Применение информационно-коммуникационных технологий

Применение информационно-коммуникационных технологий для
обучения детей с разной функциональной асимметрией головного мозга
Е.В.Устюгова, учитель химии
МОУ «Памятинская сош» Белозерского района
Обучая левое полушарие,
вы обучаете только левое полушарие.
Обучая правое полушарие,
вы обучаете весь мозг!
И. Соньер
С помощью компьютера человечество делает качественный скачок в
представлении окружающего мира. Интернет и мультимедиа технологии
помогают получить не описательные реальности в символьных абстракциях, не
отражение объектов и процессов, а принципиально полную модель
окружающего мира. Новые возможности представления реальности и
повышение компьютерной грамотности пользователя оказывают огромное
влияние на образовательный процесс в целом и на преподавание естественнонаучных дисциплин в частности. ИКТ предполагает активное использование
компьютерных программ и игр, средств мультимедиа, видеофильмов,
информационной
сети
Интернет.
Информационно-коммуникационные
технологии позволяют заменить основную часть устаревших или не
имеющихся в наличии наглядных пособий; контролировать и координировать
усвоение нового материала; осуществлять эксперименты не осуществимые в
школьной лаборатории; ускорять на 10-15% темп урока за счёт усиления
эмоционального состояния; оптимизировать организацию деятельности
учителя на уроке; учитывать индивидуальные особенности учащихся, в том
числе и функциональную асимметрию головного мозга.
Сто пятьдесят лет назад ученые начали фиксировать функциональные
различия полушарий мозга – так началось изучение загадочного явления
функциональной асимметрии. Функциональная асимметрия – основная
характеристика мозга. У всех людей одно из полушарий мозга доминирует над
другим, и человечество делится на две неравные части: левополушарных и
правополушарных. У каждой группы людей есть свои особенности, связанные с
получением и переработкой информации, что очень важно при обучении.
Например, правополушарным наиболее приемлемы – синтез, задания на время,
работа в группе, формулировка теорем, оперирование пространственными
связями, задания на картинках, геометрия (пространственное мышление),
схемы, таблицы, мозговые штурмы, предсказание результатов, творческие
задания, выявление сходств, сопоставление фактов, выделение сути, выделение
важнейших моментов, использование речевых и музыкальных ритмов,
экскурсии, походы, путешествия. Левополушарным присущ анализ, временные
задания, работа в одиночку, доказательство теорем, оперирование знаками на
плоскости, задания в символах, алгебра (логическое последовательное
мышление на плоскости), многократное повторение, аналитическая работа,
анализ результатов, логические задания, выявление различий, выделение
деталей, создание категорий, обобщение, многократное повторение, алгоритмы.
При изучении химии на второй ступени образования в МОУ
«Памятинская средняя общеобразовательная школа» используется УМК О.С.
Габриеляна, на основе которого разработана рабочая программа по химии за
курс основной школы. Проанализировав учебник и рабочую тетрадь автора, мы
сделали вывод, что учебно-методический комплекс рассчитан на обучающихся
с левополушарным мышлением. Диагностика показала, что 45% учащихся 8
класса имеют левополушарную асимметрию, 9% детей - правополушарную
асимметрию головного мозга, а 36% смешанную. В связи с этим возникла
необходимость выстраивать образовательный процесс таким образом, чтобы
учесть индивидуальные особенности каждого ученика. Частично решить эту
проблему помогло использование ИКТ. Принимая, во внимание особенности
обучения правополушарных и левополушарных детей были разработаны
сценарии уроков в форме презентаций, включающие задания и упражнения
направленные на развитие детей с разной асимметрией головного мозга.
Результаты этой работы отражают данные диагностики внутренней мотивации
к изучаемому предмету, уровня тревожности, диагностики эмоционального
состояния обучающихся.
Тест - опросник направленности учебной мотивации выявил, что у 82%
детей проявляется внутренняя мотивация к предмету химия и лишь 18% имеют внешнюю мотивацию.
90
82
%, обучающихся
80
70
60
50
40
18
30
20
10
0
внешняя
внутренняя
мотивация на изучаемый предмет
Повышенный уровень тревожности отмечается у 18% детей, у 73% нормальный и 9% - низкий уровень, что свидетельствует о положительной
атмосфере на уроках.
обучающиеся, %
Уровень тревожности обучающихся на уроках химии
73
80
70
60
50
40
30
20
10
0
18
9
0
низкий
нормальный повышенный высокий
0
очень
высокий
уровень
На каждом уроке проводится рефлексия деятельности обучающихся, в
ходе которой отслеживается эмоциональное состояние детей. Результаты
диагностики показали, что 82% учеников испытывают психологическую
комфортность при организации образовательного процесса.
Эмоциональное состояние обучающихся на уроках
обучающиеся, %
100
82
80
60
40
18
20
0
0
хорошее
удовлетворительное
неудовлетворительное
эмоциональное состояние
Положительный психологический климат, высокий уровень внутренней
мотивации обучающихся к учебному предмету, которые формируются на
уроках проводимых с использованием мультимедиа контента, свидетельствуют
о том, что, применяя информационно-коммуникационные технологии, можно
успешно обучать детей с разной асимметрией головного мозга.