Организация инклюзивного образовательного

Министерство образования и науки Российской Федерации
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования города Москвы
«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Валиев Зуфар Ясавиевич
(МБОУ СОШс.Байгузино муниципального района
Янаульский район Республика Башкортостан)
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Проект по организации инклюзивного образовательного
пространства в образовательной организации.
по программе повышения квалификации для руководителей и специалистов
ПМПК, реализуемой в рамках обучающих мероприятий
Государственной программы «Доступная среда»
2014 год
Введение
Актуальность проекта. Создание условий для полноценного воспитания и
образования, включения детей с ограниченными возможностями психического
или физического здоровья, адекватного их состоянию и здоровью, и, как
следствие, внедрение инклюзивного обучения выделено в один из приоритетов
социальной политики государства. Инклюзивная практика в образовании
предполагает повышение качества жизни особого ученика и его семьи, не
ухудшая, в то же время, качества жизни других участников образовательного
процесса, и создание необходимых условий для достижения успеха в социальной
адаптации и образовании всеми без исключения детьми независимо от их
индивидуальных
особенностей.
Получение
образования
детьми
с
ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами является одним
из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения
их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в
различных видах профессиональной и социальной деятельности.
В МБОУ СОШ с.Байгузино муниципального района Янаульский район РБ
обучаются дети, которым решением городской ПМПК рекомендовано обучение
по специальным (коррекционным) программам VII и VIII видов, дети-инвалиды.
В 2013-2014 учебном году обучалось 9 учащихся с ограниченными
возможностями здоровья
по коррекционным программам. На основании
медицинских карт и данных медико-психологического обследования у детей
отмечается: системное недоразвитие речи I - III уровня, тотальное недоразвитие
ВПФ, задержка психического развития смешанного генеза, гиперкинетическое
поведение, резидуальные явления органического поражения ЦНС, ДЦП.
Специалисты рекомендовали организовывать занятия с детьми с ОВЗ согласно
составленным заключениям: обучение по программам специальных
коррекционных учреждений VII и VIII видов; занятия с логопедом, психологом,
дефектологом; лечение и наблюдение у невролога, эндокринолога, окулиста,
психиатра.
Выбор нашего образовательного учреждения родителями детей с ОВЗ
обусловлен несколькими причинами. Во-первых, чаще всего эти дети
проживают на территории, закрепленной за школой. Во-вторых, вблизи нет
специальных образовательных учреждений, способных удовлетворить особые
образовательные потребности таких детей. В-третьих, не у всех родителей есть
возможность сопровождать ученика на значительные расстояния, и чаще всего
для обучения ученика с ОВЗ они выбирают школу, расположенную недалеко от
места проживания.
-2-
Именно инклюзивное образование позволяет формировать такое
образовательное пространство, в котором любой ребенок с разными
психофизиологическими и индивидуальными особенностями может быть
включен в образовательную и социальную жизнь образовательного учреждения,
что позволяет ему добиваться успехов, ощущать безопасность и свою
значимость в коллективе сверстников.
Коллектив школы составляют 15 человек, в большинстве своем это
учителя, имеющие педагогический стаж более 20 лет. Среди них 3 человека
имеют высшую квалификационную категорию, 12 человек – первую. Средний
возраст педагогов составляет 44 года. Обучение детей с ограниченными
возможностями здоровья ведется по разным формам: индивидуальное на дому,
частичная и полная инклюзия в общеобразовательных классах.
В нашем ОУ созданы предпосылки для реализации инклюзивного
образования:
 Для организации сопровождения детей с отклонениями в развитии
непосредственно в условиях образовательного учреждения создан и
ведет свою работу психолого -медико- педагогический консилиум
(ПМПк), специалистами которого осуществляется сопровождение как
детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, так и их
нормативно развивающихся сверстников.
 Для определения индивидуального образовательного маршрута дети с
ОВЗ направляются в ГБУ психолого-медико-педагогическую комиссию
(ПМПК), которая располагается в г.Нефтекамске РБ для детей,
нуждающихся в психолого- педагогической и медико-социальной
помощи.
 Есть в наличии программы, учебники, методические и дидактические
пособия для обучения детей с ОВЗ.
 В школе имеются специалисты, обеспечивающие и сопровождающие
процессы образования детей с ОВЗ и детей-инвалидов (педагогипредметники, школьный фельдшер, зам. директора по УВР, зам.
директора по ВР, учителя с большим стажем работы). С 01.09.2015 г.
планируется ввести 0,5 ставки социального педагога и на договорной
основе пригласить логопеда, педагога-дефектолога на 0,5 ставки.
 Выстроена планомерная работа по повышению квалификации
специалистов
по
проблемам
организации
учебно-Классный
руководительной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития. Педагоги прошли обучение по темам:
-3-
«Психология и педагогика инклюзивного образования», «Организация
инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья в условиях введения ФГОС», «Психолого-педагогические
аспекты инклюзивного образования детей с ОВЗ в условиях реализации
ФГОС». Учителя, работающие с детьми с ОВЗ, в следующем учебном
году пройдут обучение по инклюзивному обучению.
Модель взаимодействия специалистов МБОУ СОШ с.Байгузино при реализации
проекта
Руководитель
директор
школы:
организует работу по реализации проекта,
подбирает специалистов
Координатор - зам. директора по УВР:
координирует действия специалистов,
осуществляет сбор и анализ информации
образовательном процессе в рамках
проекта,
осуществляет
руководство
реализацией проекта.
Консультант - Зам. директора по ВР:
консультирует педагогов по научнометодической
составляющей
воспитательного процесса
Социальный
педагог:
Консультирует
участников
образовательного
процесса по
вопросам успешной
социализации детей
с ОВЗ
Учитель-логопед:
диагностика,
коррекция
нарушений речи,
развитие связной
речи, обучение
грамоте,
индивидуальные
и групповые
занятия
Консультант:
Руководитель
МО:
Консультирует педагогов о содержании и
методах педагогического процесса.
Педагог-психолог:
осуществляет
психологическое
сопровождение
образовательного
процесса;
диагностика,
индивидуальная
и
групповая
терапия,
работа с семьей
Классный
руководитель:
педагогическая
диагностика,
трудовая
деятельность, досуг,
работа с семьей
Школьный
фельдшер:
обеспечение
медицинского
сопровождения
учебного процесса,
контроль за
состоянием
физического
здоровья
Ребенок с ограниченными возможностями здоровья и его
родители (законные представители)
После анализа сложившейся в образовательном учреждении ситуации, возникла
проблема: стабильное сохранение контингента детей с ограниченными
возможностями здоровья и отсутствие системы работы с такими детьми.
Поэтому включение в проект по инклюзивному образованию, реализуемый в
-4-
Республики Башкортостан, явилось для нас возможностью решения данной
проблемы.
Цель и задачи проекта
Цель проекта: создание системы работы для обеспечения равного доступа
к получению образования и необходимых условий для достижения успеха в
образовании всеми без исключения детьми, не зависимо от их индивидуальных
особенностей, психических и физических возможностей.
Задачи проекта:
1. Создание единой психологически комфортной образовательной среды для
детей, имеющих разные стартовые возможности.
2. Организация
системы
эффективного
психолого-педагогического
сопровождения процесса инклюзивного образования.
3. Охрана и укрепление физического и нервно-психического здоровья детей с
учетом специфики их личностных и психофизических особенностей.
4. Формирование толерантного восприятия и отношения участников
образовательного процесса к
детям с ОВЗ, имеющим различные
нарушения.
5. Развитие социального партнерства с организациями и учреждениями,
защищающими права людей с ОВЗ и принимающими активное участие в
продвижении инклюзивного образования с целью координации и
взаимодействия специалистов разного профиля и родителей.
6. Внесение
раздела
«инклюзивное
образование»
в
основную
образовательную программу школы.
Глава I.
1.1. Теоретико –методологическая основа проекта
В основу нашего проекта положены идеи Л.С. Выготского о том, что
построение и формирование высшей психической деятельности совершается в
процессе социального развития ученика. Социум и семья оказывают огромное
влияние на формирование полноценной личности. Традиционная система
психолого-педагогического сопровождения учащихся, функционирующая в
специальных образовательных учреждениях, не обеспечивает необходимых
условий для воспитания самостоятельной независимой личности и приводит, как
-5-
правило, к возникновению иждивенческих установок, снижению мотивации
достижений, недостаточной сформированности коммуникативных умений и
навыков. А ведь развитие ученика с ограниченными возможностями
осуществляется по тем же законам, что и развитие его здорового сверстника.
Значимыми для нас являются и идеи Малафеева Н.Н. о том, что введение в
человеческое сообщество детей с отклонениями в развитии является основной
задачей все системы коррекционной помощи.
Исследования И.М. Бгажноковой, Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой, Л.Б.
Баряевой по проблемам развития, обучения и социализации детей с задержкой
психического развития, представляют для нас интерес при реализации
инклюзивного образования в нашем образовательном учреждении.
Основные принципы работы в рамках проекта:
1. Принцип комплексного подхода к организации образовательного
процесса
(наблюдение и консультации ученика разными
специалистами, сопровождение семей, имеющих детей с ОВЗ).
2. Принцип дифференцированной помощи (учет уровня мотивации,
базового уровня знаний, степени готовности к сотрудничеству
значимых взрослых).
3. Принцип сотрудничества и равной ответственности (объединение
целей педагогов и семьи, а также определение меры ответственности
каждого).
4. Деятельностный принцип (повышение активности родителей путем
участия в разных видах совместной деятельности).
5. Принцип признания индивидуальности и уникальности каждого
субъекта образовательного процесса.
6.








Принципы инклюзивного образования:
Ценность человека не зависит от его способностей и достижений
Каждый человек способен чувствовать и думать
Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть
услышанным
Все люди нуждаются друг в друге
Подлинное образование может осуществляться только в
контексте реальных взаимоотношений
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников
Для всех обучающихся достижение прогресса
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
-6-
Стратегия достижения поставленной цели
Контроль над реализацией проекта осуществляет администрация школы в
рамках внутришкольного контроля и творческая группа. Отчет о работе
заслушивается на педсоветах (в середине и конце учебного года), заседаниях МО
учителей начальных классов (один раз в год), заседаниях творческой класса.
Реализация проекта рассчитана на 1 год и будет проходить в несколько
этапов:
Подготовительный этап (01.05.13 – 15.06.13) - создание творческой класса
учителей, курсовая подготовка участников проекта, сбор информации
попредпосылкам вступления в проект по инклюзивному образованию,
разработка проекта.
Организационный
этап
(01.08.2013-01.09.2013) –
разработка
пакета
документов, регламентирующих реализацию инклюзивного образования в
образовательном учреждении (локальных актов
школы, разработка
индивидуальных образовательных планов, индивидуальных образовательных
маршрутов, рабочих программ).
Основной этап (01.09.13-01.05.14) - информирование общественности по
внедрению инновации. Проведение групповых и
индивидуальных
коррекционно – развивающих занятий, повышение квалификации по
инклюзивному образованию педагогов, использование здоровьесберегающих
технологий в работе специалистов сопровождения. Работа методической службы
по созданию условий для инклюзивного обучения. Сбор материалов для
мониторинга результатов реализации проекта.
Заключительный этап (01.05.14- 31.05.14) - Оформление сборников
коррекционно-развивающих занятий, составление методических рекомендаций
по реализации проекта. Подготовка показателей развития, динамики успехов
обучающихся данной категории. Мониторинговые мероприятия в ОУ.
Аналитический этап (01.06.14- 31.08.14) - обобщение опыта, информирование
общественности о результатах внедрения инклюзивного образования в
общеобразовательной школе. Проведение семинаров для всех заинтересованных
лиц. Оформление отчетной документации. Публикация в СМИ материалов по
внедрению проекта.
1.2. Нормативноправовая
база
инклюзивного образования:
проекта
по
внедрению
-7-
 «Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном)
образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья» - Постановление Правительства
РФ от 12 марта 1997 г. N 288 (в ред. от 10 марта 2009 г.)
«О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными
возможностями
здоровья
(со
специальными
образовательными
потребностями) – Письмо Минобразования РФ от 16.04.2001 N 29/1524-6;
 «О
психолого
-медико-педагогическом
консилиуме
(ПМПк)
образовательного учреждения» - Письмо Министерства образования
Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6)
 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами» – Письмо Министерства
образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06
 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования» - Приказ
Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373
 Конвенция о правах инвалидов
 Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» Утверждена Президентом Российской Федерации Д.Медведевым 04
февраля 2010 года, Пр-271
 Закон Российской Федерации «Об образовании» в редакции от 29 декабря
2012г. № 273-ФЗ;
 Постановления Главного государственного санитарного врача РФ №189 от
29.12.2010 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»
 Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней
начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
 О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо
МО РФ № 220/11- 13 от 20.02.1999);
 О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ № АФ150/06 от 18 апреля 2008 г.)
 Об основных гарантиях прав ученика в Российской Федерации (от 24
июля 1998 г. N 124-ФЗ).
 Локальные акты школы (положение о ПМПк, положение об инклюзивном
обучении, положение о создании ИОМ, положение о ведении дневника
динамического наблюдения, Положение о рабочей программе учителя,
Положение об оценивании детей, обучающихся по VII и VIII видам).
-8-
Кадровое обеспечение проекта
№ ФИО
Должность
1
Валиев Зуфар Директор
Ясавиевич
школы
2
3
Образование Стаж работы,
категория
Высшее
БГПИ, 1993
Усманова
Эмма
Робертовна
Зам.
Высшее
Директора по
УВР
БГПИ, 1997
высшая
Ибрагимова
Лилия
Марселовна
Учитель
Высшее
БГПИ, 2002
первая
4
Тимергазина
Зульфия
Загировна
Учитель
Высшее
начальных
классов,
руководитель
МО
БГПИ, 1991
высшая
5
Газизова
Гузель
Мидхатовна
Учитель
начальных
классов,
Высшее
БГПУ
2000
6
Николаев
Константин
Петрович
Учитель
начальных
классов,
Высшее
ГПУ г.Йошкар- первая
Ола, 1996
7
Валиева Алсу Учитель
Зикафовна
начальных
классов
башкирского
языка,
Зам.
директора по
ВР
г.Уфа, первая
СреднеУфимский
специальное
гуманитарный
колледж,
2010
первая
-9-
8
Зайнуллина
Ильсияр
Школьный
фельдшер
Тимерхановна
СреднеСтерлитамакское высшая
специальное медицинское
училище, 1990
Ожидаемые результаты проекта
При условии успешной реализации данного проекта мы планируем
получить следующие результаты:
1. В МБОУ СОШ с.Байгузино муниципальный район Янаульский район РБ
будут созданы условия для получения более качественного и доступного
образования всеми детьми, независимо от их нервно-психических и физических
особенностей.
2. Успешная социализация и расширение социального пространства детей с
ограниченными возможностями здоровья.
3. У детей с ОВЗ будут сформированы и развиты у детей такие личностные
качества, ключевые компетентности, которые помогут им адаптироваться к
социальным реалиям и позволят реализовать свой потенциал в обществе.
4. Повышение уровня профессиональной компетентности родителей детей с
ограниченными возможностями здоровья (родители получат необходимые
знания для воспитания своих детей).
5. Будет создана сеть информационного взаимодействия по вопросам
сопровождения детей с ОВЗ в контексте внедрения инклюзивного образования.
6. Повышение профессиональной компетентности учителя в работе с детьми с
разными возможностями.
7. Вовлечение детей с ОВЗ в участие в конкурсах, олимпиадах, соревнованиях,
выставках творческих работ и т. д. и получение возможных положительных
результатов.
8. Учащиеся школы приобретут ценный опыт общения и толерантного
отношения к людям с недостатками развития и здоровья.
9. Обобщение опыта через издание сборника методических рекомендаций и
брошюры из опыта работы МБОУ СОШ с.Байгузино муниципальный район
- 10 -
Янаульский район РБ по инклюзивному образованию, которые будут
распространены среди педагогов школ Янаульского района.
Риски
Поскольку инклюзивное образование направлено на обеспечение равных
прав детей с ОВЗ и нормативно развивающихся сверстников, то реализация его
на практике предполагает учет интересов всех участников образовательного
процесса. В связи с этим, в нашем образовательном учреждении могут
возникнуть определенные риски, которые мы выделяем как наиболее значимые:
Во-первых, многие педагоги могут испытывать чувство тревоги, т.к. боятся
не справиться с возросшей ответственностью, Не все учителя понимают суть и
готовы к новым профессиональным ролям, которые появляются в связи с
введением инклюзивного образования.
Во-вторых, семьи нормативно развивающихся детей могут испытывать
сомнения и возражать против того, что в классе присутствуют «особые»
учащиеся. Они опасаются, что это может привести к тому, что все внимание
учителя будет направлено на детей с ОВЗ, а другие дети в этом время не будут
получать необходимую помощь.
В- третьих, не все родители детей с ОВЗ готовы отдать своего ученика в
обычный класс, т.к. боятся, что его обидят или ему будет тяжело справляться с
учебой наравне со сверстниками.
В –четвертых, материально-техническая база ОУ может частично не
соответствовать успешной реализации инклюзивного образования.
В –пятых, не исключен и риск так называемой «формальной» инклюзии,
когда права детей с ОВЗ на образование будут реализовываться поверхностно
без создания специальных условий и подготовки всех участников
образовательного процесса.
Формы отслеживания результатов реализации проекта

Опросы, анкетирование всех участников образовательного процесса
(аналитические материалы).

Диагностика:
- личностного развития детей (диаграммы, графики, сводные
таблицы, результаты продуктивной деятельности)
- уровня детско-родительских отношений.
- 11 -

Учет посещения родителями
мероприятий (журнал учета).
общешкольных
и
классных
Все результаты, достигнутые в процессе реализации данного проекта,
предполагается сохранить и обобщить с целью использования их в дальнейшей
работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Глава II. Профессиональная квалификация педагогов и специалистов,
реализующих инклюзивный подход.
2.1. Требования к воспитателям и специалистам, работающим в инклюзивном
классе:
·
Знают теории развития детей, владеют разнообразными методами обучения и
воспитания.
·
Используют свои знания о развитии детей, а также свои взаимоотношения с
детьми и их семьями для того, чтобы понять и оценить многообразие детей в
каждом классе и учесть уникальные потребности и потенциальные возможности
каждого ученика.
·
Обеспечивают обучение и воспитание и модифицируют его таким образом,
чтобы удовлетворять различные потребности детей.
· Способствуют развитию положительной самооценки детей.
·
Разговаривают с детьми дружелюбно, вежливо и уважительно, обращаясь к
ним по именам.
· Знают сильные стороны личности каждого ученика и его достижения на
протяжении
времени;
ежедневно
выявляют
индивидуальные
навыки
и
достижения каждого ученика и хвалят его за это, заботясь о том, чтобы получили
признание достижения каждого ученика.
· Поддерживают позитивное взаимодействие с родителями.
· Сообщают семьям о достижениях их детей (например: в письмах, по телефону
и т.п.).
- 12 -
· Педагоги способствуют индивидуальному росту в соответствии с собственным
темпом развития каждого ученика.
· Ко всем детям обращаются с равным уважением и вниманием.
· Предоставляют детям равные возможности принимать участие во всех видах
занятий.
·
Предоставляют детям возможность выбора вида активности и время для
самостоятельной работы в группах. Направляют и стимулируют процесс
саморегулирования у детей, предоставляя им материалы, время и место для
выбора и планирования их собственных занятий.
· Способствуют тому, чтобы дети были вовлечены в организацию праздников,
выставок, спортивных состязаний, экскурсий, выпуска газет и других занятий.
· Создают для детей условия безопасности: через организацию четкого ритмараспорядка дня, недели, месяца, года, создание и исполнение ритуалов класса. ·
Стимулируют атмосферу взаимной заботы и помощи.
· Демонстрируют и формируют отношение сочувствия и позитивные способы
общения, в том числе и в процессе разрешения проблем и конфликтов.
· Вовлекают детей в процесс выработки ясных и понятных требований и правил
к поведению.
· Ясно формулируют свои ожидания от детей.
· Используют ситуации в жизни школы, чтобы помочь детям видеть
дискриминацию, предубеждения и стереотипы, а также обсуждают этические
аспекты неравенства.
· Создают ситуации и пользуются возможностями для того, чтобы дети
практиковались в достижении компромиссов и создании консенсуса.
· Применяют принципы честности и равноправия, когда разделяют детей на
класса, когда хвалят их за умения, усилия и достигнутые результаты.
· Создают ситуации, когда дети сотрудничают друг с другом, выполняют чтолибо по очереди и помогают друг другу для достижения положительного
результата.
· Предоставляют детям возможность отвечать за что-то в классе
- 13 -
· Организуют активность детей во время таких занятий, как забота о растениях,
животных, организация обеда, регулирование занятий на приусадебной
площадке и т.п.
· Используют естественные и образовательные ситуации для развития
социальных навыков (напр., выражения чувств, соблюдение очередности и т.п.
через драматические игры, проектную деятельность, изготовление кукол для
кукольного театра, рисование, живопись и т.д.).
· Демонстрируют желательное поведение в различных ситуациях.
·
Используют различные виды деятельности, которые соответствуют уровню
развития детей, чтобы вовлечь детей в активное обучение, имеющее для детей
смысл, и чтобы достигнуть следующих целей: Воспитывают позитивное чувство
самоидентификации и эмоционального
благополучия. Развивают
социальные умения и знания, коммуникативные навыки.
думать,
рассуждать,
ставить
Побуждают детей
вопросы
и
экспериментировать. Способствуют развитию умений решать проблемы,
излагать свое мнение и делать выводы. Стимулируют развитие языковых
навыков
и
Способствуют
грамотности.
социальной
Повышают
инклюзии
уровень
физического
(включению).
развития.
Соответствие
этим
требованиям оценивается в процессе супервизии.
2.2. Организация предметно-развивающей среды
В соответствии с ФГОС большое внимание в образовательной программе
должно быть уделено самостоятельной деятельности детей. Для стимуляции
детской активности учителя-предметники могут использовать принципы
организации предметно-развивающей среды:
 Среда должна быть безопасной
 Среда должна быть комфортной и уютной.
 Среда организуется в каждой классе на основе представлений о
возрастных закономерностях развития детей в соответствии с их
интересами таким образом, чтобы у детей были оптимальные возможности
- 14 -
проявлять активность, работать как в сотрудничестве со взрослым, с
другими детьми, так и самостоятельно.
 Развивающая среда класса должна быть вариативной, чтобы у каждого
ученика в соответствии с его интересами и возможностями был выбор и
возможность реализовать свою инициативу (выбор игрушек, материалов,
видов деятельности).
 Среда должна быть информативной.
 Среда должна постоянно обновляться, быть изменчивой вслед за
изменением интересов и образовательных потребностей детей. При
организации предметно-развивающей
среды в школе необходима
сложная, многоплановая и творческая деятельность всех педагогов ОУ.
При планировании среды используется принцип командной работы.
Учитывая
особенности
детей
класса
педагоги,
специалисты
с
привлечением родителей совместно планируют и организуют среду.
Педагоги
наполняют
среду
предметами,
атрибутами,
пособиями,
побуждающими детей к активной деятельности как самостоятельной, так и
совместной со взрослыми и другими детьми. Приветствуется и активное
участие детей в создании развивающей среды. Классный руководитель и
специалисты не только подбирают развивающие материалы, но и
показывают ребенку, как можно этими материалами пользоваться, если
ребенок
затрудняется
при
манипулировании
с
ними.
Педагоги
продумывают разные задания по работе с материалами. Задания могут
меняться в зависимости от интересов и потребностей детей. Основная
задача организации предметно-развивающей среды – создание условий для
проявления ребенком самостоятельности и активности, поэтому роль
педагога состоит в том, чтобы стимулировать эту активность, но не брать
на себя ведущую роль. Организация отношений между участниками
образовательного процесса. Для того чтобы повысить общее качество
образовательного процесса, все его участники: администрация, педагоги,
специалисты, дети и родители.
- 15 -

Регулярно работают в сотрудничестве друг с другом.

Открыто оказывают друг другу помощь и получают ее, предоставляют
обратную связь, дают советы, делают критические замечания и
прислушиваются к ним.
 Уважительно относятся друг к другу за их индивидуальный вклад,
вносимый ими в общее дело.

Педагоги и специалисты работают в качестве наставников с новыми
педагогами, чтобы улучшить как свою собственную профессиональную
компетентность, так и нового педагога.
Организация инклюзивного образовательного процесса
1. Диагностика индивидуальных особенностей детей
2.
Междисциплинарное оценивание ресурсов и дефицитов ученика
составление Индивидуальной программы развития
3. Планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных
образовательных потребностей детей класса
4. Диагностика социальных характеристик класса. Организация совместной
жизнедеятельности детей в условиях инклюзивной класса
5. Процедура оценки результатов образовательной деятельности.
Мониторинг инклюзивного образовательного процесса Диагностика
индивидуальных особенностей детей .
Беседа и анкетирование родителей.
Для диагностики детей, прежде всего, используются опросники, которые
предлагается заполнить родителям. Каждый ребенок оценивается своими
родителями, и эта оценка составляет основу для последующей работы. Знания
родителей активно используются для определения интересов ученика,
особенностей его поведения, развития навыков самообслуживания, речи,
интеллектуальных и социальных умений. Следующий этап – беседа
родителей с педагогом или психологом В процессе беседы классный
- 16 -
руководитель или психолог интересуется историей развития ребёнка, далее
психолог предлагает родителям поделиться своими наблюдениями по поводу
его интересов. Что он любит? Как он сообщает миру о своих желаниях или,
наоборот, нежеланиях? Каковы его безусловные достоинства? Основная цель
беседы – установить контакт с родителями, познакомиться с ребенком,
познакомить родителей с детским садом и определить основные направления
сотрудничества.
Диагностика
развития
ученика.
Диагностика
ученика
проводится
специалистами школы. Каждый специалист обращает внимание на свою
область (логопед - способность ученика к контакту и координации внимания
с окружающими; способность и интерес ученика к имитации; импрессивный
и экспрессивный словарь ученика (включая как слова, так и другие символы,
например, жесты); понимание и использование ребенком языка в различных
ситуациях и др.). Дефектолог - уровень развития ученика, развитие крупной и
мелкой
моторики,
уровень
мышления.
взаимодействия с детьми и взрослыми,
Психолог
-
особенности
эмоциональность, скорость
психических реакций, адаптация в новой обстановке.
Наблюдение за поведением в классе. На протяжении периода адаптации и
всего времени присутствия ученика в ОУ классный руководитель и
специалисты наблюдают за ребенком в разных ситуациях, определяя уровень
сформированности навыков самообслуживания,
особенности контакта с
другими детьми и взрослыми, навыки продуктивной деятельности, развитие
двигательных и речевых навыков, познавательной сферы, проявление
самостоятельности и активности, сферу интересов др. Можно использовать
следующие техники наблюдений: регистрация эпизодов, дневниковые
заметки,
карты-наблюдений,
журнал
наблюдений,
видеонаблюдение.
Диагностика может происходить или одновременно или в соответствии с
графиком проведения диагностики каждым специалистом. Диагностика носит
динамический характер, позволяющий корректировать программы в ходе их
осуществления и своевременно выстраивать для ученика адекватную его
- 17 -
изменяющемуся
состоянию
усложняющуюся среду.
и
актуальным
возможностям
постепенно
Междисциплинарное оценивание
ресурсов и
дефицитов развития ученика и составление Индивидуальной программы
развития. Далее организуется междисциплинарное обсуждение результатов
диагностики всеми специалистами, целью которого является составление
полной картины развития ученика, а не фрагментарных представлений о его
развитии в разных областях, что облегчает понимание потребности ученика и
семьи и планирование программы развития. Вся информация заносится в
бланк. Диагностика в образовательном учреждении проводится комплексно и
носит динамический характер, в ходе которого выделяются приоритетные
направления обследования, определяется мера активного участия в нем
каждого
специалиста.
Данные
обследования
позволяют
определить
особенности психоэмоционального и личностного развития ученика, выбрать
программу, соответствующую образовательным и социальным потребностям
ученика. Далее разрабатываются программы, направленные на реализацию
образовательных, социальных и др. потребностей детей с ОВЗ и их здоровых
сверстников.
Индивидуальная программа развития обсуждается всеми
специалистами,
работающими
с
ребенком
с
учетом
рекомендаций
специалистов ПМПК и составляется на основе диагностических данных.
Программа строится с опорой на сильные стороны ученика и компенсирует
дефициты,
имеющиеся
в
его
развитии.
Реализация
выделенных
в
Индивидуальной программе направлений осуществляется с использованием
утвержденных и рекомендуемых образовательных программ, авторских
технологий и практического опыта специалистов.
Для составления
индивидуальной программы можно использовать базовую Российскую
Программу
воспитания
и
обучения
в
школе,
программы
ранней
педагогической помощи детям с отклонениями в развитии «Маленькие
ступеньки», программы, утвержденные Министерством образования РФ по
дошкольному образованию детей с нарушениями интеллекта, речи, опорнодвигательного аппарата и др.
Планирование образовательного процесса с
- 18 -
учетом индивидуальных образовательных потребностей
Инклюзивный подход
детей класса.
предполагает организацию социальных отношений
детей класса с учетом реализации возможностей каждого ее участника. Это
требует
достаточно
сложных
организационных
усилий.
Когда
мы
ориентируемся на интересы и возможности ученика, а детей в классе 25 – это
совсем другая ситуация. Ученика диагностируют по запросу родителя и
совместно с родителями определяются формы, в которых ребенок будет
развиваться и реализовывать свои возможности, в том числе и объединение
детей и детей и родителей в класса для развития социальных навыков. После
того как для детей службы определяется программа развития - составляется
расписание работы службы. Инклюзивная группа должна сочетать в себе эти
два организационных подхода: в расписании класса должны быть учтены
индивидуальные занятия детей (расписаны помещения, время, специалисты),
групповые занятия, реализующие интересы детей, групповые занятия,
реализующие развивающие
задачи Образовательной программы. Команда
специалистов, работающих в классе, обсуждает результаты диагностики и
составляет программу организации совместной жизнедеятельности детей
класса.
Приоритетными
при
этом
являются
не
задачи
реализации
тематических блоков образовательной программы, а задачи, которые
формулируют педагоги по результатам диагностики детей и класса. При этом
планы могут модифицироваться в соответствии с динамикой развития
ситуации в классе - неожиданными изменениями окружающей обстановки
и/или специальными нуждами того или иного конкретного ученика. При
планировании учитывается баланс между спокойными и активными
занятиями, занятиями в помещении и на воздухе, индивидуальными
занятиями, работой в малых и больших группах, структурированным и
неструктурированным
обучением.
Междисциплинарная
команда
разрабатывает разные формы активности детей в малых группах и в целом в
классе, разноуровневые задания, принимая во внимание индивидуальные
особенности детей.
- 19 -
Организация
инклюзивной
совместной
класса.
жизнедеятельности
При
учете
детей
разнообразия
в
условиях
индивидуальных
особенностей детей особенно остро встает проблема общения между детьми,
«выстраивание» отношений внутри класса.
Организация совместной
жизнедеятельности детей в инклюзивной классе учитывает возможности и
потребности в развитии всех детей класса и решает задачи социального
взаимодействия
детей
на
гуманистической
основе.
Основное,
что
пронизывает всю жизнь инклюзивной класса – это позитивная атмосфера
принятия
и
поддержки.
При
совместном
воспитании
с
учетом
индивидуальных особенностей дети получают опыт согласования своих
интересов с интересами других.
Заключение.
Организация жизнедеятельности детей в инклюзивной классе опирается на
решение следующих задач:
создание общности детей, основанной на уважении и интересе к
личности каждого члена класса, к его индивидуальным особенностям;
формирование умения устанавливать и поддерживать отношения с
разными людьми (младшими, сверстниками, старшими, взрослыми).
формирование умения поддерживать друг друга;
развитие коммуникативных навыков и культуры общения, создание
позитивного эмоционального настроя
активизация
способности
выбирать,
планировать
собственную
деятельность, договариваться с другими о совместной деятельности,
распределять роли и обязанности,
развитие умений и навыков игровой, познавательной, исследовательской
деятельности
формирование навыков саморегуляции и самообслуживания Содержание
инклюзивного образования реализуется в разных формах:
·
индивидуальные занятия со специалистами,
- 20 -
·
совместная деятельность и игра в микрогруппах с другими детьми,
·
праздники,
Индивидуальные
конкурсы,
занятия
экскурсии,
направлены
походы
на
выходного
развитие
и
дня.
поддержку
функциональных способностей ученика в соответствии с его возможностями.
Содержание встреч, планируется согласно составленному индивидуальному
плану. Специалисты (логопед, психолог, дефектолог, медсестра по массажу) в
своей работе опираются на различные отечественные и зарубежные
программы, методы и техники. Индивидуальные встречи проводятся
специалистами в соответствии с составленным графиком. Индивидуальные
занятия строятся на оценке достижений ученика и определения зоны его
ближайшего развития. Диагностика, определение задач развития и коррекции
осуществляется командой специалистов, а каждое занятие выстраивается с
учетом действий всех специалистов, работающих с ребенком. Так работу
логопеда по развитию речи добавляет работа психолога над установлением
контакта и работа массажиста над развитием моторной сферы.
По
результату занятия специалист составляет запись в Индивидуальной карте
развития ученика, с которой обязательно знакомятся другие специалисты и
Педагоги групп. Родителям выдается подробное описание того, что и
насколько
успешно
делал
ребенок,
а
также
домашнее
задание
с
рекомендациями по отработке навыков и включению их в игровую и бытовую
деятельность.
Эффективным
условием
реализации
инклюзивного
образовательного процесса является организация предметно-развивающей
среды,
стимулирующей
развитие
самостоятельности,
инициативы
и
активности ученика, обеспечивающей разным детям доступ к развитию своих
возможностей. Например, коляска, которая перемещается без препятствий, –
это возможность для ученика с ДЦП свободно передвигаться и осваивать
окружающий мир, но не единственная – специально разработанные для детей
с ДЦП методики, тренирующие двигательную активность, позволяют детям
передвигаться самостоятельно. Поэтому организация образовательной среды
под особые потребности ученика решает проблему его дефицитов,
- 21 -
предоставляет ему возможности для развития. Среда планируется и
выстраивается совместно педагогами, специалистами при участии родителей
в процессе наблюдения за
потребностями, особенностями развития,
самостоятельными действиями, интересами детей. Там, где специалисты
отмечают сложности и препятствия, возникающие у ученика в освоении
окружающего мира, ребенку предлагают способы позволяющие преодолеть
их. Среда выстраивается также в соответствии с зоной ближайшего развития
ученика, что
развития
требует от взрослых навыков наблюдения за процессом
ученика.
Обязательным
условием
развития
детей
является
взаимодействие с другими детьми в микрогруппах, что способствует
формированию социальных навыков общения и взаимодействия. Педагоги
способствуют взаимодействию детей в микрогруппах, через организацию
игровой, проектной и исследовательской деятельности.
Список литературы
1. Аксенова Л. И. Социальная педагогика в специальном
образовании
[Электронный ресурс]. – Электрон. текстовые, граф., зв. дан. и прикладная
прогр.
(192
с.).
–
М.:
Издательский
центр
«Академия»,
2001.
http://gigabaza.ru/doc/70596.html
2. Василькова, Ю. Социальный педагог. Педагогический опыт и методы
работы. [Текст] / Ю. Василькова. - Издательство Academia .- 2014.- 208 с.
- 22 -
3. Еникеев, M.И. Психологический энциклопедический словарь [Текст] /
М.И. Еникеев. - М.: Проспект, 2010.- 594 с.
4. Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. И. Методология и методы психологопедагогического
исследования
[Электронный
ресурс].
http://www.twirpx.com/file/354841/
5. Колесникова, И. Коммуникативная деятельность педагога. [Электронный
ресурс]. http://www.ozon.ru/context/detail/id/3244804/.
6. Конвенция
о
правах
инвалидов.
[Электронный
ресурс].
http://www.ozon.ru/context/detail/id/18829232/.
7. Конституция Российской Федерации [Текст]. – М.: Приор, [2001]. – 32, [1]
с.
8. Мардахаев, Л. Социальная педагогика.
[Электронный ресурс].
http://www.labirint.ru/books/269298/?utm_content=topadvert_2_block-name_hlist-descr_click-id_3_pin_1045643302700744197.
9. Поддубная, Т. Социальная защита детства в России и за рубежом. [Текст].
-Издательство Academia.- 2010.- 320 с.
10.Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: учебник [Электронный
ресурс].http://modernlib.ru/books/ivan_pavlovich_podlasiy/pedagogika_nachal
noy_shkoli_uchebnik/read/
11. Пряжников, Н. С.,
12.Российская Федерация. Законы. Семейный кодекс Российской Федерации
[Текст]: [федер. закон: принят Гос. Думой 8 дек. 1995 г.: по состоянию на
3 янв. 2001 г.]. – СПб.
13.Смирнов, С.А., Котова, И.Б., Шиянов, Е.Н. Педагогика. Теории, системы,
технологии.
[Электронный
ресурс].
http://www.ozon.ru/context/detail/id/2971723/.
14.Староверова, М. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога,
работающего с детьми с ОВЗ [Электронный ресурс].: Изд.: ВЛАДОС,
2013. Ст.: 30 шт. http://www.vlados.ru/book.asp?kod=13522
15.Чистякова, С. Н.
- 23 -
- 24 -