Классифиация дисграфий

Классифиация дисграфий
Наиболее
обоснованной
является
классификация
дисграфий,
разработанная сотрудниками кафедры логопедии РГПУ им. Герцена,
основе
которой
лежит
несформированность
определенных
в
операций
процесса письма. Выделяются следующие виды дисграфий:
1. Артикуляторно - акустическая.
Ребенок пишет так, как произносит. В
основе ее лежит отражение неправильного произношения на письме, опора
на неправильное проговаривание. Опираясь в процессе проговаривания на
неправильное произношение звуков, ребенок отражает свое дефектное
произношение на письме.
Артикуляторно - акустическая дисграфия проявляется в заменах, пропусках
букв, соответствующих заменам и пропускам звуков
в устной речи. Но
замены и пропуски звуков не всегда отражаются на письме. Это обусловлено
тем, что в ряде случаев происходит компенсация за счет сохранных функций
(например, за счет
четкой слуховой дифференциации, за счет
сформированности фонематических функций).
2. Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания. По
традиционной классификации - это акустическая дисграфия.
Проявляется в заменах букв, соответствующих фонетически близким звукам.
При этом в устной речи звуки произносятся правильно. Для правильного
письма необходим достаточный уровень функционирования всех операций
процесса различения и выбора фонем. При нарушении какого – либо звена
(слухового, кинестетического анализа, операции выбора фонемы, слухового
и кинестетического контроля) затрудняется в целом весь процесс фонемного
распознавания, что проявляется в заменах букв на письме. Поэтому учетом
нарушенных
операций
фонемного
следующие
подвиды
этой
кинестетическую, фонематическую.
распознавания
формы
можно
дисграфии:
выделить
акустическую,
3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. В ее основе
лежит нарушение различных форм языкового анализа и синтеза: деление
предложения на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза.
Недоразвитие языкового анализа и синтеза проявляется на письме в
искажениях структуры слова и предложения. Наиболее сложной формой
языкового анализа является фонематический анализ. Вследствие этого
наиболее распространенными при этом виде дисграфии будут искажения
звукобуквенной структуры слова.
Для правильного овладения процессом письма необходимо, чтобы
фонематический анализ был сформирован у ребенка не только во внешнем,
речевом, но и во внутреннем плане, по представлению.
Нарушение деления предложений на слова при этом виде дисграфии
проявляется в слитном написании слов, особенно предлогов, с другими
словами, раздельное написание слова, раздельное написание приставки и
корня слова.
4.
Аграмматическая
дисграфия.
Она
связана
с
недоразвитием
грамматического строя речи: морфологических, синтаксических обобщений.
Этот вид дисграфии может проявляться на уровне слова, словосочетания,
предложения и текста и является составной частью симптомокомплекса –
лексико-грамматического недоразвития.
В связной письменной речи у детей выявляются большие трудности в
установление логических и языковых связей между предложениями.
Последовательность
предложений
не
всегда
соответствует
последовательности описываемых событий, нарушаются смысловые и
грамматические связи между отдельными предложениями.
На уровне предложения аграмматизмы на письме проявляются в
искажении
морфологической
структуры
слова,
замене
префиксов,
суффиксов; изменении падежных окончаний; нарушение предложных
конструкций; изменение падежа местоимений; числа существительных;
нарушение согласования; отмечается так же нарушение синтаксического
оформления речи, что проявляется в трудностях конструирования сложных
предложений,
пропуска
членов
предложения,
нарушении
последовательности слов в предложении.
5. Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса,
анализа и синтеза, пространственных представлений и проявляется в заменах
и искажениях букв на письме.
Существует классификация дисграфий по М.Е. Хватцеву[28]:
1. Артикуляторно – акустическая дисграфия.
2. Дисграфия на почве акустической агнозии и дефектов фонематического
слуха – нарушена дифференциация неречевых звуков и фонем. Характерно:
буква не воспринимается как графема, не связывается с определенным
звуком, не соединяется в слова и записывается беспорядочно, нарушен
звукобуквенный и словесный синтез.
3. Дисграфия
на почве нарушения ускоренного темпа речи, ребенок
пропускает буквы, слоги, слова, фразы.
4. Дисграфия на почве нарушения
произносительного ритма – попуски
слогов, окончаний.
5. Оптическая дисграфия
литеральная – не правильно пишет отдельные
буквы и вербальная – не может писать слова.
6. Дисграфия на почве зеркального письма – смешивает правильное
написание букв с похожим на них зеркальным изображением других букв.
7. Дисграфия при моторной и сенсорной афазии.
Чаще всего заменяются графически сходные рукописные буквы:
состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенных в
пространстве; включающие одинаковые
элементы, но отличающиеся
дополнительными элементами; зеркальное написание букв, пропуски
элементов, особенно при соединении букв, включающий одинаковый
элемент, лишние и неправильно расположенные элементы.
Таким образом, анализ научно – методической литературы показал, что
проблеме развития слухового и зрительного восприятия у детей младшего
школьного возраста уделялось большое внимание с точки зрения многих
исследователей: Л.С. Выготского[2], Запорожец А.В.[4], Леонтьева А.Н.[9],
И.Н. Cадовникова[14].
Восприятие является важнейшей и центральной
психической функцией, без которого невозможно функционирование и
развитие всех познавательных процессов. Оно охватывает все психические
процессы у ребёнка и представляет собой порождение нового знания,
является высшей формой познавательной деятельности человека. Без
достаточной сформированности восприятия неречевых звуков невозможна
полноценная сформированность фонематического восприятия, без которого
страдает становление его высшей ступени, звукового анализа, что
впоследствии приводит к невозможности овладению грамотным чтением и
письмом. Развитие качеств слухового и зрительного восприятия значительно
облегчает и расширяет возможности познания детьми внешнего мира.