Художник и природа

Муниципальное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
Ярославская городская станция юных натуралистов
УТВЕРЖДАЮ
Директор МОУДОД ГорСЮН
________________Ю.М.Ляхова
«____»__________2005год
Дополнительная образовательная программа
объединения «Художник и природа»
(для учащихся 8-16 лет)
Программа рассчитана на 4 года обучения.
Автор-составитель: Дубова М. С.,
педагог дополнительного образования.
Ярославль, 2004
2
Содержание
1 Пояснительная записка ………………………………………….
3
2 Учебно-тематический план ……………………………………..
7
3 Содержание программы ………………………………………...
10
4 Методическое обеспечение ……………………………………..
12
Список литературы ………………………………………………..
14
3
1 Пояснительная записка
Основные положения программы:
Содержание программы нацелено на формирование у детей
художественной культуры как части духовной, на приобщение к
миру искусства, общечеловеческим и национальным ценностям через
их собственное творчество и на основе художественного опыта
прошлого. На занятиях по программе «Природа и художник» мир
природы выступает как средство эмоционально-образного
воздействия
на
творческую
деятельность
воспитанников.
Предлагаемая
система
художественно-творческих
заданий
направляет педагогическую работу на формирование у детей
целостных представлений о природе как о живом организме, что
является сутью экологического и художественного воспитания.
Содержательная основа программы «Природа и художник»
экологична по своей сути. Негативное воздействие человека на
природу с особой актуальностью поставило перед людьми проблему
рационального природопользования, охраны живых организмов.
Экология природы, экология культуры – это грани одной
проблемы – сохранение в человеке человечности, это основная
смысловая установка программы «Природа и художник». Ребенокхудожник, наблюдая за природой, выражает в творчестве свое
виденье происходящих в ней явлений. Основной методический
принцип программы – одухотворение природных явлений.
Способность
ребенка
одушевлять
своей
фантазией
неодушевленный мир позволяет ему «очеловечивать все сущее».
Педагог создает на занятии ситуацию образных сравнений, при
которой максимально раскрывается творческий потенциал ребенка,
его наблюдательность, фантазия и воображение. Только
внимательное, заботливое и неравнодушное отношение к судьбе
зависимой от людей окружающей среды обеспечивает между
«соседями» взаимопонимание и гармоничное сосуществование.
Для слабослышащих детей обязательной является работа по
развитию речи и над произношением. Программой предусмотрен
перечень фраз, слов, понятий, которые дети должны в течение года
усвоить. Целенаправленно проводимая словарная работа должна
обеспечить прочное усвоение слабослышащими учащимися значение
слов, словосочетаний и фраз, на основе которых достигается и
усвоение изобразительной грамоты.
4
Создание атмосферы доверия и заинтересованного общения –
непременное условие занятий по изобразительному искусству.
Задачи художественно-творческого развития
На каждом занятии
следующее задачи:
изобразительного
искусства
решаются
1. Передача и накопление опыта эстетического (эмоциональноценностного) отношения к миру, формирование экологической
культуры ребенка, воспитание духовно богатой личности.
2. Передача и преумножение опыта творческой деятельности,
формирование культуры творческой личности (самореализация
личности)
3. Обучение способам деятельности, формирование умений и
навыков
детей
в
изобразительных,
декоративных
и
конструктивных
видах
творчества,
обучение
«языку
изобразительного искусства».
4. Сообщение знаний с учетом возрастных особенностей детей в
области изобразительного искусства, приобщение к мировой
художественной культуре.
Для занятий по изобразительному искусству актуальны все 4 вида
задач. Однако приоритетную роль в системе художественнотворческого развития личности имеет 1. Осуществляя эту
воспитательную задачу, педагог развивает и формирует в детях:
- умение одухотворять (очеловечивать «живую» и «неживую»
природу;
- способность идентифицировать себя с предметами и явлениями
природы, другим человеком или героем художественного
произведения (встать на место другого, быть в чье-то роли);
-
готовность почувствовать «боль» и «радость» живых существ
(«букашек-таракашек», птиц, зверей, цветов, трав и т.д.),
сопереживать им, выражать свое неравнодушное отношение к
редким и находящимся под угрозой исчезновения видам растений
и животных, занесенных в Красную книгу;
- стремление заботиться о тех, кто зависит от человека,
препятствовать насилию над природой, по мере сил
облагораживать ее;
- умение восхищаться красотой и многообразием природных форм,
замечать в неприметном – значительное, в неказистом –
5
выразительное, любоваться уголками родной и экзотической
природы;
- способность чувствовать характер и изменчивость природных
явлений, выражать свое отношение к ним в пейзажах-настроениях
(утро, день, вечер, ночь, лето, зима и т.д.);
- готовность
эмоционально
переживать
образную
произведений изобразительного искусства и т.п.
форму
Решая 2 задачу, педагог способствует самореализации личности
ребенка в различных видах художественного творчества, развивает и
формирует способности и умения:
- быть оригинальным в выборе сюжета;
- использовать адекватные средства художественного выражения
для осуществления своего замысла;
- давать оценку продуктам своей и чужой деятельности, в
суждениях стремиться выражать не чужую, а свою точку зрения;
- проявлять инициативу: самостоятельно, в кружке, студии или
дома выполнять задания на пройденные или предстоящие темы,
рисовать на свободные темы;
- развивать творческую индивидуальность, свое творческое «Я».
3 задача - ориентирует педагога на формирование системы умений и
навыков, необходимой для детей для осуществления творческого
процесса в различных видах деятельности:
- изобразительной
- конструктивной
- декоративной
4 задача – предлагает организацию учебно-воспитательного процесса
по принципу «занимательного общения», с использованием
эвристических методов преподавания. При этом важны:
- готовность детей включаться в диалог с педагогом и сверстниками
по поводу рассматриваемой на уроке проблемы;
- способность проявлять свои познания в области изобразительного
искусства, пытаться анализировать произведения различных видов
искусства, выражать свое отношение к ним;
6
- готовность быть активным на занятии, не стесняться спрашивать у
педагога о том, что не понятно.
Эти задачи находят свое разрешение в программе «Природа и
художник» через систему художественно- творческих заданий: в
процессе общения, восприятия и художественной деятельности.
Природа богата своим многообразием, ей подвластны любые стихии,
она способна целесообразно изменять окружающую нас
действительность, устанавливать порядок и гармонию. Взрослый
художник является учеником природы и, наблюдая за ее
проявлениями, учиться творчеству. Наблюдение за природой может
многому научить и юного художника, делающего первые шаги в
мире изобразительного искусства. Организационное восприятие,
осмысление и прочувствование образного смысла произведений
различных видов искусства, результатов детского творчества
поможет ощутить себя творцом, способным чувствовать красоту
природы, ощущать сопричастность с ней.
Наряду с общими учебно-воспитательными задачами, программа
предусматривает решение специфических задач (для слабослышащих
детей):
всемерно
содействовать
компенсации
недостатков
психического развития детей с ослабленным слухом.
Критерии успешного обучения.
Выбор зачетной творческой работы:
1. изображение одного или группы природных объектов с
использованием изученных техник и приемов (живопись,
аппликация, оригами, изделия из кожи и природного материала и
т.д.), оригинальное название работы;
2. небольшой рассказ о природном объекте и иллюстрация;
3. авторский плакат экологического содержания.
Для слабослышащих детей в работе над речевым материалом:
накопление слов, обозначающих материал и принадлежности
изобразительной деятельности (карандаш, краски, кисточки и др.),
того, что нарисовано (дерево, цветок и др.);
накопление слов, обозначающих практические действия (рисую,
леплю, стираю и др.);
накопление
слов,
обозначающих
(наблюдаю, рассматриваю и др.);
мыслительные
операции
накопление слов, обозначающих признаки предметов: форму,
фактуру, величину и т.д.
7
2 Учебно- тематическое планирование
Содержание обучения
Всего
часов
Теор
прак
экск
2
1. Тема «Мир природы»
3
36
4
10
5
26
6
Задание 1 Вводное занятие.
Организация, содержание, режим работы
объединения. Техника безопасности на
занятиях. Беседа об антивандализме.
Традиционные мероприятия СЮН. План
работы объединения на год. Тематика
экскурсий, выставок. Критерии успешного
обучения.
Задание 2 Образы природы
Рисунок на свободную тему (диагностика
творческого развития детей), состояние
природы в разное время года.
Задание 3 Образы неба.
Акварельные подмалевки в технике «посырому» (акварель + цв. бумага)
Задание 4 Образы земли.
Осенний пейзаж, восприятие и передача
основных цветовых отношений (акварель)
Задание 5 Образы деревьев.
Цвет освещение и колористическое единство
объектов пейзажа (акварель)
Задание 6 Образы цветов.
Натюрморт в теплой и холодной гамме,
композиция натюрморта на изобразительной
плоскости
Задание 7 Образы цветов.
Изготовление разных по форме цветов (декор)
Задание 8 Образы цветов.
Изготовление разных по форме цветов (декор)
Задание 9 Дары природы.
Натюрморт с дарами природы «Изобилие»
(живопись + бумагопластика)
Задание 10 Обобщающее занятие.
Творческая зачетная работа «мир природы»
4
2
2
4
1
3
4
1
3
4
1
3
4
1
3
4
1
3
4
1
3
4
1
3
4
1
3
4
1
3
36
9
26
Тема «Мир животных»
1
8
Задание 1 Образы птиц (живопись).
Экскурсия в живой уголок ГорСЮН
Задание 2 Образы птиц (декор)
4
1
2
4
1
3
Задание 3 Образы насекомых (цв. бумага)
4
1
3
Задание 4 Образы подводного мира
(живопись\декор)
Задание 5 Образы диких животных (живопись)
4
1
3
4
1
3
Задание 6 Образы диких животных (оригами)
4
1
3
Задание 7 Образы домашних животных
(живопись)
Задание 8. Образы домашних животных
(декор)
Задание 9.Обобщающее занятие.
Творческая зачетная работа «Мир животных»
4
1
3
4
1
3
4
1
3
36
9
27
Задание 1. Автопортрет
4
1
3
Задание 2. Возраст человека.
Портрет (живопись)
Задание 3. Человек в движении.
Тематическая композиция.
Задание 4. Украшения человека (декор)
4
1
3
4
1
3
4
1
3
Задание 5. Украшения человека (декор)
4
1
3
Задание 6. Украшения человека (декор)
4
1
3
Задание 7. Украшения человека (декор)
4
1
3
Задание 8. Украшения человека (декор)
4
1
3
Задание 9. Обобщающее занятие.
Творческая зачетная работа «Мир человека»
4
1
3
Тема: «Мир искусства»
36
9
27
Задание 1. Любимые сказочные персонажи
(живопись)
Задание 2. Любимые сказочные персонажи
(декор)
4
1
3
4
1
3
Тема: «Мир человека»
1
9
Задание 3. Любимые сказочные персонажи
(декор)
4
1
3
Задание 4. Мир театра (живопись)
4
1
3
Задание 5. Художник – декоратор
4
1
3
Задание 6. Художник – архитектор
4
1
3
Задание 7. Художник- модельер
Задание 8. Веселый цирк
4
4
1
1
3
3
Задание 9. Обобщающее занятие.
Творческая зачетная работа «Мир искусства»
4
1
3
144
37
106
Итого:
1
10
3 Содержание программы
Программа по изобразительному искусству «Природа и художник»
рассчитана на 4 года обучения. Система художественно творческих
заданий имеет концентрический принцип построения. Каждая новая
ступень вбирает в себя основное содержание предыдущих, раскрывая
его на новом уровне сложности.
1. Художник, природа и я.
2. Художник и природа родного края
3. Художник и природа нашей страны
4. Художник и природа 5 континентов
Структурной особенностью
программы является блочнотематическое планирование содержания занятий. Основные разделы
программы группируются вокруг единой темы. Содержание каждого
года основывается на 4 тематических блоках:
1. мир природы
2. мир животных
3. мир человека
4. мир искусства
Темы внутри каждого блока могут быть переставлены, педагог может
сам определить порядок их прохождения.
1. Мир природы (природа в жизни, искусстве и детском творчестве).
Изображение различными художественными материалами
«одухотворенных образов» неба, земли, деревьев, трав, цветов,
овощей и т.д.
2. Мир животных (животные в жизни, искусстве и детском
творчестве).
Изображение
различными
художественными
материалами «одухотворенных образов» птиц, насекомых, рыб,
млекопитающих, диких и домашних животных и т.д.
3. Мир человека (образ человека и мир его предметного окружения
природы в жизни, искусстве и детском творчестве). Изображение
различными художественными материалами «одухотворенных
11
образов» людей (членов семьи, разных возрастов), мир фантазий и
увлечений человека, посуды, костюма, транспорта, архитектуры и
т.д.
4. Мир искусства (образы литературы, музыки, кино и театра в
искусстве и детском творчестве). Изображение различными
художественными материалами сюжетов на темы литературных,
музыкальных и театральных произведений.
Система творческих заданий рассчитана на 2 занятия в неделю,
расширение программного материала осуществляется за счет
выполнения задания по предложенной теме разнообразными
художественными материалами (живописными, графическими,
скульптурными и т.д.). Таким образом, каждая программная тема
может быть реализована в изобразительных, декоративных и
конструктивных видах деятельности, что способствует вариативному
подходу к осмыслению той или иной развивающей (учебно–
воспитательной) задачи.
12
4 Методическое обеспечение
Наблюдение за природой может многому научить юного художника,
делающего свои первые шаги в мире изобразительного искусства.
Организованное восприятие, осмысление и прочувствование
образного смысла произведений различных видов искусств,
результатов детского творчества поможет ребенку ощутить себя
творцом, способным тонко чувствовать красоту природы, ощущать
сопричастность с ней. Таким образом, созерцание родной природы,
любование объектами реального мира, восприятие и сравнение
многообразия форм художественного воплощения различных
культур (пейзажей, портретов, архитектурных ансамблей и т.п.) –
составляющее каждого занятия.
Педагог активизирует процесс восприятия – созерцания, основываясь
на сопоставление и сравнение образов, запечатленных художниками
в произведениях искусств, с реальными природными картинками.
Зрительный ряд (репродукции, слайды, фотографии и т.д.) должен
пробуждать детские воспоминания о том, что они когда-то видели,
слышали или делали.
Удивление возникающее у ребенка в процессе рассматривания
знакомых ему вещей, стимулирует активность восприятия. Педагог,
используя метод сравнения и сопоставления реального объекта с
нереальным (сказочным) или необычным (созданным другой
культурой), определяет значимость вещи, ее эстетическую ценность,
будь то цветок, стол, ваза, стул (обычный стул и трон Снежной
королевы или кресло фараона); костюм (повседневное платье и
одежда волшебницы или костюм средневековой дамы) и т.п. Так,
постепенно в сознании ребенка формируются представления о
многообразии форм и способов выражения, которые использует
художник в процессе реализации своего замысла.
С детьми разного возраста можно провести занятия в живом уголке,
осуществить экскурсию в ботанический сад, посетить музей.
Намного интереснее проходит занятие, для которого педагог
самостоятельно изготовит комплекты наглядных пособий, слайд –
фильмы, собственные рисунки и т.д.
Организованное художественное восприятие произведений искусства
исключает пассивное, незаинтересованное созерцание. Усилению
состояния переживания образной формы произведений будет
способствовать показ контрастных по настроению и манере
исполнения работ одного или разных художников.
К каждому занятию педагог готовит соответствующий целям
сценарий , продумывает ход занятия, подбирает такой зрительный
ряд и оборудование, которое бы способствовали формированию в
детях установки на неформальное заинтересованное отношение к
13
окружающему миру. Но всегда тема занятия, организация процесса
восприятия предполагают активное общение педагога с детьми,
учитывают личное мнение ребенка, его готовность включится в
художественно – творческую деятельность.
14
Список литературы
Акентьева Л.Р. Педагогический контроль
в дополнительном
образовании: Методические рекомендации педагогам дополнительного
образования / Акентьева Л.Р., Золотарева А.В., Кисина Т.С. – Ярославль:
ОЦДЮ, 1997. – 48 с.
2. Белецкая Л.Б. Флористика / Л.Б. Белецкая, К.А. Боброва. – М.: АСТ;
Донецк: Сталкер, 2005. – 77, [3] с.: ил. – (Подарок своими руками).
3. Волков И.П. «Художественная студия в школе» /Книга для учителя. Из
опыта работы./ М. «Просвещение» 1993 г. /библиотека учителя
изобразительного искусства/ ISBN-5-09-003630-6.
4. Гирндт Сюзанна. Разноцветные поделки из природных материалов /
Пер. с нем. А.П. Прокопьева. – 4-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 192 с.:
цв. ил. – (Внимание: дети!)
5. Ильина Т.В. программа как модель образовательного процесса //
Внешкольник, 1996. - №2. – с.28
6. Ильина Т.В. Мониторинг образовательных результатов в учреждении
дополнительного образования детей: В 2-х частях. – Ярославль, 2000.
7. Зайцев А.С. «Наука о цвете и живопись» М. «Искусство» 1986 г 158
8. Литвинец Э.Н. Вторая жизнь вещей (О коже) – М.: Знание, 1991.
(Новое в жизни, науке, технике Сер. "Сделай сам", №4).
9. Нагибина М.И. Чудеса из ткани своими руками. Популярное пособие
для родителей и педагогов, художники М.В. Дунин, В.Н. Куров. –
Ярославль: «Академия развития», 1997. – 2008 с., ил. – (Сер. ил.:
«Вместе учимся мастерить»)
10. Новикова И.В. , Базулина Л.В. 100 поделок из природных материалов
– Ярославль: Академия развития, 2003.
11. Полунина В.Н. «Искусство и дети» / из опыта работы учителя/ М.
«Просвещение» 1982 г- 191с.
12. Румянцева Е.А. Украшение для девочек своими руками. – М.: Айриспресс, 2005. – 208 с.: ил. – (Внимание: дети!)
13. Сухие цветы: 100 идей для украшения вашего дома. – М.: АСТ-ПРЕСС,
1997.
14. Тиханова В.А. «Лик живой природы» М. «Советский художник» 1990
г.
15. Филенко ФП. Поделки из природных материалов. Пособие для
учителей нач. классов по внеклассной работе. М., «Просвещение», 1976.
16. Филенко Ф.П. Природные материалы на уроках труда начальных
классов. – Киев: Наукова думка, 1977.
17. Хитняк Ю.Н. «Как прекрасен этот мир» / Из опыта работы учителя/
М. «Просвещение» 1986 г-159с.
18. Цамуталина Е.Е. 100 поделок из ненужных вещей. / Художник Л.В.
Кирильчева. – Ярославль: Академия развития, 2006. – 192 с. ил. –
(Серия: «Умелые руки»)
1.