ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ. Сидоренко Л.М., г.Северск, МБДОУ «ЦРР – д/с №57», учитель – логопед, sidorenko_lilia@mail.ru В настоящее время большое распространения получили интерактивные доски, которые значительно сокращают время на подготовку к занятию. Еще совсем недавно такое казалось фантастикой: в школьном классе вместо обычной доски висит большой сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор. Сегодня это реальность! Интерактивная доска позволяет показывать слайды, видео, рисовать, чертить различные схемы, как на обычной доске, в реальном времени наносить на проецируемое изображение пометки, вносить любые изменения и сохранять их в виде компьютерных файлов для дальнейшего редактирования, печати на принтере, рассылки по факсу или электронной почте. К сожалению, подобные доски редкость для дошкольных учреждений. Объяснение материала с использованием интерактивной доски позволяет сделать выступление педагога красочнее, информативнее и увлекательнее. Действия педагога на доске завораживают детей, и даже дошкольники с низким уровнем развития не отвлекаются на таких занятиях. Интерактивная доска позволяет ускорить темп занятия и вовлечь в него всех детей группы, помогает преодолеть страх и стеснение, легко вовлекает их в процесс усвоения знаний. Использование ИКТ на занятиях позволяет перейти от объяснительноиллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом, а не пассивным объектом педагогического воздействия. Это способствует осознанному усвоению знаний дошкольниками. Учёными установлено, что около 80 процентов информации человек воспринимает через органы зрения, около 15 через слух и оставшиеся 5 процентов через осязание, обоняние и вкус. Когда речь идет не только о восприятии, но и о запоминании информации, то повышается роль моторной памяти, т.е. памяти движения. Это значит, что лучше всего человек запомнит материал, который увидит, услышит и "потрогает", т.е. сам что-то воспроизведет (запишет, нарисует и т.п.), применит на практике. Кроме того, развитие моторики способствует ещё и активизации речевых центров, что необходимо для успешного обучения ребенка. Поэтому важно во время занятия постоянно предоставлять дошкольникам возможность самим проделывать некоторые действия, относящиеся к излагаемому материалу. Программа «Детский сад 2100» является одной из образовательных программ, по которым работает наше дошкольное учреждение. Раздел «Подготовка к обучению грамоте» данной программы в методическом плане достаточно сложный для воспитателей, особенно для начинающих. Поэтому уже несколько лет в ДОУ курс «По дороге к Азбуке» 3, 4 часть (старшая и подготовительная к школе группы) ведут учителя-логопеды. С сентября 2009 года занятия проводятся с использованием интерактивной доски. Уже создан электронный банк занятий (медиапособие). ВИДЫ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПРАКТИКО – ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ Цель задания: определить наличие звука [С′] в слове. Инструментарий для реализации: выбор объекта для обозначения. Деятельность ребенка: ребёнок называет картинку с заданным звуком и отмечает её маркером. Примечание: хорошо использовать на этапе знакомства со звуком. Цель задания: определить позицию звука [Х] в слове. Инструментарий для реализации: выбор объекта и обозначение позиции звука. Деятельность ребенка: ребёнок определяет позицию звука в слове и закрашивает соответствующую клетку маркером. Цель задания: определить позицию звука [Ш] в слове. Инструментарий для реализации: выбор объекта для соединения с соответствующей схемой. Деятельность ребенка: ребёнок определяет позицию звука в слове и проводит соединительную линию с нужной схемой. Примечание: усложнённый вариант – наличие двух звуков в одном слове. Цель задания: дифференциация звуков [Н] – [Н′] в словах. Инструментарий для реализации: выбор объекта и обведение его соответствующим цветом (твёрдый согласный звук – синим, мягкий – зелёным). Деятельность ребенка: ребёнок называет картинку, определяет наличие твёрдого (мягкого) звука и обводит картинку соответствующим цветом. Примечание: усложнённый вариант – при наличии обоих звуков в слове обводим каждым цветом. Цель задания: дифференциация звуков [Б] – [Б′] и определение их позиции в словах. Инструментарий для реализации: выбор объекта, определение наличия одного из заданных звуков и закрашивание соответствующей клетки нужным цветом. Деятельность ребенка: ребёнок называет картинку, определяет наличие твёрдого (мягкого) звука и закрашивает соответствующую клетку нужным цветом. Цель задания: дифференциация звуков [С] – [С′] в словах. Инструментарий для реализации: выбор объекта для перетаскивания. Деятельность ребенка: ребёнок называет картинку, определяет наличие твёрдого (мягкого) звука и перетаскивает ее с помощью маркера в соответствующий домик. Цель задания: дифференциация звуков [М] – [М′] в словах. Инструментарий для реализации: выбор объекта для соединения с соответствующей картинкой-символом. Деятельность ребенка: ребёнок называет картинку, определяет наличие одного из заданных звуков и соединяет ее нужным цветом с соответствующим звуковым символом. Цель задания: звуковой анализ слова. Инструментарий для реализации: выбор фигуры для перетаскивания. Деятельность ребенка: ребёнок последовательно называет звуки в заданном слове, дает характеристику звуку (гласный/согласный; согласный твердый/мягкий, звонкий/глухой) и перетаскивает квадрат нужного цвета в соответствующую клетку при помощи маркера. Цель задания: звуко – буквенный анализ слов. Инструментарий для реализации: закрашивание маркером клеток соответственно характеристике звука. Деятельность ребенка: ребёнок последовательно называет звуки в слове, дает характеристику звуку, закрашивает соответствующую клетку нужным цветом. Цель задания: слоговой анализ слов. Инструментарий для реализации: выбор объекта для соединения с заданным слогом. Деятельность ребенка: ребёнок называет картинку, определяет наличие в слове одного из заданных слогов и соединяет ее с соответствующей слоговой карточкой. Примечание: усложнённый вариант – заданный слог может быть не первым в слове. Цель задания: слоговой анализ и синтез слов. Инструментарий для реализации: выбор объекта и перетаскивание слоговых карточек. Деятельность ребенка: ребёнок читает слоги и перетаскивает их к соответствующей картинке, меняя местами, читает получившееся слово. Цель задания: слоговой анализ и синтез слов. Инструментарий для реализации: перетаскивание карточек при помощи маркера. Деятельность ребенка: ребёнок выбирает слоги для составления слова и перетаскивает их в нужной последовательности на свободный участок доски. Цель задания: составление схемы предложения. Инструментарий для реализации: выбор фигуры для перетаскивания. Деятельность ребенка: ребёнок по картинке составляет предложение и маркером перетаскивает фигуры, выстраивая схему предложения. Примечание: усложнённый вариант – составление схемы предложения с использованием предлогов. Цель задания: составление слова по первым буквам в названии картинок. Инструментарий для реализации: выбор объекта, запись первой буквы его названия. Деятельность ребенка: ребёнок называет картинку, выделяет первый звук, пишет нужную букву. Примечание: усложнённый вариант – составление слова по первым слогам. Цель задания: восстановление слов и звукобуквенный анализ. Инструментарий для реализации: перетаскивание букв и закрашивание клеток. Деятельность ребенка: ребёнок называет слово, меняет местами буквы перетаскиванием, закрашивает клетки соответственно характеристики звуков. В заключение следует отметить: 1. Интерактивная доска в дошкольном учреждении является обогащающим и преобразующим элементом развивающей предметной среды. Именно при таком понимании проблемы внедрение новых информационных технологий приобретает развивающий характер. 2. Цель данного подхода – формирование мотивационной, интеллектуальной готовности ребенка к использованию новых информационных технологий в своей деятельности Главный ориентир – ребенок, его деятельность, перспективы развития его личности в информационном обществе. 3. Интерактивные доски могут быть использованы в работе с детьми старшего дошкольного возраста при безусловном соблюдении физиолого-гигиенических, эргономических и психолого-педагогических ограничительных и разрешающих норм-рекомендаций. 4. Необходимо вводить новые информационные технологии в систему дидактики детского сада, т. е. стремиться к органическому сочетанию традиционных и компьютерных средств развития личности ребенка. Важно понимать, что использование только одного направления использования ИКТ не решит всех проблем в обучении и воспитании, а также не заменит живого общения с педагогом в группе. Следует отметить и то, что использование ИКТ требует серьезной длительной подготовки, навыков работы с компьютером и, безусловно, большего времени для подготовки педагога к занятию. Но в данном случае потраченные усилия и время обязательно приведут к желаемому результату, а использование медиапособия в дальнейшем сократит время при подготовке к занятиям. Список используемой литературы: 1. 2. 3. 4. Кислова Т.Р. По дороге к Азбуке. Методические рекомендации для воспитателей, логопедов, учителей и родителей к частям 3 и 4/ Под научной редакцией Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой. Изд. 3-е испр. – М.: Баласс, Издательский Дом РАО, 2007. – 128 с. (Образовательная система «Школа 2100». Комплексная программа «Детский сад 2100»). Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. По дороге к Азбуке. Пособие для занятий с дошкольниками 4-6 лет в 4-х частях. Часть 3 (5-6 лет). Изд. 2-е, перераб. – М.: Баласс, 2006. – 64 с., ил. (Серия «Свободный ум»). Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. По дороге к Азбуке. Пособие для занятий с дошкольниками 4-6 лет в 4-х частях. Часть 4 (5-6 лет). Изд. 2-е, перераб. – М.: Баласс, 2006. – 64 с., ил. (Серия «Свободный ум»). Кислова Т.Р., Иванова А.А. По дороге к Азбуке. Пособие по развитию речи и подготовке к обучению грамоте дошкольников, посещающих подготовительные логопедические группы. Ч. 5 – М.: Баласс, 2009. – 96 с., ил. (Образовательная система «Школа 2100». Комплексная программа «Детский сад 2100»). АННОТАЦИЯ Данная статья показывает преимущества использования интерактивной доски на занятиях с дошкольниками. А также предлагает некоторые практико – ориентированные задания по подготовке к обучению грамоте старших дошкольников.