Индивидуальная карта школьника (2 класс) Регулятивный и познавательный блок ФИ Дата рождения
реклама
Индивидуальная карта школьника (2 класс) ФИ Дата рождения СОШ Класс Дата тестирования Регулятивный и познавательный блок Тест Тулуз-Пьерона Скорость выполнения (обвести или отметить галочкой) Очень высокая Высокая Средняя Низкая Очень низкая Точность выполнения (обвести или отметить галочкой) Очень высокая Высокая Средняя Низкая Очень низкая Сформированность УУД «Волевая саморегуляция» (обвести или отметить галочкой) УУД сформировано УУД частично сформировано УУД не сформировано Прогрессивные матрицы Равена (черно – белый вариант) А - принцип взаимосвязи в структуре матриц Серия В - аналогии между парами С - принцип прогрессивных изменений в фигурах матриц D - принцип перегруппировки фигур Е - принцип разложения фигур на элементы Сумма баллов Общая сумма баллов по всем сериям - Уровень развития интеллекта (уровень развития логических познавательных УУД) (отметить галочкой) Очень высокий Высокий Средний Близкий к среднему Очень низкий Низкий Проба на внимание (П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая) Уровни сформированности внимания (обвести или отметить галочкой) Высокий уровень (0-2) Средний уровень (3-4) Низкий уровень (более 5) Коммуникативный блок Общий уровень развития общения (отметить галочкой) Высокий Средний Низкий Методика «Кто прав?» (методика Г.А. Цукерман и др.) Уровень оценивания коммуникации как интеракции (отметить галочкой) Высокий Средний Низкий Задание «Раскраски» Уровень оценивания коммуникации как кооперации (отметить галочкой) Высокий Средний Низкий Уровень оценивания коммуникации как интериоризации (отметить галочкой) Высокий Средний Низкий Личностный блок Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха (обвести или отметить галочкой) Отсутствие рефлексии (0) Усилия (1) Объективная трудность задачи (2) Способности (3) Везение (4) Уровень сформированности УУД «Регулятивный компонент» (обвести или отметить галочкой) Высокий Средний Низкий Измерение самооценки по методике Дембо-Рубинштейн (мод. А.М. Прихожан) Вариант самооценки (обвести или отметить галочкой) Низкая слабо дифференцированная Высокая слабо дифференцированная Низкая умеренно дифференцированная Высокая умеренно дифференцированная Низкая сильно дифференцированная Высокая сильно дифференцированная Средняя слабо дифференцированная Очень высокая слабо дифференцированная Средняя умеренно дифференцированная Очень высокая умеренно дифференцированная Средняя сильно дифференцированная Очень высокая сильно дифференцированная Уровень сформированности УУД «Самооценка» (обвести или отметить галочкой) Высокий Средний Низкий Опросник мотивации Критерии оценки Балл и особенности выполнения Балл Учебно-познавательная мотивация ∑ баллы по шкалам 3 + 4 Социальная мотивация ∑ баллы по шкалам 5 + 6 Внешняя мотивация ∑ баллы по шкалам 1 + 7 Социальный мотив – стремление к одобрению ∑ баллы по шкалам 2 + 8 Негативное отношение к школе 9 шкала Уровень сформированности УУД «Смыслообразование. Мотивация учебной деятельности» Высокий Средний Низкий Моральная дилемма (норма взаимопомощи) Уровни выделения морального содержания поступка Выбор 1. Ребёнок не выделяет морального содержания рассказа, у него нет адекватного ответа. Ориентация на связь эмоций героя и невыполненного поручения отсутствует. 2. Ребёнок ориентирован на связь эмоций матери и героя, но ещё не выделяет морального содержания рассказа. 3. Ребёнок выделяет моральное содержания рассказа, ориентировка на связь эмоций героя и невыполненной просьбы мамы. 4. Ребёнок выделяет моральное содержания рассказа и даёт ответ с указанием причины негативных эмоций героя – невыполнения нормы взаимопомощи. Уровни ориентировки на просоциальное поведение Выбор 1. Установка на просоциальное поведение отсутствует 2. Неустойчивая ориентация на просоциальное поведение 3. Принятие установки на просоциальное поведение Уровни развития моральных суждений Выбор 1. Стадия власти и авторитета 2.Стадия инструментального обмена 3.Стадия межличностной конформности и сохранения хороших отношений 4. Стадия «закона и порядка» Уровни решения моральной дилеммы Выбор 1. Нет выделения морального содержания ситуации. 2. Отсутствует ориентация на выполнение нормы. 3. Ориентация на норму взаимопомощи как основание поступка. Анкета «Оцени поступок» (в модиф. Е.А. Кургановой и О.А. Карабановой) Критерии оценки Недопустимость нарушения конвенциональных норм (Кн) Недопустимость нарушения моральных норм (Мн) Недопустимость нарушения норм не выражено Балл и особенности выполнения Балл ∑ Кн ≥ Мн на 4 балла ∑ Кн ≤ Мн на 4 балла ∑ = (± 4 балла) Уровни нравственно-этического оценивания Норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами Умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы. Уровень развития моральных суждений Установка на просоциальное поведение Выделение морального содержания действий и ситуаций. Выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм Высокий Средний Низкий
