Психологические аспекты адаптации

В любой школе остро стоит проблема перехода детей из начальной
школы в среднюю школу. Перед учениками пятого класса встают задачи:
1)овладение базовыми школьными знаниями и умениями;
2)формирования умения учиться в школе;
3)развитие учебной мотивации, формирование интересов;
4)развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умения
соревноваться с другими;
5)формирование умения добиваться успеха и правильно относиться к
успехам и неудачам;
6)формирование представления о себе, как об умном человеке с
большими возможностями развития.
Так как я хочу связать свою будущую профессию с медициной, а
именно с психиатрией, мне стало интересно, почему возникает данная
проблема и как её решить.
Беседы с учителями и наблюдения показали, что многие дети в
начале пятого класса находятся в состоянии растерянности, разные
учителя со своими требованиями, хождение по кабинетам, разные
предметы, увеличение нагрузки и т.д. отражаются на успеваемости
детей. Как показали мои наблюдения, в начале пятого класса
успеваемость детей по сравнению с четвёртым классом падает. Дети
часто нервничают, во время контрольных работ нередко плачут.
Поэтому в качестве объекта исследования я взяла процесс адаптации
детей младшего школьного возраста к обучению в среднем звене, а в
качестве предмета - динамику самочувствия и успеваемости
пятиклассника.
Цель: изучение вопросов адаптации детей к среднему звену.
Предмет исследования: самочувствие детей.
Задачи: 1)Изучить динамику самочувствия в процессе привыкания к
пятому классу.
2)Изучить динамику успеваемости в течение первого
полугодия пятого класса.
Для успешного решения поставленных задач и достижения цели я
познакомилась с работами : Фарбера Д.А. Педагогика; Р.В. ТонковойЯнпольской. Внешняя среда и психологическое развитие ребёнка;
И.Г. Венецкого. Основы теории вероятности и математической
статистики; Г.В. Драгуновой. Возрастные и индивидуальные особенности
младших подростков.
Также встречалась с педагогами школы учителем начальных классов
Лыбовой Е.А. , классными руководителями пятых классов Трофимовой
Т.А. и Антоновой М.В..
Практическое значение работы заключается в том, что на основании
полученных результатов составить рекомендации для учителей и
родителей с целью быстрого привыкания детей к условиям обучения в
среднем звене.
2
Психологические аспекты адаптации.
Дети далеко не одинаково легко « вживаются» в новые условия. В ходе
исследований выявлено три уровня адаптации детей в школе. Зная их,
учителя и родители могут проверить, как проходит этот период привыкания
к новой школьной жизни у ребёнка.
Высокий уровень адаптации.
Ребенок положительно относится к школе, предъявляемые требования
воспринимает адекватно, учебный материал усваивает легко; глубоко и
полно овладевает программным материалом; решет усложненные задачи,
прилежен, внимательно слушает указания, объяснения учителя, выполняет
поручения без внешнего контроля, проявляет большой интерес к
самостоятельной учебной работе. Общественные поручения выполняет
охотно и добросовестно; занимает в классе благоприятное статусное
положение.
Средний уровень адаптации.
Ребенок положительно относится к школе, ее посещения не вызывает
отрицательных переживаний, понимает учебный материал, если учитель
излагает его подробно и наглядно, усваивает основное содержание учебных
программ, самостоятельно решает типовые задачи; сосредоточен и
внимателен при выполнений заданий, поручений, указаний взрослого, но при
его контроле; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем то для него
интересным; общественные поручения выполняет добросовестно; дружит со
многими одноклассниками.
Низкий уровень адаптации.
Ребенок отрицательно или индифферентно относится к школе; не редки
жалобы не нездоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдается
нарушение дисциплины; объясняемый учителем материал усваивает
фрагментарно; самостоятельная работа с учебником затруднена; при
выполнение самостоятельных учебных заданий не проявляется интереса; к
урокам готовится не регулярно, необходимы постоянный контроль,
систематические напоминая и побуждения со стороны учителя и родителей;
общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания,
пассивен; близких друзей не имеет.
Для того чтобы период адаптации к среднему школьному звену прошёл
относительно легко, очень важно, чтобы взаимоотношения в семье были
хорошими, отсутствовали конфликтные ситуации и к тому же у самого
ребёнка должен быть благоприятный статус в группе сверстников.
Направленные методы воспитания в семье, неудовлетворённость в
общении, неадекватное осознание своего положения в группе сверстников,
конфликтные ситуации в семье, отрицательный стиль отношения учителяпредметника, конфликты между родителями и учителями- всё это затрудняет
вхождение ребёнка в новую полосу жизни.( А. Л. Венгер.)
3
Экспериментальное изучение самочувствие и успеваемости детей при
переходе из начального звена в среднее звено школы.
Методы и методика проведения психолого-педагогического
эксперимента.
Для решения поставленных задач и достижения цели исследования были
использованы следующие методы.
Методы исследования: анкетирование (детей и родителей), цветопись
Лутошкина, анализ успеваемости и анализ школьных сочинений. Для
обработки результатов использовался метод математической статистики
( коэффициент корреляции рангов).
а) изучение самочувствия в коллективе проводилось с помощью цветописи
Лутошкина.
Цветопись Лутошкина- это отображение самочувствия каждого ребёнка
при помощи цвета: черный, фиолетовый, синий, зеленый, желтый,
оранжевый, красный. Для выявления самочувствия детей, испытуемым было
дано задание: ( Отобразить в цвете свое самочувствие ).
В данном случае каждый испытуемый должен был раскрасить
предложенный ему квадратик на листе бумаге в цвет его самочувствия.
Данные самочувствия каждого ребенка в цвете были занесены в рисунок,
где каждому цвету присвоены баллы: черный- 3 балла, фиолетовый- 2 балла,
синий- 1 балл, зеленый 0, желтый 1,оранжевый 2, красный 3.
Результаты были использованы для выведения коэффициента (
),
который отображает общее состояния класса.
Где h- число учащихся участвующих в эксперименте.
Время выполнения 10 минут.
б) С целью получения дополнительной информации, по вопросу
самочувствия ребенка в школе, я предложила детям написать сочинения на
тему: « Мои пожелания школе».
Время выполнения 20 минут.
в) Для получения информации о трудностях, возникающих в процессе
обучения в 4 классе и в 5 классе было проведено анкетирование детей и
родителей. Так же в анкете были вопросы относительно самочувствия детей.
Текст анкет дан в приложении №1 и №2.
г) С целью прослеживания динамики успеваемости в пятом классе, были
выведены средние оценки по успеваемости: в 4 классе; I,II четверти пятого
класса.
Данные помешены в приложении №3. « Динамика успеваемости по
классам».
4
д) В процессе исследования я задумалась, существует ли связь между
самочувствием и успеваемостью детей. Для подсчета этой связи
использовался коэффициент корреляции рангов ( ).
где h- число учащихся
R x- ранг успеваемости учащегося;
R y- ранг самочувствия учащихся в баллах из данных полученных в методики
Лутошкина;
х- успеваемость учащегося;
у- баллы полученные за цвет- самочувствие полученный в результате
проведения методики Лутошкина.
Я сделала акцент именно на самочувствие и успеваемости исходя из
того, что считаю их наиболее значимыми в процессе адаптации ребенка, при
переходе из младшего школьного звена в среднее.
Анализ результатов психолого-педагогического эксперимента.
а)
Изучение самочувствия детей и коллектива в целом, с помощью
цветописи Лутошкина.
В период с сентября 2008 года по январь 2009 года произошли изменения
в самочувствие учащихся. Цветопись Лутошкина была проведена с целью
установления динамики изменения самочувствия учащихся в течение
учебного года.
Методика была проведена в двух классах 5 «а» и 5 «б».
Были получены результаты отображенные в таблицах исследования I
четверти ( приложение №4 ), исследования II четверти ( приложение №5).
Самочувствие класса ( ).
В первой четверти
5 «а» = 1,6 баллов, 5 «б» = 1,3 балла.
Во второй четверти
5 «а» = 1,1 балла, 5 «б» = 0,96 балла.
Таким образом, путем сравнительного анализа показателей самочувствия
(
) классов в начале и середине года показывает, что самочувствие
коллектива снизилось, но все, же остается приятным в 5 «а» классе и
спокойным в 5 «б» классе.
б) В сочинениях детей, на тему “ Мои пожелания школе” отображены только
положительные эмоции детей.
Пожелания можно объединить в такие группы:
5
1) Пожелания школе ( “ Чтобы не рухнула” – 50% учащихся в 5 «а» и 40%
учащихся в 5 «б» ); учителям ( “ Чтобы не болели “ – 40% учащихся в 5
«а» и 35% в 5 «б» классе,
“Молодых учителей” - 30% в 5 «а» и 37% в 5 «б», “ Чтобы платили
зарплату” 32% в 5 «а» и 35% в 5 «б».
2) Пожелания всем детям ( “ Всего хорошего “ 40% в 5 «а» 20 % в 5 «б»
классе, « Все были вежливы» 40% в 5 «а» и 50% в 5 «б» классе, « Ставили
“4” и “5”» 20% в 5 «а» и 40% в 5 «б» классе.
3) Конкретные пожелания, просьбы
“ Спортзал” 10% в 5 «а» и 8% в 5 «б»,
“ Буфет большой” 8% в 5 «а» и 4% в 5 «б»,
“ Кабинет пчеловодства” 12% в 5 «а» и 2% в 5 «б».
в) Изучение динамики трудностей и самочувствия детей.
Для того чтобы выявить содержание трудностей и самочувствия детей,
было проведено анкетирование детей и их родителей. Результаты
анкетирования представлены (приложение №6 и №7).
Из приложения №: видно, что в 5 «а» классе интерес к учебе у учащихся
повышается, если в 4 классе некоторым учащимся совсем было не
интересно, то в 5 классе таких учеников нет. В 4-м классе с трудностями
сталкивались нечасто, а в 5-ом классе учащиеся отмечают наличие часто
встречающихся трудностей. Трудности в учебе дети испытывают потому, что
мало обращаются за помощью к учителям и одноклассникам.
Подобная ситуация отмечается и в 5 «б» классе. Интерес остался прежним,
но больше проявляется на определенных предметах, а не на всех, как в 4-м
классе. Возрастает количество учеников сталкивающихся в 5-ом классе с
трудностями чаще, чем в 4-м классе.
Дети предпочитают выполнять свои задания самостоятельно, чем
обратиться за помощью к учителям или одноклассникам.
Для более глубокого изучения трудностей, которые испытывают дети,
переходя в 5-ый класс, я провела анкетирование их родителей.
. Родители считают, что их дети испытывают трудности гораздо чаще, чем
считают сами дети. Из приложения №8 видно данные полученные по
анкетированию родителей 5-х классов. Отмечаются жалобы детей на
самочувствие. Вероятнее всего родители судят о трудностях ребенка в учебе,
по времени затраченному на приготовление уроков, плюс самочувствие
детей-(физическая усталость), немалую роль играют и оценки полученные
детьми в I четверти 5-го класса.
Прослеживается динамика, что с увеличением трудностей в учебе, у детей
возрастает интерес к предметам.
г) Исследуя данные “ Динамика успеваемости по классам “ (приложение
№3) , где выведены средние оценки 5 «а» и 5 «б» классов в 4-ом классе и I,II
четверти 5 класса наблюдается близкая динамика в изменениях средних
оценок успеваемости детей.
6
В 4-ом классе средняя оценка «а» класса была 4,17 балла, «б» класса 4,09
балла.
В I четверти 5 класса снизилась в 5 «а» до 3,8 балла, в 5 «б» до 3,6 балла.
Затем во II четверти наблюдается рост средних оценок успеваемости в 5
«а» до 3,9 балла, в 5 «б» до 3,9 балла. И к концу полугодия средняя оценка
стабилизируется в 5 «а»- 3,9 балла, в 5 «б» - 3,9 балла.
д) Для выявления наличия или отсутствия связи между успеваемостью и
самочувствием школьников использовался коэффициент корреляции рангов.
После получения данных, обнаружена тесная связь между успеваемостью и
самочувствием детей. Коэффициент корреляции рангов в 5 «а»= 0,8 балла, в
5 «б»= 0,62 балла.
Таким образом, показатели, свидетельствуют о большой зависимости
самочувствия ребенка от полученной им оценки.
В результате проведённой работы, мною сделаны следующие выводы:
1. а) В I четверти 5-ого класса мной обнаружено снижение успеваемости по
сравнению с 4 классом; дети и родители в своих анкетах отмечают
увеличение трудностей обучения в 5 классе по сравнению с 4 (причем
родители склонны преувеличивать детские трудности) ; самочувствие детей в
этот период соответствует радостному ( по методике Лутошкина), что
приближает его к самочувствию младших школьников.
б) В конце I полугодия 5 класса наблюдается повышение успеваемости и ее
стабилизация; снижение самочувствия с радостного до спокойного, что более
соответствует младшему подростковому возрасту.
в) Обнаружена связь между успеваемостью и самочувствием детей в школе.
2. Учитывая эти частные выводы можно сделать вывод по
моему
исследованию в целом подтверждающему, что адаптация школьников к
среднему звену успешно проходит в течение 5-го класса, а в нашем
конкретном случае к концу I полугодия 5-го класса.
7
Рекомендации учителям.
1. Будущему классному руководителю посещать уроки в начальной
школе, знакомится с личными делами детей, с индивидуальными
особенностями детей ( по своим наблюдениям и из бесед с учителями
), наблюдать детей во внеурочной деятельности ) на переменах, во
время воспитательных мероприятий ).
2. Учителям-предметникам наблюдать детей в начальной школе на
уроках, по своему предмету. Для выработки единой терминологии,
единых требований. Учителю-предметнику нужно оценить учебные
умения и навыки детей в рамках своего предмета, чтобы опираться не
хорошо сформированные навыки и отрабатывать недостающие.
3. Учителям, преподающим в среднем звене, согласовывать свои
требования предъявляемые детям между собой и взаимодействовать
друг с другом.
4. В период адаптации к 5 классу ( особенно в первое полугодие )
оказывать детям психологическую и педагогическую поддержку (
дозировать нагрузку и т.д. )
Рекомендации родителям.
1. Отнестись к снижению успеваемости в первой четверти 5
класса как к объективному факту.
2. Помогать детям (особенно в первом полугодии 5 класса при
выполнении домашнего задания) . От родителей требуется и
организационная помощь(усадить за уроки и т.д.) и
содержательная помощь (проконтролировать результат).
3. Наблюдать за самочувствием детей, особенно в первом
полугодии 5 класса и взаимодействовать с классным
руководителем.
8
Литература
1. А.Э. Симановский. Развитие творческого мышления детей.
Ярославль «Академия развития» 1996 г.
2. Л.Ф. Тихомирова, А.В. Басов. Развитие логического мышления
детей. «Академия развития» 1996 г.
3. Практическая психология образования под ред. И.В. Дубровиной
Москва
1997 г.
4. Физиология школьника. Фарбер Д.А. и др. М. Педагогика, 1990 г.
5. Внешняя среда и психологическое развитие ребенка. Р.В.
Тонковой - Ямпольской. Совместное издание СССР – ГДР – ЧССР. М.
Медицина, 1998 г.
6. Розенблат В.В. Симфония жизни. М. Физкультура и спорт, 1989 г.
7. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. Пер. с анг. М. Мир,
1983г.
8. Ж. Годфрура. Что такое психология в 2 т. Издательство мир, М,
1992г.
9. Венецкий И.Г. Основы теории вероятности и математической
статистики.
Издательство «Статистика» Москва, 1968г. 360 стр.
10. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков
( под редакцией Д.Б. Г.В. Драгуновой – М. 1967 г.)
11. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М,
1991 г.
9
Приложение №1
Анкета для учащихся 5 «а» класса.
1. Было ли тебе интересно учиться с1 по 4 класс:
-всегда
-иногда
-никогда
2. Интересно ли тебе учиться в 5 классе:
-всегда
-интересно на некоторых уроках
-совсем неинтересно .
3.Часто ли ты испытываешь трудности в учёбе:
-часто
-иногда
-никогда
4.Что ты будешь делать если не получается задание?
-спрошу
-спишу
-брошу выполнять
-буду выполнять , пока не сделаю правильно
-пусть неправильно, но сделаю сам
5.Было ли тебе трудно учиться с 1 по 4 класс?
-часто
-иногда
-никогда
10
Приложение №2
Анкета для родителей 5 «а» и 5 «б» классов.
1. Время потраченное вашим ребёнком на приготовление домашних заданий:
предмет
До 20 мин.
До 40 мин.
До 60 мин.
Свыше 60
мин.
- русский язык
-литература
-математика
-история
природоведение
-английский
2. Оценка объёма домашнего задания:
предмет
мало
много
- русский язык
-литература
-математика
-история
природоведение
-английский
3.Полнота выполнения домашнего задания:
-полностью
-не полностью
4.Помощ родителей при выполнении домашнего задания:
-часто
-редко
-никогда
5.Дети ложатся спать:
-в 21час
-в 22 часа
-позже.
11
нормально
Приложение №3
“ Динамика успеваемости по классам “
Средняя оценка успеваемости
Класс
4 класс
1 четверть
2 четверть
5 «а»
4,17
3,8
3,9
5 «б»
4,09
3,6
3,9
12
Приложение №4
Таблица №1
Самочувствие детей 5 «а» класса на уроках 1-ая четверть.
Методика «Цветопись Лутошкина».
Таблица №2
Самочувствие детей 5 «б» класса на уроках 1-ая четверть.
Методика «Цветопись Лутошкина».
13
Приложение №5
Таблица №3
Самочувствие детей 5 «а» класса на уроках 2-ая четверть.
Методика «Цветопись Лутошкина».
Таблица №4
Самочувствие детей 5 «б» класса на уроках 2-ая четверть.
Методика «Цветопись Лутошкина.
14
Приложение №6
Анкета для учащихся 5 «а» класса.
1. Было ли тебе интересно учиться с1 по 4 класс:
-всегда - 15
-иногда – 1
-никогда – 4
2. Интересно ли тебе учиться в 5 классе:
-всегда – 18
-интересно на некоторых уроках – 2
-совсем неинтересно -.
3.Часто ли ты испытываешь трудности в учёбе:
-часто – 10
-иногда – 8
-никогда – 2
4.Что ты будешь делать если не получается
-спрошу - 12
-спишу - 5
-брошу выполнять – 3
-буду выполнять , пока не сделаю правильно –
-пусть неправильно, но сделаю сам –
задание?
5.Было ли тебе трудно учиться с 1 по 4 класс?
-часто – 3
-иногда – 10
-никогда – 7
15
Приложение №7
Анкета для учащихся 5 «б» класса.
1. Было ли тебе интересно учиться с1 по 4 класс:
-всегда - 21
-иногда - 5
-никогда -
2. Интересно ли тебе учиться в 5 классе:
-всегда - 13
-интересно на некоторых уроках - 12
-совсем неинтересно - 1
3.Часто ли ты испытываешь трудности в учёбе:
-часто - 10
-иногда - 16
-никогда 4.Что ты будешь делать если не получается
-спрошу - 1
-спишу - 1
-брошу выполнять -буду выполнять , пока не сделаю правильно - 14
-пусть неправильно, но сделаю сам - 10
задание?
5.Было ли тебе трудно учиться с 1 по 4 класс?
-часто - 4
-иногда - 12
-никогда - 10
16
Приложение №8
Анкета для родителей 5 «а» и 5 «б» классов.
1. Время, потраченное вашим ребёнком на приготовление домашних
заданий:
предмет
До 20 мин.
До 40 мин.
До 60 мин.
Свыше 60 мин.
- русский язык
23
13
10
-
-литература
24
12
10
-
-математика
23
11
12
-
-история
26
16
4
-
26
природоведение
10
-английский
20
-
-
28
8
-
2. Оценка объёма домашнего задания:
предмет
мало
много
нормально
- русский язык
8
14
24
-литература
11
12
23
-математика
10
16
20
-история
8
22
16
1
26
14
23
19
природоведение
9
-английский
3.Полнота выполнения домашнего задания:
-полностью – 40
-не полностью – 6
4.Помощ родителей при выполнении домашнего задания:
-часто – 15
-редко – 26
-никогда – 5
5.Дети ложатся спать:
-в 21час – 31
-в 22 часа – 10
-позже – 5.
17