Изменение практики оцениваний

Изменение практики оцениваний
Каждый год учительница вовлекает своих учеников в проекто-ориентированное изучение пьесы
Ромео и Джульетта. В прошлом году (Сценарий 1) она использовала традиционные методы оценки
работы. В этом году (Сценарий 2) она пересмотрела свой проект и включила в него новые методы
оценивания. Ромео и Джульетта.
Прочтите два сценария и обратите внимание на изменения, которые внесла учительница в
практику оценивания. Подумайте о том, как эти изменения отразились на учебе учеников и на
выполнении проекта
Ромео и Джульетта- Сценарий 1
Учительница старших классов направляет работу своих учеников в проекте по пьесе Ромео и
Джульетта. Она обращает внимание на государственные стандарты обучения в области
чтения, литературных приемов, навыков устного и письменного общения..
Учительница начинает свой четырехнедельный проект с объяснения ученикам того, что они
будут изучать пьесу Шекспира Ромео и Джульетта. Она предлагает основополагающий вопрос
для обсуждения – помогает ли литература нам лучше понимать самих себя? Она объясняет,
что в конце учебной работы они будут использовать темы пьесы применительно к
современным проблемам и поиску решения.
Ученики проводят несколько недель, читая и разыгрывая сцены из пьесы Ромео и Джульетта.
Учительница распределяла роли для чтения и анализа сцен пьесы. Некоторые сцены ученики
читают дома. После каждого акта учительница предлагала ученикам тест для оценки их
учебы.
Ученики проводили много времени, обсуждая трудные сцены и литературные термины, связанные
с пьесой. Например, они обсуждали метафоры в диалоге между Ромео и Джульеттой. Учительница
задавала такие вопросы:
 Как метафоры помогают показать чувства и мысли персонажей? Как фигуры речи
влияют на наше восприятие сцены?
Перед завершением работы над пьесой задавала ученикам вопрос об определении судьбы и о
том, насколько они в нее верят. Класс обсуждал понятие «судьба», оно она понимается в пьесе
Шекспира. После завершения изучения пьесы ученикам предлагались тесты на знание действий
пьесы, героев и литературных приемов.
Учительница предложила командам учеников заключительный проект, в рамках которого они
должны были приложить темы пьесы к современным проблемам для того чтобы выработать такое
решение древних проблем, которое бы оказало положительное влияние на жизнь их сообщества.
Ученики должны были представить свои находки и решения аудитории и подкрепить свои
сообщения мультимедийными презентациями, книгами, веб-сайтами и т.п.).
Класс обсуждал такие темы как отношения отцов и детей, влияние сверстников, беспорядки в
школе. Ученики представляли примеры брошюр по преодолению проблем. Учительница
предложила критерии оценивания заключительного проекта и свои ожидания от обсуждений –
навыки решения проблем и совместная деятельность.
Ученики получили контрольный лист, который помогал им сохранить внимание на проекте на
разных стадиях мозгового штурма, планировании и внедрения проекта.
Ромео и Джульетта– Сценарий 2
Учительница предлагает классу провести сетевое исследование и прочитать несколько
публикаций т оцениваний, сделанных в ходе предыдущих учебных проектов по пьесе Ромео и
Джульетта. Она решает использовать несколько новых стратегий и разрабатывает план
внедрения этих оцениваний в учебный курс.
Для того чтобы показать значение Шекспира учительница организует проект по переписке, в
рамках которого ученики могут обменяться мнениями со своими сверстниками, сравнивая свое
время и времена Шекспира. Структурируя проект и деятельность по переписке, учительница
дополняет работу учеников несколькими вопросами, которые напоминают об анализе героев и
литературных приемов, которые ученики встречают в каждом акте пьесы. Ученики обмениваются
ответами на эти вопросы по переписке. Они периодически обращаются к записям на протяжении
всего проекта.
Как и раньше ученики читают пьесу и исследуют темы в пьесе Ромео и Джульетта, обсуждая, как
эти темы могут быть применимы к современной жизни. В начале проекта учительница предлагает
все тот же вопрос - помогает ли литература нам лучше понимать самих себя? Далее следует
короткая дискуссия о том, что ученики уже знают о пьесе Ромео и Джульетта. Учительница была
удивлена тому, как мало ученики знают о Шекспире. Она решила предложить ученикам провести
самостоятельное исследование в сети, чтобы собрать факты о времени Шекспира. После этой
деятельности ученики подготовили сообщение о том, что они теперь знают и что они хотели бы
еще узнать о Шекспире и времени, когда он жил.
Как и раньше ученики читали пьесу, разыгрывали сцены и обсуждали трудные места пьесы Ромео
и Джульетта и метафоры, которые в ней встречаются. Однако в этот год учительница вела для
каждого ученика отдельную таблицу, отмечая в ней участие в обсуждении и анализ идей. Она
ссылалась на эти записи в ходе обсуждений с учениками. Обсуждения были призваны обратить
внимание учеников на учебные задачи и к ней они специально готовили краткие эссе,
характеристики персонажей, описание литературных приемов, которые казались им приложимы к
современной жизни. Ученики отсылали свои эссе партнерам по электронной переписке.
Учительница предложила классу заключительный проект, и они обсудили примерные темы и
рассмотрели примеры ученических работ. Кроме того, они рассмотрели критерии оценивания,
которые будут использоваться для оценки заключительного проекта. Чтобы помочь ученикам
сохранить авторство критериев оценивания, учительница предложила им сформулировать
критерии оценивания ученической работы. Вместе они обсудили критерии оценивания и сделали
дополнения и изменения в языке, которым были описаны критерии. Кроме того, ученики получили
контрольный лист, который помогал им в продвижении по разным стадиям проекта.
Работая над проектом, ученики использовали информацию, которую они записали в ходе чтения,
для подтверждения доказательств и подтверждения случаев решений выбранных для изучения
проблем в современной жизни. Используя эти аргументы, ученики создавали презентации, в
которых обсуждали проблемные темы, их связь с пьесой и возможные пути решения.
.
В конце проекта ученики проходили заключительный тест на знание пьесы, ее героев и
использованные литературные приемы. В заключение они делали самооценку, которая включала
портфолио класса, отклики на основополагающий вопрос в форме рефлексии, с особым
вниманием на том, что данный вопрос означает по отношению к их собственной учебе.
Изменения в сторону ученического оценивания
Изменения, учитывающие интересы ученика, не означают полного отказа от существующей
практики оценивания, но включают в учебный цикл разнообразие дополнительных оценивающих
стратегий. Эти стратегии обычно вносят свой вклад и в учебу и в обучение
В классе, направленном на интересы учеников:
 Тесты и опросы используются, но теперь это не только методы оценивания учеников .
 Разнообразие оцениваний, каждое из которых служит своей цели, включаются на
различных этапах учебного процесса. Например:
o Учитель оценивает предварительные знания учеников перед началом работы над
проектом
o Учитель и ученики обмениваются отзывами в ходе совещаний
o Контрольные листы и рубрики помогают ученикам понимать, что от них ожидается
и управлять процессом своего обучения
o Самооценка и рефлексия поддерживает метапознание и ответственность за
обучение
o Рубрики позволяют оценить качества продукта и обеспечивают учеников и
учителей критериями оценивания
o Постоянные наблюдения помогают корректировать обучение