Тезисы. Видеосредства и музыкально-исторические предметы. Использование видеотехники – впечатляющее нововведение в преподавании

Тезисы.
Видеосредства и музыкально-исторические предметы.
Использование видеотехники – впечатляющее нововведение в преподавании
музыкальной литературы. На видеоносителях записано множество опер и
балетов.
Казалось бы, полезность включения видеозаписи в учебные курсы не
нуждается в доказательствах. Опера, и особенно балет создаются для того,
чтобы их не только слушали, но и смотрели. В идеале, разумеется,
предпочтительнее всего посещение спектаклей в музыкальном театре. Но
идеал этот во многих случаях недостижим.
Таким образом, просмотр видеозаписей является единственной
возможностью ознакомления со сценической версией оперы или балета.
Главным выигрышем здесь является эмоциональный эффект – удовольствие
от яркого зрелища, особенно если учесть колоссальный крен всего учебного
процесса в направлении только слуховых впечатлений. На этом фоне яркое
зрительное впечатление вызывает особенно сильный эмоциональный отклик.
Ценен психологический контраст при переходе от одного рода деятельности
к другому: после просмотра освежается привычный процесс слушания музыки,
меньше утомляется и внимание на протяжении учебного занятия.
Но использование видеосредств ставит перед преподавателем ряд
специфических проблем.
Школьный курс музыкальной литературы слишком стеснен временем и
целостный показ оперного спектакля обычно невозможен в учебные часы.
Напомню, что, в среднем, опера длится около трех часов. Поэтому во время
просмотра нужно делать необходимые купюры. Для того, чтобы на уроке
точно попасть в нужное место, необходимо заранее тщательно выбрать и
зафиксировать по времени (вплоть до минут и секунд) самые яркие, ключевые
сцены спектакля.
Наилучший выход из положения -- использование при просмотре фильмовопер. Преимущества их таковы: во-первых, обычно фильм – это уже
сокращенная до стандартного полуторачасового хронометража версия оперы.
Во-вторых, действие показано не на сцене театра, а на натуре: во дворце, в
саду, на поле боя. В-третьих, довольно часто в фильме играют актеры, а
озвучивают их оперные певцы и есть возможность подобрать актеров
соответственно типажу каждой роли.
Но самое главное преимущества -- в фильме звук записывается в студии ио,
у слушателей не возникает проблем с пониманием текста.
Но все это относится только к русским операм. В современном музыкальном
мире принято исполнять оперы только на языке оригинала.
К счастью, в последние годы телеканал «Культура» сопровождает все
иностранные оперы субтитрами на русском языке. В крайнем случае, если в
нужной записи субтитров нет, приходится распечатывать текст оперы и
раздавать ученикам на уроке. Впрочем, распечатанным текстом приходится
пользоваться и при просмотре русских опер, если слова уж очень непонятны.
Еще один «убийственный» недостаток видеозаписи – травести. Как известно,
роли мальчиков и юношей композиторы традиционно поручают женским
голосам. Откровенная женственность исполнительниц, скрадываемая в театре
удаленностью от глаз зрителя, на экране с его крупными планами оказывается
«ложкой дегтя», способной подпортить даже блестящий спектакль.
Выход один – познакомить учеников с этой оперной традицией как можно
раньше, лет в 9-10, в этом возрасте они воспринимают все как должное, и
потом обычно проблем не возникает.
Значительную проблему представляет «неаутентичность» оперных
постановок. Склонность режиссеров ко всякого рода модернизациям делает
почти бесполезным видеопоказ в том случае, когда его целью является именно
воссоздание атмосферы определенного художественного стиля, конкретной
исторической эпохи.
Частичным решением проблемы является показ отрывков из
художественных фильмов, повествующих о необходимой эпохе, в которых по
сюжету герои посещают оперу.
Не секрет, что современные балетные и особенно, оперные режиссеры
увлечены «модернизацией» постановок. Но для начинающих слушателей
лучше, конечно, сначала показать аутентичное исполнение, чтобы не
создалось превратное впечатление о произведении.
Нельзя не сказать о «сексуальном буме» современных оперных постановок.
До полного обнажения доходит редко, но частично обнажаются все, кому не
лень, точнее, кому фигура позволяет. Да и мизансцены современных опер
зачастую не слишком целомудренны.
Но главная проблема показа видеозаписи в другом: активизируя зрение, она
одновременно дезактивирует слух. Проще говоря, смотря оперу, ученики
обычно хуже запоминают музыку. Это и неудивительно – 70% впечатлений
мы получаем через зрение и всего лишь 30% -- через слух. Двукратное же
прослушивание (сначала видео, потом аудио) – слишком большая роскошь при
имеющемся объеме учебных часов. Можно попытаться в конце урока
прослушать только важнейшие номера из только что просмотренной оперы
или балета.
Отдельно нужно сказать о просмотре несценических музыкальных
произведений – инструментальной музыки, песен и романсов. При исполнении
оркестровой музыки ученики могут увидеть инструменты, состав и
расположение оркестра, работу дирижера, что, разумеется, невозможно при
аудиозаписи. Слушая видеозаписи сольного исполнения, например ф.п.
музыки, ученики видят известных современных исполнителей, сравнивают
разные манеры игры. Ну а песни Даргомыжского и Мусоргского – это
настоящие музыкальные сценки, маленький спектакль одного актера.
По мере возможности используются на уроке художественные фильмы о
композиторах, видеоэнциклопедия (в ее сюжетах буквально за 7-10 минут
показана жизнь композитора и его эпоха), выпуски передач телеканала
«Культура» «Партитуры не горят» и «Абсолютный слух».
Подытоживая вышеизложенное, можно сказать, что использование
видеосредств на уроке облегчает жизнь ученика, но требует значительной
предварительной подготовки педагога.
Первая секция. Мультимедиа.