Типы ВНД

23. Типы высшей нервной деятельности
Классификация типов. Греческий врач Гиппократ, живший в IV в. до н. э.,
писал, что каждого человека на основании / особенностей его поведения можно
отнести к одному из четырех основных темпераментов', меланхолическому,
холерическому, сангвиническому и флегматическому. Эти темпераменты хорошо
соответствуют четырем основным типам
установленным
И.
П.
Павловым
на
высшей
основании
нервной
деятельности,
многолетнего
изучения
образования и протекания условных рефлексов у животных. В основу деления на
типы Павлов положил три основных свойства нервных процессов. Первое
свойство — сила процессов возбуждения и торможения. Она определяется
предельной силой раздражения, при которой могут быть образованы условные
рефлексы. Второе свойство — соотношение силы процессов возбуждения и торможения, иными словами, их уравновешенность или неуравновешенность. Третье
свойство — подвижность процессов возбуждения и торможения, т. е. скорость, с
какой они могут сменять друг друга.
На основании проявления этих трех свойств И. П. Павлов выделил четыре
основных типа: слабый, сильный неуравновешенны!'!; сильный уравновешенный
подвижный; сильный уравновешенный медленный, или спокойный. Такое
деление на типы высшей нервной деятельности применимо и к человеку, в
частности к детям.
Слабый тип. Дети, относящиеся к этому типу, не переносят сильных или
длительных раздражений, которые вызывают у них запредельное торможение.
Легко возникает у них и индукционное торможение. Так, рефлексы тормозятся
под влиянием посторонних раздражителей, особенно новых, необычных. Такой
ребенок, впервые попав в новую обстановку, например при первом посещении
детского сада, стоит опустив голову, не отвечает на вопросы, держится за мать, а
при настойчивых, повторных вопросах легко может заплакать. Условные
рефлексы образуются медленно, после большого количества сочетаний с
безусловным
раздражителем.
Двигательная
активность
невелика
малоустойчива. Ребенок производит впечатление трусливого и слабого.
и
Слабый
тип
соответствует
гиппократовскому
меланхолическому
темпераменту.
Сильный неуравновешенный тип. Этот тип называют также возбудимым. Он
характеризуется преобладанием возбуждения над торможением. У детей этого
типа положительные условные рефлексы образуются легко, и притом не только на
слабое, но и на сильное раздражение. Торможение рефлексов, наоборот, затруднено. Посторонние, даже сильные, раздражители часто не только не вызывают
индукционного
торможения,
но
усиливают
рефлекторные
реакции.
Отрицательные условные рефлексы неустойчивы, часто срываются. Речь быстрая,
громкая, но неровная. Дети очень подвижны, чрезмерно возбудимы; в ответ на
болевое раздражение, например при лечении зуба, могут дать общую
безудержную реакцию, долго не прекращающуюся. Такую реакцию может дать
даже слабое болевое раздражение, например при нанесении йодной настойки на
царапину. Вследствие чрезмерной возбудимости и слабости тормозных процессов
дети плохо подчиняются дисциплине, нередко (особенно в запальчивости) держат
себя вызывающе, агрессивно. Если чрезмерное возбуждение затягивается, оно
может смениться депрессией, т. е. упадком сил, общей заторможенностью.
Этот тип соответствует гиппократовскому холерическому темпераменту.
Различают несколько вариантов неуравновешенного типа:
1. Часто весьма способные, но повышенно возбудимые, темпераментные
дети. Очень эмоциональны. Их речь и движения быстрые. Тормозные процессы
хотя и снижены, но в слабой степени.
2. Вспыльчивые, взрывчатые дети. Нормальное поведение нарушается часто,
но на короткое время. В период взрыва держат себя запальчиво, агрессивно.
3. Дети с сильно выраженным снижением процессов торможения. Легко
становятся рабами' своих инстинктов. Ради их удовлетворения нередко ни перед
чем не останавливаются. Таких детей обычно называют распущенными и
озорными. Трудновоспитуемы.
Сильный уравновешенный подвижный тип. Условные рефлексы как
положительные, так и отрицательные, образуются быстро. Образовавшиеся
условные связи устойчивы. Угашение, восстановление и переделка условных
рефлексов происходят легко и быстро. Частый и резкий переход от возбуждения к
торможению и обратно не нарушает корковой деятельности. Речь в достаточной
мере быстрая, громкая, эмоциональная и вместе с тем плавная, с жестикуляцией и
выразительной, но не чрезмерной мимикой. Дети живые, общительные, с яркими
эмоциями; обычно проявляют большой интерес к окружающим явлениям.
Аналитико-синтетическая деятельность коры может достигать высокого уровня.
Такие дети легко поддаются воспитанию; нередко проявляют большие способности.
Этот тип соответствует гиппократовскому сангвиническому темпераменту.
Сильный уравновешенный медленный тип. Положительные и отрицательные
условные рефлексы образуются медленнее, чем у детей предыдущего типа. Речь
медленная, спокойная, без резко выраженных эмоций и жестикуляций. Переход
от возбуждения к торможению и обратно замедлен. Поэтому быстрая смена
положительных и отрицательных раздражителей может привести к нарушению
реакций. Ребенок, как правило, отличается спокойствием, усидчивостью при
занятиях, хорошим поведением, дисциплинированностью; легко справляется, если
перед ним возникла трудная ситуация. Нередко такие дети хорошо учатся и
проявляют большие способности. Полученное задание выполняют медленно, но
добросовестно.
Этот тип соответствует гиппократовскому флегматическому темпераменту.
Пластичность типов высшей нервной деятельности. Типологические
особенности высшей нервной деятельности определяются наследственностью.
Однако поведение обусловливается не только прирожденными свойствами
нервной системы, но и теми ее особенностями, которые возникли под влиянием
среды, окружающей человека со дня его рождения. Следовательно, врожденные
свойства нервной системы нельзя рассматривать как неизменные.
Они могут в той или иной степени изменяться под воздействием воспитания
и обучения, что можно рассматривать как одно из проявлений общего
важнейшего свойства нервной системы — ее пластичности, приспособляемости к
меняющимся условиям окружающей среды.
Пластичность типов нервной деятельности, возможность их переделки путем
упражнения,
воспитания
представляют
собой,
по
выражению
Павлова,
«важнейший педагогический факт». Поскольку окружающие воздействия влияют
тем сильнее и прочнее, чем моложе организм, особое значение приобретают
проблемы воспитания и обучения с раннего возраста.
Не все дети в равной мере поддаются воспитанию. Наиболее трудными
следует считать детей с неуравновешенной высшей нервной деятельностью,
особенно тех, которые выше были определены как взрывчатые и распущенные.
Если, однако, правильная воспитательная работа ведется с самого раннего
детства, то, как показывает опыт, можно значительно уменьшить дурные
проявления типологических особенностей, смягчить их, привив ребенку прочные
навыки, которые предотвратят бесконтрольное влияние инстинктов, а также
чрезмерную агрессивность и запальчивость.