Лекция от 15 марта 2014

Лучше читать хрестоматии по психологии ощущения и восприятия выпущенные МГУ
Там материал дан полностью
Книга Роберта Солсо – когнитивная психология.
Понятие абсолютного и относительного порога
Абсолютнм порогом называется минимальное значение раздражителя при котором возникает
ощущение, иногда разделяют понятие нижнего и верхнего абсолютного порога. Под верхним –
уровень раздражителя при котором ощущения меняют модальность. ( под нижним - при котором
возникает ощущение).
Относительный порог (разностный, дифференциальный) - минимальная разница между
раздражителями при которой они воспринимаются как разные.
Методы измерения порога
Выделяют 3 классических метода измерения порогов и современный подход к оценке
чувствительности.
Классические методы:
1 Метод установки: при измерение абсолютного порога испытуемый сам меняет интенсивность
раздражителя. Например он может начать с подпороговой интенсивности, и плавно увеличивает
ее до тех пор, пока у него не возникнет ощущение, затем он начинает с явно ощущаемого
раздражителя и уменьшает его до тех пор пока у него не пропадет ощущение. Когда у него
возникает или пропадает ощущение он сообщает экспериментатору, который регистрирует
эффективность раздражителя. Для увеличения надежности эта процедура повторяется несколько
раз. При измерении разностного порога этим методом испытуемому предъявляются два стимула:
один – эталонный, другой – переменный. Испытуемый меняет интенсивность переменного
раздражителя (стимула) до тех пор пока не заметит что они начинают отличаться или что они
становятся одинаковыми.
2 метод минимальных изменений (метод границ) отличается от метода установки тем, что
экспериментатор сам предъявляет испытуемому раздражители разной интенсивности, причем
применяет раздражители в виде дискретного ряда.
3 метод истинных и ложных случаев (метод постоянных раздражителей) – испытуемому
предлагаются в случайном порядке раздражители разной интенсивности, но в околопороговом
диапазоне (недалеко от порога) испытуемый говорит было у него ощущение или не было. В
случае измерения разностного порога испытуемый сообщает – разные стимулы или ему кажется
что переменный стимул меньше или больше эталона.
3 психофизических закона:
1 закона Бугера-Вебера (еще в 18 веке Бугер обратил внимание на то, что нам нужно изменить
раздражитель настолько чтобы мы заметили разницу, в зависимости от того насколько исходный
уровень – т.е. величина разностного порога зависит от исходного уровня раздражителя) (если в
комнате горит одна свеча и внести вторую – разница есть, если горит 100 и внести одну – разницы
нет)
В 19 веке Эрнст Вебер - минимальная разница в весе ( на весах) равна 1/30 от исходного уровня.
Если гирька 100г – надо добавить 3 грамма, чтобы заметить разница.
В формальной записи Закон Бугера-Вебера (Закон Вебера)
dR/R = const
dR (дельта R)– минимальный порог необходимый чтобы разница изменилась
R – исходный уровень раздражителя
2 закон
Фехнер задался целью измерить ощущения. Он исходил из того что прямо измерить ощущение
невозможно. Мы можем только косвенным путем измерить ощущения. Взяв за основу формулу
dR/R = const и сделав еще нескоько допущений он вывел формулу – интенсивность ощущения
пропорциональная логорифму интесивности раздражителя – S=klogR – закон Фехнера или второй
психофизический закон.
В 20 веке Стивенс заявил что основное допущение Фехнера была неправильным. Он заявил что
человек может сказать во сколько одно ощущение меньше или больше другого.
Он провел большую серию эксперименты, в которой просил людей делать такие оценки.
Например давал одинаковые цилиндры в которых лежали гири с разными весами. И надо было
выбрать такой цилиндр который в два раза легче эталонного. И если эталон весил 100г то
испытуемые брали 75г и говорили что они весили в два раза меньше эталонного.
Так же испытуемому предъявлялись стимулы 2х модальностей (слуховые и зрительные) и
испытуемый менял интенсивность слуховой модальности чтобы она была по силе равна
зрительной.
В итоге Стивенс пришел к формуле
S=kRn - интенсивность ощущения прямо
пропорциональна степени интенсивность раздражителя
Современные процедуры оценки чувствительности
В современных процедурах подвергается сомнению понятие порога примениельно к ощущениям,
т.к. оно было заимствовано из физиологии в 19 веке.
В психологическом смысле такой картины мы не наблюдаем никогда – имеется зависимость
такого вида
То есть при увеличении раздражителя повышается вероятность его обнаружения.
В 20 веке психологи позаимствовали для решения сходных вопросов модель принятия решения.
В сенсорной системе постоянно имеет место некоторая фоновая активность.
Интенсивность этой фоновой активности распределена нормально – эта активность названа
шумом
Интенсивность шума
Когда испытуемому предъявляется сигнал – то его интенсивность прибавляется к интесивности
шума, если сигнал слабый – то он не отличим от шума
Если сигнал сильный – то не возникает трудности отличить шум от сигнала.
Если же сигнал пороговый – то мы не всегда сможем отличить был ли сигнал или нет.
При данном подходе испытуемому предъявляется сигнал одной и той же интенсивности но не в
каждой пробе. Т.е. ему дают пустые пробы (спрашивают ли был сигнал, а сигнала не давали) и
такие пробы чередуются в случайном порядке с пробами где сигнал был. В этом случае может
случиться одно из четырех событий.
Ответ испытуемого да
Ответ испытуемого нет
Сигнал есть
попадание
пропуск
Сигнала нет
Ложная тревога
Правильное отклонение
Еще одно допущение данной теории – каждый раз испытуемый устанавливает для себя
некоторые критерии (для себя он ставит границу)
В зависимости от расположения границы – будут различные результаты.
Если граница низкая – то будет много ложных тревог и попаданий
Если высокая – то много пропусков и правильных отклонений.
Положением критерия мы может управлять в эксперименте:
Мы можем за каждое попадание мы можем стимулировать испытуемого
За каждое попадание мы можем давать по 10р и за правильное отклонение 10 р
За пропуск штрафуем на 8 р а за ложную тревогу на 1 р
И тогда испытуемый поставит низкую границу чтобы его штрафовали на 1 р а не на 8р
Это так называемая платежная матрица.
Сумма ошибок зависит от того, насколько распределения перекрываются
Если не перекрываются то чувствительность – высокая
Если сильно перекрываются то чувствительность нижкая
Мера чувствительности – средняя мера между средпределяениями – d
Мы должны оценивать это физическое расстояние в единицах стандартного отклонения шума,
для этого нам нужно провести эксперимент по данной процедуре, зафиксировать вероятность
вероятность правильного обнаружения сигнала и процент ложных тревог, пользуясь таблицами
нормального распределения определить расстояние положения критерия от центра
распределения шума (а) и определеить расстояние критерия от центра распределения шума +
ответа (б)
Значение а и б мы определяем из количества попаданий и ложных тревог пользуясь таблицами
нормального распределения.
Иллюзии зрительного восриятия и иллюзия Мюллера-Лайера
1889 году Мюллер-Лайер описал эту иллюзию.
Возникает если вместо стрелок полукруги или даже если самих отрезков нет
Иллюзия Понцо – иллюзия сходящихся ж.д. путей
Иллюзия Герринга
Книга Роберта Грегори «глаз и мозг»
Для описание иллюзии Мюллера-Лайера есть несколько теорий
Одна опирается на константность восприятия. (мы оцениваем свойства не так, как они
отображаются на нашей сечатки(допустим мы увличиваем объект относительно сечаточного
образа когда мы имеем дело с сетчаточными фигурами))
Это исходит из наличия кучи углов у стен в нашей жизни – поэтому запускается механизм
константности где он не должен работать (в двухмерном изображении)
Диагностика свойств внимания
Свойства внимания: концентрированность, устойчивость, распределение, переключение, объем.
О свойстве внимания – распределении сообщил француз Поллан, человек может выполнять
несколько дел, однако нашлись скептики говорящие что одновременно 2 дела делать
невозможно, т.к. человек оч быстро переключает внимание и сам этого не замечает.
Например испытуемому предявляются 2 линии, потом образ засвечивается и испытуемому надо
сказать какая длинее, и если к нему прикоснуться сильно или слабо то человек скажет, однако
если сделать это одновременно то человек не скажет правильно на оба задания (или будет
гадать)
Объем внимания – равен примерно пяти. Скептики говорили что мы на самом деле группируем
объекты, потом показали что в среднем объем внимания равен 3.8
Устойчивость, концентрация и переключаемость
Проба Бурдона – испытуемому предъявляется лист на котором напечатаны разные буквы (много
строчек) испытуемый должен делать некоторые действия например букву ч подчеркивать, букву
м обводить, а букву г зачеркивать. Каждую минуту экспериментатор говорит черта, и испытуемый
делает черту. Считают сколько знаков, сколько ошибок и т.д.
Таблица Шульте
Это таблица в классическом варианте 5х5
В ней в случайном порядке разбросаны разные числа – задача испытуемого отыскивать эти числа
по очереди и указывать на них карандашом оценивается время и количество ошибок.
Модификацией является таблица Шулте-Горбова или черно-красная таблица. Это таблица 7х7
В ней в случайном порядке поставлены числа красные от 1 до 25 и черные о 1 до 24 или наоборот
Испытуемый должен отыскивать попеременно числа допустим красные в восходящем и черные в
нисходящем порядке
Исследование произвольного и непроизвольного запоминания. И демонстрация роли обработки в
непроизхвольнов запоминании.
Классификация на кратковременную и долговременную память
Согласно этой теории вся информация которую мы воспринимаем попадает сначало в хранилище
кратковременной памяти - ее объем составляет 7 и в среднем она храниться 20 секунд. И только
часть информации попадет в долговременную память и оседает там надолго.
Понятие рабочей памяти – при выполнении каких-то действий с этой информацией.
Для определения объема рабочей памяти испытуемому дают 5 цифр и надо с ними мат действия
делать
Понятие рабочей памяти очень важно. «Интеллект – немного более чем рабочая память» - статья
Килланина.
Память делят на эпизодную и семантическую (память на общие знания).
Эпизодная память – память на текущие события. Семантическая – память – которая запускается
при вопросе какого цвета облака т.е. – систематизированные знания.
Память делят на имплицитную (неявную, неосознанную) и эксплицитную (явную и осознаную)
Имплицитная память открыл Клапаред в 1911году. Ставил опыты на больных с корсиковским
синдромом. Тогда объяснил что у больных нарушено не хранение информации а ее
воспроизведение. Аналогичные данные получал Леонтьев. Имплицитную память стали активно
исследовать в 80гг. У некоторых больных отсутствуют воспоминания о событиях, но ведут себя так,
как будто они в них находятся. Поэтому стоит говорить об имплицитной памяти. Наличие такой
памяти есть и у здоровых людей. ЕЕ так же называют процедурной памятью. Исследуются
имплицитные знания.
Разные мнемические процессы: запечатление, хранение, воспроизведение и забывание
Произвольное и непроизвольное запечатление.
Фактор края – запоминаются те вещи которые вначале и в конце.
Сенсорный регистр – такое место где оно храниться доли секунды перед кратковреенной
памятью.
к
ш
у
ф
н
б
т
л
ц
Если показать такую таблицу на 100 мс и попросить назвать буквы
То испытуемый скажет 3 буквы.
Однако если показать и потом погасить. А потом поставить галочку напротив ряда то он назовет
весь ряд а не какие-то буквы.
Эйдетизм – дети запечатляют картинку а потом могут воспроизводить ее как будто видят ее прямо
перед собой была у всех детей после этого исчезает с появлением телевизора. Со взрослением
исчезает. У некоторых народов где нет письменности вроде как сохраняется.
Последний случай взрослого эйдетизма зафиксирован в 92 году.
Есть мнемонисты – люди с удивительной памятью. Они могут воспроизвоить ряды чисел и слов,
спустя многие годы. Синестезия – переживание стимула в другой модальности (допустим видем
рисунок а слышим звуки)
Хранение
Хранение эпизодной и семантической памяти различно.
Меняется ли эпизодная память или остается неизменной. Эпизодная память у большинства людей
здорово меняются. Эти изменения направляются общими знаниями о мире.
Вспышки памяти – при каком-то эмоционально-значимом событии люди якобы по их
утверждению запоминают все детали обстановки. Однако через пару лет они могут подавать это
событие совсем наоборот или по-другому.
Хранение упорядоченных знаний (например испанский язык)
То есть наши знания весьма крепко хранятся
Воспроизведение
Мы запоминаем в одном контексте. А воспроизводим в другом и нам это мешает.
Забывание – стирание следов или новый материал накладывается на старый и мешает ему
всплыть.
2м группам давали один и тот же материал. Затем 1 группы отправили поспать, а другая
занималась своей деятельностью. Та группа которая спала воспроизводила материал лучше.
Смирнов А.А.
Произвольное запоминание продуктивней непроизвольного. Непроизвольное запоминание
зависит от важности запоминаемой информации.
Зинченко П.И.
Испытуемые должны расквалифицировать карточки по рисункам. Другие испытуемые должны
сложить карточки в фигуру по возрастанию числе. Затем испытуемых обеих групп предлагалось
внезапно вспомнить что там были за числа и рисунки. Испытуемые первой группы воспоминали
рисунки, а второй группы числа.
Испытуемым предъявляли один и тот же набор слов. Просили выполнили с этими словами одно
из следующих действий, например большими или маленькими буквами написано слово, второй
группе – рифмуется ли данное слово с каким либо еще словом, а испытуемым третьей группы –
можно ли данное слово вставить в определенное предложение. Затем испытуеым предлагалось
воспроизвести слова. Первая группа – плохо, вторая – лучше, третья – лучше всех
Крейг и Локхар (америкосы) – испытуемые осуществляли разную по глубине обработку
информации. Первая группа – поверхностная обработка инфы. Вторая группа – более гоубокий
уровень. Третья группа самый глубокий уровень. Чем глубже уровень тем лучше запоминание.
Непосредственная и опосредованная памяти
Культурно-историческая теория Выготского. Высшие функции мозга произвольны за счет
опосредованности. Выготский строил свою теорию на марксизме. Человек овладевает
собственной психикой используя орудия (знаки). Наиболее развитой системой ззнаков является
слова. Вначале эта регуляция происходит во взаимодействие взрослого с ребенками потом
ребенок управляет своим поведением за счет внешней речи. Затем происходит интериоризация.
На основе этого выявлен ряд методик.
1 методика 10 слов
Диктуется 10 слов – надо повторить столько сколько запомнит в любом порядке.
Затем диктуется еще 4 раза и смотрят увеличивается количество слов или нет
Затем просят вспомнить через час.
Методика пиктограмм
Диктуются словосочетания или слова – он должен будет воспроизвести с помощью своих
рисунков
Методика опосредованного запоминания
Испытуемому предъявляется слово и показывается картинка. Потом ему будут показываться
картинки и он должен будет воспроизвести слова
Методики на мышление:
Методика Выготсткого-Сахарового (методика двойной стимуляции)
Это модификация методики Нарцисса Аха. Испытуемому показывается набор кубиков, на
невидной стороне приклеена бумажка с несуществующим словом. Испытуемому показывается
один из кубиков, и предлагают определить кубики на которых написано такое-же свойство.
У кубиков разная форма, площадь основания, цвет и т.д.
Смотрят будет ли испытуемый выделять признаки или просто рандомно набирать кубики.
Выготский и Сахаров проводили исследование на детях разного возраста.
Исследование творческого мышления
Задачи требующие за привычные способы мышления.
4 точки, 9 точек, 6 спичек (из них 4 треугольника сделать равносторонних – надо пирамиду делать
а не на плоскости)
Исследование уровня притязаний
Фердинанд Хоппе
Перед испытуемым располагается несколько конвертов
В них листочки с разными заданиями
Снизу – типо для даунов, сверху типо для гениев
В нижнюю половину кладут легкие задания
А во вторую половину кладут нерешаемые вообще или нерешаемые за время отведенные
Желательно чтобы задания то к деятельности испытуемого
При этом экспериментатор всячески подчеркивают неудачу
Смотрят на стартовое задание, как относятся к успеху или неудаче.
Понятия
Понятия связываются в суждения
Суждения свызваются в умозаключения
Понятия характеризуются логиками со стороны объема и содержания.
Объем понятия сосна куда меньше чем понятия дерево
Содержание понятие – совокупность тех признаков, которые образуют понятие
Суждения соотносит 2 понятия. Например сосна это дерево. Или все люди смертны.
Умозаключение – цепочки суждений. Простейшее умозаключение – сеологизм. Состоит из 2х
суждений (посылок) и вывода. Например: все люди смертны, Сократ – человек, следовательно
Сократ смертен.
Всю эту логику впервые описал Аристотель.
Мышление может быть понятийным и непонятийным. В клинической психологии часто
проверяют понятийное или нет у человека мышление, по раскладке карточек на групп.
То есть если он объединяет все карточки вокруг хлеба – это ситуационное мышление.
Так же есть методика четвертый или пятый лишний.
Методика существенные признаки,
Сад (садовник, забор, земля, яблоня, растения) - найдите 2 необходимых – земля и растения
Методика Нарцисса Аха – (2я стимуляция в переделке Выготского и Сахарова)
Синкретическая – первая стадия мышления
Результаты – синкретизм детского мышления. Синкретизм – соединение (греч), слитность,
нерасчленённость характеризующее неразвитое состояние чего-либо. Либо смешение,
неорганического разрозненных элементов во что-то общее.
Например во множественном числе у прилагательных синкретизм по роду во множественном
числе. Клапаред использовал синкретизм для характеристики детского восприятия.
Сперва дети могут делить предметы по цвету, позже по размеру, и еще позже по форме.
Вторая стадия мышления – в комплексах . Дети могут выделять признаки но использовать в
мышлениях не могут.
Одной из разновидностей этих комплексов являются коллекции. Тоесть он подбирает к малому
зеленому ромбику каждую пару по каждому признаку. Красный ромбик, большой зеленый
ромбик, зеленый кружок
Дальше переход на уровень псевдопонятий – группы которые выделяет ребенок напоминают
понятия. Но расспросы ребенка показывают что он делает это на форме наглядного впечатления.
А сам признак как понятие не выявлено.
Творческое мышление.
Германд Фонд Гельмогльц.
Сперва он пытался решить задачу привычными средствами, но все привычные способы не
приводили к успеху, и он отвлекался на другую деятельность, и ему случайно приходили решения,
например во время прогулок, однако тот же алкоголь глушил все новые начинания вообще.
4 стадии творческого процесса:
Стадия подготовки – когда человек решающий творческую задачу пытается ее решить старыми
методами, это не приводит к супеху и приводит к переключениюю на другю деятельность
2 стадия – стадия инкубации – стадия созревания идеи в некоторых случаях заканчивается 3й
стадией
3й стедией – стадией инсайта
4 стадия – стадия проверки
Давалась критика этой 4 стадийной модели.
Для стимуляции мозговой деятельности необходима групповая работа
Самое простое – мозговой штурм, или передача что, где , когда?
Синектика – собирают группу людей, дают им конкретную задачу, допустим сделать задачу в
двигателе, и как подсказку – представьте себя в виде этой детали.
Есть несколько тестов на проверку творческое мышление
Например тест на дивиргентное мышление (множественность ответов)
Есть тесты Торанса – дорисуйте несколько линий.
Тест Медника (разновидность тест Урганта) – на ассоциации
ВОпросны или темы на экзамен
1 понятие абсолюного или относительного порогов
2 методы изменения порогов (классические и современные процедуры)
3 психофизические законы
4 иллюзии зрительного восприятия
Иллюзия мюллера-лайера попытки ее объяснения
5 свойства внимания и их диагностика
6 произвольное и непроизвольное запоминание
понятие уровня обработки и экспериментальные демонстрации его роли в непроизвольном
запоминании
7 непосредственные и опосредованное запоминание, методики их диагностики
8 понятие кратковременной и рабочей памяти
Измерение кратковременной и рабочей памяти
9 исследование процесса образования понятий
10 исследование процесса творческого мышления
11 исследование уровня притязаний