на формирование эталона личности

Комарова,Т.К.Ценностные основания влияния значимых других на
формирование эталона личности у старшеклассников/ Т,К.Комарова //
Актуальные проблемы социальной психологии: сб.науч.тр./ Бел.гос.пед. ун-т
М.Танка; редкол.:Т.В.Гормоза(отв.ред.),Я.Л.Коломинский,А.Л.Пергаменщик
и др.– Минск:БГПУ,2014. – С.58-60.
ЦЕННОСТНЫЕ ОСНОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ЗНАЧИМЫХ
ДРУГИХ
НА ФОРМИРОВАНИЕ ЭТАЛОНА ЛИЧНОСТИ
У СТАРШЕКЛАССНИКОВ
Т.К.Комарова
Предпринятое нами ранее исследование
позволило выявить
особенности опосредствованного эталоном влияния субъективно значимого
человека на самопознание личности в ранней юности. Было установлено, что
такое влияние обусловлено особенностями понимания старшеклассниками
другого человека как персонифицированного носителя эталонных качеств.
Это позволяет им
познать себя по механизму интерперсонального
сравнения, то есть через сравнение со значимым другим в отношении
соответствующих личностных качеств[1]. Эталон здесь выступает в роли
своего рода ценностной «мерки», применимой старшеклассником к другому
и к себе.
Известно, что именно юношеский возраст сензитивен к
формированию ценностных ориентаций как устойчивого образования
личности, способствующего становлению мировоззрения и отношения к
окружающей действительности, к другим людям и к самому себе. При этом
если на макросоциальном уровне они формируются под влиянием общества,
то в микросоциуме происходит непосредственная «трансмиссия»
(Стефаненко Т.Г.,1999) ценностей от человека к человеку. В этой связи
представляет интерес изучение конкретных психологических механизмов,
обеспечивающих такого рода «трансмиссию».
Представляется, что сущность одного из возможных механизмов
раскрывается через рассмотрение генезиса эталона личности, то есть
изучение
ценностного «вклада» каждого из
значимых других из
ближайшего окружения в формирование у старшеклассников содержания
эталона, где
в качестве ценности выступают личностные качества.
Исходным может быть предположение о том, что такого рода «вклад»
осуществляется посредством избирательного введения старшеклассниками
определенных личностных качеств значимых других в формирующийся у
них эталон. Иными словами, персонализация значимого другого происходит
как формирование конструкта сознания с определенным ценностным
содержанием, то есть эталона «совершенной» личности, который выступает
«инструментом измерения» в познании старшим школьником других людей
и самого себя.
Для того, чтобы выявить особенности влияния значимых взрослых и
сверстников на формирование такого эталона, в эмпирическом исследовании
было необходимо выявить наличие значимой связи между определенными
блоками качеств эталона личности, сформировавшегося у старших
школьников, и соответствующими эталонными качествами, носителем
которых для них выступают значимые другие из ближайшего окружения.
Для вычисления значимости связи между выделенными переменными
использовался математический критерий, разработанный С.В.Чесноковым
[2]. Значимость связи между определенными блоками эталонных качеств и
соответствующими личностными качествами в описании значимого другого
определялась с учетом пола респондентов-старшеклассников.
Анализ полученных данных показывает, что в отношении каждого из
значимых других существуют определенные особенности влияния на
формирование эталона личности у старшеклассников.
На формирование эталонных представлений юношей наиболее
выражено влияет отец. Все качества, вошедшие в описание юношами отца
как носителя эталонных качеств, за исключением характеристик отношения к
труду, обнаруживают значимую связь с соответствующими качествами
эталона личности взрослого человека, сформировавшегося у них. Влияние
матери, по сравнению с влиянием отца, проявляется в меньшей степени.
Наиболее отчетливо оно выражено в отношении формирования у юношей
эталонных представлений о коммуникативных, эмоционально-динамических
качествах, а также о качествах, выражающих отношение к труду. Значимая
связь между эталонными характеристиками внешности, приписываемыми
матери, и соответствующими качествами в эталоне свидетельствует о
влиянии матери на формирование у юношей эталонных представлений о
женственной внешности. Связь между характеристиками интеллектуальноволевой сферы личности матери и соответствующими эталонными
качествами имеет критическое значение. Это позволяет предположить, что
доминирующее влияние нa формирование у юношей эталонных
представлений о волевых и интеллектуальных качествах оказывает отец.
Педагоги как значимые взрослые также влияют на формирование эталонных
представлений юношей. Это влияние осуществляется со стороны как
любимого учителя-предметника, так и со стороны классного руководителя
прежде всего в отношении коммуникативных и интеллектуальных качеств.
Любимый учитель влияет также на формирование эталонных представлений
юношей о волевых, тогда как классный руководитель - об эмоциональнодинамических качествах личности. Особенно широкое влияние на
формирование эталона личности у юноши-старшеклассника оказывает
близкий друг-сверстник того же пола. В данном случае значимые связи
обнаруживаются между всеми блоками качеств, выделенными в
сформировавшемся у юношей эталоне сверстника, с одной стороны, и
качествами, вошедшими в описание близкого друга, с другой.
Таким образом, анализ полученных данных о влиянии значимых
других на формирование эталонных представлений юношей-старшеклассников о личности свидетельствует о том, что парциальное влияние
значимых взрослых из круга ближайшего общения сочетается с глобальным
влиянием близкого друга-сверстника.
Данные относительно влияния значимых других на сформирование
эталонных представлений о личности у девушек-старшеклассниц
показывают, что наиболее выраженное влияние оказывают родители – отец
и мать. Вместе с тем, в отношении каждого из них оно имеет свои
особенности. Так, обнаруживаются значимые связи между волевыми и
интеллектуальными характеристиками в описаниях девушками отца и
соответствующими качествами, вошедшими в эталон сформировавшийся у
девушек. По отношению к матери эти связи не являются значимыми. Это
позволяет предположить, что формирование эталонных представлений об
интеллектуальных и волевых качествах личности у девушек, так же, как и у
юношей, происходит под преимущественным влиянием отца. В то же время
на формирование эталонных представлений старшеклассниц о качествах,
выражающих отношение к труду, а также о рефлексивных качествах,
выражающих отношение личности к самой себе, преобладающее влияние
оказывает мать. Обнаружена также более значимая, чем в описании отца,
связь между характеристиками внешности матери и соответствующими
качествами эталона, что свидетельствует о влиянии матери на формирование
у девушек эталона женственности. В отношении эталонных представлений
об
эмоционально-динамических
и
коммуникативных
качествах
прослеживается влияние обоих родителей – и отца, и матери. Педагоги как
значимые взрослые наиболее выражено влияют на формирование
представлений старшеклассниц о коммуникативных, волевых и
интеллектуальных качествах личности. По сравнению с юношами, девушки
более восприимчивы к воздействию педагогов в отношении формирования
эталонных представлений о качествах, выражающих отношение к труду. В
описаниях близкой подруги-сверстницы все связи между соответствующими
характеристиками ее как носителя эталонных качеств и блоками качеств в
эталоне, сформировавшемся у девушек, значимы. Это говорит о том, что
сверстница оказывает глобальное влияние на формирование эталонных
представлений старшеклассниц. Глобальное влияние сверстницы сочетается
в данном случае так же, как и у юношей, с парциальным влиянием значимых
взрослых.
Сравнение полученных данных показывает, что у девушек старшеклассниц формирование эталонных представлений о волевых
качествах личности и характеристиках отношения к труду происходит под
влиянием большего числа значимых взрослых, чем у юношей. Это связано с
отмечаемой рядом авторов и подтвержденной в настоящем исследовании
более выраженной способностью девушек к познанию другого человека.
Девушки ,по сравнению с юношами, способны «рассмотреть» значимое для
них качество личности у большего числа людей, входящих в круг общения.
При этом и уровень понимания значимых других у девушек выше.
Следствием этого является формирование у них более совершенного
«инструмента измерения», каким в процессах познания других и
самопознания является эталон. Наличие такого инструмента обеспечивает в
дальнейшем возможность более глубокого познания девушками как других
людей, так и самих себя.
Таким образом, полученные данные показывают, что парциальность в
понимании значимых взрослых как носителей эталонных качеств
обусловливает и парциальность их влияния, вследствие чего феномен
персонализации личности значимого взрослого у каждого из них проявляется
лишь в отношении определенных качеств. Согласно полученным данным,
прослеживается устойчивое влияние матери на формирование эталонных
представлений юношей и девушек о качествах, выражающих отношение
труду; отца – на формирование эталонных представлений о волевых
качествах; педагогов – об интеллектуальных. Близкий друг-сверстник,
понимаемый как носитель эталонных качеств более широко, чем значимый
взрослый, соответственно оказывает более широкое влияние на
формирование эталонных представлений старшеклассников – и юношей, и
девушек. Полученные данные свидетельствуют также и о том, что на
формирование эталонных представлений личности в ранней юности
выраженное влияние оказывает значимый другой того же пола, что и сам
старший школьник: у юношей – отец и сверстник-юноша, у девушек– мать и
подруга- сверстница.
Данные предпринятого исследования согласуются с мнением ряда
исследователей о дифференциации отношения старших школьников к
взрослым людям и к сверстникам (Л.И.Божович,1968; И.С.Кон,1980 и др.).
Они эмпирически подтверждают правомерность высказанного академиком
А.А.Бодалевым положения, согласно которому знание о том, какие люди и
почему являются
для человека авторитетными и значимыми, в каких
пределах эта значимость проявляется и за рамками каких характеристик она
перестает действовать, позволяет с большой вероятностью прогнозировать,
какие воздействия значимого другого будут приняты человеком и какие
изменения эти воздействия произведут в его представлении о самом себе [3].
Литература:
1.Комарова,Т.К.Психологические особенности самопознания у
старшеклассников: дис… канд.психол.наук:19.00.07/Т.К.Комарова. – М,1987.
– 166 с.
2. Кричевский, Р.Л., Дубовская, Е.М.
К проверке гипотезы
относительно механизма идентификации / Р.Л.Кричевский., Е.М. Дубовская
// Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга: материалы
междунар.науч.-практ.конф.,Краснодар, 21-22 мая 1979г./Кубанский гос.унт;редкол.Г.С.Кукосян[и др.]. Краснодар, 1979. – С.125-133.
3.Бодалев, А.А. Субъективная значимость другого человека и
определяющие её факторы/ А.А.Бодалев // Вестник Моск.ун-та.Серия 14.
Психология. –1985. - № 2. – С.13-17.