Не удивляйтесь такому названию. Есть разновидность детской игры, сущность которой очень точно характеризует название «режиссерская». Вспомните, что входит в функции режиссера. Обычно он решает, какой будет ставить спектакль, снимать фильм, какой возьмет сценарий, что внесет в него нового после прочтения и осмысления, кто из актеров будет занят и т. д. А теперь понаблюдаем за игрой ребенка. Вот девочка, стоя на коленях перед диваном, разыгрывает привычную сценку :семейная трапеза. Маленькая кукла, дочка - капризуля. За неё девочка говорит тонким голосом с требовательными нотками: «Опять суп с противным луком! Не буду его есть!» Кукла Барби исполняет роль мамы. Она гладит дочку по головке, ласково уговаривает: «Юленька, супчик очень вкусный, а лук полезен для людей. Ешь ,доченька, не капризничай!». Вступает суровый бас папы «Плюшевый медвежонок»: «Что за капризы?! Спокойно пообедать дома нельзя! Суп без лука не варят! Ешь,что дают!» Дочка плачет,мама её кормит…. Проанализируем приведенную игру. Девочка сама создала сюжет игры, её сценарий. Развила сценарий в зависимости от того, как понимает отображаемые события ,что считает наиболее важным, значимым для себя .В зависимости от этого подбирались персонажи-актёры, за которых она сама действует и говорит. Но чем не маленький режиссёр? Обратите внимание на то , что партнёрами ребёнка в режиссёрской игре являются игрушки, словом, неодушевленные предметы, у которых нет своих интересов, желаний. Такое игровое общение для маленького ребёнка легче, чем общение со сверстниками, в котором надо учитывать позицию, настроение партнёров ,находить с ними общий язык. Вы , конечно, заметили, что ребёнок в возрасте 1,5-3 лет тянется к сверстникам, пытается с ними играть , но чаще всего такие контакты заканчиваются слезами, а иногда и агрессивными действиями. Почему так получается: дети хотят играть вместе, но не могут? Дело в том, что они ещё «не созрели» для взаимодействий, которых требует игровая деятельность. Они не умеют договариваться о содержании игры, распределять роли, учитывая интересы и желания друг друга. Дети трёх лет ещё не видят картину игры, не могут соединить её отдельные части, выполнить игровые действия, которые диктуются ролью. Поэтому и возникают режиссерские игры, в которых ребёнок от действий с отдельной игрушкой переходит к игре по своему замыслу, включая в его конву несколько персонажей, связанных определёнными отношениями. Ребёнок овладевает умением «видеть» картину игры, элементарно планировать её, исходя из замысла, который рождается в его голове раньше , чем он раньше начинает выполнять игровые действия. Всё это готовит ребёнка к играм со сверстниками. С 4-5 лет события личной жизни фигурируют реже. Зато содержанием режиссёрских игр становятся знакомые сказки, мультфильмы, персонажи. Творчество ребёнка проявляется в том ,что он активно комбинирует знания, полученные из разных источников. Например, Красную Шапочку разыскивают спасатели на вертолёте, Человек-паук помогает Георгию Победоносцу уничтожить дракона. В 6-7 лет в режиссерских играх преобладает собственное литературное творчество, дети любят обыгрывать художественные произведения , внося в них много вымышленного. У младших детей режиссёрские игры- деятельность преимущественно индивидуальная. А у детей 4-5 лет появляется потребность в совместных режиссерких играх. Но объединяют они не более 3 детей, которые вместе обдумывают сюжет, подбирают или мастерят необходимые игрушки, оборудование , исполняют роли. Не следует думать ,что режиссерские игры- принадлежность преимущественно дошкольного возраста: любовь к ним сохраняется и у школьников. Но содержание, характер этих игр не остается неизменным. В школьном возрасте наблюдаются режиссерские игры в одиночку, особенно когда ребенок мало контактирует со сверстниками, или испытывает трудности в общении в силу каких-либо проблем в развитии (замкнут , застенчив, конфликтен, агрессивен и др.). Важным компонентом режиссерской игры является речь. Когда ребёнок озвучивает участников игры (как это делала девочка в примере), то использует разные выразительные средства для создания образа каждого отдельного персонажа: меняет интонации , громкость, темп, звукоподражание, ритмы высказываний, эмоциональную окрашенность. Играя , ребёнок может вести самолёт , готовить обед, строить дом, воспитывать детей ,учить их в школе, командовать армией ,даже лететь в космос. Для него нет временных границ : прошлое, настоящее, будущее- всё находит отображение в детской игре. Правда, делает это ребёнок в воображаемом плане. Как считал К.Д. Ушинский , с помощью воображения маленький ребёнок , « пробует свои силы», учится ими распоряжаться , проживая ту жизнь, которая предстоит ему, когда он станет взрослым. Игра многолика. И неудивительно , что её изучают педагоги, психологи, философы ,социологи и т.д. Естественно ,что в игре представителей научных отраслей интересуют свои «аспекты», но все они сходятся во мнении , что игра- неотъемлемая часть человеческой культуры, играйте с ребенком, наполняйте свою и его жизнь радостными переживаниями ,совместным творчеством.