Речь и общение

РЕЧЬ И ОБЩЕНИЕ.
Конечно, речь нужна для общения. Некоторые могут возразить, что общаться
можно и другими способами: жестами, символами, звуками… Это так. Но
всё-таки наиболее совершенной формой общения для человека является речь,
так как у человека со словом связано представление о предмете или явлении.
Понятие «общение» гораздо шире, чем только разговор с собеседником или с
собеседниками. Мы общаемся и письменно – через книги. Ведь информация,
полученная предшествующими поколениями, становится достоянием
последующих поколений.
Речь – это контакт с другими людьми (непосредственный или
опосредованный). Речь, как и мышление, являются достоянием только
человека – у животных нет речи. Правда, некоторые животные издают
дифференцированные звуки, но это всё же не слова, потому что эти звуки не
обозначают предметов и явлений.
Виды речи
В основном различают два вида речи: внутреннюю и внешнюю.
Внутренняя речь – это речь про себя. Она участвует во всех мыслительных
процессах. Именно она является материальной оболочкой мысли в тех
случаях, когда мы думаем. Для этой речи отсутствует звуковое выражение,
но, несмотря на это, внутренняя речь подчиняется всем правилам
грамматики, свойственным языку определенного человека.
Внешняя речь может быть устной и письменной.
Устная речь существует в виде монолога (речь одного лица: лекция, доклад,
чтение вслух и т.д.) и в виде диалога (разговор с одним или с несколькими
собеседниками).
Диалог
Для монологической речи характерно последовательное изложение,
правильность грамматических форм. Диалог строится на отдельных репликах
собеседников и поэтому, в отличие от монолога, в нём часто нарушается
последовательность изложения; отдельные члены предложения могут
опускаться, так как понимаются собеседниками из общего контекста.
Письменная речь обращена не к слушателям, а к читателям. Она наиболее
развернута и синтаксически правильна.
Соотношение между внутренней и внешней речью
Каждый человек знает, что когда он говорит вслух, то мысль его не
обязательно занята только тем, что он в данную минуту произносит; он
может думать о том, что ему еще предстоит сказать, о впечатлении, которое
производит его речь на слушателей, у него может «промелькнуть» мысль,
даже не связанная с его высказываниями. Во всех этих случаях с его внешней
речью тесно переплетается внутренняя речь. Механизм этого «переплетения»
еще неясен, но можно предположить, что мускулатура речевого аппарата
способна выполнять двойную работу.
Основные свойства речи
Выделяют следующие основные свойства речи: содержательность,
понятность, выразительность, воздейственность.
Содержательность. Речь может быть названа содержательной, если в ней
обстоятельно излагается тот или другой вопрос, если выраженные в ней
мысли и чувства серьезны и глубоки. Наоборот, поверхностные, пустые,
ограниченные мысли и чувства делают речь малосодержательной.
Понятность. Она обусловлена в основном совокупностью знаний
слушателя в той области, к которой по своему содержанию относится речь
собеседника. Она требует от слушателя также знания терминологии и
специальных оборотов речи в данной области. Например, человек с большим
трудом будет понимать речь на математические темы, если у него нет знания
математических терминов и специальных выражений и оборотов речи,
применяемых в этой области.
Выразительность. Это свойство речи характеризуется эмоциональной
насыщенностью. По своей выразительности речь может быть яркой,
энергичной или, наоборот, вялой, бледной.
Воздейственность речи состоит в ее влиянии на мысли, чувства и волю
других людей, на их убеждения и поведение.
Человек рождается лишь с потенциальной способностью речи, и эту
способность необходимо развивать.
Непременным условием развития речи является речевое общение детей со
взрослыми. Наблюдения над детьми, в младенческом возрасте похищенными
и вскормленными животными (волками, тиграми) и затем в 5—6-летнем
возрасте возвращенными в людскую среду, показывают, что речь у них
полностью не развита.
Итак, речь нужна для общения. А «роскошь общения,- по словам А. де
Сент-Экзюпери, - самая большая роскошь на свете».
Речь - сложная система навыков. В процессе речевого развития
формируются высшие психические функции, подготавливающие
ребенка к взрослой жизни.
Дошкольное детство - первый период психического развития ребенка, в связи
с этим он является самым важным и ответственным, так как именно в этом
возрасте закладываются основы всех психических свойств и качеств
личности, познавательных процессов и видов деятельности.
Одним из важнейших приобретений дошкольного детства является речь,
которая начинает формироваться в младенческом возрасте. В раннем детстве,
с усложнением деятельности малыша и расширением доступных сфер
деятельности, усложняется общение со взрослыми, и потребность в речи
возрастает, что в свою очередь, стимулирует развитие активной речи,
которая превращается в средство общения. Речь начинает приобретать
коммуникативную функцию, а в дальнейшем обобщающую, планирующую,
регулирующую и знаковую.
Именно в дошкольном возрасте речь ребенка наиболее уязвима, и под
воздействием ряда неблагоприятных факторов может нарушаться и в
дальнейшем иметь патологическое развитие.
В связи с выше сказанным очень важно наблюдать за развитием малыша, за
его общением со взрослыми и сверстниками. При первых же тревожных
симптомах, касающихся развития малыша, необходимо обратиться к
специалистам (невропатологу, психиатру, логопеду, психологу). Важно не
упустить момент и вовремя начать коррекционную терапию, так как в
возрасте до 6 лет детский организм очень пластичен, что создает огромные
возможности для воспитания, обучения и компенсации нарушенных функций
с помощью других функций и систем организма.
Развитие речи в младенчестве.
Младенчество является подготовительным этапом в развитии. В этом
возрасте закладываются предпосылки понимания речи взрослых, активного
употребления слов. Понимание речи взрослых (пассивная речь) усваивается
быстрее чем самостоятельная (активная).Ребенок рождается с готовым
речевым аппаратом, но использование его связанно с необходимостью:
-приобретения навыка пользования речевым аппаратом,
-знакомства со словесными формами,
-накопления содержания для речи
-установления содержания для речи,
-установления социальных связей с окружающими, так как развитие речи
ребенка неразрывно связано с возникновением и ростом потребности в
общении со взрослыми.
В первом полугодии первого года жизни младенец еще не понимает значение
того что ему говорят, а он особым образом реагирует на ритмикомелодические звуки голоса человека, а во втором полугодии первого года
жизни из всех голосовых воздействий взрослого выделяет звук речи.
Младенец очень чувствителен к интонации, с которой к нему обращается
взрослый, к мимике, которой сопровождается высказывание.
Реагировать на слова ребенок начинает очень рано. На 3 неделе он
сосредотачивается на голосе взрослого. На 2-ом мес. жизни прекращает крик
под влиянием разговора с ним, сосредотачиваясь на лице взрослого.
Во втором полугодии первого года жизни ребенок устанавливает связь
между словом и предметом или действием, В 7-8 мес. поворачивается к
предмету в ответ на вопрос взрослого "где?», выполняет разученные
движения при их назывании взрослыми ("ладушки», «до свидания") В 9 мес.
ребенок уже находит несколько знакомых предметов не зависимо от их
местоположения. Примерно в 9-10 мес. малыш понимает элементарные
поручения ("дай маме ложку" и т. п.) В10-11 мес. ребенок выбирает
предметы по словесному указанию взрослого.
На первом году возникают предпосылки слушания. Малыш
сосредотачивается не только на речи взрослого, обращенной к нему, но и на
песенках и маленьких стихотворениях.
Развитие активной речи также включено в общение со взрослыми. На 3 мес.
жизни малыш реагирует на слова взрослого смехом и звуками. Появляется
гуканье (2-4 мес.). Около 4 мес. гукание сменяется гулением. Малыш
произносит высокие певучие звуки. На 4 мес. малыш перекликивается со
взрослым на расстоянии. Важным приобретением является то, что звуки
произносятся под контролем слуха. Их произнесение становится
самостоятельной деятельности.
На 5-6 мес. ребенок произносит различные звуки, сопровождая их
движениями для привлечения к себе внимания со стороны взрослого, для
"выражения" ему своих желаний.
После 6 мес. в речи младенца появляется лепет - слоги и звуки, которые
перемежаются смехом и сопровождаются движениями. С помощью лепета
малыш выражает свои требования (дя-дя-дя и тянется к тарелочке). После 10
мес. в речи малыша можно услышать слова или обрывки слов ("не","ам").
Так ребенок отвечает на понимание им высказывание взрослого. Такая речь
возникает как ответ на предложение взрослого и состоит из трех
компонентов: -жестов -мимики -звуков.
Это еще не собственно речь. Ребенок много лепечет и вне общения со
взрослым. Лепет - самостоятельная форма деятельности ребенка, доречевое
средство общения и способ выражения эмоций. Произнося звуки, малыш
основывается на подражании и самоподражании. Подражание выступает как
механизм развития речи. Ребенок обращает внимание на артикуляцию
взрослого, повторяет за ним новые звуки и слова. К концу первого года в
активную речь ребенка включается от 4 до 20 слов, которые обозначают
названия лиц и предметов. Слова приобретают предметную отнесенность,
создавая основу для освоения ребенком их значений. Развивается
инициативное употребление осмысленных слов.
Развитие речи в раннем детстве.
С усложнением деятельности малыша, расширяется доступная ему сфера
деятельности, усложняется общение со взрослыми. Стремление к общению
побуждает ребенка "искать" новое средство для общения, которым
становится речь. К активной речи ребенка побуждает потребность в
совместной со взрослыми деятельности,
В возрасте 1 года 2 мес.-1 года 3 мес. возникает подражание взрослому по
инициативе ребенка, малыш повторяет за ним слова, фразы.
В раннем детстве ребенок переходит к употреблению осмысленных слов,
хотя за словом стоит конкретный предмет, а не обобщенное
значение("чашка" - это та, из которой он пьет, а другие чашки, отличающиеся
цветом формой этим словом не называются).
Постепенно складывается обозначение словом группы предметов на основе
наглядных признаков,
Во второй половине второго года жизни слово относится к группе сходных
предметов, независимо от некоторых внешних различий. Бурное развитие
предметной деятельности после полутора лет приводит к появлению в речи
малыша глаголов, связанных с действием и выражением требований.
В возрасте около 2 лет ребенок задает многочисленные вопросы о названиях
предметов, что приводит к скачкообразному увеличению активного словаря.
К концу 3-го года в речи малыша появляются слова с обобщающим
значением, обозначающим предметы, которые встречались в его личном
опыте и с которыми он действовал, В возрасте 1 года 8 мес. - 1 года 10 мес., в
речи ребенка появляются двухсловные предложения ("мама, Ням-ням").
Затем начинают употребляться предложения, состоящие более чем из двух
слов. В них ребенок включает свое имя. В 2-3 года происходит резкое
увеличение количества предложений, члены которых согласуются между
собой,
На втором году жизни появляется ситуативная речь, понятная только в
контексте конкретной ситуации, в которую включен собеседник.
В возрасте 1-3 лет интенсивно формируется речевое внимание, умение
сосредоточится не только на звуковой стороне речи, но и на его содержании
и переживать по поводу услышанного.
В возрасте 2-3 лет ребенок начинает отображать то, что воспринимает вокруг
себя, таким образом возникает описательная речь, Малыш начинает
воспроизводить услышанные песенки, сказки, стишки, потешки и прибаутки.
Речь включается в игру, отражая жизненные ситуации.
В дошкольном возрасте наступает качественно новый этап освоения речи.
Мотивом активного овладения родным языком выступает растущие
потребности дошкольника узнать, рассказать и воздействовать на себя и
другого человека. Речь отрывается от конкретной ситуации, теряет
ситуативность, превращаясь в универсальное средство общения. Появляются
связные формы речи, возрастает ее выразительность. Ребенок постигает
законы родного языка в процессе действий со словом. Ребенок учится
излагать свои мысли связно, логично, рассуждения превращаются в способ
решения интеллектуальных задач, а речь становится орудием мышления и
средством познания. Развивается регулирующая функция речи, которая
выражается в понимании литературных произведений, подчинении
инструкциям взрослого. Складывается планирующая функция речи, когда
она начинает предварять решение практических и интеллектуальных задач.
Возникает звуковая функция речи, выделение слова как абстрактной
единицы, что создает возможность сделать слово объектом познания и
освоить письменную речь. Завершается процесс фонематического развития:
ребенок правильно слышит и произносит звуки. Возникают предпосылки для
освоения грамоты. Ребенок готов идти в школу.
Нарушения речи. Причины и ранняя коррекция.
За последние годы значительно возрос процент детей с речевыми
нарушениями. Более того, с каждым годом возрастает число практически
неговорящих детей. Причины этого явления разнообразны и многочисленны:
перинатальное поражение центральной нервной системы, мозговая
дисфункция, различные внутриутробные инфекции, гипоксия плода,
хронические заболевания матери; натальные, т.е. возникшие в процессе
родов, осложнения, в числе которых асфиксия (обвитие плода пуповиной),
узость таза роженицы, кесарево сечение, преждевременное отхождение вод,
затяжные или стремительные роды. Целый ряд причин возникает и в
постнатальном периоде — заболевания ребенка, травмы и пр. К сожалению,
в специализированное дошкольное детское учреждение дети с речевыми
нарушениями попадают только перед школой, в лучшем случае после пяти
лет, и самый значимый для развития ребенка возраст — до трех-пяти лет —
оказывается упущенным.
В школе у такого ребенка возникают проблемы с устной и письменной
речью — при обучении чтению и письму. А ведь этого могло бы и не быть,
если бы мама и наблюдающий врач своевременно, с первых дней жизни
ребенка, выявили предрасполагающие к недоразвитию речи факторы и
приняли меры по их устранению.
Как можно раньше необходимо выделять детей группы риска по патологии
речи, и вот на что надо обращать особое внимание:

Если у новорожденного крик слабый, монотонный, немодулированный,
это настораживающий признак для прогноза речевого развития, и надо
обратиться за консультацией к неврологу (в норме крик
новорожденного должен быть громким, модулированным).

Другой настораживающий фактор — ранний отказ ребенка от грудного
вскармливания. Возможно, у младенца ослаблены мышцы,
принимающие активное участие в сосательном акте (одно- или
двусторонний порез губ).

Если в состоянии покоя рот ребенка постоянно открыт, это может
свидетельствовать о слабости круговой мышцы рта (парез лицевого
нерва), жевательной мускулатуры, мышц, удерживающих нижнюю
челюсть (парез тройничного нерва).

Парез языкоглоточного нерва может придать голосу ребенка назальный
оттенок — незначительную гнусавость.
Все вышеперечисленные признаки, замеченные у детей грудного возраста,
свидетельствуют о перинатальном поражении центральной нервной системы;
впоследствии эти нарушения, как правило, приводят к патологии речевого
развития.
Родителям также необходимо обращать внимание на отставание ребенка в
физическом развитии, плохой аппетит, бледность и сухость кожи,
спастичность мышц.
Родителя должны уделять как можно больше времени общению с ребенком
— играм, массажу, различным упражнениям. Особенно важно на первом
году жизни развитие мелкой моторики рук. Развивая ее, мы тем самым
готовим почву и для развития артикуляционных движений. Вот потому-то
так полезно играть с малышами во всевозможные традиционные
«пальчиковые» игры типа «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Зайка
серенький сидит и ушами шевелит» и т.д.
Помимо игр, развивающих мелкую моторику рук, хорошо проводить
массаж пальцев рук, особенно тщательно массируя их кончики, используя
винтообразные движения то в одну, то в другую сторону (по 10 раз).
Общаясь с ребёнком в доречевой период, важно отмечать, узнает ли малыш
близких по голосу, поворачивает ли голову на зов, следит ли за губами
говорящего, пытается ли подражать ему, - все это способствует речевому
развитию.
Задержка гуления, его неинтонированность, запаздывание фазы лепета (в
норме она появляется к четырем-пяти месяцам) и необращенность лепета к
взрослому является симптомом речевых нарушений и, как правило, связаны с
нарушениями в центральной нервной системе. Родители, заметив это, сразу
должны обратиться к неврологу. Необходимо выявить патологию как можно
раньше, уточнить диагноз, провести профилактическую и коррекционную
работу, не откладывать начало комплексного медико-педагогического
воздействия. Если лечение не было начато вовремя (в доречевой период), по
мере роста ребенка в диагностике патологии все большее значение начинают
приобретать речевые симптомы, стойкие дефекты произношения: речь такого
ребенка неразборчивая («каша во рту»).
Позднее развитие речи должно насторожить родителей. Нельзя ждать, пока
ребенок «выговорится». Важно не упустить значимый для полноценного
развития (сензитивный) период — возраст до трех-пяти лет. Только ранняя
диагностика и своевременная коррекция — педагогическая и
медикаментозная — помогут достичь успехов и компенсировать речевую
патологию.
Для детей с речевыми проблемами характерно нарушение общей и мелкой
моторики, нарушение поведения в виде гипермоторности, что обусловлено
слабостью нервной системы. При отсутствии своевременной помощи у
большинства детей речевые проблемы осложняются
патохарактерологическими развитием личности. Возможны агрессивность,
чрезмерная расторможенность. Наряду с этим у большинства детей
отмечаются повышенная истощаемость, дефицит внимания, снижение
памяти и работоспособности.
При комплексном подходе к коррекционной работе включаются
компенсаторные возможности нервной системы, и она приобретает ряд
свойств, которые в той или иной мере восполняют ослабленные, нарушенные
или утраченные функции. Однако пластичность нервной системы ребенка не
беспредельна и с возрастом значительно снижается, поэтому работа по
диагностике, коррекции и формированию речи должна начинаться с раннего
возраста.
Рекомендации учителя-логопеда родителям детей с речевыми
проблемами.
Общие рекомендации:

Покажите ребенка детскому психиатру, невропатологу, учителюлогопеду.

Занимайтесь ежедневно или через день в доброжелательной, игровой
форме.

Соблюдайте точность и поэтапность выполнения заданий.

Постепенно усложняйте требования к речи ребенка.

Вводите поставленные звуки и закрепленные звуки в обиходную речь,
вырабатывая у ребенка навык самоконтроля.

Учите наблюдать, слушать, рассуждать, четко и ясно выражать свои
мысли.

Воспитывайте усидчивость, самостоятельность.

Помните, сроки преодоления речевых нарушений зависят от степени
сложности дефекта, от возрастных и индивидуальных особенностей
ребенка, регулярности занятий, заинтересованности и участия
родителей в коррекционной работе.

Не фиксируйте внимание ребенка на том, что у него не получается,
лучше подбодрите его.

Родителям, имеющим дефекты произношения, полезно заниматься
вместе с ребенком.

Запаситесь терпением, не ждите быстрых результатов и обязательно
доведите курс коррекции произношения у ребенка до конца.

Верьте в силы своего ребенка, верой и терпением вселите в него
уверенность в исправление нарушения речи.

Помните, что по мере взросления привычка говорить неправильно у
ребенка закрепляется и хуже поддается коррекции.
Методические рекомендации учителя-логопеда родителям при
выполнении домашних занятий с детьми для закрепления
произносительных навыков.
Уважаемые, родители!
Если ваш малыш посещает занятия с учителем-логопедом, знайте, что
плохую речь нельзя исправить за одно или даже за два занятия. Для этого
потребуется время и совместные усилия логопеда, ребенка и его родителей.
I. Исправление звукопроизношения проводится поэтапно:
1-й этап — подготовительный (формирование интереса к логопедическим
занятиям; развитие слухового внимания, памяти, фонематического
восприятия с помощью игр и специальных упражнений; формирование и
развитие артикуляционной моторики — это выполнение артикуляционной
гимнастики и специальных упражнений для губ, языка, голоса, дыхания и
др.) (протекает у многих детей медленно и требует длительной тренировки).
2-й этап — постановка звуков (вызывание звуков по подражанию или при
помощи специальных приемов).
Последовательность постановки звуков:

свистящие [с], [з], [ц], [с'], [з'];

шипящие [ш];

сонорные [л];

шипящие [ж];

сонорные [р], [р'];

шипящие [ч], [щ].
3-й этап — автоматизация - закрепление звука в слогах, в словах,
предложениях (протекает у многих детей медленно и требует длительной
тренировки).
Автоматизация звука в слоге:

[с], [з], [ш], [ж],[с'], [з'], [л] — автоматизируются сначала в прямых
слогах, затем — в обратных и в последнюю очередь — в слогах со
стечением согласных;

[ц],[ч], [щ], [л] — автоматизируются сначала в обратных слогах, затем
— в прямых и со стечением согласных;

[р], [р'] — можно начинать автоматизировать с проторного анализа и
параллельно вырабатывать вибрацию языка.
Автоматизация звуков в словах:

проводится по следам автоматизации в слогах в той же
последовательности. По мере овладения ребенком произношения
каждого слога с исправленным звуком он вводится и закрепляется в
словах с данным слогом.
Автоматизация поставленных звуков в предложениях:

каждое отработанное в произношении слово включается в
предложения, затем — в небольшие рассказы, потешки, чистоговорки,
стихотворные тексты со словами, включающими исправленные звуки.
4-й этап — дифференциация поставленных и автоматизированных звуков (в
случаях замены одного звука другим).
5-й этап — автоматизация звуков в самостоятельной (спонтанной) речи - в
монологах, диалогах, играх, развлечениях, на прогулках и других формах
детской жизнедеятельности.
1. Чтобы добиться правильного положения губ, языка, быстрого и
свободного, четкого произношения звука в речи, нужно много
упражняться. Тренируйтесь, пожалуйста, дома!
2. Если звук еще не произносится, выполняйте артикуляционную
гимнастику.
3. Если звук уже поставлен — закрепляйте его: выучите с ребенком
речевой материал, записанный в тетради домашних заданий, следите за
звуками в повседневной речи.
4. Не забывайте выполнять все рекомендации учителя-логопеда!
Желаю успехов в обучении вашего ребенка правильной речи!
Учим детей рассказывать.
Учить ребенка рассказывать — это значит формировать его связную речь.
Эта задача входит как составная в общую задачу развития речи детей
дошкольного возраста. Овладение связными формами высказываний —
сложный и длительный процесс. Обучая ребенка рассказыванию, т.е.
самостоятельному связному и последовательному изложению своих мыслей,
взрослый помогает ему находить точные слова и словосочетания, правильно
строить предложения, логически связывать их друг с другом, соблюдать
нормы звуко- и слово произношения.
Развивая связную монологическую речь, важно научить ребенка
пересказывать короткие литературные тексты (сказки, рассказы).
Пересказывая сказки с несложным сюжетом («Репка», «Колобок», «Курочка
Ряба»), у ребенка вырабатывается умение слушать литературное
произведение, отвечать на вопросы взрослых, включать в рассказ взрослого
отдельные слова и предложения, как бы помогая ему. Так малыш подводится
к самостоятельному воспроизведению литературного произведения.
Ребенок четвертого года жизни почти дословно запоминает тексты
нескольких сказок, усваивает последовательность действий.
Учить малышей пересказу хорошо помогает так называемый отраженный
пересказ. Ребенок включается в рассказ взрослого, повторяя слово или
предложение: «Жили-были дед и...» - «Баба», «Была у них...» - «Курочка
Ряба» и т.д. Затем можно переходить к пересказу по вопроса: «Кого встретил
колобок?» - «Зайчика», «Какую песенку он ему спел?..» и т.д.
После того как малыш овладел пересказом сказки, можно предложить
пересказать маленькие рассказы с несложной фабулой. Хороший образец
таких рассказов — лаконичные рассказы Л.Н.Толстого для детей.
А помогают овладеть умением пересказывать разные зрелища — театр,
мультфильмы. Они эмоционально настраивают ребенка, развивают желание
передать свои впечатления в рассказе.
Подводятся дети к рассказыванию по картине. Они учатся правильно
отвечать на вопросы взрослого, а в дальнейшем начинают свободно
высказываться по содержанию картины.
Очень любят малыши рассматривать игрушки. Именно это, скорее всего,
побуждает их к высказыванию. Сначала взрослый предлагает ребенку
внимательно рассмотреть игрушку. Первые вопросы направлены на
характерные особенности внешнего вида предмета (форма, цвет, величина).
Более старшим детям (пятого года жизни) можно предложить сравнить две
игрушки. Взрослый учит детей, например, описывать и сравнивать кукол,
называя наиболее характерные их признаки, следит, чтобы дети
высказывались законченными предложениями. Прежде, чем сравнить,
малышу придется внимательно рассмотреть кукол: как они одеты, какие у
них волосы, глаза, а затем уже отметить чем они похожи и чем различаются.
Овладел малыш описанием отдельных игрушек — переходите к
составлению небольших сюжетных рассказов. Предложите ему несколько
игрушек, позволяющих наметить простую сюжетную линию: девочка,
корзинка; девочка, корзинка, ежик и т.п. Пусть ребенок подумает, что могло
произойти с девочкой в лесу, кого она встретила, что принесла домой в
корзинке. Взрослый может для образца придумать свой рассказ, а затем
предложить ребенку придумать рассказ самому. И не беда, если ребенок
сначала просто перескажет ваш рассказ — он упражняется в рассказывании.
Постепенно уводите ребенка от подражания, предлагайте придумать
самостоятельный рассказ.
Дети пятого года жизни уже могут рассказать о некоторых событиях из
личного опыта. Взрослый побуждает ребенка вспомнить, как ходили на
новогодний праздник елки, что он видел интересного на прогулке в лесу и
т.д. Перед ребенком четко ставится задача: «Расскажи, что ты видел на
новогоднем празднике». Здесь можно использовать образец: «Сначала
послушай, что я видела на новогоднем празднике елки, а потом ты будешь
рассказывать». Рассказ взрослого должен быть близок детскому опыту, четко
построен, иметь ясный конец; язык рассказа должен быть живым и
эмоциональным.
Постепенно дети отучаются от копирования образца и подходят к
самостоятельному творческому рассказыванию, обучение которому
начинается уже после пяти лет. Дети шести и семи лет вполне подготовлены
к этому виду речевой деятельности: усложняется их мыслительная
деятельность, возрастает произвольность целенаправленность воображения,
его устойчивость и активность. Дошкольники шести-семи лет обнаруживают
способность к простому, логическому аргументированному комбинированию
представлений, образов.
Рассказывание по сюжету усиливает интерес детей к рассказыванию в
целом, подготавливает к литературно-словесному творчеству, с которым они
встретятся в школе.
Развиваем детский словарь.
Речь — это самый простой и самый сложный способ самоутверждения,
потому что пользоваться ею — серьезная наука и немалое искусство. Ребенок
рассказывает о каких-то волнующих его событиях, захлебывается словами,
нервничает, размахивает руками, а его собеседник остается либо
равнодушным, либо также начинает возбуждаться, но смысла, сказанного не
улавливает. Дети слушают чтение сказок, переживают в тех местах, которые
взрослый эмоционально выделяет, - но пересказать услышанное не могут —
эмоции затмевают идею сказки, интонационные аспекты не там расставлены.
Воспринятые в дошкольном возрасте организованные образцы неверного
речевого поведения становятся настолько прочными установками и
стереотипами, что преодолеть их в школе зачастую не удается.
Одной из важнейших составляющих работы по развитию речи детей
является словарная работа. Особенность развития лексической стороны речи
состоит в том, что она связана со всей образовательной работой, обогащение
словаря происходит в процессе ознакомления с окружающим и во всех видах
детской деятельности.
Однако, развивая речь детей, взрослые не всегда используют в полной
мере все имеющиеся здесь возможности для обогащения словаря детей
словами, обозначающими материальную культуру, природу, человека, его
деятельность, способы деятельности, и выражающими эмоциональноценностное отношение к действительности, идет простое обговаривание
увиденного. Взрослые не осознают, что речевой материал усваивается не
путем простого воспроизведения, а в условиях решения мыслительных задач.
В силу этого нарушается принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и
речевого развития детей.
Для того чтобы избежать подобных ошибок, необходимо чаще
использовать в повседней жизни методы непосредственного ознакомления с
окружающим и обогащения словаря (рассматривание и обследование
предметов, наблюдения, осмотры, прогулки) и методы опосредованного
ознакомления с окружающим (рассматривание картин, чтение книг,
рассматривание игрушек, загадывание загадок и т.д.). При этом большое
внимание необходимо уделять названиям предметов и явлений, их
свойствам, рассказыванию об этих свойствах в процессе игры, развитию
умения сравнивать, противопоставлять, обобщать.
Большой удельный вес приобретает решение проблемных речевых задач.
Целесообразно задавать дошкольникам вопросы типа: «Можно ли так
сказать? Почему? Как сказать по-другому?».
Говоря о содержании словарной работы необходимо особо подчеркнуть,
что словарь ребенка дошкольника нуждается не только в количественном
росте, но и в качественном совершенствовании (уточнение значений слов,
семантическая точность употребления синонимов, антонимов, многозначных
слов, понимание переносных значений), в развитии образной стороны речи.
В конечном итоге необходимо выработать у детей умение отбирать для
связного высказывания те лексические средства, которые точно
отражают замысел говорящего. Для решения этой проблемы нужно
постоянно проводить с детьми специальные игры и упражнения на подбор
смысловых оттенков, синонимов, антонимов, многозначных слов, игры на
словоизменение и словообразование.
Подбор антонимов: предложить ребенку закончить предложение, начатое
взрослым: дождик вымочит, а солнышко... (высушит); один теряет, а
другой... (находит); если что-нибудь забудешь, то потом может быть, и..
(вспомнишь).
Подбор синонимов к отдельным словам и словам в сочетаниях. Ребенку
дается задание найти синонимы к глаголам: отыскать — найти, зябнуть —
мерзнуть, шалить — баловаться и т.д.
Более сложное задание — закончить предложение, выбрав близкое по
значению прилагательное: мальчик молчаливый, а девочка...
(неразговорчивая); вчера день был теплый, а сегодня... (жаркий).
Усложнить задание можно за счет подбора синонимов к прилагательным в
словосочетаниях: искусный мастер (хороший, умелый); отважный солдат
(храбрый, смелый); верный друг (преданный).
Подбор синонимов к многозначным словам (прилагательным и
глаголам) и словам с переносным значением. Например: мальчик бежит,
лошадь бежит, вода бежит, время бежит; горячая вода, горячий привет,
горячее время; жаркий день, жаркий спор (объяснить ребенку их значение).
Эти речевые упражнения хорошо сочетать с заданиями по подбору к
многозначным глаголам и прилагательным существительных, например: кто
и что бежит, ползет, летает, растет, плывет; кто и что может быть горячим,
жарким, тяжелым, легким, крепким и т.д. Надо отметить, что эти задания
вызывают у старших дошкольников особый интерес.
Организуя речевые игры и упражнения с детьми, взрослым необходимо
стремиться к тому, чтобы они были непродолжительными, вызывали
интерес, развивали реакцию на речевую ситуацию и формировали навыки
контроля за своей и чужой речью.