Развитие слухового восприятия и речи у детей после

Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального
образования "Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю"
Проректор по учебной работе
МГГУ им. М.А. Шолохова
Ярыгин Д.В.
______________________
"Утверждаю"
Зав.кафедрой
Левченко И.Ю.
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № 1 от 03.09.2013
Учебно-методический комплекс
Б3.КВ10 Развитие слухового восприятия и речи у детей после кохлеарной
имплантации
Факультет дефектологический
Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Кафедра специальной педагогики и специальной психологии
Составитель:
доктор пед.наук
кафедры СП и СП
Жигорева М.В.
Москва-2013
Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального
образования "Московский государственный гуманитарный университет имени
М. А. Шолохова"
Утверждаю зав.кафедрой
_______________________
Левченко И.Ю.
Решение заседания
кафедры Протокол № _1_
«__3_» ____09_______2013_г.
I.
Программа модуля «Развитие слухового восприятия и речи у детей после
кохлеарной имплантации»
Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль: Сурдопедагогика (образование лиц с нарушением слуха)
Составитель:
Доктор пед.наук
кафедры СП и СП
Жигорева М.В.
Москва-2013
1. Пояснительная записка
Основные цели и задачи курса.
Цель: Курс «Развитие слухового восприятия и речи у детей после
кохлеарной имплантации» направлен на расширение научного кругозора
бакалавров
специального
(дефектологического)
образования,
на
формирование у них основных знаний в области теории и практики
специального образования лиц с после кохлеарной имплантации, развитие и
использование слуховой функции позволит наиболее полно включить слух
и речь в жизнь детей.
Задачи:
ознакомление бакалавров с теоретическими основами развития
слухового восприятия у детей с нарушением слуха, историческим аспектом
развития данного направления, новейшими научными аспектами и
ближайшими перспективами;
формирование знаний, умений и навыков в области методики развития
слухового восприятия у глухих и слабослышащих детей дошкольного и
школьного возрасте;
результаты освоения дисциплины востребованы в следующих видах
профессиональной деятельности учителя-сурдопедагога: учебновоспитательной, диагностико - аналитической, консультативной,
коррекционно-развивающей, социально педагогической, организационноуправленческой, научно-методической.
- Дать бакалаврам четкие знания о методах исследования остаточной
слуховой функции;
Изучить систему работы по развитию слухового восприятия и речи
учащихся после кохлеарной имплантации в условиях специального обучения
и семьи.
Объем в ЗЕ: 2 кредита.
Время изучения: курс 3, семестр 6.
Взаимосвязь с другими модулями:
Необходимым условием обучения данной ОД является успешное освоение
следующих дисциплин: «Психолого-педагогическая диагностика развития
лиц с нарушениями слуха», «Общеметодические аспекты обучения в
специальных образовательных учреждениях», «Педагогические системы
образования детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными
возможностями здоровья», «Педагогические системы обучения и воспитания
детей школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья»,
«Послешкольное образование лиц
с ограниченными возможностями
здоровья», «Инклюзивное образование», «Инновационные технологии в
обучении детей с нарушениями развития», «Психолого-педагогическое
сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития»,
«Сурдопедагогика», «Логопедия», «Онтогенез речевой деятельности,
«Методики обучения в специальной (коррекционной) школе I - II вида»,
«Технологии обучения детей с нарушениями слуха», «Аудиология и
слухопротезирование», «Анатомия, физиология и патология органов слуха,
зрения и речи»,
«Педагогические технологии работы с детьми с
нарушениями слуха», «Социальные аспекты аномального развития»,
«Система
психолого-педагогического
сопровождения
специального
образования», «Основы обучения и воспитания детей с нарушениями слуха»,
«ПМПК».
Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ
Кластерная принадлежность ОМ: нормативный ОМ
Модуль направлен на формирование следующих компетенций:
Из числа общекультурных компетенций:
способностью и готовностью:
к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению
конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности,
социальной мобильности (ОК-1);
из числа профессиональных компетенций:
общепрофессиональными способностью и готовностью:
способностью осознавать социальную значимость своей будущей
профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной
деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному
восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);
способностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы,
выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной
деятельности (ОП-2).
Дисиплина ориентирует на следующие виды профессиональной
деятельности учителя- сурдопедагога:
Модуль направлен на решение следующих профессиональных
задач:
 Усвоение знаний об особенностях познавательной деятельности, эмоциональноволевой сферы и личности детей с ОВЗ;
 Изучение вопросов, связанных с организацией из воспитания и обучения;
Усвоение принципов организации и комплектования коррекционнообразовательных учреждения для детей дошкольного и школьного возрастов,
а также взрослых с ОВЗ.
в области коррекционно-педагогической деятельности:
осуществление процесса обучения в соответствии с образовательной
программой;
планирование и проведение учебных занятий с учетом специфики тем
и разделов программы и в соответствии с учебным планом;
использование современных научно обоснованных и наиболее
адекватных приемов, методов и средств обучения;
использование специальных методик обучения учебным предметам в
соответствии со спецификой контингента учащихся;
использование технических средств обучения, информационных и
компьютерных технологий;
применение современных средств оценивания результатов обучения;
применение современных педагогических технологий в области
обучения и воспитания детей с нарушениями слуха;
организация и проведение внеклассных мероприятий.
в области диагностико – консультативной деятельности:
диагностика состояния слуховой функции;
анализ данных диагностики и выработка на их основе рекомендаций,
направленных на повышение эффективности обучения и воспитания;
консультирование учащихся, их родителей, педагогов и воспитателей
по проблемам восприятия звуков окружающего мира и речи;
в области социально-педагогической деятельности:
реализация личностно- ориентированного подхода к образованию и
развитию детей;
коррекция отклонений в процессе обучения и воспитания;
оказание помощи в социализации учащихся;
в области организационно- управленческой деятельности:
рациональная организация учебного процесса, обеспечение охраны
жизни и здоровья, учащихся во время общеобразовательного процесса;
постоянный контакт с персоналом школы для совместной выработки
путей совершенствования учебно- воспитательного процесса;
в области исследовательской деятельности:
выполнение научно- методической работы, участие в работе научнометодических объединений;
анализ профессиональной деятельности коллег и собственной
деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей
квалификации.
в области учебно-воспитательной деятельности:
Осуществление процесса обучения в соответствии с образовательной
программой;
Планирование и проведение учебных занятий с учетом специфики тем
и разделов
программы и в соответствии с учебным планом;
в области коррекционно - развивающей деятельности:
Использование адекватных приемов, методов и средств обучения;
Коррекция отклонений в развитии в процессе обучения и воспитания.
Требования к средствам и формам освоения ОМ (в соответствии с
групповой и кластерной принадлежностью модуля):
Подготовка
бакалавров
специального
(дефектологического)
образования предполагает овладение ими различных аспектов психологопедагогической помощи детям и взрослым с ОВЗ, а также расширение их
научного кругозора, подготовку к дальнейшей профессиональной
деятельности в дошкольных и школьных коррекционно-педагогических
учреждениях.
Лекционный материал курса «Развитие слухового восприятия и речи у
детей после кохлеарной имплантации» создает основу дефектологических
знаний, обозначает ориентиры, наполнение которых производится
студентами на лабораторных занятиях, а также в ходе самостоятельной
работы в первую очередь с учебными пособиями, научными статьями и
монографиями.
На лабораторных занятиях курса происходит уточнение и расширение
полученных в ходе лекций сведений о психолого-педагогических
особенностях детей, имеющих отклонения в развитии (по каждому из видов
нарушений); знакомство бакалавров со спецификой психологопедагогического обследования детей с ОВЗ (организация, методы и приемы
обследования,
принципы
организации
психолого-педагогического
обследования в ПМПК); организуется практическое изучение вопросов
структуры и организации работы специальных (коррекционных)
образовательных учреждения основных типов.
Лабораторные
занятия
предполагают
помимо
разъяснения
преподавателем различных вопросов, организацию бесед со студентами по
изучаемому вопросу. Большое значение придается самостоятельной работе и
выступлениям обучающихся (выступления по выполненным практическим
заданиям, их обсуждение и оценка; выполнение индивидуальных и
групповых контрольных заданий по различной тематике; выступления с
реферативными докладами по отдельным учебным вопросам; составление
практических рекомендаций для воспитателей, учителей и родителей детей с
ОВЗ и др.). Кроме реферативных докладов рекомендуется организация
небольших выступлений студентов по изучаемым вопросам как на основе
проработки специальной учебно-методической литературы, так и
наблюдений или опыта практической работы в коррекционных учреждениях.
Большую пользу в овладении специальными знаниями принесет знакомство
студентов с психолого-педагогической литературой, статьями журналов
«Дефектология», «Коррекционная педагогика». Реферируя и конспектируя
наиболее важные вопросы, имеющие научно-практическую значимость,
новизну, актуальность, делая выводы, заключения, высказывая практические
замечания, выдвигая различные положения, студенты глубже понимают
вопросы курса «Развитие слухового восприятия и речи у детей после кохлеарной
имплантации».
Рекомендуется также использование «активных» форм работы
преподавателя со студентами: проблемное обучение, организация дискуссий,
работы по методу «малых групп», «деловые» игры, практический тренинг и
др.
Часть лабораторных занятий рекомендуется проводить на базе
специальных (коррекционных) учреждений (посещение открытых занятий
педагогов-дефектологов, участие в методических семинарах, заседаниях
ПМПК и пр.).
Целесообразно проведение контрольных работ по наиболее важным темам.
Требования к форме контрольных и учебных заданий
(в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
в качестве контрольных и учебных заданий могут быть использованы
1 уровень сложности: тесты с закрытой формой задания (с
однозначным и многозначным выбором ответа); тесты идентификации;
устный и письменный опрос; тесты на соответствие; тесты с заданиями на
группировку
информации;
тесты
с
заданиями
установление
последовательности; тесты на дополнение; тесты с заданиями на исключение
лишнего; тесты перекрестного выбора; классификация; ранжирование;
2 уровень сложности: имитационное упражнение; реферирование,
тезирование, планирование текста, конспектирование, аннотирование; анализ
различных типов данных; структурирование проблемы, Synectics,
исторический анализ, эксперимент;
3 уровень сложности: эссе, проект.
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных
форм учебной работы:
50/50 % - нормативный кластер
Технологическая карта образовательного модуля
Компетен
ции
(шифр)
ОК-1
ОП-1
ОП-2
ОК- 1
ОП-1
Тема Лекции
(груп
повая
работа)
Семинарские
занятия
(групповая,
звеньевая
работа)
Практические
занятия *
(групповая,
звеньевая
работа)
Самостоя
тельная
работа
(индиви
дуальная
работа)
с реферирование Рабочая
Тема Конспект тесты
лек.
1, многозначны тезирование
тетрадь
1
презен
ми ответами,
Тема 1
тация
тест
с
открытой
формой
задания,
тесты
перекрёстного
выбора
с Конспектирова Рабочая
Тема Конспект тесты
лек.
2, заданиями на ние
тетрадь
2
презен
исключение
Тема 2
тация
лишнего,
Конспект тесты
Конспектирова Рабочая
лек.
2, идентифика
ние,
тетрадь
презен
ции
аннотирование тема 2
тация
с Написание
Рабочая
Тема Конспект тесты
лек.
3, закрытой
реферата
тетрадь
3
презен
формой
тема 3
тация
ответа, тесты
с заданиями
на
исключение
лишнего
Конспект Тесты
с Конспектирова Рабочая
лек.
3, многозначны ние
тетрадь
презен
м
выбором,
тема 3
тация
тесты
перекрестного
выбора
Кон
троль
Письмен
ный
опрос
Письмен
ный
опрос
Устный
опрос
Письмен
ный
опрос
Письмен
ный
опрос
ОК- 1
ОП-1
ОК- 1
ОП-1
ОК- 1
ОП-1
ОК-1
ОП-1
Тема Конспект
лек.
4,
4
презен
тация
тесты
с
заданием на
исключение
лишнего,
конспектиров
ание
Конспект тесты
лек.
4, идентифика
презен
ции
тация
Тема Конспект
лек.
5,
5
презен
тация
тесты
идентифика
ции,
конспектиров
ание
Конспект Конспектиров
лек.
5, ание.
презен
тация
Тема Конспект тесты
лек.
6, перекрёстного
6
презен
выбора,
тация
устный
и
письменный
опрос
Конспект тесты
на
лек.
6, соответствие,
презен
устный
и
тация
письменный
опрос
Тема Конспект тесты
лек.
7, идентифика
7
презен
ции,
тация
конспектиров
ание
Конспект тесты
с
лек.
7, закрытой
презен
формой
тация
ответа,
конспектиров
ание
анализ
Рабочая
различных
тетрадь
типов данных, Тема 4
структурирова
ние проблемы
Письмен
ный
опрос
Конспектирова Рабочая
ние
тетрадь
Тема 4
Письмен
ный
опрос
структурирова
ние проблемы
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
5
опрос
Реферирова
ние.
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
5
опрос
реферирование Рабочая
Письмен
тезирование
тетрадь тема ный
6
опрос
реферирование Рабочая
Письмен
тезирование
тетрадь тема ный
6
опрос
конспектирова
ние
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
7
опрос
Тезирование,
структурирова
ние проблемы
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
7
опрос
2. Объем модуля и виды учебной работы
(по заочной форме обучения)
Название
модуля
Развитие слухового
восприятия и речи у детей
после кохлеарной
имплантации
050700 Специальное
(дефектологическое)
образование
Факуль
тет/
направле
ние
Вид учебной работы
Кол-во часов
Лекции
Практические/семинарские
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
Зачет
Экзамен
Общий объем
дисциплине
часов
по
Семестр
Аудитор
ные
Самост.
работа
4
4
64
6
-
Диф.зач
-
7
7
7
7
8
64
72
3. Содержание модуля/ дисциплины
Краткое содержание курса
Тема 1. Предмет, задачи развития слухового восприятия и речи у детей с
нарушениями слуха после кохлеарной имплантации (КИ)
Целью слуховой работы является развитие у детей слухового восприятия
речи с тем, чтобы они смогли им пользоваться для овладения знаниями,
осуществления речевого общения, восприятия звуков окружающего мира.
Предметом является нарушенный слух и процесс обучения и
воспитания лиц после кохлеарной имплантации, процесс развития речи детей
после кохлеарной имплантации. Объектом является устная речь детей после
кохлеарной имплантации.
Тема2. Развитие слуховой функции у нормально слышащих детей.
Формирование слухового анализатора во внутриутробном развитии:
появление слухового пузырька, завитка улитки, барабанной перепонки.
Готовность к функционированию до момента рождения и восприятие
различных звуков. Естественные реакции нормально слышащего ребенка на
различные звуковые раздражители. Участие различных психических
функций в восприятии речи. Значение слухового анализатора в чувственном
отражении
окружающей
действительности.
Выпадение
слухового
анализатора из системы анализаторов у детей с нарушением слуха. Влияние
неполноценного слухового анализатора на личность глухого ребенка.
Потенциальные возможности в области развития слухового восприятия.
Акустические свойства звуков. Анализ процесса коммуникации. Влияние
деятельности слухового анализатора на развитие внимания, памяти,
мышления, формирование фонетического слуха и чувство ритма. Роль слуха
в формировании восприятия и воспроизведения устной речи.
Причины, вызывающие нарушения слуха.
Влияние нарушений слуха на формирование устной речи. Взаимосвязь
между степенью снижения слуха и уровнем владения речью.
Классификации нарушений слуховой функции.
Психолого-педагогическая (Боскис Р.М.).
Стойкие нарушения слуха (врожденные и приобретенные в доречевом
периоде. Клиническая классификация нарушений слуха (Нейман Л.В.)
Степень поражения слуховой функции.
Необходимость обучения речи детей с нарушением слуха.
Своевременность организации коррекционной работы с глухими и
слабослышащими
детьми.
Клинико-психолого-педагогическая
характеристика лиц с нарушениями слуха. Проблемы речевого общения у
тугоухих. Состояние речи глухих (глухие дети без речи и позднооглохшие
глухие дети).
Тема 3. Кохлеарная имплантация, как эффективное средство
восстановления слуха.
Кохлеарная имплантация - клинически проверенный, эффективный и
безопасный метод реабилитации людей с тотальной глухотой. Это самая
современная технология, дающая возможность слышать человеку, который
родился глухим или потерял слух.
Кохлеарная имплантация-это комплекс мероприятий, направленных на
полноценную социальную адаптацию ребенка или взрослого с
сенсоневральной тугоухостью 4ст. или глухотой.
*Кохлеарный имплант - это электронное устройство, выполняющее
функции поврежденных или отсутствующих волосковых клеток улитки,
отвечающих за обеспечение электрической стимуляции сохранных
нервных волокон.
Кохлеарный имплант состоит из внешней (носимой) и внутренней
(имплантируемой) части.
Кохлеарный имплант обычно обеспечивает:
1.Восстановление порогов слухового восприятия до 30-40 дБ по
отношению к порогам слышимости (нПС), т.е. обеспечивает возможности
почти нормального восприятия речи.
2.Значительное улучшение в определении ежедневно присутствующих
окружающих звуков, таких как стук в дверь или в дверной звонок, звуки
мотора или гудка, телефонные звонки, музыка и др.
Технологии проведения КИ
Кохлеарная имплантация - это программа мероприятий, направленных
на полноценную социальную
адаптацию ребенка или взрослого с
сенсоневральной тугоухостью IV ст. и глухотой. Кохлеарная имплантация
– это не только хирургическая операция, а комплексный метод реабилитации
детей и взрослых с глухотой и выраженной степенью тугоухости, который
состоит из 3-х основных этапов. Факторы, влияющие на эффективность КИ.
Тема 4. Содержание коррекционной работы лиц после кохлеарной
имплантации.
Принципы
построения
и
реализации
специального
сурдопедагогического и логопедического сопровождения лиц после
кохлеарной имплантации. Основной задачей работы по РСВ является
создание на базе развивающегося слуха слухо-зрительной и слухоречедвигательной основы для восприятия устной речи в коммуникативной
функции, использование слухового восприятия для приближения
произношения к естественному звучанию устной речи, максимально
использовать имеющиеся у детей возможности слухового восприятия в целях
содействия учебно-воспитательному процессу.
Основные направления коррекционной работы с детьми после
кохлеарной имплантации.
Основные направления коррекционной работы с учащимися школьного
возраста и со взрослыми после кохлеарной имплантации.
Работа с семьей по развитию слуха и речи детей после КИ.
Тема 5. Особенности логопедической работы с детьми после
кохлеарной имплантации.
Содержание деятельности логопеда в сопровождении детей после
кохлеарной имплантации определяется следующими положениями,
вытекающими из результатов исследования уровня развития речи:
Нарушения звукопроизношения (Под грубыми нарушениями
звукопроизношения мы понимаем нарушения, сильно сказывающиеся на
внятности произношения;
-нарушения звукопроизношения у детей обусловлены в основном,
несовершенством тонких фонематических дифференцировок, вследствие
чего неправильное произношение в большей мере зависит от позиции звука в
слове (оглушение – озвончение, нарушения звукопроизношения при
стечении согласных и пр.).
Тема 6. Интеграция и дифференциация в специальном
образовании.
Современное понятие интеграции. Человек с ограниченными
возможностями жизнедеятельности в обществе: модель в общественном
сознании. История развития интеграционного подхода к обучению и
воспитанию детей с различными образовательными возможностями:
отечественный и зарубежный опыт. Модели интегрированного обучения.
Интеграция и Дифференциация.
Основные понятия
Адаптация, акустические свойства звуков, амнезия, анализ, анализаторы,
анамнез, асфиксия, атаксия, атрофия, аудиограмма,
аффективные
нарушения, внимание, возбудимость, высшая нервная деятельность, герцы
(Гц), дефект развития, децибел (дб), диагноз, зрительная функция,
иннервация, катаракта, коммуникация, компенсация функций, координация
движений, коррекция нарушения, коррекционное обучение, коррекционная
(специальная) педагогика, коррекционно-воспитательная работа, локализация
функций, обобщение, онтогенез, остатки слуха (остаточный слух), слуховая
функция, зона Вернике, зона Брока, слуховое восприятие, механизм
восприятия речи, слуховой аппарат индивидуального пользования,
стационарная слуховая аппаратура, Различение, опознавание, распознавание,
слуховой словарь, речевой материал, лексика, процессы, реабилитация,
реактивные состояния, синтез, судороги, тонус, фонация, фонематический
слух, элементы речи, коммуникация, акт коммуникации, этиология, экран,
язык, кохлеарная имплантация, цифоровые аппараты, слухопротезирование.
Структурные компоненты языка.
3.1 Разделы модуля/ дисциплины и виды занятий(по каждой форме
обучения)
№
Наименование
п/п
раздела ОМ/ УД
1.
Предмет, задачи
развития слухового
восприятия и речи у
детей с нарушениями
слуха после
кохлеарной
имплантации (КИ)
Развитие слуховой
2.
Лекции Лабораторные Семинары Самостоятельная
занятия
1
работа
-
10
1
-
10
1
-
8
-
10
функции у нормально
слышащих детей.
3.
Классификации
нарушений слуховой
функции.
4.
Кохлеарная
имплантация, как
эффективное
средство
восстановления
1
слуха.
5.
Содержание
2
1+1
-
16
1
-
10
коррекционнологопедической
работы лиц после
кохлеарной
имплантации.
6.
Интеграция и
дифференциация в
специальном
образовании.
7.
-
3.2 Содержание разделов ОМ/ УД
№
Наименование
Содержание раздела
п/п раздела ОМ/
Тематический план
Тематический план
лекционных занятий
лабораторных занятий
Целью слуховой
работы
является
развитие у
детей
слухового восприятия
речи с тем, чтобы они
смогли
им
пользоваться
для
овладения знаниями,
осуществления
речевого
общения,
восприятия
звуков
окружающего мира.
Предметом является
нарушенный слух и
процесс обучения и
воспитания лиц после
кохлеарной
имплантации, процесс
развития речи детей
после кохлеарной
имплантации.
Объектом является
устная речь детей
после кохлеарной
Межпредметные связи
дисциплины.
Слухопротезирование
на современном этапе.
Исторические аспекты
развития и внедрения
кохлеарной
имплантации за
рубежом и России.
УД
1.
Тема 1.
Предмет, задачи
развития слухового
восприятия и речи у
детей с нарушениями
слуха после
кохлеарной
имплантации (КИ)
2.
Тема 2.
Развитие слуховой
функции у нормально
слышащих детей.
Классификации
нарушений слуховой
функции.
3.
имплантации.
Формирование
слухового
анализатора
во
внутриутробном
развитии: появление
слухового пузырька,
завитка
улитки,
барабанной
перепонки.
Готовность
к
функционированию
до момента рождения
и
восприятие
различных
звуков.
Естественные реакции
нормально
слышащего ребенка
на
различные
звуковые
раздражители.
Участие
различных
психических функций
в восприятии речи.
Значение слухового
анализатора
в
чувственном
отражении
окружающей
действительности.
Выпадение слухового
анализатора
из
системы анализаторов
у детей с нарушением
слуха.
Влияние
неполноценного
слухового
анализатора
на
личность
глухого
ребенка.
Потенциальные
возможности
в
области
развития
слухового восприятия.
Психологопедагогическая
(Боскис Р.М.).
Стойкие
нарушения
слуха
(врожденные
и
приобретенные
в
доречевом периоде.
Акустические
свойства
звуков.
Анализ
процесса
коммуникации.
Влияние деятельности
слухового анализатора
на развитие внимания,
памяти,
мышления,
формирование
фонетического слуха и
чувство ритма. Роль
слуха в формировании
восприятия
и
воспроизведения
устной речи.
Причины,
вызывающие
нарушения слуха.
Влияние нарушений
слуха на
формирование устной
речи. Взаимосвязь
между степенью
снижения слуха и
уровнем владения
речью.
Необходимость
обучения речи детей с
нарушением слуха.
Своевременность
организации
коррекционной
работы с глухими и
слабослышащими
4.
Тема 3.
Кохлеарная
имплантация,
эффективное
средство
восстановления
слуха.
Клиническая
классификация
нарушений
слуха
(Нейман
Л.В.)
Степень
поражения
слуховой функции.
Клинико-психологопедагогическая
характеристика лиц с
нарушениями слуха.
Проблемы речевого
общения у тугоухих.
Состояние речи
глухих (глухие дети
без речи и
позднооглохшие
глухие дети).
Кохлеарная
как имплантация
клинически
проверенный,
эффективный
и
безопасный
метод
реабилитации людей с
тотальной глухотой.
Это
самая
современная
технология, дающая
возможность слышать
человеку,
который
родился глухим или
потерял слух.
Кохлеарная
имплантация-это
комплекс
мероприятий,
направленных
на
полноценную
социальную
адаптацию
ребенка
или
взрослого
с
сенсоневральной
тугоухостью 4ст. или
глухотой.
Кохлеарный
имплант
это
электронное
устройство,
выполняющее
функции
поврежденных или
детьми.
Кохлеарный
имплант
обычно
обеспечивает:
1.Восстановление
порогов
слухового
восприятия до 30-40
дБ по отношению к
порогам слышимости
(нПС),
т.е.
обеспечивает
возможности
почти
нормального
восприятия речи.
2.Значительное
улучшение в
определении
ежедневно
присутствующих
окружающих звуков,
таких как стук в дверь
или в дверной звонок,
звуки мотора или
гудка, телефонные
звонки, музыка и др.
Технологии
проведения КИ.
Кохлеарная
имплантация - это
программа
мероприятий,
направленных на
полноценную
социальную
адаптацию ребенка
или взрослого с
отсутствующих
волосковых клеток
улитки,
отвечающих за
обеспечение
электрической
стимуляции
сохранных нервных
волокон.
Кохлеарный
имплант состоит из
внешней (носимой) и
внутренней
(имплантируемой)
части.
5.
Тема 4.
Содержание
коррекционной
работы лиц после
кохлеарной
имплантации.
Принципы
построения
и
реализации
специального
сурдопедагогического
и
логопедического
сопровождения
лиц
после
кохлеарной
имплантации.
Основной
задачей
работы
по
РСВ
является создание на
базе развивающегося
слуха
слухозрительной и слухоречедвигательной
основы
для
восприятия
устной
речи
в
коммуникативной
функции,
использование
слухового восприятия
для
приближения
произношения
к
естественному
звучанию
устной
речи,
максимально
использовать
имеющиеся у детей
возможности
слухового восприятия
в целях содействия
учебновоспитательному
процессу.
сенсоневральной
тугоухостью IV ст.
и глухотой.
Кохлеарная
имплантация – это не
только хирургическая
операция, а
комплексный метод
реабилитации детей и
взрослых с глухотой и
выраженной степенью
тугоухости, который
состоит из 3-х
основных этапов.
Факторы, влияющие
на эффективность КИ.
Основные
направления
коррекционной
работы с детьми после
кохлеарной
имплантации.
Основные
направления
коррекционной
работы с учащимися
школьного возраста и
со взрослыми после
кохлеарной
имплантации.
Работа с семьей по
развитию слуха и речи
детей после КИ.
6.
Тема 5.
Особенности
логопедической
работы с детьми
после
кохлеарной
имплантации
7.
Тема 6.
Интеграция и
дифференциация в
специальном
образовании.
Содержание
деятельности
логопеда
в
сопровождении детей
после
кохлеарной
имплантации
определяется
следующими
положениями,
вытекающими
из
результатов
исследования уровня
развития речи:
Нарушения
звукопроизношения
(Под
грубыми
нарушениями
звукопроизношения
мы
понимаем
нарушения,
сильно
сказывающиеся
на
внятности
произношения;
-нарушения
звукопроизношения у
детей обусловлены в
основном,
несовершенством
тонких
фонематических
дифференцировок,
вследствие
чего
неправильное
произношение
в
большей мере зависит
от позиции звука в
слове (оглушение –
озвончение,
нарушения
звукопроизношения
при
стечении
согласных и пр.).
Современное понятие
интеграции. Человек с
ограниченными
возможностями
жизнедеятельности в
обществе: модель в
общественном
сознании. Модели
интегрированного
Работа над
расширением
лексического запаса,
формирования
грамматического
строя
История развития
интеграционного
подхода к обучению и
воспитанию детей с
различными
образовательными
возможностями:
отечественный и
зарубежный опыт.
обучения. Интеграция
и Дифференциация.
4. Организация самостоятельной работы студентов
График самостоятельной работы студентов очной формы обучения
Факультет Дефектологический
Специальность/ направление: 050700 Специальное (дефектологическое)
образование
050700 Специальное
(дефектологическое) образование
Тема 2
Тестирова
июнь
*
май
Реферат
апрель
Планируемые сроки выполнения
март
февраль
Тема 1
направление
Темы, выносимые
на самостоятельную
работу
Форма отчета по
самостоятельной
работе
Курс 3
*
ние
Тема 3
Эссе
Тема 5
Конспект
Тема 6
Тестирова
*
*
*
ние
5. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/
дисциплины
Название
Автор
Основная литература
1Кохлеарная
.
Королева
имплантация
И.В.
и
слухоречевая
реабилитация
глухих детей
и
взрослых:
Учебное
пособие /И.В.
Королева.. –
Специальная
педагогика
2.. Методика
развития
Назарова Л.П.
слухового
восприятия у
детей
с
нарушением
слуха.
3.
Жигорева М.В.
Организацион
нометодические
основы
коррекционно
й работы по
развитию
слухового
восприятия у
детей
с
нарушениями
слуха
Дополнительная литература
Кохлеарная
Королева И. В.
имплантация
глухих детей
и
взрослых
(электродное
протезирован
ие слуха). Развитие
Кузьмичева
Вид
издания
(учебник,
учебное
пособие)
Место
издания, Колич
издательство,
год -во
издания, кол-во страниц
экзем
пляров
Место
хранения
Учебное
пособие
СПб.: КАРО, 2009.- 192 с. 51
– (Серия «Специальная
педагогика»).
Библио
тека
МГГУ
Учебное
пособие
М.,2001. Владос, 124 с.
50
Библио
тека
МГГУ
Учебное
пособие
М.: Спутник, 2011.
50
Библио
тека
МГГУ
Учебное
пособие
Спб.: КАРО, 2008. – 752
с.:ил.
–
(Серия
«Специальная
педагогика»).
Учебное
М.,2001.Академия. -3004
устной речи у Е.П., Яхнина пособие
глухих
Е.З.,Шевцова
школьников
О.В.
Развитие
речевого
слуха глухих
Кузьмичева
Е.П
Учебное
пособие
М.: Просвещение 1990 –
168 с.
5.1 Сетевые источники
1.
http://www.koob.ru
сетевой
Интернет
2.
http://www.pedlib.ru
Сетевой
Интернет
5.2 Аудиовизуальные средства
1.
Схемы
15
Печатный
центр ресурсов
кафедры
2.
Таблицы
50
Печатный
центр ресурсов
кафедры
3.
Речевой материал
20
Печатный
центр ресурсов
кафедры
6.Материально-техническое обеспечение ОМ/ УД
Компьютер, проектор, экран.
II. Методическое обеспечение модуля
Методические рекомендации для преподавателя
В лекциях раскрываются методологические и теоретические основы
отечественной специальной педагогики, рассматриваются основные виды
интеллектуальных и психофизических нарушений развития, которые могут
возникнуть у детей как следствие различных дефектов; система, организация
и методы изучения детей с различными нарушениями развития; организация
коррекционного образования, воспитания и социальной адаптации детей и
подростков, нуждающихся в создании специальных условий обучения, а
также с основами коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в
развитии, в общеобразовательных учреждениях. На лекциях студентов
знакомят с основными международными документами и законодательными
актами, регламентирующими социальный статус и защиту прав детей и
инвалидов;
с
нормативными
документами,
определяющими
работу
специальных коррекционных учреждений.
На
лабораторных
занятиях
систематизируются
полученные
теоретические знания, студенты знакомятся с приемами психологопедагогического изучения детей с различными отклонениями развития в
учебном
процессе,
педагогических
во
время
консультациях;
обследования
изучают
в
психолого-медико-
нормативные
документы
и
документацию ПМПК.
Внеаудиторная работа студентов предполагает самостоятельное изучение
теоретического
материала,
подготовку
реферативных
сообщений
по
специальным категориям учащихся с дефектами развития («Дети со
сниженным слухом и коррекционная работа с ними в начальной школе»,
«Современные методики развития слуха»» и т.д.), а также анализ
наблюдений
за
учащимися
в
процессе
посещения
образовательно-
воспитательных учреждений общего и специального профиля.
III Дидактический материал:
Темы рефератов и контрольных работ
1. Особенности работы по развитию слухового восприятия с детьми
после КИ в условиях интегративного обучения.
2. Содержание работы по развитию слухового восприятия с детьми
после КИ.
3. Применение наглядного материала на индивидуальных занятиях по
развитию слухового восприятия с детьми после КИ.
4. Современные подходы к корекционно-логопедической работе с
детьми после КИ.
5. Проблемы инклюзивного образования детей после КИ в России.
6. Использование компьютеров в обучении школьников после КИ устной речи
7. Дать содержательную характеристику ведущими принципам коммуникативной
системы обучения устной речи.
8. Сенсорная основа восприятия и воспроизведения устной речи при нарушенном
слухе и после КИ. Работа с родителями по развитию слуха и речи после КИ.
9. Задачи, содержание логопедической работы по развитию устной речи детей
после КИ.
10. Специальные термины или специфический словарь, используемые в работе по
развитию слуха и формирования устной речи.
11. Условия формирования устной речи детей с после КИ.
12. Роль фонематического слуха в формирования устной речи у детей после КИ.
13. Психические особенности лиц после КИ.
14. Дидактический материал, используемый в работе по формированию устной
речи.
Вопросы к экзамену, зачету
1. Значение специальной работы по формированию устной речи у детей
после КИ.
2. Психофизиологический механизм воспроизведения устной речи.
3. Сенсорная база для усвоения устной речи у детей после КИ
4. Психолого-педагогическая характеристика детей после КИ.
5. Концентрический метод обучения глухих произношению, его роль с
системе работы над устной речью.
6. Охарактеризовать специфические принципы обучения устной речи.
7.
Раскройте аналитико-синтетический метод в работе над устной речью
детей с нарушениями слуха.
8. Современные теории, тенденции и системы обучения детей с после КИ
устной речи.
9. Устная речь и ее фонетическая система.
10. Устная речь и ее акустическая и артикуляторная система.
11. Развитие речи в онтогенезе.
12. Педагогические условия формирования и развития произносительной
стороны устной речи у детей после КИ.
13. Использование современных технологий в работе над устной речью у
детей после КИ (Компьютерная программа «Видимая речь», «И-2М»,
Современные звукоусиливающие устройства – цифровые аппараты,
стационарная аппаратура).
14. Психолингвистические подходы в разработке методики
логопедической работы над устной речью детей после КИ.
15. Современная система интенсивного развития слухового восприятия как
основа формирования и развития устной речи у детей после КИ.
16. Особенности логопедической работы над устной речью ранооглохших
учащихся
17. Специфика работы над устной речью лиц позднооглохших после КИ.
18. Логопедическая работа по формированию произношения с детьми
после КИ.
19. Методика работы над ритмико-интонационной стороной речи с лицами
после КИ.
20. Система закрепления произносительных навыков.