявлению познавательных
интересов.
Содержание проектной деятельности
№
Название этапа
Содержание деятельности
п-п
1
Сроки
реализации
Прогностический
-определение проблемного поля
Май-август
образовательного процесса;
2010 года
-выбор инновационной идеи;
-разработка концептуальноинновационной модели
образовательного процесса по
развитию личности учащихся в
системе «урок-факультативное
занятие- внеклассная
деятельность»;
-разработка образовательного
проекта;
-разработка локальной
нормативной правовой базы,
регулирующей процесс
реализации проекта
2
Мотивационно-
-выявление
Сентябрь-
диагностический и
высокомотивированных
декабрь 2010
подготовительный
учащихся;
года
-приобщение их к планированию
совместной деятельности по
реализации проекта;
-подбор социальных партнёров;
-подготовка материалов по
научно-методическому
сопровождению проектной
деятельности;
-представление и утверждение
проекта на педагогическом совете
гимназии
3.
Внедренческий
-реализация календарного плана
Январь
мероприятий в рамках проектной
2011г.- апрель
деятельности;
2013 г.
-ведение портфолио проектной
деятельности
4.
Рефлексивно-
-мониторинг проектной
Апрель-май
аналитический
деятельности;
2013 года
-экспертная оценка инновационнометодического продукта,
полученного в результате
проектной деятельности
5.
Трансляционно-
-творческий отчёт об итогах
Май-июнь
методический
реализации образовательного
2013 года
проекта на заседании районного
методического объединения
учителей истории и
обществоведения;
-трансляция и тиражирование
перспективной педагогической
практики как опыта реализации
образовательного проекта учителя
истории через выпуск
методического бюллетеня
Концептуально-инновационная модель исторического
образования государственного учреждения образования
«Гимназия №1 города Дзержинска»
Урок
формирования
учебных
компетенций
является
дидактической системой и требует особого подхода. Такой урок основан
на
учебно-педагогическом прогнозировании ожидаемого результата.
Структура урока подчинена триединой цели, каждый этап имеет свою
учебную
задачу
и
предполагает
образовательного
продукта,
качество
результативности
урока.
Итоговый
получение
которого
промежуточного
служит
гарантом
образовательный
продукт
представляет собой своеобразную материализацию заявленной цели.
Эффективно организованный процесс учения (а не обучения) – это
активная
творческая
деятельность
учащихся,
основанная
на
познавательном интересе, что даёт возможность избежать учебных
перегрузок,
предупредить
снижение
работоспособности
на
определённых этапах урока.
Таким образом, урок, формирующий учебные компетенции, имеет
законченную композицию, представляет собой целостную систему
взаимосвязанных
и
взаимопроникающих
системообразующих
процессов.
Формирование,
развитие
и
совершенствование
учебных
компетенций происходит в системе «урок – факультативные занятия –
внеклассная
деятельность».
Поэтому
имеет
смысл
создание
межступенчатого образовательного пространства в рамках целостного
исторического образования в гимназии (диаграмма 1).
Формирование учебных компетенций предполагает использование
различных образовательных технологий и их элементов, современных
форм и методов организации учебной деятельности на разных этапах
(диаграмма 2). Наиболее приемлемые из них - технологии проектной и
учебно-игровой
деятельности,
интегрированного
и
развивающего
обучения, КСО, многомерных дидактических систем, информационнокоммуникативные, технология формирования приёмов учебной работы.
Но чаще всего элементы названных технологий сочетаются в
образовательном пространстве урока. Технология интегрированного
обучения
даёт
возможность
формировать
учебные
компетенции
комплексно, средствами нескольких учебных предметов, позволяет
рассмотреть
явление или событие с разных позиций. Технология
развивающего обучения помогает включить внутренние механизмы
развития личности учащегося. КСО особо значимы в развитии
социальных компетенций школьников. Технология формирования
приёмов
учебной
работы
способствует
развитию
навыков
самообразования и организации автономного обучения. Технология
многомерных дидактических систем содействует развитию логического
мышления и речи.
Технология
познавательный
учебно-игровой
интерес
и
деятельности
предупреждает
учебные
активизирует
перегрузки.
Технологии
моделировать
информационно-коммуникативные
образовательный
процесс
как
ориентированный. Технология проектной деятельности
позволяют
личностноразвивает
исследовательские умения и навыки учащихся.
В практике моей работы по развитию и совершенствованию
учебных компетенций преобладают следующие типы уроков:
 урок-лекция с элементами беседы и творчества:
 урок-путешествие (в том числе и виртуальное);
 урок-исследование:
 урок с элементами театральной деятельности;
 урок-игра;
 урок-экскурсия;
 урок-практикум;
 урок с мультимедийным сопровождением;
 музейный урок;
 урок-сочинение;
 урок-проект;
 комбинированный урок.
Диаграмма 1
Схема создания межступенчатого образовательного пространства по
формированию, развитию и совершенствованию учебных
компетенций учащихся средствами учебного предмета
«История»
Учащийся
Урок
Факульт.
занятия
Внекл. деят.
Учебные
компет.
Диаграмма 2
Схема развития и становления социально успешной
личности
Социально
успешная
личность
Учебные
компетенции
Предметные
Оперативные
МДС,развива
ющее обуч.
Социальные
Проектная
технология
Личностные
Соц.-пед.
технологии
Автономное
образование
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЛИЯНИЕ НА ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ И СТАНОВЛЕНИЯ
ЛИЧНОСТИ
Примечание: Для выявления сформированности предметных
компетенций могут быть использованы следующие формы проверки (в
процессе индивидуальной или групповой, устной или письменной
работы):
- устная или письменная работа на определение типичности и/или
своеобразия исторического процесса, явления или события,
особенностей развития стран и народов, исторической роли личности и
т.д.
- тестовые задания самого широкого спектра выявления знаний, умений
соотносить явления и факты и т.д.;
- письменные или устные работы описательного характера,
позволяющие понять адекватность восприятия и умение использования
вербальных форм осмысления изучаемого материала;
- ролевые игры-погружения с предлагаемыми обстоятельствами
изучаемой исторической эпохи;
- практическая работа с историческими документами на выявление по
характерным признакам эпохи, периода, страны, события, исторической
личности и т.д.;
- практическая работа по заполнению контурной карты с опорой на
соответствующий исторический атлас, а также без помощи атласа;
- проверка собственной письменной работы или работы одноклассника с
использованием различных информационных источников.
Формы проверки знаний оперативных компетенций могут
включать различные виды практических заданий на выявление уровня
сформированности способов умственной деятельности, такие как
составление планов и конспектов, таблиц сравнительных и
синхронистических, создание опорных конспектов и т.д.
Формами проверки личностных компетенций могут быть
различные творческие задания:
- рассуждение с выстроенной системой доказательств и примерами из
исторического прошлого;
- реферативная и проектно-поисковая деятельность учащихся;
- проведение самоанализа собственной творческой работы и другие
формы.
Социальные компетенции формируются лишь в опыте
собственной деятельности, поэтому образовательная среда должна
выстраиваться таким образом, чтобы ребенок оказывался в ситуациях,
способствующих их становлению. Самым удачным средством,
помощником в данном деле, на мой взгляд, является исследовательский
метод обучения. Ведь при подготовке любого проекта ребёнку
необходимо научиться принимать решения, ставить цель и определять
направление своих действий и поступков, работать в команде,
принимать и понимать точку зрения другого человека, самостоятельно
находить материал, необходимый для работы, составлять план,
оценивать и анализировать, делать выводы и учиться на собственных
ошибках и ошибках товарищей, кроме того, ученику приходится
осваивать современные средства информации и информационные
технологии,учиться представлять себя и свою работу, отстаивать
личную точку зрения, вести дискуссию, убеждать, задавать вопросы;
ребёнок, выполняя работу над собственным проектом, учится быть
личностью, осознавая необходимость и значимость труда, который он
выполняет.
Диаграмма 3
Этапы технологии формирования учебных компетенций
УК
Контр.оценочный
Творческий этап
Этап эмпирического и
теоретич. моделирования
Этап целеполагания
Эмоционально-мотивационный этап
Примечание: На эмоционально-мотивационном этапе акцент
делается на стимулирование
нетрадиционных
самостоятельной
подходов
нестандартности мышления, поиска
к
творческой
выполнению
деятельности.
заданий,
поощрение
Возрастает
роль
занимательного материала, дидактической и ролевой игры, минипроектов, самопрезентации. Это способствует развитию познавательных
интересов, активизации творческой деятельности, осознанному выбору
сферы интересов в образовательном пространстве, профессиональному
самоопределению.
На этапе целеполагания обращается внимание на выявление
направления развития и совершенствования учебных компетенций с
учётом
приоритетов
и
личностных
ценностей,
способностей
и
возможностей ребёнка, постановку цели.
Этап
эмпирического
и
теоретического
моделирования
предполагает разработку индивидуальной образовательной траектории,
модели обучения
в соответствии с образовательными запросами и
потребностями жизнедеятельности.
Творческий
этап
–
это
этап
непосредственной
деятельности в избранном направлении, деятельности
востребованной
самим
учеником.
Это
этап
учебной
активной,
самовыражения,
самореализации через образовательную деятельность, на котором в
обязательном порядке должно быть как можно более успехов, ведь это
выбор осознанный.
Контрольно-оценочный этап предусматривает контроль и оценку
уровня сформированности учебных компетенций. В идеале – это
самоконтроль и самооценка, стимулирующие самосовершенствование, а
значит к этому времени учащемуся необходимо владеть рефлексивноаналитическими навыками.
Критерии и показатели эффективности проектной
деятельности
Виды компетенций
Предметные
Критерии
Показатели
Ожидаемые
сформированности
сформированности
результаты
компетенций
компетенций

знание

учащиеся
Повышение
компетенции
основных
владеют
качества
(уровень знаний,
исторических
хронологической
исторического
умений и навыков
периодов,
грамотностью, умеют
образования;
учащихся)
выделение их
работать с «лентой
создание новой
отличительных
времени»;
модели развития
особенностей;
знание

владеют
рефлексивно-
личности
учащихся
хронологических
аналитическими
средствами
рамок исторических
навыками, умением
учебного
периодов, дат
соотнести событие и
предмета
важнейших
эпоху, описать его и
«История»
исторических
дать характеристику;
событий;

знание

умеют
дать краткую
важнейших
характеристику
явлений, событий и
представителю эпохи,
процессов
его деятельности, его
исторической
роли в истории;
эпохи, их

учащиеся
характерных
умеют работать с
качественных
атласами и
показателей;
контурными картами

знание
основных
представителей
исторических
периодов разных
стран и народов;

картографиче
ские навыки,
связанные со
знаниями в сфере
исторической
географии
Оперативные
компетенции
(уровень развития

умение
выделять главное;

умение

учащиеся умеют
Повышение
находить ключевой
уровня
термин, ключевую
личностного
навыков
группировать и
фразу, событие,
развития
умственной
систематизировать
символ;
учащихся с
деятельности)
(явления, признаки

учащиеся
учётом их
явлений, события,
обладают навыками
индивидуаль-
страны,
исторической оценки,
ных
исторические
рефлексивно-
способностей и
личности и т.д.);
аналитическими
возможностей

наличие
логики в изложении
материала;

владение
навыками;

учащиеся
владеют навыками
сопоставительного и
навыками анализа,
сравнительного
сравнительного
анализа исторических
анализа;
явлений, процессов и

владение
событий в рамках
навыками
одного исторического
обобщения и
периода, выявления их
синтеза,
типичности и
сопоставительный
своеобразия,
анализ и интеграция исторической роли
знаний с целью
целостного
личности и т.д.;

учащиеся могут
восприятия
выполнять тестовые
исторической
задания самого
эпохи.
широкого спектра;

учащиеся
владеют
практическими
навыками составления
плана изучаемого
материала,
выступления, проекта,
реферата, построения
логической цепочки
тезисов, аргументов.
Социальные
-владение
•учащиеся умеют
Повышение
компетенции
навыками
сотрудничать и
уровня
(уровень
сотрудничества,
работать в группе;
социальной
социализации и
работы в команде,
●умеют принимать
успешности
эмоциональной
решения —
взаимоподдержки,
улаживать
-ответственность
разногласия и
за итоговый
конфликты;
результат,
• умеют
-способность к
договариваться;
сопереживанию
• умеют
успеха
разрабатывать и
коммуникативности
личности в процессе
обучения)
выполнять проекты,
●умеют
организовывать
совместную
деятельность

Личностные
сформирован

учащиеся
Повышение
компетенции
ная культура
умеют рассуждать с
уровня
(уровень
аудиовизуального
выстроенной системой
воспитанности
сформированности
восприятия;
доказательств и
учащихся,
примерами из
формирование

ценностных
приобретение
ориентиров,
позитивного
исторического
системы
духовно-
духовно-
прошлого;
духовно-
нравственных и
нравственного
эстетических
опыта в процессе
готовят самостоятельно ценностей как
оценок)
изучения истории, в
рефераты, выступают с
первую очередь
их защитой,
истории Отечества,
занимаются проектно-
толерантности по
поисковой
отношению к
деятельностью;
другим оценочным
позициям;

наличие

учащиеся

основы личности
учащиеся
выступают с
самоанализом
собственной
собственной
ценностной оценки
творческой работы;
и умение
исторических

учащиеся
аргументированно
активно участвуют в
ее высказывать.
патриотических
акциях, дают
собственную оценку

историчес
ким событиям.
Методические
материалы
из
опыта
реализации
образовательного проекта «Формирование, развитие и
совершенствование учебных компетенций учащихся в
системе гимназического исторического образования»
Фрагмент урока по теме « Природа и население Древнего
Египта» (1)
Изучение темы:
Основные понятия: дельта, « Черная земля», орошаемое
земледелие, дамба, шадуф, папирус ( в тетрадь)
Просмотр видеофильма « Древний Египет»
Перед просмотром записаны вопросы ( на доске):
1. Где зародилась цивилизация Древнего Египта?
2. Что такое дельта?
3. Как объясняли египтяне разливы Нила?
4. Почему называли свою страну « Черная земля»?
5. Что такое орошаемое земледелие? Что делали египтяне, чтобы
сберечь воду?
6. Как египтяне выращивали и собирали урожай?
7. Чем еще, кроме земледелия, занимались египтяне?
Для рефлексии предлагается разгадать зашифрованное имя бога реки
НилХАПИ / из слов суховей, шадуф, плуг, илиот
Фрагмент урока по теме « Государство
фараонов»(2)
Изучение темы:
Основные понятия и даты: фараон, вельможа, жрец, пирамида,
монархия, государство, 3000 год до н.э.(в тетрадь)
Проблемное задание ( на 10 баллов)
- Чем отличаются понятия « страна Египет» и « государство
Египет»?
В результате работы (комментированное чтение учебника и
дополнительной литературы, образный рассказ учителя,
видеофрагмент, разбор схемы на стр.37) учащиеся делают вывод:
Страна
Государство
( быстрее географическое понятие, (быстрее политическое
понятие,
где идет разговор о природе, флоре где разговор идет о системе
упи фауне, климате, населении и его
равления, огранизации
власти с ее
занятиях и т.д.)
основными институтами –
армия,
чиновничий аппарат,
правитель,
суд и законы)
Для рефлексии предлагается подумать, почему фараоны строили
себе такие гробницы- пирамиды.
Фрагмент урока по теме « Превращение Египта в
могущественную державу» (3)
Изучение темы:
Основные понятия и даты: 1270 г. до н.э., гиксосы, « живые
убитые», рабство, реформа (в тетрадь)
В результате работы с учебником, картой и атласом ,
видеофрагментом заполняется таблица:
№
Фараон
1
Тутмос III
Его деятельность и итоги
-Совершил 17 военных походов;
-Увеличил территорию Египта втрое;
-подчинил страны Восточного
Средиземноморья, Передней Азии и
Африки;
Итоги: огромная дань с покоренных народов,
тысячи угнанных в рабство людей.
Рамсес II
2
- войны с царством хеттов;
- первый в мире подписал в 1270 г. до н.э.
договор между египтянами и хеттами о
дружбе и сотрудничестве;
-прославился как строитель гигантских
храмов и дворцов.
Итоги: огромная дань с покоренных народов,
тысячи угнанных в рабство людей.
Огромные затраты на ведение войн, борьбы
с покоренными народами.
Эхнатон
3
-провел реформы в религиозной жизни
египтян;
-приказал молиться единому богу Атону;
-перенес столицу, в специально построенный
город;
Итоги: установление культа единого бога
привело к борьбе между фараоном и
жрецами за влияние в обществе.
Для рефлексии предлагается ответить на вопрос, почему
могущественный Египет был завоеван персами и не смог отстоять свою
независимость?
Фрагмент урока по теме « Быт и повседневная жизнь
древних египтян» (4)
Технология КСО
1=2
1=3 1=4
1+1; 2+2;
3=4;
2=4; 2=3; 3+3; 4+4.
Задания №1
Жизнь земледельцев и ремесленников ( стр.43)
Задание №2
Одежда и питание египтян ( стр.44, 45)
Задание №3
Дом знатного египтянина (стр.44)
Задание №4
Египетская семья (стр.45)
После обсуждения в группах, выполняются и
транслируются задания:
1 группа:
А) Похожа ли египетская неделя на современную?
Б) Почему земледельцы и ремесленники вынуждены были много
работать?
2группа:
А) Какой предмет женской одежды носили мужчины- египтяне?
Б) Что было основным продуктом питания египтян?
3 группа:
А) Каким цветком, он считался священным, украшали дома?
Б) Почему крыша в домах была плоской?
4 группа:
А) Ходили ли девочки в школу?
Б) Мог ли юноша из простой семьи стать государственным
чиновником?
Фрагмент урока по теме « Религия древних египтян»(5)
( учащимся было предложено выполнить опережающее задание по
теме)
Изучение темы:
Основные понятия: религия, храм, храм, сфинкс, мумия, саркофаг,
язычество ( в тетрадь)
Просмотр презентаций и слушание сообщений учащихся, работа с
хрестоматией.
1. В результате выписаны в тетради боги:
РА-----
АНУБИС-------
СОБЕК-----------
ОСИРИС---
ТОТ----------
БАСТЕТ---------
СЕТ-------
НУТ---------
ХАПИ-----------
ИСИДА--------
2. Задание: Определить сходство между верованиями древних египтян
и первобытных людей. С чем связано многообразие почитаемых
животных в Египте?
3. Задание: Доказать, что египтяне верили в загробную жизнь. Как
готовились е ней?
Составить рассказ на тему « Суд Осириса», « Что сделать, чтобы
мертвый был готов к вечной жизни?»
Для рефлексии предлагается подумать, мог ли бедный египтянин
позволить себе процедуру бальзамирования?
Фрагмент урока по теме « Культура древних египтян»(6)
Изучение темы:
Основные понятия: папирус, иероглиф, календарь, архитектура,
скульптура (в тетрадь)
Работа в группах, которые должны выполнить задание, транслировать
его другим учащимся, отвечать на вопросы. (сопровождение слайдами)
А. Как и чему учили в египетской школе? (учебник стр.50) Объяснить
поговорку « Ухо мальчика находится на спине его». Как могли бы
выглядеть иероглифы «солнце», « колодец», « идти»?
Б. «На плите, на саркофаге, на папирусной бумаге и на всем, что видит
взгляд, иероглифы пестрят. Рыбы, звери, птицы, точки, загогулины,
кружочки..., все знакомое почти, а попробуй-ка, прочти! Вот в квадрате
лев скучает — что же это означает? Цапля гордая стоит — что она в себе
таит? Буква это или сразу вся египетская фраза? Может, кончилась
строка возле рыбы и цветка? Овладеть бы вдруг случайно нам
египетскою тайной!»
Олег ТАРУТИН
Разгадать египетское письмо было крайне сложно, но все-таки это
сделать удалось французскому ученому. Если взять белый гриб, но не
боровик (шампиньон), заменить инь на оль, то получим фамилию этого
ученого.(ШАМПОЛЬОН)
В. Почему египтяне достигли успехов в точных науках?( учебник под
ред. Коровкина Ф.П. стр.57-58) Напишите по-египетски число 2430.
Г. Какими научными знаниями могли гордиться египтяне?(учебник
стр.51,52) Продолжите фразу( на ваш взгляд):
- Египтяне считали, что движениями небесных тел, управляют.......; Тайна врача- знание хода….»
Д. Прочитав дошедшие до нашего времени папирусы, ученые узнали,
что было множество разных литературных произведений. Каких?
учебник под ред. Коровкина Ф.П., стр.64) Расскажите повесть о
Синухете, о чем она?
Контрольная работа по разделу « Древний Египет»
I вариант
II вариант
I.
Реши тест:
1.Древний Египет был расположен:
а) в Азии; б) в Африке; в) в Америке
2. Правителя Египта называли:
а) король, б) султан; в) фараон
3. Египтяне писали на:
а) папирусе; б) пергаменте; в) бумаге.
I.
Реши тест:
1. Первой столицей Египта был:
а) г. Фивы; б) Мемфис; в) Каир
2) Знаки египетского письма:
а) буквы, б) иероглифы; в) узелки
3) Главное занятие египтян:
а) рыболовство; б) ремесло;
в) орошаемое земледелие.
II.
Соотнеси правильно:
пирамида ---- вельможа
чиновник--- служитель Богам
река Нил----- гробница
жрец ---------- бог Хапи
II.
Соотнеси правильно:
мумия -----завоеватели
суд души -------- корона
фараон --------- саркофаг
гиксосы -------- бог Осирис
Дай определение понятию
и объясни дату:
государство------сфинкс-----------1270 год до н.э.-----------
Дай определение понятию
и объясни дату:
государство-----------дельта-----------------3000 год до н.э.---------
III.
III.
IY. Объяснить выражение:
« Ухо мальчика находится на
спине его»
IY. Объяснить выражение:
« Живые убитые»
Y.
Дай развернутый ответ:
Почему богатый и великий
Египет был завоеван персами
в 6 веке до н.э.?
Y.
Дай развернутый ответ:
Почему египтяне называли свою
страну « Черная земля», а иноземцы – « Дар Нила»?
Факультативное занятие по теме « Государство фараонов»
(№1)
Цель: развивать учебные компетенции, сформированные системой
уроков
по
теме,
углубить
коммуникативное
знания,
пространство,
расширить
стимулировать
информационнопознавательный
интерес.
Форма занятия: видеосалон с элементами ролевой игры
Формы работы учителя и учащихся:
-озвучивание
видеофильма
с
использованием
самостоятельно
подобранных материалов по теме или предложенных учителем (по
страницам книг, документов, Интернет-ресурсов);
-обсуждение фильма и разработка своих видеокадров к фильму
(словесное рисование);
-работа с программой «Наставник» (компьютер)— оценка уровня
учебных достижений.
Примерный дополнительный материал:
«Единство
Египта
воплощалось
во
власти
фараонов
-
неограниченных хозяев всей страны. Все значительные мероприятия в
стране и за ее пределами производились от имени фараона - большие
ирригационные и строительные работы, разработка ископаемых и камня
в окрестных пустынях, войны и торговые экспедиции, большие
религиозные и династийные праздники. Фараон играл в жизни египтян
особую роль. Это слово нельзя перевести, как царь, король или
император. Фараон был верховным правителем и одновременно
верховным жрецом. Фараон был богом на земле и богом после смерти. К
нему относились, как к богу. По верованиям египтян первым фараоном
был сам бог Ра.»
«Считалось, что фараоны появляются от брака царицы, жены
фараона с каким либо божеством. Родство в династии фараонов велось
по материнской линии. Правили не только мужчины - фараоны. В
истории известна царица Хатшепсут. Во всех египетских храмах живого
фараона воспевали, как бога, молились за его здравие и благополучие. С
молитвами к богам обращался и сам фараон. В представлении самих
египтян фараон представлялся как богочеловек. Считалось, что между
богами и фараонами существовал нерушимый договор. Согласно ему
боги даровали фараону долголетие, личное благополучие и процветание
государства, а фараон со своей стороны обеспечивал богам соблюдение
культа, строительство храмов и тому подобное. Единственный из
смертных он имел доступ к богам. Иногда фараон лично участвовал в
начале земледельческих работ, что носило священный характер. Он
бросал в Нил свиток с приказом начать разлив, он начинает подготовку
почвы для посева, первым срезает первый сноп на празднике жатвы и
возносит благодарственную жертву богине урожая Рененут.»
«За периодом строительства пирамид начинается время смут,
ослабления
власти
фараонов,
распада
Египта
на
враждующие
полусамостоятельные княжества (номы). Во времена Среднего царства
страна вновь объединилась, но ее сотрясали восстания рабов и
городской бедноты. Ослабленный восстаниями Египет захватили дикие
азиатские
племена
-
гиксосы.
Нанеся
урон
цивилизации,
они
одновременно познакомили египтян со своей военной техникой:
бронзовым оружием и колесницами с лошадьми. Фараоны XVIII
династии сумели изгнать гиксосов и создать грандиозную державу,
охватывавшую, кроме самого Египта, весь современный Ближний
Восток, часть Ливии, Намибию.»
«Фараона Тутмоса III принято считать «Наполеоном Древнего
мира» за создание Египетского мирового государства, включавшего
Египет, Нубию, Куш, Ливию, регионы Передней Азии (Сирию,
Палестину, Финикию). В битва при Мегиддо в Палестине в 1468г. до
н.э. Тутмос III во главе 25-тысячной египетской армии, включавшей
наемные гвардии и боевые колесницы, одерживает крупную победу над
восставшими в 1472г. до н. э. в Сирии и северной Палестине гиксосами
во главе с царем Кадешем. После семимесячной осады сдается крепость
Мегиддо, при этом фараону удается захватить громадные трофеи и
заставить
330
восставших
князей
Восточного
Средиземноморья
признать его власть.»
«1289 - 1224 до н. э. правление в Египте фараона Рамсеса
(Рамзеса) II, неутомимого воителя и строителя. При нем возрождается
могущество Египта, строятся монументы в Карнаке, Луксоре и Абу Симбеле (Нубия), города Пифом и Пер - Рамсес (близ Авариса, в
поздний период - Танис), упоминаемые в Библии, реорганизуется
структура армии, создаются 5000 изображений фараона, дошедших до
наших дней. Кроме своей самовлюбленности, Рамсес прославился также
успешными войнами с хеттами. В глазах последующих поколений его
правление благодаря успешному строительству считается «золотым
веком» Египта. Преемники Рамзеса II воевали много, но неудачно и
ослабили страну, ставшую в конце царства добычей иноземных
завоевателей.»
«Эхнатон (Аменхотеп IV) правил около 1364 – 1347г.до н. э.,
знаменит религиозными реформами, почитанием культа бога Атона
вместо культа бога Амона. В новой по сути религии особое место
уделяется прославлению божественности самого фараона. На 6 году
правления Эхнатон переносит столицу страны из Фив, центра
оппозиционно
настроенного
жречества
Амона,
не
посвященной
никакому другому божеству в город Ахетатон. В его правление
начинается преследование почитания всех других культов созданных до
него, прекращается строительство храмов, искореняются сами слова бог
и боги. При следующем фараоне, юном Тутанхамоне 1356 - 1338 г.до н.
э., царский двор восстанавливает культы всех богов и позиции
фиванского жречества Амона. Впоследствии имя Эхнатон предается
забвению и даже не включается в списки правивших в Египте царей.»
«Период около 1070 – 332гг. до н. э. (Поздний период) - сложное
время,
когда
завоевателей.
Египет
Это
неоднократно
ливийцы,
оказывается
ассирийцы.
под
властью
Последний
период
независимости Египта кончился в VI веке до н.э. захватом его
могущественным Персидским царством под предводительством царя
Камбиза.
В конце V в до н.э. Египет освобождается от них, но вскоре вновь
попадает под власть Персии. В IV веке до н.э. сама Персия пришла в
упадок и вместе с Египтом пала под ударами войск Александра
Македонского в 332 г. до н.э. Александра приняли как освободителя от
персидского
владычества,
короновали
как
египетского
фараона,
объявили сыном бога Амона, и Египет вошел в состав его мировой
державы. Александр Македонский основал на побережье новую
торговую гавань, названную Александрией и превратившуюся со
временем в центр торговой, научной и художественной жизни, имевший
мировое значение.
После раздела империи Александра Египет достался одному из
полководцев македонского войска - Птолемею Лагу, основавшему
династию Птолемеев - Лагидов (305 г. до н. э.).
Последней
и,
вероятно,
самой
известной
женщиной
правительницей в древней истории была царица Клеопатра VII (около 47
- 30 гг. до н.э.), дочь Птолемея XII Неоса Диониса (Авлета). Любовница
Юлия Цезаря, а затем Марка Антония. Древний Египет оказался
втянутым в политическую борьбу в Древнем Риме. Отчаянная попытка
Клеопатры VII сохранить царство надолго осталась в памяти потомков.
Тем не менее, в30 г. до н.э. римский император Октавиан Август
разгромил войска царицы Клеопатры и Марка Антония в битве у мыса
Акций у западных берегов Греции. Клеопатра VII не смогла пережить
поражение и покончила с собой.
После распада Римской империи в395 г. н. э. Египет стал
провинцией Восточной Римской империи (Византии).
В 639г. войска арабского халифа Омара под предводительством
Амр ибн эль Аса вторглись в Египет, который в результате религиозных
распрей и недовольства египтян византийским правлением оказался
настолько ослабленным, что совсем небольшого числа арабских воинов
оказалось достаточно для захвата значительной части долины Нила.
Египет был первой жертвой на пути экспансии арабов, легкость его
завоевания фактически спровоцировало всю последующую арабскую
экспансию. Войдя в исламский мир, Египет воспринимает его культуру.
Коренные жители страны - копты - исповедуют христианство, но
находятся в изоляции от остального христианского мира. С арабским
завоеванием Древний Египет окончательно уходит в небытие».
Факультативное занятие по теме « Религия древних
египтян»
( №2)
Цель: развивать учебные компетенции, сформированные системой
уроков
по
теме,
углубить
коммуникативное
знания,
пространство,
расширить
стимулировать
информационнопознавательный
интерес.
Форма занятия: творческая лаборатория
Формы работы учителя и учащихся: заполнение таблицы с опорой на
дополнительные
источники,
подбор
видеоматериалов
по
теме.В
результате работы учителя совместно с учащимися, при использовании
различных источников должна появиться таблица:
«Как взаимосвязаны между собой природа, жизнь и
религия у египтян?»
Явления природы
Жизнь древних
Религиозные
Древнего Египта
египтян
верования и
сверхъестественные
силы
Солнце, согревающее, но
Царская власть
Бог Солнца РА, с
иногда сжигающее
головой сокола, царь
посевы
богов
Опасные для жизни
Войны,
Свирепая богиня-
человека хищники,
опустошающие
львица, насылавшая
крокодилы, болезни
страну, эпидемии
беды
Нил и его разливы,
Зависимость
Бог Нила Хапи в
неумение египтян их
египтян от
пещере, охраняемой
объяснить
плодородных почв змеем, льет из кувшинов
и уровня воды
воду
50 дней в году дуют из
Постоянно
Бог Сет, злой, с
пустыни горячие ветры-
нападающие из
рыжими, как песок
суховеи. Растения вянут,
пустыни кочевые
волосами, с ослиной
природа, как будто,
народы
головой с 50 слугами
умирает.
убил своего братапокровителя
растительности и
земледелия
С прекращением
Суровый суд в
Бог Осирис воскрес,
суховеев и началом
Египте
он стал царем и судьей в
разливов Нила природа
загробном мире
оживает, воскресает
Факультативное занятие по теме « Храмы и
пирамиды»(№3)
Цель: развивать учебные компетенции, сформированные системой
уроков по теме, углубить знания, расширить информационнокоммуникативное пространство, стимулировать познавательный
интерес
Форма занятия: игра « Туристическое агентство»
Формы работы учителя и учащихся: ролевая игра
- учащиеся работают экскурсоводами, перед которыми поставлена
задача как можно больше и интереснее рассказать о туристическом
объекте, который они выбирают сами;
- учитель координирует и корректирует их деятельность, помогает
раздобыть информацию, которая не звучала на уроках.
Примерный дополнительный материал:
«В
строительстве применялись в основном необожженный
кирпич, дерево; использование камня в строительстве было еще очень
ограниченно и носило вспомогательный характер. Быстрому прогрессу
страны способствовало также то, что почти все необходимое для себя
египтяне находили или в самой долине, или же в непосредственной
близости от нее. Повсюду встречались разнообразные породы камня, в
том числе мягкого, легкого в обработке известняка. Рощи акаций, в это
время еще обширные, давали строительный лес; некоторые сорта
древесины доставлялись из Ливана морем, другие получали из
Центральной Африки»
«В период Древнего царства обожествление фараонов, носивших
титул "Сын Солнца", достигло апогея. Выражением этого было
строительство в этот период пирамид - гробниц фараонов Джосера,
Снофру, Хеопса (Хуфу), Хефрена (Хафра) и Микерина (Менкаура).»
«Фараон
Хеопс (Хуфу) 2589 - 2566 до н. э возвел пирамиду в г.
Гизе трудами рабочих – общинников и рабов, по планам зодчего
Хемиуна, высотой 147м., сложенную из 2 млн. 300 тыс. великолепно
пригнанных огромных каменных глыб. Греческий историк Геродот
сообщал, что эта пирамида строилась 20 лет и на ее строительстве было
занято около 100 000 человек, которые сменялись каждые три месяца.
Это единственное из Семи чудес света, сохранившееся до наших дней.
Правление в Египте фараона Хафры (Хефрена) 2558 - 2532 до н. э.,
знаменито возведением второй по величине пирамиды в г. Гизе, которая
на три метра ниже пирамиды Хеопса. Создан Великий Сфинкс (по
отдельным источникам, великий Сфинкс был сооружен несколько
раньше). Здесь же высится пирамида преемника Хеопса, которая
значительно уступает первым двум, 66 - метровая пирамида еще одного
фараона этой же династии, которого звали Микерин (Менкаура).
Каждый царь Древнего царства начинал строить себе усыпальницу
сразу же по восшествии на престол и возводилась она порой в течение
нескольких десятилетий.»
«Египет
часто образно называют "Страной пирамид". Разброс в
определении времени начала строительства пирамид составляет у
исследователей около семи тысяч лет. Многие специалисты эту
исходную дату египетской истории относят к 2500 году до н. э., а другие
исследователи к 11 - 12 тысячелетию до нашей эры (во времена
Атлантиды).
В додинастический период в Египте были распространены
сооружения, которые были позже названы мастаба (в переводе с
арабского - скамья). Это было прямоугольное, трапециевидное
сооружение, сужающееся к верху. В них хоронили племенных вождей,
жрецов. Уже тогда сложились основные положения расположения
данного сооружения. Оно было ориентировано по сторонам света. Это
связано с первобытными верованиями. Люди считали, что так же, как
восходит и заходит солнце, так и человек, если положить его лицом или
головой на восход или на запад, то он сможет воскреснуть. Затем
погребальные помещения также стали ориентировать по сторонам света.
Этот «вечный дом» умершего мог иметь различные размеры в
зависимости от социального положения умершего.»
«Фараоны Нового царства не строили пирамид. Их хоронили в
подземных гробницах знаменитой на весь мир Долины царей,
расположенной в западной части Фив, где только скалистая вершина
нагорья Курна напоминала своей формой пирамиду. К настоящему
времени обнаружены 62 такие гробницы. Но далеко не все они
принадлежали представителям царских династий. Часть гробниц
строилась для родственников фараона и сановников. Для захоронения
цариц южнее была отведена особая долина, которая называлась Долиной
цариц.»
«Более трех тысяч лет, вплоть до постройки Эйфелевой башни
пирамида являлась самой высокой постройкой на Земле. Объем этой
пирамиды приблизительно 2 521 000 кубических метров. Площадь ее
основания 53 000 квадратных метров. Это площадь равна площади 10
футбольных полей! Вес пирамиды составляет 6 400 000 тонн.
Около 4 000 архитекторов, художников, каменотесов и прочих
ремесленников - выполняли подготовительные работы около 10 лет. И
только после этого приступили к строительству пирамиды. 100 000
рабочих, которые сменяли друг друга каждые три месяца, строили
пирамиду примерно 20 - 25 лет. Но цифра в 100 000 рабочих вызывает у
современных ученых сомнение. По их расчетам только 8 000 человек
могли бы спокойно строить пирамиду, не мешая друг другу.
Многие люди хотели принять участие в строительстве пирамиды.
Это объясняется тем, что рабочим предоставляли жилье, одежду и
платили небольшое жалование. В период разлива Нила крестьяне
переплывали его на утлых лодках. Затем направлялись в каменоломню,
вырубали и обтесывали огромные глыбы, которые потом по бревнам
тащили к лодке. Парусная лодка переправляла рабочих, и блок весом в
7,5 тонн на другой берег Нила. Затем по бревенчатой дороге волоком
доставляли эту глыбу на строительную площадку. Тут наступала
очередь самой опасной и тяжелой работы. По наклонному въезду с
помощью канатов, блоков и рычагов ее укладывали на нужное место с
такой точностью, что между блоками нельзя было просунуть лезвие
ножа. Пирамида сложена из известняковых блоков, которые были
подогнаны к друг другу с непревзойденной точностью. При этом не
использовались связующие вещества. Каждый блок весил более 2 тонн.
Основную часть известняка для постройки добывали прямо у подножия
пирамиды, а белый известняк для облицовки - с другого берега реки.
Пирамида
является
практически
монолитным
сооружением,
за
исключением погребальной камеры и ведущих к ней коридоров. В ней
практически нет внутреннего пространства, за исключением узких
вентиляционных шахт.
Более 3-х тысяч лет в пирамиду Хеопса никто не заходил. Все входы
были замурованы. Первый кто проник в пирамиду, был халиф Абдалла
аль-Ма'мун в XIX веке н.э. Он надеялся найти там несметные сокровища
фараона. Но обнаружил там только 28см слой пыли.
Вход в пирамиду находиться на высоте 14 метров, на ее северной
грани. Уже в начале Среднего царства пирамида Хеопса начала
привлекать большой интерес. Уже в Сказках папируса Весткар, действие
которых отнесено ко времени Хуфу, встречается мотив поиска этим
царем «числа тайных покоев бога Тота», необходимого для постройки
пирамид. Геродот передает рассказы о том, как Хуфу отдал дочь в
публичный дом, чтобы добыть средства для постройки пирамиды.
Внутри пирамиды Хеопса нет ни надписей, ни украшений, за
исключением небольшого портрета в проходе, ведущем в камеру
Царицы. Это изображение напоминает фотографию на камне. На
внешних
стенах
пирамиды
расположены
многочисленные
криволинейные бороздки больших и малых размеров, в которых при
определенном угле освещения можно различить изображение высотой
150 метров - портрет мужчины, по всей видимости, одного из божества
Древнего Египта. На северной стороне пирамиды размещен портрет
мужчины и женщины с наклоненными головами друг к другу. Эти
огромные изображения были нанесены всего за несколько лет до
завершения строительства основной пирамиды и установки в 2630г. до
н. э. верхнего камня. Внутри пирамиды Хеопса находятся три
погребальные камеры, расположенные одна над другой.
Строительство первой камеры не было закончено. Она вырублена
в скальном основании. Чтобы попасть в нее, надо преодолеть 120м
узкого спускающегося коридора. Первая погребальная камера связана со
второй горизонтальным коридором длиной 35м и высотой 1,75м.
Вторую камеру называют «камерой царицы», хотя по обряду жен
фараонов хоронили в отдельных маленьких пирамидах.
С камерой царицы связано предание, согласно которому пирамида
являлась главным храмом некоего Верховного Божества, местом, где
проводились древние тайные религиозные обряды. Где-то в глубине
пирамиды обитает неведомое существо с лицом льва, которое держит в
руках семь ключей Вечности. Никто не может его увидеть, кроме тех,
кто прошел специальные обряды подготовки и очищения. Только им
Великий жрец открывал тайное Божественное Имя. Человек, владеющий
тайной имени, достигал магической силы, равной магической силе
самой пирамиды.»
«Сторожить пирамиды был поставлен каменный лев с головой
человека - Большой Сфинкс.Его взгляд, устремленный в вечность, и
полуулыбка десятки столетий мучают человечество своей загадкой.
Существуют предания (и не только в Египте), что разрешение его тайны
связанно с концом света: "Когда будет разгадана последняя загадка
Сфинкса, он расхохочется, и мир прекратит свое существование".Сейчас
Большой сфинкс сильно поврежден. Лицо изуродовано. Царский урей в
виде приподнявшейся на лбу кобры, безвозвратно исчез; праздничный
плат, спускающийся с головы на плечи частично обломан; от бороды
остались лишь обломки. Раны на лице Сфинкса, напоминают следы от
ударов долотом. В ХIV веке так изуродовал его некий набожный шейх,
дабы
выполнить
завет
Мухаммеда,
запрещающий
изображать
человеческое лицо. Мамелюки использовали голову Сфинкса как
тренировочную мишень для своих пушек.»
«Голова
этой
самой
знаменитой
скульптуры
древности
возвышается на 23,5 метра от скального основания, а длина тела
достигает 57метров. Сфинкс покоится в песках, спрятав между лапами
храм Солнца. Доподлинный вид Сфинкса знали лишь современники,
поскольку примерно в течение 1200 лет после сооружения эта
гигантская скульптура оставалась захороненной под мощным слоем
песка. Только фараон XVIII династии Тутмос IV приказал расчистить,
отреставрировать и даже покрасить.»
Факультативное занятие по теме « Египетская школа и
знания древних египтян» (№4)
Цель: развивать учебные компетенции, сформированные системой
уроков
по
теме,
углубить
коммуникативное
знания,
пространство,
расширить
стимулировать
информационнопознавательный
интерес.
Форма занятия: эстафета или поэтапная игра « Поднимись на вершину
пирамиды!»
Формы работы учителя и учащихся:
- учащиеся должны выполнить ряд заданий (которые не выполнялись на
уроках), чтобы подняться на вершину пирамиды;
- учитель помогает добыть материал для ответа (ресурсы Интернета,
словари, хрестоматия, энциклопедии, раздаточный материал).
Каверзные вопросы Нефертити:
1. Школы в Древнем Египте
Вот уже пятый год вы ходите в школу. Сейчас школа – это
отдельное, самостоятельное здание. А в Древнем Египте школы
открывались при? (храмах). Кто выступал в роли учителей?(жрецы).
Как вы думаете, кого готовили в египетских школах? (чиновниковписцов).
В наши дни в школе учатся все дети без исключения. Сколько лет
обучались в Древнем Египте и все ли могли учиться? (срок обучения
иногда достигал 17-ти лет, там могли учиться только дети
состоятельных родителей).
2. Письменность
Вспомните: когда вы пришли в школу, то вас обучали в первую
очередь читать, писать и считать.
Первыми знаками для письма в Египте были рисунки, затем
появились знаки- иероглифы. Иероглиф в переводе означает?
(“священное письмо”). Выучить иероглифы было очень трудно по
нескольким причинам.
Вспомните, сколько букв в русской азбуке? (33). Иероглифов было
больше, сколько? (750).
В египетском письме не было гласных букв, чем это было
неудобно? Например, у нас есть иероглиф “СЛ.” Какие слова он может
обозначать? (Село, сало, сила, осел, если, сел, соло).
Это мог быть значок-определитель, который не читался, а только
подсказывал, о чем идет речь. Например, иероглиф, напоминающий яму
с водой (иероглиф воспроизводится на доске), обозначал в одном случае
слово “колодец”, в другом – сочетание двух согласных “хм”, а в третьем
тот же знак не читался, а лишь подсказывал, что речь в тексте идет о
воде - прудах, болотах и т.п.
Долгое время никто не мог разгадать тайну иероглифов и прочесть
египетские тексты. Лишь в ХIХ веке этот секрет был раскрыт
французским ученым Франсуа Шампольоном. Как же Франсуа
Шампольон прочел египетские надписи? Давайте проделаем тот самый
путь, по которому шел великий ученый.
Он предположил, что иероглифы, заключенные в рамку (так
называемый картуш), означают имя какого-нибудь фараона (см. Рисунок
1). Имя какого фараона напоминает вам это слово? (Рамсес)
Во многих языках слова, обозначающие бумагу, звучат сходно.
Например, по-немецки бумага - “папир” (papier), по-английски – “пэйпе”
(paper), по-французски – “папьё” (papier), по-испански – “папель”
(papel). По-видимому, такое сходство не случайно: все эти слова
однокоренные и происходят от одного и того же древнего слова. Что это
за слово? (папирус)
Папирус – ломкий материал, его нельзя складывать так, как
складываются листы в современной книге. Предположите, как могли
хранить древние папирусы. Как бы вы это делали, будучи на месте
древних египтян? (листы папируса склеивали в длинные полосы,
которые затем сворачивали в трубки, и получались свитки, до наших
дней дошло много свитков с записями, один из них достигает длины 4
метров).
3. Математические знания
Давайте подумаем, кому в Древнем Египте приходилось часто
считать измерять землю?
(жрецам, вельможи, которые руководили работами, египетские
военачальники, земледельцам)
Все полученные вычисления нужно было записывать. Египтяне
использовали для этого специальные знаки. Запишите при помощи
египетских цифр дату своего рождения?
Египетская
система
мер
была
основана
на
пропорциях
человеческого тела. Главной единицей измерения был локоть –
величина,
равная
расстоянию
от
локтя
до
кончиков
пальцев.
Следующая единица измерения – ладонь, она состояла из 4 пальцев. Как
египтяне делали свои измерения?
Измерьте
длину
и
ширину своей парты (в локтях и ладонях).
4.Основы астрономии. Измерение времени.
Что представлял собой египетский год? ( 10 дней = 1 неделя, 3 недели
= 1 месяц, 4 месяца = 1 сезон, 3 сезона = 360 дней + 5 священных дней.
Пятью священными днями считались дни рождения Осириса, Исиды,
Сета, Неффис и Хора – важнейших египетских богов. Эти дни, а также
дни других религиозных праздников, считались выходными. Каждый
десятый день, завершавший египетскую неделю, так же был выходным.
Кроме того, существовали дни благоприятные и неблагоприятные.
Египтяне высчитали, что в сутках 24 часа, поделили их на день и
ночь по 12 часов. И, конечно, им необходимо было измерять время. У
древних египтян тоже были свои часы в виде сосуда, на стенки которого
были нанесены отметки, соответствующие часам. А внизу были
проделаны дырочки. Догадайтесь, как по этим часам можно было
узнать время? (водяные часы; вода вытекала из сосуда с определенной
скоростью, по мере снижения уровня воды определяли время по
отметкам на стенках сосуда).
Вспомните, какие крылатые выражения есть в русском языке, в
которых упоминается текущее время. (“Как быстро течет время”,
Сколько воды с тех пор утекло”, “С течением времени”).
5. Египетская медицина
Врачеватели Египта делили причины болезней на естественные
и сверхъестественные. Что они относили к первым ? (нездоровую
пищу, неблагоприятные климатические и погодные факторы, наличие
кишечных паразитов). А ко вторым?(сверхъестественные причины
болезней египтяне видели во вселении в организм злых духов умерших;
для их изгнания использовались как лекарственные средства, так
и различные магические приемы.). В папирусе Эберса приводятся
прописи лекарств для разглаживания морщин, удаления родинок,
окраски волос и бровей, усиления роста волос. Для защиты от палящего
солнца египтяне обоего
пола обводили
глаза зеленой
пастой,
содержащей сурьму и жир. Глазам при этом придавалась миндалевидная
форма. Женщины Египта румянили щеки и красили губы. По-видимому,
египтяне первыми ввели в употребление парик, который надевали
на коротко остриженные волосы. Парик состоял из большого числа туго
переплетенных косичек. Он заменял головной убор и косвенно
способствовал
борьбе
со
вшами.
Современные
косметические
египетские фирмы, стремящиеся на российский рынок, пытаются
возродить многие древние прописи, рекламируя омолаживающее
действие древних мазей, пластырей, примочек. Родиной чего явился
Египет? (косметики)
Конкурс « Поднимись по лестнице успеха!»
Задание 1. Реши тест:
1.Священных дней в году у египтян было: а) 10; б) 5; в) 7.
2. Иероглифов в египетском письме было: а) 350; б) 22, в) 750.
3. Первым фараоном, по верованиям египтян, был: а) бог Ра, б) Хеопс, в)
Мина.
4. С колесницами египтян познакомили: а) хетты; б) гиксосы; в) персы.
Задание 2.Выбрось лишнее:
А) Анубис, Осирис, Сет, Шамаш, Хапи;
Б) Рамсес, Хеопс, Тутмос, Ашока, Эхнатон;
В) ладонь, локоть, рука.
Задание 3. Составь пары:
«Страна пирамид», чиновник, корона, мумия, Нефертити, папирус,
Египет, косметика, саркофаг, свитки, вельможа, фараон.
Задание 4.
Врачеватели Египта делили причины болезней на естественные
и сверхъестественные. Что они относили к первым ? А ко вторым?
Задание5. О чем выражение?:
"Когда будет разгадана последняя загадка Сфинкса, он расхохочется, и
мир прекратит свое существование".
Олимпиада « Юный египтолог»
Задание №1
Реши тест:
1.Любимые цвета древних египтян: а) черный и зеленый; б) черный и
желтый; в) красный и желтый.
2. Многолетнее водяное растение, считавшееся в Египте священным: а)
папирус; б) лотос; в) камыш.
3. Приспособление для подъема воды в засушливые дни: а) шадуф; б)
колонка; в) канал.
4.Он заменял головной убор и косвенно способствовал борьбе со вшами:
а) платок; б) парик; в) золотой берет.
Задание №2
Заполните в столбиках пропущенные обозначения:
1.Дельта
1…….
2……..
2.Вельможа
3.Фараон
3……….
4.Гиксосы
4………
5…………….
5.Служитель Богов в храме
6.Наука, изучающая планеты и
6……………
звезды
7………………….
7.Миф
8. Иероглиф
8………………
9…………………
9.Мумия
10.Армия, суд и законы, чиновники 10……………..
Задание №3
Продолжи фразу:
1.Последняя царица Египта----2.«Наполеон Древнего мира»-----3.История Древнего Египта заканчивается с завоеванием его-----4.Имя этого фараона за его реформы предано забвению и не включалось
даже в списки правивших в Египте царей-------------5. Некий набожный шейх, дабы выполнить завет Мухаммеда,
запрещающий изображать человеческое лицо, долотом отбивал----------Задание №4
Умеешь ли ты считать?:
1.Сколько лет прошло от времени создания единого египетского
государства до нашего времени?
2. Что произошло раньше и на сколько? ( Подписание первого договора
о мире и дружбе с хеттам в 13 веке до н.э. или завоевание Египта
персами
в 6 веке до н.э.)
Задание №5
Заполните таблицу « Природа и занятия жителей Древнего Египта»
Благоприятные
Неблагоприятные
Работа по
условия для
условия для
преодолению
земледелия
земледелия
неблагоприятных
условий
1.
1.
1.
2.
2.
2.
3.
3.
3.
4.
4.
4.