Эпистолярный жанр сочинения на уроках литературы

Эпистолярный жанр сочинения на уроках литературы в аспекте
духовно- нравственного просвещения учащихся
Шилина Д. Ю.
учитель русского языка и литературы МАОУ ВСОШ № 3 с УИОП
Сочинение – одна из важнейших форм во всей системе работы
словесника. Оно не только контролирует знания учащихся, но и предполагает
обязательное расширение учебных материалов, более глубокое осмысление и
творческий подход к нему. Безусловно, в любом сочинении должна
отражаться авторская индивидуальность, выражение собственных мыслей и
чувств. Анализ художественных произведений и развитие речи можно
рассматривать как две стороны одного процесса. Сегодня становится ясным
значение литературных сочинений в учебно - воспитательном процессе в
целом. Сочинения на литературные темы содействуют более глубокому
самостоятельному изучению тем и вопросов учебной программы по
литературе.
В
эпоху
всеобщей
компьютеризации,
пространства,
заполненного интернетом, умение общаться друг с другом, выражать свои
мысли, думать о поставленной проблеме, сравнивать ее с современными
аналогами жизни, проводить параллели между произведениями, просто
самостоятельно передавать свои впечатления о прочитанных произведениях
является выраженной проблемой для подрастающего поколения. В связи с
этим становится очевидной
важность исследования процесса обучения
другим
отличным
видам
классических
сочинений,
от
принятых
хрестоматийных
видов сочинений (описание, повествование, рассуждение):
сочинение - характеристика, сравнительная характеристика персонажей
произведения,
сочинение - литературный портрет, сочинение- рецензия,
сочинение- очерк, а именно сочинениям в жанре эссе, рекламы, дневниковых
записей, речи в чью - либо честь или речи, произнесенной на открытии
памятника, а также устаревшему ныне эпистолярному жанру письма.
Подобные творческие сочинения являются, на мой взгляд, неотъемлемой
частью в большом пласте духовно- нравственного просвещения учащихся.
Во – первых,
творческое сочинение имеет большое значение в том
отношении, что способствует развитию воображения, внимания, памяти,
образного мышления у учащихся. « Совершенно точно, - отмечает Н. В.
Колокольцев,- что невозможно написать сочинение о литературном герое, не
представив конкретно его внешнего и внутреннего облика, взаимоотношения
с другими героями, отношения его к обществу и природе и т. д. …» Эти
советы ученого очень важны нам в русле поставленной проблемы. Вовторых, развитие
творческого воображения учащихся невозможно
без
умения перевоплотиться в жизнь героя, в его духовный мир, в его
переживания, мечты, дела, страдания, в его эпоху;
все это требует
внимательного прочтения произведения и мобилизации памяти, умения
воспринять жизнь и людей именно такими, какими они показаны писателем.
В аспекте моей работы хотелось подробнее остановиться на сочинениях
нетрадиционного типа – в жанре письма. В методике преподавания
литературы ещё нет чёткого, теоретически и методически обоснованного
описания сочинения в жанре письма. Соответственно не разработаны
основные виды упражнений, всё это требует глубокого и детального
изучения, поэтому интерес к этой теме не случаен. Сочинение о событиях,
описанных в художественном произведении, от имени одного из персонажей
может быть выполнено как в жанре рассказа, так и в жанре письма.
Письмо – написанный текст, посылаемый для сообщения чего-нибудь
кому-нибудь (И.С.Ожегов).
Письмо действительно существовало как особый литературный жанр
уже в античные времена (Цицерон, Сенека) и достигло своего расцвета гдето в XVIII веке (Свифт, Руссо, Гете). В этот же период времени появляются
произведения, построенные в форме переписки действующих лиц, в так
называемой эпистолярной форме. Эпистола – (лат. epistola – письмо)литературное произведение в форме письма, где излагаются суждения автора
по поводу определённого предмета.
Первая русская эпистола написана
В.Тредиаковским. Известны эпистолы Сумарокова и знаменитое «Письмо о
пользе стекла» Ломоносова. Эпистолярная форма – композиционная форма
художественных произведений, построенных в виде переписки двух или
нескольких лиц. Таковы: «Письмо русского путешественника» Н.Карамзина,
неоконченный роман в письмах А.С.Пушкина, повесть Ф.М. Достоевского
«Бедные люди», «Письма отца к сыну» Лорда Честерфилда. Эпистолярная
форма – редкое явление в литературе, а в последнее время почти вышедшая
из употребления. К эпистолярной форме относятся послания, письма.
Историки эпистолярных произведений уходят ещё в древнюю
литературу
как
составной
эпитет
многих
повестей.
В
литературе
эпистолярное построение произведения становится самостоятельной формой
выражения главной мысли, идеи, взглядов автора: Пушкин, Лермонтов,
Достоевский, а позже Марина Цветаева, Анна Ахматова не раз обращались в
своём творчестве к эпистоле как к жанру.
Письмо - это некий разговор с отсутствующим, в котором мысли и
чувства одного лица выражаются явно, а другого предполагаются. Для чего
нужны письма? Для передачи какой – либо информации, сообщения друг
другу о самых разных вещах: о своём здоровье и настроении, о погоде и
происходящих событиях.
Для эпистолярного жанра характерно наличие обращений, вводных
слов, риторических обращений и вопросов, употребление местоимений,
индивидуальность слога пишущего, эмоционально окрашенные слова,
краткие
и
ясные
фразы.
Жанр
письма
используется
писателем
в
художественных произведениях для раскрытия внутреннего мира героя, его
глубинной сущности. Так и обучающиеся, проникая в характеры героев
произведения,
чувства
могут в своих письмах от первого лица описывать свои
(любовь, милосердие, сострадание, тоску, боль, радость, гнев,
страх, сомнения). Спектр чувств может быть самым разнообразным, он
позволяет ребятам окунуться в эпоху, в историю, в личную жизнь того героя,
от лица которого будет написано письмо. Нельзя не сказать о том, что
русская литература необычайно духовна и стоит на защите нравственных
принципов общества. Любовь к человеку, вера в торжество добра над злом,
непротивление зла насилию – вот как бы основные краеугольные камни, на
которых построены многочисленные произведения классиков. Выводы и
суждения, которые делают учащиеся вместе с учителем после прочтения и
анализа произведений школьной программы и произведений внеклассного
чтения в основе своей продолжают православную эстетику бытия. Поэтому,
безусловно, нужно обучать учащихся высказывать свои собственные мысли
и настроения в письмах литературных героев. Это будет являться некой
попыткой приоткрыть те струны души ребенка, которые являются
закрытыми для всех и даже порой, к сожалению, для родителей и друзей.
Например, в любом классе можно предложить написать сочинение в жанре
письма от имени одного героя другому о событиях, описанных в
произведении, предварительно задав вопрос: «Кто из героев мог бы написать
письмо и кому?» Глубоко продумывая образ героя, учащиеся начинают ясно
представлять себе того, о ком они пишут. Если учащиеся научились
понимать героя произведения, его мировоззрение и речь, их творческие
работы действительно становятся самостоятельными и интересными. В таких
сочинениях трафаретные фразы практически отсутствуют.
Обучать сочинениям разных жанров - это значит помочь овладеть
учащимся литературным материалом посредством все более сложных видов
сочинения. В зависимости от жанрового своеобразия изучаемых в школе
эпических и драматических произведений меняются конкретные частные
цели и задачи сочинений, но общая направленность всех письменных работ
и, безусловно, в частности эпистолярного жанра сочинения остается
неизменной: нравственное и духовное воспитание личности (обогащение
внутреннего мира, формирование духовных ценностей), эстетическое
развитие учеников (эмоциональная отзывчивость, воображение), забота о
качестве
сочинений
(содержательности,
самостоятельности
оценок,
суждений школьников, совершенствование их речевых навыков, стиля).
Библиография
1. Айзерман Л.С. Сочинение о сочинениях. М.: Педагогика, 1986.
2. Калганова Т.А. Сочинения различных жанров в старших классах. 2-е
издание. М.: Просвещение, 2000.
3. Ладыженская Т.А. Теория и практика сочинений разных жанров. М.:
Просвещение, 1973.
4. Развитие речи учащихся на уроках литературы. Под ред.
Н.В.Колокольцева. М.: Изд-во МГПИ, 1980.
5. Скворцов Л.И. Теоретические основы культуры речи. М.: Наука,1980.
6. Скиргайло Т.О. Методика обучения работе над сочинениями
нетрадиционных жанров: Пособие для учителей. – 3-е изд.- М.: ООО
«ТИД «Русское слово»- РС», 2008.
7. Я иду на урок литературы. Готовимся к экзаменационному сочинению.
11 класс: Книга для учителей. М.: Первое сентября, 2001.