КОНСПЕКТЫ Литература, 7 класс Урок 30. Характеристика одного из героев повести (А.С. Пушкин «Капитанская дочка») Раздел 2. «Я и Я» Рабочее название урока: Какие персонажи и почему важны для развития действия повести «Капитанская дочка»? Этапы урока I. Цель урока. Содержание Доказать важность каждого из основных персонажей для развития действия и для повести в целом. – На прошлом уроке мы говорили об исключительной роли Маши II. Работа с текстом. 1. Формулирование темы Мироновой в повести «Капитанская дочка». Скажите, есть ли урока. персонажи, не менее значимые для данной повести? Давайте попробуем их перечислить. Формулируем тему урока: – Какие персонажи и почему важны для развития действия повести «Капитанская дочка»? 2. Анализ текста. – Выбираем одного из героев романа (работа по группам). Первая группа: Пугачёв. Вторая группа: Гринёв. Третья группа: Швабрин. – Написать характеристику героя – значит выявить черты характера этого героя. – На основе следующей информации определите свои задачи. Того, что даёт нам представление о человеке в повседневной жизни, недостаточно для раскрытия литературного характера. Литературная характеристика героя в отличие от рассказа о герое должна отражать: 1) этическую, социальную направленность личности героя (его идеалы, цели и пр.); 2) психологическое объяснение его поступков (что движет его поступками); © ООО «Баласс», 2014 Формирование УУД и технология оценивания Регулятивные УУД 1. Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока. 2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные УУД 1. Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации – фактуальную, текстовую и концептуальную. 2. Пользоваться приёмами изучающего чтения. 3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст, несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема). 4. Пользоваться приёмами ознакомительного и просмотрового чтения. 5. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно. 6. Пользоваться словарями, справочниками. 7. Осуществлять анализ и синтез. 8. Устанавливать причинно-следственные связи. 9. Строить рассуждения. 3) проявление характера во взаимоотношениях с другими персонажами; 4) отношение автора к поведению персонажа и к мотивам его поступков; 5) реализацию этого авторского отношения (как автор выражает своё отношение). Группы записывают свои задачи: – рассказать о … ; – объяснить… ; – описать… ; – выявить … – Просмотрите текст романа и назовите отличительные черты характера героя. Например, Пугачёва отличают безрассудство, решительность, жестокость и великодушие одновременно, умение быть благодарным и т.д. – Соберите фактический материал. Просмотрите текст и найдите примеры проявления этих качеств. Сделайте цитаты. – Найдите прямые оценки героя, данные автором, другими персонажами. – Перечитайте размышления героя (внутренние монологи), характеризующие его личность. Сделайте цитаты. – Составьте и запишите рабочий план ответа (развёрнутый план сочинения-рассуждения). Информация для учителя. Следует подумать, как показан характер: в развитии или уже готовым, сформировавшимся. Это определит последовательность плана. В первом случае план лучше составлять в соотнесении было – стало, во втором – начать с самых ярких, значимых черт характера. © ООО «Баласс», 2014 Коммуникативные УУД 1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. 2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её. 3. Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека. 4. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации, создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 5. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. 6. Слушать и слышать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 7. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. Личностные результаты 1. Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному. 2. Формирование восприятия текста как произведения искусства. Технология оценивания На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания определяет свою оценку и (если требуется) отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право поправить оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил её. После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право поправить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она Если характер дан в развитии, то в тексте сочинения будет уместно соединять предложения словами «вначале», «спустя какое-то время», «постепенно», «со временем». – Составьте наброски к вступлению и заключению. Информация для учителя. Не следует забывать, что эти части должны быть связаны не только с основной частью, но и между собой. Например, во вступлении можно объяснить и обосновать значимость героя для произведения, а в заключении подвести итог, чем же так интересна личность (характер) данного героя. Можно во вступлении обозначить место героя в системе персонажей, а в заключении уточнить, почему же именно это место занимает герой в романе. 3. Работа с текстом после – Распределяем роли между участниками группы. чтения. 1) Вступление. Роль героя в повести. 2) Этическая, социальная направленность личности героя (его идеалы, цели и пр.). 3) Психологическое объяснение его поступков (что движет его поступками). 4) Проявление характера во взаимоотношениях с другими персонажами. 5) Личное отношение к поведению персонажа и к мотивам его поступков. 6) Персонаж с точки зрения сегодняшнего дня. 7) Заключение. Информация для учителя. Не следует забывать, что характеристика героя даётся со стороны, не им самим. Не предполагает этот жанр и описания твоего отношения к герою. Нужно избегать прямых оценок типа «мне нравится», «я считаю» и стараться выражать своё отношение неявными способами © ООО «Баласс», 2014 завышена или занижена. АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ (вопросы к ученику): 1-й шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате? 2-й шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ? 3-й шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чём)? 4-й шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чём)? Какую оценку ты себе ставишь? Необходимый уровень (базовый) – решение простой типовой задачи, где требуется применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего опорной системы, что необходимо всем. Это «хорошо, но не отлично». Повышенный уровень – решение нестандартной задачи, где требуется применить знания либо по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень функциональной грамотности – «отлично». Максимальный уровень – решение «сверхзадачи» по неизученному материалу с применением самостоятельно добытых знаний или самостоятельно усвоенных умений. (например, объяснить причины поступков героя, провести параллели с другими персонажами, книгами и т.д.). Итоги работы в группах. Подведение итогов: каждая группа должна доказать, что именно вокруг данного персонажа возникает основная интрига в повести (романе). III. Итог урока. Каждый из персонажей – Гринёв, Швабрин, Пугачёв – одинаково важны и для развития сюжета, и для общей концепции повести. Они показывают разные стороны человеческой личности; они раскрываются во взаимодействии; наконец, они имеют реальные прототипы, и именно благодаря изображению этих персонажей достигается эффект исторической правды в повести. IV. Домашнее задание. Дома учащиеся пишут сочинение-характеристику по персонажу, выбранному в группе. © ООО «Баласс», 2014