ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ФГОУ ВПО «ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ФГОУ ВПО «ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
Кафедра русского языка и теории языка
«УТВЕРЖДАЮ»_________
Руководитель ПИ ЮФУ,
д.п.н., профессор В.И. Мареев
Учебно-методический комплекс
ОПД.В.02 Изучение текста в школе
Специальность
050301 Русский язык и литература
УМК принят в фонд учебно-методического управления ПИ ЮФУ
_____________________2009 г.
Ростов-на-Дону
2009 г.
Составитель: к.ф.н., доц. Т.М. Редкозубова
УМК утвержден на заседании кафедры русского языка и теории языка
Протокол № 3 от «01» октября 2009 г.
Заведующий кафедрой русского языка и теории языка
д.ф.н., проф.
В.Ю. Меликян
УМК утвержден учёным советом ПИ ЮФУ пр. № ___ от «_____» _____________
Председатель ученого совета ПИ ЮФУ,
руководитель ПИ ЮФУ, профессор _______________________________В.И. Мареев
Дисциплина: Спецкурс по методике преподавания русского языка («Изучение текста в
школе»)
Специальность: Русский язык и литература
Форма обучения - заочная
Курс 6
Семестр 11
Количество часов – 80
Количество аудиторных часов - 14,
из них лекций - 10, практических – 4,
самостоятельная работа – 66.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебно-методический комплекс по Изучению текста в школе является одним из
дополнительных составляющих основной образовательной программы направления
050301 Филологическое образование и составлен для студентов 6 курса заочного
отделения факультета лингвистики и словесности ПИ ЮФУ. Спецкурс составлен в
соответствии с ГОС высшего профессионального образования 2005 г., вузовским
компонентом ГОС, учебным планом.
Цель курса - познакомить студентов с различными подходами к использованию
текста на уроках русского языка в школе, раскрыть сущность принципа изучения единиц
языка на текстовой основе, рассмотреть возможности использования текста в процессе
формирования орфографических и пунктуационных навыков, проанализировать условия
реализации принципа изучения языка на текстовой основе и их роль в процессе
формирования языковой личности школьника.
Задачи курса - дать знания о тексте как синтаксической единице и дидактической
единице в работе над связной речью учащихся, сравнить различные точки зрения на
понятие текста в современной лингвистике; выработать навыки анализа текста и
определения методического значения сведений о содержательной и композиционной
структуре различных типов текста.
Актуальность курса определяется его практической направленностью:
будущему учителю необходимо овладеть принципами и методами достижения
органического единства двух направлений в изучении русского языка в школе ознакомления учащихся с его системой, структурой, основными понятиями и
категориями и развития связной речи школьников. Спецкурс должен показать студентам
возможность изучения русского языка на текстовой основе, на анализе
текстообразующих функций всех единиц языка.
Итоговые формы контроля - зачет в форме беседы по содержанию спецкурса,
письменная контрольная работа, включающая систему подготовленных студентами
уроков, основанных на изучении и усваивании явлений языка через текст, с помощью
текста.
Содержание курса.
Место текста в системе языка. Два подхода к пониманию природы текста.
Структурные элементы текста. Категории текста.
Текст на уроках развития связной речи учащихся. Отечественная методика о.
роли текста в развитии связной речи учащихся. Особенности работы по развитию
связной речи учащихся на современном этапе. Текст как дидактическая единица в работе
над связной речью учащихся. Приёмы работы с текстом на этапе формирования
коммуникативных умений. Изложения и сочинения в системе работы по развитию речи
учащихся. Обучение школьников написанию вторичных текстов (аннотация, тезисы,
конспект, реферат, и др.). Роль чтения в формировании коммуникативных умений.
Развитие навыков чтения на уроках русского языка.
Использование текста в процессе формирования орфографических и
пунктуационных навыков. Грамотное письмо и речевая культура учащихся. Роль
текста в формировании навыков правописания. Приемы работы с текстом на уроках
орфографии пунктуации.
Использование текста на уроках лексики и грамматики. Отечественная
методика об особенностях изучения лексики и грамматики в школе. Текст и его анализ
на уроках лексики и грамматики. Виды аналитических упражнений. Текстовые ошибки и
работа над их исправлением. Новые подходы к разработке упражнений по грамматике.
Изучение языковых понятий на текстовой основе. Принцип изучения единиц
языка на синтаксической основе и его реализация в школьной практике.
Коммуникативная направленность обучения русскому языку в школе. Развитие принципа
изучения языка на синтаксической основе. Текст как коммуникативная и дидактическая
единица. Принцип изучения единиц языка на текстовой основе.
Пути реализации принципа изучения языка на текстовой основе.
Текстообразующие функции единиц языка и изучение их на уроке русского языка.
Условия реализации принципа изучения языка на текстовой основе. Методика изучения
единиц языка на текстовой основе. Содержание работы по изучению языковых понятий в
школе. Принципы отбора дидактического материала. Этапы изучения единиц языка на
текстовой основе.
Основные понятия курса. Понятие текста как единицы языка и единицы речи.
Текст как основное дидактическое средство освоения речеведческими понятиями,
формирования коммуникативных умений. Исходный текст и текст- образец, их роль в
работе над изложениями и сочинениями; вторичные тексты (аннотации, тезисы,
рефераты, конспекты), методика работы с ними. Чтение как вид речевой деятельности,
приемы изучающего чтения, ознакомительного, просмотрового и их роль в
формировании умения школьников работать с книгой, самостоятельно получать знания,
ориентироваться в текстах при подготовке к сообщениям, докладам и т.д. Аналитические
упражнения, их значение в познании и осознании сущности грамматического материала,
в организации словарной работы в школе.
№
1
2.
3.
4.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема занятия
Аудиторные
Сам. работа
часы
Основные
направления
в 2
6
исследовании текста.
Структурные
элементы
текста,
основные текстовые категории
Особенности работы по развитию речи 2
10
на современном этапе
Текст как дидактическая единица в
работе над связной речью
Изложения и сочинения в системе 2
10
работы по развитию речи
Основные приемы работы с текстом на
этапе
формирования
коммуникативных умений.
Обучения школьников написанию 2
10
вторичных текстов.
Использование текста в процессе
формирования орфографических и
пунктуационных навыков.
5.
6.
7.
Текст и его анализ на уроках лексики и
грамматики.
Текстообразующие функции единиц
языка и изучение их на уроках
русского языка
Этапы изучения единиц языка на
текстовой основе
Подбор и анализ текстов при изучении
отдельных разделов русского языка
Процесс усвоения единиц языка на
текстовой основе и его реализация в
конкретных
упражнениях
по
морфологии
Эстетическая и нравственная функция
текстов, анализируемых, на уроках
русского языка в старших классах.
Всего:
2
10
2
10
2
10
14
66
МОДУЛЬ № 1
Место текста в системе языка.
Основные текстовые категории, изучаемые в школе.
Комплексная цель учебного модуля: Рассмотреть существующие в современной
лингвистике подходы к пониманию природы текста и соотнести их с дидактическими
целями школьного курса русского языка.
Краткое проблемное изложение программного материала.
1. Текст как предмет и объект лингводидактики. Текст как единица языка высшего
уровня языковой системы и текст как речевое явление, порождаемое в процессе
коммуникации.
Направление в современной науке, исследующее текст на основе его
грамматической природы и текст как явление речевого характера. Важность
сопоставительного анализа данных научных подходов для будущего учителя-словесника.
Типизация текстовых структур в научных трудах Г.А. Золотовой и ее отражение в
неполной коммуникативной грамматике.
Структурные элементы текста. Роль системных единиц языка в
текстообразовании. Понятие межфразовой связи. Цепная и параллельная связь в
различных типах текста.
Основные категории текста (информативность, последовательность, связность и
цельность, модальность) и их изучение на уроках русского языка.
2. Коммуникативный аспект изучения отдельных глагольных категорий,
участвующих в создании определенных типов текста.
Смысловая целостность текста и средства ее достижения. Осуществление
целостности текста с помощью таких средств, как лицо, время, наклонение, модели и
типы предложений по цели высказывания, синтаксический параллелизм и т.д.
Модальность текста как важнейшая категория, позволяющая осмыслить текст,
определить позицию его автора.
Порождение и восприятие текста как виды речевой деятельности. Обучение
школьников созданию и интерпретации текста как основная цель работы по развитию
речи учащихся. Развитие навыков текстовой деятельности на уроках русского языка.
Виды упражнений, направленных на отработку данных навыков.
1.
2.
3.
Проектные задания учебного модуля
Проанализируйте определения текста, приведенные в школьных учебниках,
пособиях для учащихся и методических рекомендациях для учителя.
Прокомментируйте свои выводы.
Подберите из любого художественного произведения, изучаемого на уроках
литературы в школе, тексты, реализующие цепную и параллельную связь между
предложениями.
Анализируйте подобранный вами текст, покажите, как реализуются в нем основные
текстовые категории. Определите, какими средствами реализуются эти категории.
Дидактические тесты рубежного контроля
1. Кому из ученых принадлежит данная точка зрения на текст: «Текст – это письменное
по форме речевое произведение, принадлежащее одному участнику коммуникации,
законченное и правильно оформленное»?
а) Л.М. Лосевой;
б) Н.Д. Зарубиной;
в) И.Р. Гальперину;
г) Г.А. Золотовой.
2. Как называются предложения, не входящие в группы в структуре текста?
а) свободные;
б) коммуникативно сильные;
в) фрагментарные;
г) связующие.
3. Для осуществления параллельной связи уместно следующее средство:
а) синтаксический повтор;
б) анафорическое местоимение;
в) синтаксический параллелизм;
г) слова с временным и пространственным значением.
4. К лексическим средствам связи предложений в текстах, изучаемых в школе,
относятся:
а) прямой повтор;
б) союзы;
в) неполные предложения.
5. К признакам смысловой цельности текста относятся:
а) актуальное членение текста;
б) членимость;
в) относительная автономность высказывания;
г) смысловые отношения в тексте.
6. Мысль о том, что основу связности текста составляет коммуникативная
преемственность предложений, высказана следующими учеными:
а) А.П. Пешковским;
б) Л.М. Лосевой;
в) И.Р. Гальпериным;
г) О.И. Москальской.
7. К стилистически окрашенным языковым единицам, важным для анализа и создания
текста, относятся:
а) эмоционально-экспрессивные средства;
б) синтаксические средства;
в) фонетические средства;
г) словообразовательные средства.
8. К какому типу текста относится данный отрывок из рассказа Л.Н. Толстого «Какая
бывает роса на траве»: «Когда в солнечное лето утром пойдешь в лес, то на полях, в
траве видны алмазы. Все алмазы эти блестят и переливаются на солнце разными
цветами – и желтым, и красным, и синим. Когда подойдешь ближе и разглядишь, что
это капли росы собрались в треугольных листах травы и блестят на солнце»:
а) повествование;
б) описание;
в) рассуждение;
г) смешанного типа.
9. В данном тексте из басни И.А. Крылова «Комар и пастух»:
Таких примеров есть немало
Коль слабый сильному, хоть движимый добром
Открыть глаза на правду покусится,
Того и жди, что с ним случится,
Что с комаром…
основным способом действия межфразовой связи является:
а) зацепление;
б) повтор;
в) следование.
10. Как средство связи анафора относится к:
а) собственно-лексическим;
б) лексико-грамматическим;
в) грамматическим.
МОДУЛЬ №2
Работа с текстом в процессе развития речи учащихся
Комплексная цель модуля
Проанализировать достижения отечественной методики в области изучения текста
на уроках развития речи. Определить особенности работы по развитию речи на
современном этапе. Рассмотреть основные приемы работы с текстом на этапе
формирования коммуникативных умений школьников.
Краткое проблемное изложение программного материала.
Проблема развития речи школьников и пути ее решения, предлагаемые в
современной методической науке. Методологические работы с текстом на уроках
русского языка. Объем и уровень необходимых теоретических знаний и речеведческих
умений школьников в процессе изучения текста. Знание основных признаков текста,
жанров, функционально-стилевых типов текста как основа формирования умений
осознавать тему текста, определять основную мысль, собирать и систематизировать
материал для создания текста, правильно и осознанно отбирать необходимые языковые
средства, совершенствовать написанное. Умения, важные для восприятия и
продуцирования текстов, формируемые в процессе изучения не только русского языка,
но и других учебных предметов.
Текст как дидактическая единица в работе над связной речью учащихся. Текст как
компонент объяснительно-иллюстративного метода. Использование текста в данном
аспекте в учебниках русского языка.
Приемы работы с текстом на этапе формирования коммуникативных умений.
Содержание данной работы: озаглавливание текстов, определение темы и основной
мысли высказывания, анализ композиционного оформления текста, составление плана;
определение способов соединения предложений и частей текста, определение стиля,
жанра, типа текста; определение роли языковых средств. Особое внимание к
коммуникативному намерению автора как залог эффективности данной аналитической
работы.
Различные виды и варианты заданий, представленные в методической литературе
последних лет и их роль в выработке определенных навыков работы с текстом.
Целесообразность использования ситуативных упражнений на уроках развития речи.
Изложение и сочинение в системе работы по развитию речи как один из главных
этапов работы текстом в школе. Общие направления работы, характерные для анализа
исходного текста и анализа текста-образца. Основные этапы анализа, его цели и
конкретные задачи.
Роль наглядных материалов: композиционных схем, памяток, перечня языковых
средств выразительности.
Обучение школьников написанию вторичных текстов (аннотаций, тезисов,
конспектов, рефератов и др.). Основные коммуникативные умения, важные для
эффективной работы в данном аспекте. Важность усвоения клишированных элементов
для процесса создания вторичных текстов.
Проектные задания учебного модуля
Проанализируйте учебники русского языка для средней школы. Какие направления в
работе с текстом в них реализуются?
2. Проанализируйте упражнения по развитию связной речи учащихся в учебниках
русского языка для средней школы. Какие коммуникативные умения формируются с
их помощью?
3. Сравните задания, связанные с анализом текста в учебниках по русскому языку для 5
класса и для 9 класса.
4. Охарактеризуйте упражнения по развитию связной речи учащихся в сборниках
дидактического материала для 5-9 классов (по выбору). Определите основные
компоненты системы формирования у учащихся коммуникативных умений.
5. Подготовьте обзор статей в журнале «Русский язык в школе» за последние 5 лет,
посвященных решению проблемы работы с текстом в школе.
6. Подготовьте дидактический материал к урокам по развитию речи, выбор материала и
систему работы с ним обоснуйте.
7. Составьте тематический план работы с текстом, направленный на углубление знаний
о стилях и жанрах речи.
8. Подготовьте сообщение на основе анализа текста о новых приемах работы по
развитию речи, используемых в учебниках «Русская словесность» (по выбору).
9. Проанализируйте раздел «Стили речи» в учебнике: А.И. Власенкова, Л.М.
Рыбченкова. Русский язык. 10-11кл. – М., Просвещение, 1996.
10. Проанализируйте раздел «Говорящий и текст» в учебнике для 10 класса: Г.А.
Золотова и др. Русский язык. От системы к тексту. – М., Дрофа, 2002.
1.
Дидактические тесты рубежного контроля
1. Какое определение относится к понятию исследовательской цели при работе над
изложением в школе?
а) расширение кругозора учащихся, развитие нравственности и эстетического
восприятия;
б) развитие умения учащихся анализировать, сравнивать, обобщать факты;
в) развитие умения рационально использовать дополнительные материалы,
наглядные пособия, технические средства обучения;
г) привитие навыков связного изложения мыслей.
2. Осуществление под руководством учителя индивидуальной и групповой деятельности
учащихся, рациональное построение рабочего процесса на уроках по развитию речи
относится к следующей дидактической задаче:
а) воспитательной;
б) учебной;
в) организационной;
г) исследовательской.
3. Учебное пособие «Русский язык для школ и классов гуманитарного профиля»,
изданное под редакцией Г.А. Золотовой в 2002 году, имеет подзаголовок:
а) Регистры речи;
б) Работа с речевыми регистрами;
в) От системы к тексту;
г) Текст и грамматика.
4. С какими речеведческими понятиями знакомятся учащиеся в курсе 5 класса на уроках
развития речи (учебник: Русский язык. 5 класс / М.М. Разумовская. – М., Дрофа, 2004)?
а) монологическая и диалогическая речь;
б) способы связи в тексте;
в) средства связи предложений в тексте;
г) текст-образец и исходный текст.
5. В работе по развитию речи в младших классах средней школы выделяются понятия
монологическая и диалогическая речь по следующим признакам:
а) по характеру речевой деятельности участников общения;
б) по форме использования языка;
в) по условиям и задачам общения;
г) по обобщенному (типовому) значению.
6. Жанры публицистики, их строение, языковые особенности изучаются на уроках
русского языка:
а) в 5 классе;
б) в 6 и 7 классах;
в) в 8 классе;
г) в 8 и 9 классах.
7. Какой тип речи, изучаемый в старших классах, включает такую разновидность, как
объяснение:
а) повествование;
б) описание;
в) рассуждение.
8.
Когда я учился в школе, а потом в университете, мне казалось, что моя взрослая
жизнь будет в какой-то совершенно иной обстановке, как бы в ином мире, и меня будут
окружать совсем другие люди. От настоящего не останется ничего. А на самом деле
оказалось все иначе.
Мои сверстники остались со мной. Не все, конечно, многих унесла смерть. И все
же друзья молодости оказались самыми верными, всегдашними. Круг знакомых возрос
необычайно, но настоящие друзья – старые.
Подлинные друзья приобретаются в молодости. Молодость – это время
сближений. Об этом следует помнить и друзей беречь: настоящая дружба очень
помогает и в горе и в радости. Ведь в радости тоже нужна помощь, чтобы ощутить
счастье до глубины души, ощутить и поделиться им. Неразделенная радость – не
радость. Человека портит счастье, если он переживает его один. Когда же наступит
пора несчастий, пора утрат, опять-таки нельзя быть одному. Горе человеку, если он
один.
В данном тексте, автором которого является Д.С. Лихачев – ученый, филолог,
академик, специалист по русской литературе – главная мысль заключается в следующем:
а) Подлинные друзья приобретаются в молодости;
б) От настоящего не останется ничего;
в) Горе человеку, если он один;
г) Молодость – вся жизнь.
9.
Как сейчас, помню Сергея Васильевича, сидящего на стуле у меня в мастерской в
своей любимой позе – со сложенными на груди руками. У него всегда был немного
усталый вид, он казался задумчивым, углубленным в себя. Быть может, поэтому со
стороны создавалось впечатление, что перед вами строгий, педантичный человек. Но
это было не так. Сергей Васильевич был человеком величайшей скромности.
Лицо Сергея Васильевича было находкой для скульптора. В нем все было просто,
но вместе с тем глубоко индивидуально, неповторимо. Есть в жизни лица, которые
достаточно увидеть хотя бы на мгновение, чтобы потом помнить долгие годы.
Рахманинов был очень высок ростом, и, входя в комнату, он всегда, словно по
выработавшейся привычке, наклонялся в дверях. У него был чуть приглушенный, низкий
голос, большие, но очень мягкие и нежные руки, движения его были спокойны,
неторопливы; он никогда не двигался и не говорил резко. У него были правильные черты
лица: широкий выпуклый лоб, вытянутый, чуть с горбинкой, нос, глубокие, лучистые,
глаза. Рахманинов был всегда коротко острижен, отчего голова его казалась маленькой
на таком длинном, большом теле. Лицо Сергея Васильевича иногда напоминало мне лик
кондора, с резкой определенностью крупных, словно вырубленных черт. Но вместе с тем
оно всегда поражало своим глубоким и возвышенным выражением и особенно хорошело,
преображалось, когда Сергей Васильевич смеялся.
Какие признаки текста-описания можно выделить в данном отрывке из книги С.Т.
Котенкова «Мой век»?
а) определенные типы сказуемых;
б) лексический повтор;
в) подчинительные союзы.
10. Проведя наблюдение над разными типами текстов, учитель должен подвести
учащихся к обобщенному выводу, что в текстах-описаниях говорится:
а) о последовательных действиях;
б) об одновременных признаках;
в) о причинно-следственной связи свойств и явлений.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
1. Проанализируйте определения текста, приведенные в школьных учебниках, пособиях
для учащихся и методических рекомендациях для учителя. К какой системе относят
текст авторы этих пособий – к системе языка или явлениям речевого уровня?
Прокомментируйте свои выводы.
2. В подобранном вами тексте определите количество ССЦ (СФЕ) и способы их
соединения.
3. Проиллюстрируйте примерами реализацию цепной и параллельной связи между
предложениями. Чем обусловлен выбор того иного способа межфразовой связи в
ваших примерах ?
4. Проанализируйте строение ССЦ (СФЕ) в подобранном вами тексте: определите
границы зачина, средней части, концовки и способы их оформления. Как композиция
текста связана с его содержанием, с замыслом автора текста? какими средствами
передается коммуникативное намерение автора текста?
5. Найдите свободные предложения в подобранном вами тексте. Какую роль они играют
в строении текста, в композиционном оформлении.
6. В процессе анализа подобранного вами текста докажите правомерность следующего
положения: «Вообще говоря, все уровни языка интегрируются под влиянием
названия того, чтобы по возможности точнее определить предмет высказывания,
сделав его понятным партнеру по коммуникации» (Жинкин Н.И. речь как проводник
информации. – М., 1082.- С. 82.)
7. Анализируя подобранный вами текст, покажите, как реализуются в нем основные
текстовые категории (целостность, связность и др.). Определите, какими средствами
реализуются эти категории.
8. Проанализируйте информацию, содержащуюся в подобранном вами тексте.
Определите виды этой информации. В чем заключается коммуникативное намерение
автора текста? Как вы его определили?
9. Проанализируйте учебники русского языка для средней школы. Какие направления в
работе с текстом в них реализуются в процессе развития связной речи учащихся?
10. Проанализируйте упражнения по развитию связной речи учащихся в учебниках
русского языка для средней школы. Какие коммуникативные умения формируются с
их помощью?
11. Сравните задания, связанные с анализом текста, в учебниках по русскому языку для 5
класса и для 9 класса. Проследите, как меняется характер текстов и заданий,
ориентирующих учащихся на анализ текста.
12. Проанализируйте упражнения по развитию связной речи учащихся в сборниках
дидактического материала для 5- 9 классов (по выбору). Определите основные
компоненты предложенной авторами дидактического материала системы
формирования у учащихся коммуникативных умений.
13. Подготовьте реферативный обзор статей в журнале «Русский язык в школе» за
последние пять лет, посвященных решению проблемы развития связной речи
учащихся.
14. Проанализируйте разделы в учебниках русского языка, посвященные изучению
правил орфографии и пунктуации. Как часто и с целью используется в них текст в
качестве дидактического материала?
15. Проанализируйте одно-два пособия для учителя, в которых описана методика
формирования орфографических и пунктуационных навыков на уроках русского
языка. Какое место отводят авторы этих пособий работе с текстом?
16. Проанализируйте сборники дидактического материала, предназначенные для работы
по орфографии и пунктуации (сборники диктантов, дидактический материал к
учебникам и т.п.). Каким образом в них рекомендуется использовать связные тексты
(характер текстов и заданий к ним)?
17. Подберите связные тексты, которые могут быть использованы при изучении какоголибо орфографического и пунктуационного правила. с какой целью и на каких этапах
они могут быть привлечены в процессе работы над правилом?
18. Проанализируйте упражнения по развитию связной речи, предложенные авторами
школьных учебников по русскому языку в разделах, посвященных изучению
грамматики и освоению словарного богатства русского языка? выполняют ли они
свое назначение? Какие умения формируются с их помощью?
19. Проанализируйте упражнения по развитию речи на уроках лексики и грамматики,
разработанные в пособиях: методика развития речи на уроках русского языка. – М.,
1980; Купалова А.Ю. Текст в занятиях родным языком.: Сборник задач и
упражнений для 5-6 классов. – М., 1996 и др. Какое место среди них занимают
упражнения, построенные на основе анализа текста? Какую роль они играют в
развитии связной речи учащихся?
20. Составьте конспект фрагмента урока по изучению грамматической речи учащихся.
Продумайте ответ на следующие вопросы: Как связать изучение грамматической
теории с развитием связной речи учащихся? Какие тексты следует использовать в
упражнениях и почему? Какие задания для самостоятельной работы следует
предложить учащимся после выполнения соответствующих упражнений?
21. Как реализуется принцип изучения языка на синтаксической основе в действующих
учебниках по русскому языку для средней школы? (Свой ответ постройте на основе
анализа материалов одного из учебников).
22. Проанализируйте тексты в учебниках русского языка для 8 и 9 классов. каким
образом эти тексты могут быть использованы при изучении синтаксических понятий?
23. Проанализируйте тексты в разделе «Простое предложение» (учебник для 8 класса ).
Как проявляется в них текстообразующая функция изучаемых синтаксических
понятий?
24. Продумайте план изучения какой- либо темы (учебник для 8 класса). каким образом
возможно в данном случае раскрыть текстообразующую роль синтаксического
понятия?
25. Подберите тексты, на базе которых возможно построить изучение одной из
синтаксических тем (с учетом принципа изучения единиц языка на текстовой основе).
26. Пользуясь материалами таблицы «Процесс усвоения единиц языка на текстовой
основе», разработайте комплекс упражнений для изучения одной из синтаксических
тем.
№ задания
Задание №1-8
Задание №9-16
Задание №17-25
Задание №26
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Форма контроля
Проверка преподавателем
Заслушивание на лекции
Беседа в консультационное время
Сдача рефератов
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
1. Сравните точки зрения на понимание сущности текстов И.Д. Гальперина, Г.В.
Кошанского, Л.М. Лосева, О.И. Москальской, Г.А. Золотовой, М.М. Бахтина и
сделайте выводы.
2. Текст и предложение. Текст и ССЦ. Текст и абзац. Виды межфразовой связи в тексте.
3. Информативность, завершенность, целостность, связность и др. категории текста.
4. Чтение текста как важнейшее коммуникативное умение.
5. Основные признаки текста, типы (жанры текстов, функции, стилевые типы текста,
усвоение на уроках русского языка.
6. Роль текстов в решении конкретных задач по развитию речи учащихся.
7. Приемы работы с текстом, на этапе формирования коммуникационных умений.
8. Анализ содержания текста, его жанровой особенности, композиционного
оформления, стилистических особенностей.
9. Языковой анализ текста.
10. Обучение школьников написанию сочинения с ориентированием на текст- образец.
11. Создание вторичных тестов (аннотаций, тезисов, конспектов, рефератов и т.п.). Как
одно из важных направлений в работе по развитию речи.
12. Виды и приемы работы с текстом на уроках орфографии и пунктуации.
13. Творческие и свободные диктанты, диктанты с продолжением и их роль в работе по
развитию речи учащихся.
14. Отечественная методика об особенностях изучения лексики и грамматики в школе.
15. Основные виды аналитических упражнений.
16. Упражнения по синтаксису в аспекте развития речи, разработанные А.Ю. Купаловой,
и их роль в формировании коммуникативных навыков.
17. Проблема отбора дидактического материала способствующего речевому,
интеллектуальному и нравственному развитию учащихся, ( ст. Соколовой Г.П., РЯШ
№3 1983г, её освещение в работах ученых- методистов 20 века).
18. Принципы изучения единиц языка на синтаксической основе и его реализация в
школьной практике.
19. Текстообразующие функции единиц языка и изучение их на уроках русского языка.
ЛИТЕРАТУРА
основная:
1. Адмони В. Г. Типология предложений// В кн. : Исследования по общей теории
грамматики. – М., 1968.
2. Бархин К.Б. , Истрина Е.С. Методика русского языка в средней школе. – М., 1937.
3. Бархин К.Б. развитие речи и изучение художественных произведений. – М., 1930.
4. Бахтин М.М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных
науках.// В кн.: Эстетика словесного творчества. – М., 1979.
5. Буравикова Н.Д. Типология текстов для аудиторной и внеаудиторной работы. – М.,
1988.
6. Буслаев Ф.И. О. преподавании отечественного языка. –Л., 1941.
7. Величко Л.И. Работа с текстом на уроках русского языка. – М.,1983.
8. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М.,1981.
9. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. – М.,
1982.
10. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М., 1982.
11. Зарубина Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. – М., 1981.
12. Золотова Г.А. Очерк функционального синтаксиса русского языка. - М., 1981.
13. Золотова Г.А. К вопросу о. конститутивных единицах текста// В кн.:
Функционирование грамматических категорий: текст и контекст. - М., 1984.
14. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. М., 1984.
15. Купалова А.Ю. Текст в занятиях родным языком. – М., 1996.
16. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 1969.
17. Леонтьев А.А. Признаки связности и целостности текста// В кн.:
Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его
восприятия. - Киев, 1979.
18. Львов М.Р. О речевом развитии учащихся средней школы// советская педагогика. –
1973. - №9.
19. Львов М.Р. Развитие грамматического строя речи четвероклассников// Русский язык в
школе. – 1974. - №3
20. Львов М.Р. К поискам теоретических основ развития речи учащихся// Советская
педагогика. – 1976. - №8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
дополнительная:
Лосева Л.М. Как строится текст. – М., 1980.
Мещеряков В.Н. , Охомуш Е.А. Типология учебных текстов. Днепропетровск, 1980.
Москальская О.И. Текст- два понимания и два подхода// В кн.: Русский язык.
Функционирование грамматических категорий. Текст и контекст. – М., 1984.
Работа с текстом: Тезисы. Конспект. Реферативная статья. Рецензия: Методический
материал для учащихся школ с углубленным изучение русского языка и литературы./
Сост. В.Н. Мещеряков, Т.И. Черненко и др. – Сумы,1988.
Соколова Г.П. Речевое, интеллектуальное и нравственное развитие на уроках
русского языка// Русский язык в школе. – 1989. - №3.
Солганник Г.Я. Стилистика текста. – М., 1997.
Шендельс Е.И. Грамматика текста и грамматика предложения// Иностранные языки в
школе. – 1985. - №4.
Шендельс Е.И. Внутренняя организация текста// Иностранные языки в школе. –
1987.- №7.
Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. – Л., 1974.
Глоссарий
Компетенция – способность к речевому общению и усвоению совокупности знаний о
русском языке, формируемых в процессе обучения.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – это усвоение единиц языка и правил
их употребления как условия понимания и конструирования высказывания (языковая
компетенция); знания о самом языке, его системе (лингвистическая компетенция).
Лингвистическая компетенция представляет собой результата осмысления учащимися
речевого опыта, включает в себя овладение основами науки о русском языке, сведениями
о языке как о знаковой системе и общественном явлении, предполагает усвоение
понятийной базы курса, определенного комплекса понятий (единиц и категорий языка:
фонема, графема, морфема, словосочетание, предложение, члены предложений,
лексические и грамматические языковые единицы и т. д.)
Языковая компетенция – знание учащимися слов, их форм, синтаксических структур,
синонимических средств языка, употребление их в речи, овладение богатством языка как
условием успешной речевой деятельности.
Коммуникативная компетенция – это способность и реальная готовность к общению
адекватно целям, сферам и ситуациям общения, готовность к речевому взаимодействию
и взаимопониманию; знание основных понятий лингвистики речи (стили, типы речи,
строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте и
т. д.), умения и навыки анализа текста.
Культуроведческая компетенция – знание русского речевого этикета, наименований
предметов и явлений традиционного русского быта, традиций, национальных игр,
обрядов и обычаев, изобразительного искусства, устного народного творчества и т. д.,
номинативных единиц языка с национально-культурным компонентом значения; знание
о русских невербальных средствах общения (мимики, жестов); работа с текстом как
средством духовного и эстетического воспитания и обучения речевому общению
учащихся.
Знания о языке – это общие и системные сведения о языке, его устройстве,
функционировании, о единицах разных уровней языковой системы, сведения о
выдающихся представителях русистики.
Знания о речи – это сведения о речевой деятельности, тексте как продукте речевой
деятельности, о стилях и типах речи, речевых жанрах, речеведческие понятия.
Для организации процесса обучения, реализующего единство, синтез знаний и
практической деятельности необходимо следующее: 1) теория должна вводится так,
чтобы были обеспечены усвоение содержательного ядра и ориентация учащихся в
фактах и явлениях языка; 2) ученик, выполняя задания, должен осознавать
необходимость знаний, уметь использовать, владеть способом действия, адекватным
усваиваемому теоретическому материалу.
Пути оптимального соотношения теории и практики в обучении русскому языку: 1)
обеспечение понимания учащимися изучаемого материала при вводе материала и
правил; 2) ввод предваряющих сведений, обеспечивающих более успешное усвоение
учениками основного материала; работа с лингвистическим текстом; 3) развитие навыков
ориентации в фактах языка, подлежащих теоретическому осмыслению; 4) обобщение и
систематизация полученных учащимися сведений в наглядных формах (таблицы, схемы,
алгоритмы); 5) введение в учебный процесс дополнительного материала: справочного,
развивающего, занимательного и т. д.
Речеведческие дисциплины – связь лингвистических дисциплин, изучающих речь, с
речевой прагматикой, с условиями речевого акта.
Речеведческие понятия – понятия, рассматриваемые в речеведческих дисциплинах.
Эстетические функции русского языка: 1) формирование у учащихся представления о
многофункциональности языкового явления как грамматического, коммуникативного и
эстетического феномена; 2) осознание учащимися эстетической функции родного языка;
3) активное развитие у школьников языкового эстетического чувства, способности
оценивать эстетическую ценность художественного высказывания, объяснять языковые
истоки его образности и выразительности; 4) формирование у обучающихся потребности
совершенствовать свою собственную речь, приближая её к эстетическим нормам.
Система нетрадиционных уроков:
1) интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях;
2) уроки в форме соревнований (лингвистический турнир, лингвистический бой);
3) уроки, основанные на формах, методах, жанрах работы, известных в общественной
практике (интервью, репортаж, лингвистическое исследование);
4) уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала ( урок мудрости,
урок-презентация);
5) уроки с использованием фантазии (урок-сказка);
6) уроки с имитацией публичных форм общения (пресс-конференция, аукцион, бенефис,
телепередача)
7) уроки, основанные на имитации деятельности организаций и учреждений (заседание
ученого совета, дебаты в парламенте);
8) уроки, имитирующие общественно-культурные мероприятия (заочная экскурсия, урокпутешествие, гостиная, лингвистический театр).
Модульное обучение – это обучение, которое базируется на деятельностном подходе и
опирается на теорию развивающего обучения Л.С. Выготского.
Средства обучения – школьный учебник, учебные материалы, дополняющие учебник
(сборники упражнений, словари, справочники); средства наглядности (средства
зрительной, зрительно-слуховой и слуховой наглядности).
Текущий контроль – это тематический контроль, проводящийся в процессе изучения той
или иной темы, заключающийся в проверке усвоения нового материала.
Итоговый контроль – контроль, проводимый в конце изучения темы, раздела, всего курса
русского языка с целью проверки усвоения всех основных понятий, изученных ко
времени проведения проверки, и овладение ведущими целевыми умениями.