Взаимодействие учителя

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В РАБОТЕ ЛОГОПЕДОВ ДОУ И ОУ.
Каждый родитель приводит своего ребенка в первый класс с надеждой, что
его малыш будет хорошо учиться. Однако на начальных этапах обучения
многие дети испытывают трудности в освоении программы школы первой
ступени. По мнению известных ученых-логопедов
Ястребовой А.В.,
Бессоновой…, Мазановой Е.В.,
Ишимовой О.А.
это обусловлено
изменением психического, соматического и речевого статуса детей. Поэтому
увеличивается количество детей с недостаточным уровнем развития
познавательной деятельности, высших психических функций, с нерезко
выраженными недостатками слуха и зрения.
Задачи для детей старшего дошкольного возраста обусловлены
последовательностью
и
преемственностью
между
дошкольной
подготовкой и школьным курсом на уроках обучения грамоте и русского
языка в первом классе. Например, если в первом полугодии первоклассники
учатся читать, то на дошкольном этапе необходимо уделить внимание
добукварной подготовке. Одновременно с обучением чтению в первом
классе проводится работа над грамматическим составом предложения. Это, в
свою очередь, предполагает, что до школы важно дать представления о
предложении и его грамматическом составе. Фонетический разбор слов в
школе осуществляется значительно легче при наличии у детей
приобретенного на дошкольном этапе опыта звукового и слогового анализа
слов.
Следовательно, приоритетными задачами развития речи на этапе
дошкольной подготовки являются:
 Создание фонетико-фонематической базы для дальнейшего
успешного обучения детей чтению и предупреждения ошибок в чтении
и письме;
 Развитие грамматического строя и представлений о составе
предложения;
 Развитие общеучебных умений и навыков.
С целью предупреждения возможных ошибок в чтении и письме детей
необходимо практически знакомить с языковыми понятиями: звук, буква,
слог, слово, согласные и гласные звуки, твердые и мягкие согласные, звонкие
и глухие, шипящие и свистящие.
Мы хотим обратить внимание учителей-логопедов детских садов и школ на
важность
развитияименно фонетическогослуха и фонематического
восприятия у детей.
Наш опыт работы в условиях логопедического пункта дошкольного
образовательного учреждения показывает, что около 80% воспитанников
подготовительных к школе групп нуждаются в логопедической помощи по
исправлению фонетических нарушений.
Как правило, логопеды детских садов или Детских развивающих
центров начинают
работать с ребенком-логопатом с формирования
артикуляционной готовности (артикуляционной гимнастики), переходя к
вызыванию и автоматизации правильной фонемы в речи, и незаслуженно
мало времени отводят развитию фонематического восприятия,
формированиюнавыков звукового анализа и синтеза. Поэтому в дальнейшем
довольно часто выпускники детских садов не контролируют поставленные
звуки в самостоятельной речи и произносят их неверно (искаженно, заменяя
на акустически близкие звуки) либо пропускают их. Из-за чего у таких детей
в начальной школе могут возникнуть нарушения письменной речи.
Начальное обследование устной речи первоклассников, ранее
посещавших логопедические занятия, показывает, что их звукопроизношение
нормативное либо недостаточно автоматизировано, дифференцированно в
самостоятельной речи. Как показывает практика, в основном это связано с
недостаточно развитым фонематическим восприятием, особенно звуков,
сходных по акустическим и артикуляционным признакам. Кроме того, у
многих учащихся
также выявляется
недостаточный уровень
сформированности элементарного звукового анализа и синтеза слов.
соотношение видов нарушений устной речи
у учащихся первых классов
5
4
12
14
ОНР - 9%
ФФН - 26%
ФНР - 26%
12
ФД - 30%
фонем.недор. - 11%
Анализ стартовых слуховых диктантов учащихся, перешедших во
второй класс и не посещавших занятия с логопедом, показывает, что у
многих из них появляются нарушения письменной речи в виде:
 Артикуляторно-акустической дисграфии
 Акустической дисграфии
 Дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза.
Таблица №1. Механизм нарушения при различных видах дисграфии.
АртикуляторноАкустическая
Дисграфия,
акустическая
дисграфия
обусловленная
дисграфия
нарушением
языкового анализа и
синтеза
У
ребенка
не Нарушение
слуховой Из-за
недоразвития
сформированы четкие дифференциации звуков фонематического слуха,
кинестетические образы речи выражается в виде нарушений языкового
звуков, поэтому он замен
букв, анализа
и
синтеза
пишет
так,
как соответствующих
учащиеся
допускают
произносит.
фонетически
близким ошибки
в
умении
звукам, в нарушении разделить предложения
обозначения мягкости на слова, слова на слоги,
согласных на письме.
а слоги на звуки и
буквы.
Чтобы в дальнейшем у детей не возникли нарушения письменной
речи,логопедическая работа с дошкольниками, имеющими фонетические
нарушения речи, должна включать не менее двух равнозначных и
взаимосвязанных направлений деятельности:
 Развитие фонематического слуха и восприятия;
 Формирование правильного произношения.
Учителя-логопеды знают, что процесс формирования каждой фонемы
делится на 3 этапа (подготовительный, вызывание фонемы,
автоматизация фонемы). По мнению Лалаевой Р.И. , Волковой Л. С.,
Ткаченко Т.А., Мазановой Е.В. и других известных авторов учебных и
методических пособий подготовительный этап наиболее важен, так как в его
содержание входит не только артикуляционная готовность к постановке
звука, но и психологическая, и фонематическая готовность. При этом
артикуляционная готовность стоит на
последнем месте в данной
последовательности. Мы в своей практике видим, что исключив из данного
этапа работу по созданию фонематической готовности, постановка и
автоматизация фонемы может быть недостаточно эффективна.
С целью повышения качества логопедической работы на подгрупповых
(фронтальных) занятиях с дошкольниками, имеющими фонетикофонематическое недоразвитие речи и нерезко выраженное общее
недоразвитие речи, по Вашему усмотрению, мы рекомендуем использовать
систему занятий Глинка Г.А. «Буду говорить, читать, писать правильно» или
методическое пособие Пожиленко Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». В
занятия можно также включать игры и упражнения из книги Волиной В.В.
«Занимательноеазбуковедение» и Лопухиной И. «Логопедия. 550
занимательных упражнений для развития речи».
На индивидуальных занятиях включать упражнения по развитию
фонематического восприятия, формированию навыков звукового анализа
и синтеза, предложенные Ткаченко Т.А. в книге «Логопед у вас дома», в
альбомах
дошкольника
«Развитие
фонематического
восприятия»,
«Формирование навыков звукового анализа и синтеза».
Поэтапная работа над каждым звуком строится следующим образом:
 Выявление артикуляторных и акустических характеристик звука;
 Выделение звука в звуковом ряду, в слогах и словах, установление
количества повторяющихся звуков;
 Определение положения звука в слове (в начале, в середине и в конце);
 Подбор слов на заданный звук или к готовой схеме;
 Сопоставление звука с другими, фонетически схожими с ним звуками;
 Сравнение слогов, а затем слов по звуковому (и слоговому) составу;
 Изменение слов путем замены одних звуков (и слогов) другими, с
помощью перестановки звуков и слогов, их дополнение или
исключение;
 Образование новых слов посредством выделения звуковых и слоговых
фрагментов из других слов;
 Знакомство с буквой;
 Формирование опыта чтения слогов
Чтобы систематизировать работу по данному разделу мы предлагаем
учителям - логопедам детских садов и школ подборку дидактических
упражнений и некоторые приемы работы с детьми.
Таблица №2. «Этапы работы по развитию фонематического восприятия
у младших школьников»
Этап, Цель
Упражнения
Приемы
Линии
работы
работы
усложнения
1.Различение
1.Послушай и повтори
Вначале
В ряду звуков из 5-6
изучаемого
(подними
руку,
покажи выделять
звуков,
затем
звука среди
букву) заданный звук в ряду изучаемый
большего
количедругих в
звуков.
звук
ства; более близких
чужой речи.
голосом.
по
акустическим
признакам; в ряду
слогов.
2. Послушай и повтори
Сначала
Звук в безударной
слово
(подними
руку, звук
в позиции
покажи
сигнальную ударной
карточку, букву) с заданным позиции:
звуком.
в начале,
в конце,
в середине.
3. Послушай и запомни
В ряду из 8 -10 слов
2.
Различение
звука в собственной речи в
словах.
3.
Выделение
звуков
из
состава слова,
отделение их
друг от друга,
сравнение
между собой.
слова с изучаемым звуком в
ряду из 5 -7 слов.
4. Послушай и запомни
слова (на уровне простого
распространенного
предложения из 6 -8 слов)
5.
Выдели
слова
с Правильно
изучаемым звуком из текста. их
произнеси.
1.Найди и назови картинки с Выделяй
изучаемым звуком в ряду голосом
картинок.
нужный
звук, следи
за
положением
органов
артикуляции
глядя
на
себя
в
зеркало.
2. Найди в орфографическом Укажи место
словаре несколько слов с звука
в
нужным звуком, запомни и слове,
произнеси.
объясни
значение.
1.Назови первый звук в Выделяй
слове.
голосом
2.Назови последний звук в нужный
звук.
слове.
3. Найди место звука в слове. Использоват
ь
готовую
4.Где находится звук?
5.Повтори только слова, где наглядную
схему
звук в середине слова.
6.Договори слово (вставь звукового
состава
последний звук)
для
7.Начни
слово
нужным слова
определения
звуком, а я продолжу.
8.Добавь к целому слову количества и
звук (в конце, в начале) и последовате
льности
назови новое слово.
звуков
в
слове.
9.Волшебная
палочка
(превращаем
большой
предмет в маленький: рама-
Выбери
среди
картинок.
Сложное
предложение
с
большим
количеством слов.
Графически запиши
нужной буквой или
условным знаком.
4 - 6 картинок,
большее количество.
Выделяй
голосом
нужный звук без
зеркала,
по
представлению.
4-5
малознакомых
слов, затем большее
количество.
Гласный
звук
в
ударной
позиции;
согласный в конце
слова (кроме звонких
согласных), гласный
в начале слова перед
согласным,
затем
согласный
перед
гласным; из любого
положения в слове.
Можно использовать
небольшого размера
мягкую игрушку с
целью
проговаривания
слова в медленном
темпе и выработки
умения определять
гласные звуки в
слове.
рамка), назови новый звук.
10.Какое
Почему?
слово
лишнее?
11. Запомни и повтори в том
же порядке ряд слогов (от 2
до
4),
отличающихся
гласным звуком.
4.
Анализ 1.Посчитай, сколько звуков в
звукового
слове.
состава слова.
2. Назови второй (3-й, 4-й)
звук в слове.
3.Какой звук стоит до?..
какой
после?..
какой
между?..
4.
Составь
слово
из
конструктора ТИКО.
5.Трансформирование слова
6.
В умственном плане,
без наглядности.
Игры
«Четвертый
лишний», «Шестой
лишний»
Повтори ряд слогов,
отличающихся
согласным звуком.
Громкое,
утрированное
проговарива
ние звуков
Использовать
небольшого размера
мягкую игрушку с
целью
проговаривания
слова в медленном
темпе и выработки
умения определять
количество
и
последовательность
звуков в слове.
Звуковой анализ в
умственном плане.
1. Замени гласный звук в Обязательно Увеличивать степень
слове (первый, последний, в сравнить по самостоятельности
середине слова).
смыслу оба обучающихся.
2. Замени согласный звук в слова.
Сначала
слове (первый, последний, в Использоиспользовать
середине слова).
вать
наглядность, затем
3.
Расшифруй
слова конструктор без наглядности.
(переставь согласные, чтобы ТИКО.
Вводить временные
получилось новое слово)
рамки.
4. Замени несколько звуков
Использовать
5. Замени слог (первый,
соревновательный
последний, второй)
момент.
6. Замени несколько слогов
Менять
форму
7. Подбери слова по гласным
организации детей:
(односложное, двухсложное:
индивидуально,
в
о-а, трехсложное: о-о-о)
парах, командами.
8. Расшифруй слова: составь
слово из букв, данных
вразбивку.
9. Составь слово из слогов,
данных вразбивку.
Анализ 1.Составь предложение по Провести
Использовать
предложения,
содержащего
слова с изучаемым звуком
7.Дифференциро
вание звуков.
картинке.
2. Составь предложение из
слов, данных вразбивку.
3. Составь предложение из
слов, данных в начальной
форме.
4.Составь предложение из
слов в начальной форме,
данных вразбивку.
анализ
предложени
я, выделить
слово
с
нужным
звуком,
указать его
место
в
предложении,
поделить
слова
на
слоги
и
выделить
слог
с
изучаемым
звуком,
четко
проговорить
предложени
е
Выделять
Смотрите метод.пособия:
сходство и
1. А.В. Ястребова,
различия в
Т.П. Бессонова «Обучаем
читать и писать без ошибок» звучании и
2. И. Лопухина «Логопедия, артикуляции
звуков.
550 занимательных
упражнений для развития
речи»
3. Л.Я. Гадасина,
О.Г. Ивановская «Звуки на
все руки: пятьдесят
логопедических игр» и др.
слуховые диктанты с
предварительным
устным
или
графическим
анализом; зрительнопредупредительные
диктанты,
выборочные,
контрольные
диктанты.
Записать
текст,
выученный дома.
Надеемся, что наш опыт работы и
рекомендации помогут как
начинающим учителям-логопедам, так и более опытным педагогам добиться
более высоких результатов в работе по коррекции фонетических нарушений
у детей.