ИМИДЖ КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ЦЕННОСТЬ Гнездилова Т.А

ИМИДЖ КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ЦЕННОСТЬ
Гнездилова Т.А.
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Оренбургский государственный университет» г. Оренбург
Имидж – слово иностранного происхождения. Оно произошло от английского
image и дословно переводится как «образ», означает представление о вещах и
людях, формируемое, как правило, целенаправленно. Имидж – это впечатление
о нас или наш внешний и внутренний облик в понимании других.
Профессиональный имидж – это то представление, которое человек создает сам
о себе как внешнее отражение его личности и как показатель его деловых и
чисто человеческих качеств. Чем оно удачнее, тем выше профессиональный
авторитет, тем легче находить общий язык с окружающими и завоевывать у них
признание и должное уважение. Правильно создать профессиональный имидж,
это, значит, оправдать те ожидания, которые другие ждут от внешнего облика
человека и набора его личностно-профессиональных характеристик. Образ
человека на рабочем месте должен демонстрировать те качества, которые
общество требует от представителей данной специальности.
Существует ли специфический имидж учителя? — задает вопрос
известный отечественный психолог Л.М. Митина и утвердительно отвечает на
него: Учителя определяют в непрофессиональной среде очень быстро. Причину
подобного автор видит в том, что ...большинство педагогов загоняют в
прокрустово ложе устаревших и неконструктивных традиций и правил свою
индивидуальность, самобытность....
Имидж преподавателя - эмоционально окрашенный стереотип восприятия
образа учителя в сознании воспитанников, коллег, социального окружения, в
массовом сознании. При формировании имиджа учителя реальные качества
тесно переплетаются с теми, которые приписываются ему окружающими.
Природа имиджа преподавателя уникальна и выходит далеко за пределы
внешней сформированности визуально-воспринимаемого образа. Внутреннее
соответствие профессионального облика - внутреннее «Я» доминирующее из
составляющих имиджа преподавателя, поскольку умение нравиться и
располагать к себе других людей выступает необходимым качеством в
профессиональных и личностных контактах.
Важно, чтобы внешний имидж был конгруэнтен внутренним установкам
преподавателя, соответствовал его характеру, нравственно-этическим и
ценностным ориентирам, эстетическим предпочтениям и взглядам. Создавая и
постоянно совершенствуя свой образ, мы тем самым самосовершенствуемся.
Личностное как нечто внутреннее проявляется через различные виды
деятельности, в конкретных продуктах творческой самореализации. При этом
деятельность выступает своеобразной гранью перехода личностного
внутреннего во внешнее - продуктивное. Это чаще всего - оригинальность,
непохожесть, внешнее самооформление, экспрессия, умение транслировать
свою неповторимую личность, делать ее оригинальной в каждом компоненте
педагогического процесса - от цели и задач до отбора содержания, средств,
способов и приемов их презентации, а также в стиле общения со всеми
участниками целостного педагогического процесса, в каждой эмоциональной
реакции на поведение школьников, в разрешенной себе степени свободы
импровизации на учебном занятии и во внеучебной деятельности
Внутренний образ - это прежде всего культура учителя,
непосредственность и свобода, обаяние, эмоциональность, игра воображения,
изящество, обратный путь постановки и решения проблем, ассоциативное
видение, внутренний настрой на творчество, самообладание в условиях
публичности и многие другие составляющие.
Внешний образ - это техника игры и игровая подача, особые формы
выражения своего отношения к преподаваемому учебному материалу, передача
своего эмоционального отношения к действительности, владение умением
самопрезентации, вовлечение участников учебного процесса в продуктивный
коммуникативный контакт, постоянная режиссура всего учебного процесса.
Современными отечественными исследователями выявлено противоречие
в значимости личностного имиджа педагога для учеников и учителей, в списке
десяти профессионально значимых качеств учителя в конце XX столетия
имидж занимает второе место с точки зрения детей и лишь восьмое — с точки
зрения самих учителей.
Имидж учителя проявляется в некоторой обобщенной форме, которая
может содержать следующие структурные компоненты: индивидуальные
характеристики,
личностные,
коммуникативные,
деятельностные
и
внешнеповеденческие. В образе конкретного учителя соединяются
индивидуальный, профессиональный и возрастной имиджи. Окружающие
выносят суждения как о личностных, возрастных, половых, так и о чисто
профессиональных качествах педагога.
В структуре имиджа профессионала, предложенной Л.М. Митиной,
выделены внешний, процессуальный и внутренний компоненты.
Внешняя составляющая включает мимику, жесты, тембр и силу голоса,
костюм, манеры, походку. Внешний вид преподавателя, безусловно, может
создать рабочее или нерабочее настроение на уроке, способствовать или
препятствовать взаимопониманию, облегчая или затрудняя педагогическое
общение.
Профессиональная деятельность, по мнению Л.М. Митиной,
раскрывается через процессуальную составляющую имиджа, которая
конкретизируется такими формами общения, как профессионализм,
пластичность, выразительность и т.д.
Эмоционально богатый учитель, владеющий приемами вербального и
невербального проявления чувств и целенаправленно их применяющий...,
способен оживить урок, сделать его экспрессивным, приблизить к
естественному общению.
Внутренняя составляющая — это внутренний мир человека,
представление о его духовном и интеллектуальном развитии, интересах,
ценностях, его личность в целом.
Таким образом, имидж учителя содержит следующие структурные
компоненты: индивидуальные и личностные качества, коммуникативные,
особенности профессиональной деятельности и поведения.
Современные исследования педагогического имиджа основываются на
анализе восприятия образа педагога учениками и студентами в нашей стране с
30-х по 90-е годы XX века.
Ученики 30-х годов, по данным Г.С. Прозорова, включали в портрет
хорошего педагога: 1. Знание предмета и владение методикой. 2. Хорошие
взаимоотношения с учащимися. 3. Умение правильно оценивать знания
учащихся. 4. Создание дисциплины. 5. Внешний вид.
Образ плохого педагога в глазах учеников выглядел соответственно:
1.Слабое владение предметом. 2. Плохой подход к учащимся. 3. Неумение
создать дисциплину. 4. Неправильная оценка знаний учащихся. 5. Внешний
вид.
Более поздние исследования показали, что в 40-е годы ученики в учителе
ценили знание предмета, общую эрудицию, политическую зрелость. Среди
черт, характеризующих идеального учителя в глазах школьников 60-х годов,
описаны следующие: уравновешенность, гармоничность, авторитет, знание
предмета, сильная воля, храбрость, остроумие, приятная наружность,
понимание своих учеников, умение говорить логично и выразительно,
требовательность самостоятельности, любовь к педагогической работе.
В 70-е годы после проведения аналогичного исследования, по данным Ж.
Лендел, портрет хорошего учителя описывался учащимися набором следующих
качеств: справедливый, умный, энергичный, требовательный, авторитетный,
хороший организатор, приветливый, любящий детей, любящий свой предмет.
О результатах аналогичного исследования, проведенного в 1986 г., Д.В.
Колесов и И.Ф. Мягков писали, что учащимся импонировали в личности
учителя сочетание строгости с душевностью, добротой и уважением к
ученикам, наряду со строгостью они ценят справедливость, доброту, эрудицию,
взаимопонимание, аккуратность. И далее добавляли, что основой для
формирования отрицательного отношения к преподавателям были: невнимание,
нечестность, равнодушие, склонность к нравоучениям, так же они
акцентировали внимание на таких негативных качествах учителя, как
несправедливость,
грубость,
отсутствие
индивидуального
подхода,
несдержанность.
Данные исследования, проведенного Г.И. Михалевской в 1996 г., в
котором ученикам предлагалось ранжировать качества учителя по степени их
важности для ученика, показывают, что первые места ученики отводят доброте,
внимательности, чувству юмора, такту.
Данные, полученные В.М. Шепелем в результате анкетирования
педагогов и учащихся, которым предлагалось создать образ учителя, ранжируя
58 качеств, примечательны тем, что такому качеству, как любовь к детям,
школьники определили одно из первых, а педагоги — 28-е место. Первый же
десяток качеств — это обычный набор клише: творческое отношение к делу,
знание предмета и т.д.
Исследование Е.А. Петровой показывает, что имидж хорошего учителя в
восприятии всех изучаемых категорий учащихся и родителей четко связан с
такими универсальными качествами, как миролюбивый, веселый, тактичный,
откровенный,
активный,
щедрый,
уверенный,
сотрудничающий,
организованный,
трудолюбивый,
умный
и
приятный.
Таким образом, складывается определенное убеждение, что имидж педагога –
очень сложное явление, синтезирующее в себе огромный набор эталонных
нравственных, ценностных, этических и эстетических установок, которые и
создают определенную проекцию на его внешний облик. Ибо, все-таки, педагог
остается для своих учеников своеобразным идеальным образцом, даже на
подсознательном уровне.
И как писал В.М. Шепель: « Влюбленный в детей и увлеченный своей
работой педагог интуитивно и сознательно выбирает те модели поведения,
которые наиболее адекватны к достоинству детей и их актуальным
потребностям.
Имидж
такого
педагога
безупречен».
Список литературы
1. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя:
Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр
"Академия", 2004. - 320 с.
2. Михалевская, Г.И. Основы профессиональной педагогической грамотности.
СПб., 2001.
3. Шепель, В.М. Имеджелогия: секреты личного обаяния. М., 1997
4. Ершова, А.П., Букатов, В.М. Режиссура урока, общения и поведения
учителя. М.; Воронеж, 1995.