Моделирование у обучающихся начальной школы целостной

Моделирование у обучающихся начальной школы целостной картины
мира на основе интеграции.
Пипекина Валентина
Отличительной
особенностью
современной
педагогики
является
превращение интеграции в ведущую закономерность. Данный факт получает
отражение в ФГОС нового поколения. Базисный учебный план
предусматривает новое дидактическое понятие - “образовательная область”.
Образовательная область – это общность нескольких учебных предметов,
практиковавшихся ранее независимо друг от друга. Таким образом,
интеграция
становится одним из важнейших и первостепеннейших
методических направлений в процессе модернизации начального
образования.
Главная цель образовательного процесса – вырастить функциональнограмотную личность, т.е. человека самостоятельного, познающего и
умеющего жить среди людей. Поэтому основным требованием,
предъявляемым сегодня к дидактическим моделям, является требование
направленности последних на развитие личности обучающихся. Личность
ученика должна представлять собой целостное образование, что
противоречит предметному построению образовательного процесса.
Обучение в школах, продолжает оставаться узкопредметным, что не
способствует созданию в сознании учащихся целостной картины мира и, как
следствие, целостной личности. Разрешить названное противоречие, по
крайней мере, отчасти, может интеграция в образовательном процессе.
Сущность интеграции многокомпонентного содержания начального
образования заключается в том, что она даёт возможность ребёнку
воспринимать предметы и явления целостно, разносторонне, системно и
эмоциональною. По существу, интеграция обучения имеет целью уже в
начальной школе заложить основы целостного представления о природе и
обществе и сформировать собственное отношение к законам их развития.
Вот почему младшему школьнику важно посмотреть на предмет или явление
действительности с разных сторон: в логическом и эмоциональном плане, в
художественном произведении и научно-познавательной статье, с точки
зрения биолога и художника слова, живописца, музыканта и т.д.
Традиционное разделение содержания школьного обучения на отдельные
автономные учебные предметы вызвано стремлением дать школьнику более
обстоятельную подготовку по той или иной учебной дисциплине, с тем,
чтобы при завершении обучения каждый учащийся, имея хорошее
представление о частном, имел бы общее представление в целом. Однако
практика обучения показывает, сколь трудно осуществить принцип меж - и
внутрипредметных связей в реальности, как часто «школьник за деревьями
не видит леса». Более того, обладая различными способностями к изучению
того или иного учебного предмета (что вполне естественно для ребёнка), он
не в состоянии постичь целое при наличии пробелов в тех или иных деталях.
Очень часто у одного ребёнка школьные знания так и остаются
разрозненными сведениями, искусственно расчленёнными по предметному
признаку. В результате этого ученик не воспринимает целостно ни учебный
материал, ни тем более картину окружающего мира. Еще Я. А. Каменский
отмечал, что явления нужно изучать во взаимной связи, а не разрозненно.
Это значит, что у ребенка должно быть сформировано обобщенное,
целостное представление о мире (природе — обществе — самом себе), о
роли и месте каждой науки в системе наук. У детей рано складывается своя
«картина мира». При всем своем несовершенстве она имеет важное
преимущество-целостность. С приходом в школу целостность нарушается изза границ между предметами. В результате знания, приобретенные детьми,
мало связаны между собой. Знание целостно, таким оно должно предстать
перед учеником. Принцип целостности требует отбора такого содержания
образования, которое поможет ребенку удерживать и воссоздавать
целостность картины мира, обеспечит осознание им разнообразных связей
между объектами явлениями, и сформирует умение увидеть с разных сторон
один и тот же предмет. И в этом огромную роль играет интеграция учебного
процесса. Интеграция является необходимой в начальной школе, так как
обеспечивает оптимальные условия для развития творческой личности.
Одновременный контакт ученика с различными видами творческой
деятельности не только обеспечивает системное, целостное восприятие
предметов и явлений, но и эмоциональное благополучие учащихся на
учебном занятии, направляет каждую личность к самореализации
собственного потенциала, т.е. способствует обогащению учащихся опытом
через их чувства. А такие знания являются крепкими и личностно
значимыми. Целью уроков, построенных на интеграции содержания должны
быть разностороннее изучение определённого объекта, явления,
осмысленное восприятие окружающего, приведение знаний в определённую
систему, побуждение фантазии и интереса, развитие позитивноэмоционального настроения. Привлечение интересного материала даёт
возможность с разных сторон познать явление, понятие, добиться
целостности знаний. И это не случайно, ведь младший школьник
воспринимает окружающий мир целостно. Для него существуют не названия
учебных предметов - русский язык и природоведение, музыка и др., а
многообразие объективов окружающего мира и их звуки, краски, величины.
ФГОС нового поколения начального общего образования в области
«Искусство» включает содержательные линии, которые охватывают
основные виды искусств - музыкальное, визуальное (изобразительное),
хореографическое, театральное, экранное. Главенствующими остаются
музыкальное и визуальное искусства, в содержание которых интегрируются
элементы других содержательных линий - синтетических искусств. В
отличие от преподавания в школе отдельных предметов «Музыка» и
«Изобразительное искусство», обоснование содержания образовательной
отрасли и разработки соответствующей интегрированной учебной
программы
«Искусство»
базируется
на
принципе
координации
художественных знаний, овладение которыми будет способствовать
расширению ассоциативных представлений обучающихся, обеспечит
формирование основ целостной художественной картины мира. Предметы
эстетического цикла должны быть направлены не только на усвоение
определённых знаний и навыков, а, прежде всего, должны вызвать у
учащихся позитивные эмоции от общения с миром искусства, обогащать
внутренний мир ребёнка. ИНТЕГРАЦИЯ — важнейшее основание единства
методической системы. Это прежде всего понимание условности строгого
деления естественнонаучного и гуманитарного знания на отдельные
образовательные области, стремление к созданию синтетических,
интегрированных курсов, дающих школьникам представление о целостной
картине мира. Я работаю по УМК «Школа 2100». Именно это типическое
педагогическое свойство стало основой разработки интегрированного курса
«Окружающий мир» (автор Вахрушев), в котором органично сосуществуют и
взаимно увязываются представления и понятия из таких образовательных
областей, как естествознание, обществоведение, география, астрономия,
ОБЖ. Процесс знакомства с окружающим миром, по моему глубокому
убеждению, должен сводиться к выработке навыка истолкования своего
опыта. Это достигается тем, что обучающиеся во время занятий учатся
использовать свои знания, выполняя конкретные задания. Решение
проблемных творческих задач – главный способ осмысления мира. При этом
разнообразные сведения, которые могут запомнить и понять ребята, не цель
обучения, его побочный результат, а вот познакомиться с целостной (с
учетом возраста) картиной мира позже они уже не смогут, так как будут
изучать мир раздельно на занятиях по разным предметам. Поскольку
жизненный опыт ребенка еще невелик, то он познает мир, сравнивая его с
собой, как наиболее известным ему объектом, поэтому программа позволяет
показать всеобщую взаимосвязь ребенка со всей окружающей его
действительностью. В УМК «Школа 2100» учебник «Моё Отечество»
(авторы Данилов Д.Д., Тырин С.В) представляет введение в историкообществоведческий сегмент курса «Окружающий мир». Знакомство
учеников с базовыми обществоведческими знаниями (государство, история,
демократия и т.п.), систематизация имеющихся у детей представлений об
обществе происходит на материале истории и современности нашей страны.
В конечном итоге происходит формирование целостной предварительной
картины мира младших школьников. Знакомство с отечественной историей
имеет целью не столько запоминание отдельных событий, имён, сколько
формирование целостной картины истории России. С этой целью история
представляется в виде смены нескольких эпох: «времена Древней Руси»,
«времена Московского государства», «времена Российской империи»,
«времена Советской России и СССР», «современная Россия. Каждая эпоха –
это определённое культурное единство жителей нашей страны. Для 4 класса
авторским коллективом разработан учебник «Человек и человечество».
Работая с ним дети осмысливают следующие проблемы: «Почему в обществе
возникают конфликты и как их разрешать?», «Для чего нужны совесть и
мораль?», «Что объединяет всё человечество?». На взгляд авторов, во
взаимоотношениях между людьми главный приоритет – формирование
толерантной личности – человека, способного самостоятельно определять
свою позицию, заинтересованно и терпимо относится к позициям и
интересам других людей. Интегрированный характер курса «Окружающий
мир» не означает механическое соединение сведений из разнородных
естественнонаучных и исторических наук и цель его иная, чем сообщение
определённой суммы знаний. Цель курса – ознакомление с окружающим
миром, каким он является сегодня. Для ребёнка 6 – 10 лет окружающий мир
представлен прежде всего людьми, с которыми он общается, - родителями,
школой, соседями. Люди же таковы, какими они стали в процессе долгого
сначала биологического, а затем исторического развития. Представление
знаний о природе, человеке и обществе в их взаимосвязях расширят не
только развивающие и образовательные возможности курса, но и его
воспитательные возможности. Главная цель курса окружающего мира для
младших школьников – знакомство с миром в целостном его представлении
(целостной картиной мира) в процессе решения задач по осмыслению своего
опыта.
Таким образом, интегрированные уроки способствуют
формированию целостной картины мира, стремлению к самостоятельному
познанию нового, способствуют интеграции знаний из различных областей
науки, обучают умению предвидеть последствия изменений любой части
системы, развивают познавательные интересы обучающихся, создают
положительный эмоциональный фон обучения. Интеграция позволяет
установить связь между полученными знаниями об окружающем мире и
конкретной практической деятельностью учащихся по применению этих
знаний. То есть практически реализовать одно из требований стандарта
начального образования (раздел «Использование приобретенных знаний и
умений в практической деятельности и повседневной жизни») ко всем
предметам.