Консультация учителя-дефектолога Удоновой Галины Васильевны

Консультация для родителей
«Как формировать
правильное
произношение у
детей с нарушением
слуха»
Подготовила учитель - дефектолог
Удонова Галина Васильевна
Основной задачей обучения произношению детей раннего и дошкольного
возраста является создание у них потребности в устном общении, формирование
внятной, максимально приближенной к естественной устной речи. Для
правильной организации работы по обучению произношению должны быть
предусмотрены определенные условия, к важнейшим из которых относится
создание слухо - речевой среды, предполагающей устное общение педагогов и
родителей с детьми, поддержание желания детей общаться, используя устную
речь и другие словесные средства(таблички, дактилологию).
Успех в работе по формированию произношения также связан с качеством
речи взрослых, так как их речь является образцом для подражания ребенка.
Речевое общение с детьми должно осуществляться голосом нормальной
громкости, без утрирования, в нормальном темпе, с соблюдением логического и
словесного ударения и норм орфоэпии.
К началу дошкольного обучения произносительные навыки детей могут
быть разными в зависимости от величины остаточного слуха и индивидуальных
особенностей ребенка. Если коррекционная работа не проводилась с раннего
детства, то у глухих и у большинства детей со значительной тугоухостью
голосовые реакции носят непроизвольный характер(плач, крик, отдельные звуки),
некоторые дети произносят различные звукосочетания типа (кх, па, ма-ма-ма, баба-ба и т.п.,) не соотнося их с каким – либо значением, эти звуки могут
использоваться детьми для привлечения внимания взрослого.
У некоторых слабослышащих малышей в устной речи могут отмечаться
отдельные лепетные и полные слова, например: аф-аф (собака), ляля бах(упала) и
т.п.
Часть детей с наибольшими остатками слуха владеют и определенным
количеством коротких фраз типа :Мама , дай ;Папа, ди (иди).Слова при этом
воспроизводятся ,как правило усечено и приближенно, в отдельных случаях
точно. Звуковой состав речи ограничен, звуки произносятся не точно.
Подавляющее большинство детей к началу обучения не понимают обращенную к
ним речь, они пытаются выразить свои просьбы и сообщения с помощью
неотнесенного лепета, естественных жестов и мимики.
Основной смысловой единицей языка является слово. Поэтому работа над
различными сторонами произношения проводится постольку , поскольку это
необходимо для правильного воспроизведения слова.
В процессе общения дети на основе подражания речи взрослых при
постоянном побуждении к устному воспроизведению овладевают словом как
ритмико-интонационной структурой. Ребенок может воспроизводить некоторые
слова
точно
(мама,
вот,
там),часть
слов
приближенно,
со
звуковыми
заменами(тата-дядя, тамалот-самолет) или усечено(та-дай, пака-собака, мА или
ко-молоко).Но слышащий ребенок , благодаря постоянному речевому общению с
окружающими, к 5-6 годам полностью овладевает фонетической и ритмической
структурой слова, орфоэпическими нормами, а также ритмико-мелодическим
оформлением фразы, интонацией. Любой ребенок с нарушенным слухом
нуждается в специальной работе по формированию, развитию и коррекции
произносительных навыков.
На
специальных
автоматизации
звуков,
занятиях
с
проводится
обязательным
их
работа
по
вызыванию
закреплением
в
и
словах,
словосочетаниях и фразах.
Одновременно с этим ведется целенаправленное обучение правильному
произнесению слова: слитно, в нормальном темпе, с соблюдением звукослогового состава, словесного ударения и норм орфоэпии. Эта работа проводится
на материале только тех слов, звуковым составом которых дети уже овладели.
Недостаточно
научить
дошкольников
правильно
произносить
изолированные слова. Необходимо сформировать у них умение воспроизводить
фразу: слитно, на одном выдохе, разделяя длинную фразу на синтагмы(части).На
материале фразы дети овладевают элементами интонации. При необходимости с
детьми проводится работа по развитию речевого дыхания и голоса, устранению
их дефектов.
Формированию естественной, выразительной речи у дошкольников с
нарушенным слухом способствует широкое использование речевой ритмики при
работе над произношением.
Речевая
ритмика
–
один
из
эффективных
приемов
работы
над
произносительной стороной речи. Он основан на обучении детей подражанию
крупным движениям тела, рук, ног, которые сопровождаются произнесением
звуков, слогов, слов, фраз. Постепенно развивается двигательная сфера
маленького
ребенка,
подражание
движениям
(крупным,
мелким
и
артикуляционным ) становится более точным. И в этом случае именно движения
ведут за собой произношение. Занятия речевой ритмикой предусматривают
систему упражнений по отделению слога от ряда слогов , по изменению
длительности, слитности и высоты голоса по работе над ритмической и
интонационной стороной речи , по вызыванию и автоматизации звуков, по работе
над словом и фразой. Работа над ними ведется параллельно, одновременно.
Для того чтобы темп произношения у ребенка становился все более
быстрым,а владение голосом и артикуляцией все более свободным, необходимо
постоянно проводить занятия по развитию движений. Ребенок должен научиться
легко, раскованно выполнять такие виды движений, как ходьба, переходы от
быстрой ходьбы к медленной и наоборот; бег, повороты туловища вправо и влево,
наклоны; движения рук в стороны, вверх, вниз, вперед, чередование рук в
различных движениях; топанье, хлопки и т.д.Очень важно научить его выполнять
движения в том или ином ритме, например, ребенок идет вперед и через каждые
три шага хлопает или поднимает вверх руки (одну руку) или наклоняется вперед,
а затем вновь идет дальше – и снова через три шага то же самое движение.
Двигательная свобода, умение ритмично и легко двигаться, быть гибким
обязательно сказываются на произношении ребенка.
Необходимо ежедневно учить ребенка произносить в сопровождении
движений (хлопков, топанья, приседаний, прыжков, наклонов и т.п.) различные
слогосочетания. Произносите их в быстром темпе, с выраженным ударением.
Сочетать быстрый темп движений с произнесением слога на каждое движение
трудно, поэтому темп следует увеличивать постепенно, т.е. учить произносить
речевой материал во все более и более быстром темпе:
_ хлопать в ладоши в медленном темпе- та та та и в быстром – татата
_изображать, как кукла (мишка, зайка, кошка и т.п.) идет медленно –
па_па_па_ (или та_та_та_) и бежит – папапа (или татата).Описанные упражнения
направлены на формирование нормального темпа речи. Умение произвольно
менять темп произнесения речевого материала крайне важно как для внятности
речи, так и для ее восприятия ребенком.
Меняйте место ударения в разных слогосочетаниях, чтобы ударение стало в
речи подвижным, каковым оно и является в русском языке. Меняйте и силу
голоса – говорите то тихо, то громко, меняйте интонацию; ребенок должен
подражать вам. Следует помнить, что сила голоса индивидуальна и развивается
постепенно. Нужно следить, чтобы ребенок не напрягался, чтобы не было
излишнего форсирования звука. В противном случае может сорваться голос или
появиться фальцет (неестественно высокий голос). Развитию голоса способствует
длительное произнесение гласных, согласных м и в воспроизведение ряда
слогов.
Обязательным требованием является эмоциональность упражнений – они
проводятся весело, живо. Такие упражнения целесообразно предлагать ребенку в
начале фонетической ритмики или даже в начале занятия; они служат как бы
распевкой, зарядкой, создают положительное настроение и задают детям образцы
произношения. Следует особо подчеркнуть, что интонация является речевым
выражением эмоционального состояния ребенка. Поэтому прежде надо научить
его эмоционально оценивать те или иные ситуации, сопереживать. Большую
помощь в этом оказывает использование выразительных поз, жестов, мимики,
сопровождающих голосовые реакции. Подражая взрослому, ребенок изображает:
_боль - а-а-а, бо-бо (позже – больно,болит)
_радость – А_, ура! (позже – Мама! мама пришла!)
Обучая ребенка долгому и краткому произнесению звуков и слогов,
взрослый предлагает разнообразные движения; при этом долгому звуку
соответствует плавное, длительное движение, а краткому – резкое,короткое,
например: укачивать куклу(кукла спит – а_а_(протяжно); кукла проснулась и
прыгает – ааа (кратко).
Движения при произнесении речевого материала могут быть самыми
разнообразными. Главное, чтобы они передавали, отражали характер того или
иного звука, слога. Необходимо требовать от ребенка точного воспроизведения
движений, потому что именно они и «тянут» за собой произнесение речевого
материала. Небрежные, неточные движения не помогают произношению, а,
наоборот, мешают его формированию.